農村地區(qū)小學心理健康教育現(xiàn)狀及其對策研究 論文

農村地區(qū)小學心理健康教育現(xiàn)狀及其對策研究摘要：中小學心理健康正在慢慢得到重視，但農村地區(qū)的教師、設備等資源都比較缺乏，同時教育模式理念也比較僵硬，因此其心理健康教育水平仍處于較低等階段，讓小學生的心理健康問題無法得到有效解決，本文主要針對農村地區(qū)小學心理健康教育存在的問題提出建設性的建議。關鍵詞：農村地區(qū)，小學心理健康教育，課程現(xiàn)狀，解決措施引言：根據國內外學者的研究和定義，心理健康主要是指當環(huán)境發(fā)生變化時，個體可以利用自身因素將身心維持在良好狀態(tài)下的一種能力，這種能力看不見也摸不著，不易感受到有沒有發(fā)生變化，只能通過行為觀察。心理健康是每個人全面發(fā)展的關鍵部分之一，隨著時代的發(fā)展，國家對個體的身心健康越來越關注，同時青年是國家未來之棟梁以及社會對人才的需求，加大了對中小學生心理健康教育的關注程度。小學階段是個體心理由懵懂稚嫩逐漸成熟的過渡時期，是個體發(fā)展自控能力、培養(yǎng)良好道德品行的重要時期。這個時期內，學生們抵抗誘惑、自我約束能力也較低，心理健康更容易受到影響，同時不同地區(qū)發(fā)展程度和教育普及度不夠，所以農村地區(qū)的心理健康教育發(fā)展還存在很大的提升空間，下文將詳細介紹農村地區(qū)小學生心理健康教育的現(xiàn)狀以及根據經驗和實踐發(fā)現(xiàn)的應對策略。一、農村地區(qū)小學心理健康教育的現(xiàn)狀1．農村地區(qū)小學生的心理健康狀況農村小學生在遇到問題或者挑戰(zhàn)時，心理承受能力普遍較低，往往會存在出自卑、膽怯等消極表現(xiàn)。有的學生在課堂上雖然能夠解答問題，但因為生活環(huán)境和以往的教育讓他們不敢舉手發(fā)言；在遇到不會的題目時，也不敢主動詢問他人或者老師。根據調查研究，發(fā)現(xiàn)大部分學生是留守兒童，在成長和道德品質、各種習慣形成的過程中，缺少一個可以給予正確指導的教育者，以至于他們在面對未知的事物和壓力、挫折時，無法有效的應對解決，久而久之，不論是不是可以解決的問題，他們第一反應就是“我不行”“我不會”等自我否定式的回答，沒有形成良好的自我調控能力，比同齡孩子更容易失落、沮喪甚至自暴自棄。家庭環(huán)境對孩子的心理健康產生的影響是巨大的，也是外界無法彌補的。由于素質教育的要求越來越高，家長對孩子的期待和壓力也越來越大，這讓許多學生過早地感受到力不從心的感覺，可能會使孩子對學習的主動性和積極性降低，越來越厭學，缺乏自信心，從而對小學生心理健康產生嚴重影響[1]。2．心理健康教育課程存在的問題（1）缺乏專業(yè)教師大多數(shù)農村地區(qū)的小學心理健康教育師資力量薄弱，基本是由班主任或者輔助教師來擔當，但他們沒有接受過專業(yè)心理知識和技能的訓練，對一些學生心理狀態(tài)的變化和產生的心理問題不能及時發(fā)現(xiàn)并給與有關指導和解決方法，課堂上也只是刻板的按照其他學科的教學方式一樣講述書本上的知識，采用簡單的批評教育的方式，無法疏導緩解學生的心理問題[2]。（2）學校對心理健康教育重視程度不夠由于社會應試教育的發(fā)展和觀念，即使國家已經在積極響應心理健康教育在中小學生成長中的重要性，但沒有普及到農村地區(qū)學校，仍以成績定義一切。許多教師認識不到心理健康教育與學科之間的關系，因此，當學生一旦產生由于心理問題引發(fā)的負面行為時，也不懂得從心理方面結合學生的生活環(huán)境、家庭狀況進行分析和處理[2]。目前農村地區(qū)關于心理健康教育課程的設置大多數(shù)為每周一節(jié)，但有時候會被許多活動或者其他課程占用，學生們無法學習有關心理學知識，同時各種占課行為也會給學生帶來心理健康教育課程并不重要，教師的這種不重視行為也會讓家長和學生普遍覺得心理健康對孩子的成長不重要。因此，小學生們在應對生活中或者成長過程中產生的心理變化可能也無法發(fā)現(xiàn)，也無法讓所有人重視起來，小學生也沒有建立形成一個良好的自我調節(jié)系統(tǒng)，進而讓學生們在一種不明確的情緒狀態(tài)里成長，對心理健康產生影響。（3）教育模式僵化從目前已有的心理健康教育課程來看，教學模式過于單一，通常以放視頻或者娛樂活動的方式進行，雖然小學生本身的好奇心和興趣會促使他們會喜歡這類教學方式，但可以發(fā)現(xiàn)大部分娛樂活動或者視頻與心理健康知識都沒有什么關系，課堂上師生之間也沒有什么交流，并不能起到心理輔導或者心理教育的作用?，F(xiàn)有情況表明了許多農村地區(qū)學校開設的心理健康課程產生的影響并不能促進學生形成或改善心理健康情況[3]。即使有時會給同學們進行心理健康知識的講解，但重點并不是為了學生們更好地自我探索和發(fā)展，僅僅是書本上知識簡單傳授，實際起到的效果微乎其微，對小學生心理健康也沒有什么作用。（4）心理健康教育課程資源設備不完善國內的心理健康教育發(fā)展體系仍不夠成熟，大多沿用國外的教育方式，因此對于接受過專業(yè)的心理健康教育的教師所使用方法均比較超前，由于農村地區(qū)日常教學設施和信息技術的發(fā)展并不完善，無法滿足專業(yè)心理教師的教學方法，對最后的教育效果也會大打折扣。此外，基本上農村學校均缺乏心理健康室的設置，由于小學生會出現(xiàn)許多不成熟的反應以及處于心理發(fā)展的轉換過渡時期，會產生某些情緒、想法需要進行調整、輔導，但沒有一個合適的地點進行情緒發(fā)泄或者對一些無法言說的想法進行心理咨詢。已存在心理健康課程的農村學校，均使用心理健康教材進行授課，但教師對教材的解讀和思考只停留在表面，也缺乏對學生的特點和想法的了解，同時在課堂上也缺乏可以使用的心理教學資源來引導學生進行正確的心理健康認識和探討，這些設備和資源短缺的問題會使心理健康教育的實施和效果大大降低，阻礙了小學生的成長和全面發(fā)展。二、針對農村學校心理健康教育問題的有關對策1．教師層面（1）心理健康教師需要加強自身的專業(yè)性在小學階段，教師是學生的主要影響者，教師的一舉一動以及教師的思想觀念、價值觀潛移默化的影響著小學生，因此教師自身專業(yè)素質要達到一定水平，積極參與學校組織的各種培訓活動，學習心理學教育水平和技能，對小學生心理健康教育重視起來，豐富自身經驗。平時生活中，可以自學教育學、心理學相關專業(yè)知識，了解小學生身心發(fā)展特點，加強課堂教學的效果。（2）學會將教材與學生的成長發(fā)展特點相結合，因材施教教材上的知識是刻板的，小學生的理解能力和感悟能力并不足以體會出文字里的含義，教師需要對教材深入挖掘，根據學生表現(xiàn)出來的心理發(fā)展特點，結合自身經驗或者更生動地事例、故事、視頻等，以他們能接受、理解、感悟、體驗到的方式傳授知識。（3）擴展不同的教育模式單一的講授式心理健康課堂容易讓小學生產生疲憊、厭倦心理，教師可以根據心理健康教育的某一主題開展不同的教學模式，比如心理健康活動課、話題辯論等。多樣的教學方式可以促進小學生的人際交往能力，增強獨立思考能力，在真誠的溝通、討論中獲得感悟，逐漸形成穩(wěn)定良好的心理品質。當然，不同的教育方式適用于不同的心理健康教育主題，或者可以以現(xiàn)實生活中大多數(shù)學生所困擾疑惑的事情為引導，通過活動輔導，幫助小學生解決問題。2．學校層面學校方面需要對心理健康教育這門學科重視起來。在師資方面，由于農村學校在心理健康教師數(shù)量和質量上均短缺，必須加強心理健康師資隊伍建設，學?？梢苑e極響應心理健康教師的組織培訓，盡可能招聘專業(yè)心理教師。在設備資源方面，增加資金投入，逐步建立心理健康室、心理咨詢室、情緒宣泄室、團體輔導室等等，同時多媒體、計算機等信息技術的擴展也很有必要。在課程設置方面，至少每周一次心理健康課程，保證課程是與心理健康有關的內容，加深小學生的體驗感受，從中逐漸學會自我調節(jié)和探索，學會表達等健康的應對措施，促進身心健康發(fā)展。3．學科之間的交匯融合所有小學學科教材都是經過國家教育部專家研究和精心挑選編輯過的內容，都是以學生能力培養(yǎng)和心理塑造為基礎創(chuàng)造出來的[4]，在教師開始教學之前，需要對教材進行深刻鉆研，發(fā)現(xiàn)里面潛藏的心理健康知識，并滲入到日常教學中，讓小學生不只在心理健康教育課程中學習到知識，在日常課程中也可以逐漸建立起正確的人生價值觀，健康成長。以往的教學都是單方面的，但由于國家對人才素質逐漸增高的標準，單向、無交集的學科無法滿足，只有將心理健康教育作為媒介，在不同學科之間融會貫通，使學生們在面對困難、挫折時，加入認知情感等方面的考慮，以正向積極的態(tài)度和人生價值觀更準確的分析問題，提出恰當?shù)慕鉀Q方法，促進小學生的全面發(fā)展。三、結語隨著信息時代的技術發(fā)展，互聯(lián)網在小學生心理發(fā)展過程中產生的影響越來越大，尤其是農村地區(qū)，小學生心理健康狀況亟需保證和維持，促進他們的身心健康發(fā)展。總體來看，目前農村地區(qū)學校的心理健康教育仍處于剛起步階段，不論是教師資源還是心理健康設備資源建設都未完善，仍存在很大