農(nóng)村小學(xué)校園欺凌背后的心理健康及教育對(duì)策 論文

農(nóng)村小學(xué)校園欺凌背后的心理健康及教育對(duì)策摘 要：農(nóng)村校園欺凌已是當(dāng)今校園的熱門(mén)話題，在網(wǎng)絡(luò)上檢索“農(nóng)村小學(xué)校園欺凌”關(guān)鍵詞，即可獲得130,000余條檢索結(jié)果。近年來(lái),農(nóng)村單親家庭、留守孩童的比例增加，加上互聯(lián)網(wǎng)的諸多原因作用下，農(nóng)村小學(xué)校園欺凌事件頻頻發(fā)生，我們意識(shí)到農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的重要性和緊迫性。該文注重于從農(nóng)村小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象之后探索小學(xué)生心理健康教育的重要性和教育對(duì)策。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；校園欺凌；心理健康；應(yīng)對(duì)策略聯(lián)合國(guó)教科文機(jī)構(gòu)在“2019教育國(guó)際研討會(huì)”上發(fā)布了《數(shù)字背后：終結(jié)學(xué)校粗暴和欺凌》的報(bào)道，該報(bào)道統(tǒng)計(jì)全球每年約有2.4億學(xué)生遭受欺凌。學(xué)校欺凌將使被欺負(fù)者產(chǎn)生嚴(yán)重的消極心態(tài)和行為影響，嚴(yán)重干擾學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和正常的社會(huì)性發(fā)展。欺凌事件對(duì)參與者軀體上的創(chuàng)傷雖然易于愈合,但對(duì)心靈上的傷害卻是巨大的，所以對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生的心理傷害問(wèn)題應(yīng)該引起高度重視。該文以心理學(xué)視角,深入分析了農(nóng)村小學(xué)課堂上欺負(fù)背后的心理影響原因,并提供了相應(yīng)的指導(dǎo)教育對(duì)策。一、農(nóng)村小學(xué)校園欺凌現(xiàn)狀1.農(nóng)村小學(xué)校園欺凌的特征。（1）校園欺凌類(lèi)型的多樣化。在一些小學(xué)生日常交往中,體現(xiàn)得最為明顯的類(lèi)型是語(yǔ)言欺負(fù)，即是由于用侮辱性詞語(yǔ)來(lái)對(duì)某一主體加以辱罵和諷刺,從而危害其人的安全。其他的表現(xiàn)類(lèi)型還有武力型(又叫“身體欺負(fù)”，即對(duì)被欺負(fù)者進(jìn)行物理攻擊)、關(guān)系型(即分派系結(jié)黨，孤立或排擠被欺負(fù)者，具體表現(xiàn)為冷暴力)、網(wǎng)絡(luò)型(利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)社會(huì)軟件來(lái)散播中小學(xué)生間的流言)等。（2）鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校被欺負(fù)者多是弱小的群體，如體格較普通人出現(xiàn)一定差距，另外一些則是比較自卑敏感、缺少家長(zhǎng)陪伴和關(guān)心的孩子。（3）網(wǎng)絡(luò)參與導(dǎo)致校園欺凌事件擴(kuò)大化。近些年來(lái)，由于網(wǎng)絡(luò)媒體的產(chǎn)生與發(fā)展，學(xué)校欺負(fù)案件一經(jīng)發(fā)生，一經(jīng)網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)酵，很快就會(huì)產(chǎn)生病毒式網(wǎng)上傳染。2.農(nóng)村小學(xué)校園欺凌的危害。（1）學(xué)校欺負(fù)對(duì)被欺負(fù)者心理負(fù)面影響。學(xué)校欺負(fù)事件中最直接的受害人就是被欺負(fù)者，被欺負(fù)者很容易產(chǎn)生消極情緒進(jìn)而會(huì)形成自負(fù)的心態(tài)，自我存在感會(huì)逐漸降低。而且，中國(guó)農(nóng)村中小學(xué)思想教育較為簡(jiǎn)單，對(duì)家長(zhǎng)的關(guān)心程度不夠，應(yīng)對(duì)學(xué)校欺凌事件處理的手段較少，加之畏懼心理，他們不敢直接尋求他人幫助，只能獨(dú)自承受，這種自我壓抑的表現(xiàn)會(huì)使學(xué)生情緒緊張，甚至是焦慮和恐懼，易形成隱忍人格。而且，被欺負(fù)者也會(huì)被身邊的人孤立排斥，容易形成抑郁的心態(tài)和挫折感、孤獨(dú)感，最后容易使人際關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題，嚴(yán)重干擾日常的學(xué)習(xí)與生活。（2）學(xué)校欺凌及其對(duì)欺負(fù)者心理的危害。每一件學(xué)校欺凌事件的出現(xiàn)，雖然人們更多關(guān)心的是被欺負(fù)者，但在調(diào)查以往的學(xué)校欺凌事例中的欺負(fù)者，通常是存在性格問(wèn)題的，他們主要來(lái)源于單親家庭、父母家庭教育缺失，甚至曾經(jīng)是被欺凌者。學(xué)校欺凌者在多次校園欺凌的經(jīng)驗(yàn)后會(huì)產(chǎn)生敏銳多疑的性格特點(diǎn)。這種人用武力來(lái)證實(shí)自身的強(qiáng)大力量，會(huì)疏遠(yuǎn)同學(xué)間的人際關(guān)系，而且易使欺負(fù)者在一個(gè)形成不良同伴團(tuán)伙，從而擴(kuò)大了其犯罪的可行性。（3）道德觀念容易被歪曲。由于初中生尚處在個(gè)人、價(jià)值理念發(fā)展的階段，其道德價(jià)值觀很易被在學(xué)校出現(xiàn)的欺凌事件所影響。在中國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校中由于單親家庭與留守孩子數(shù)量眾多，如果農(nóng)村中小學(xué)生缺乏良好的家庭教育陪護(hù)和對(duì)校園心理發(fā)展的教育，很可能覺(jué)得學(xué)校欺凌事件的出現(xiàn)是正常的。而一旦這些意識(shí)在農(nóng)村中小學(xué)生的大腦中產(chǎn)生，不管是對(duì)學(xué)校欺凌事件的參與者或是其他中小學(xué)生的心理發(fā)展都是十分不利的。而長(zhǎng)久下去，在學(xué)校中就會(huì)出現(xiàn)了二種價(jià)值觀念，一種表現(xiàn)為消極對(duì)待人生，一種則表現(xiàn)為“人善被人欺”的錯(cuò)誤價(jià)值理念。二、中國(guó)農(nóng)村小學(xué)校內(nèi)欺負(fù)現(xiàn)狀的原因剖析1.家庭因素。第一，家庭關(guān)愛(ài)缺失。這是農(nóng)村中最常見(jiàn)的家庭問(wèn)題，留守兒童、單親家庭中的孩子極度缺乏關(guān)愛(ài)。從馬斯洛的家庭需求分層理論來(lái)看，家庭關(guān)懷的不足會(huì)使得孩子們無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)歸屬感和愛(ài)的需要。這些缺失性需要是人生活所需要的，并在一定程度上有所適應(yīng)。一旦這些缺失性需要不能適應(yīng)，會(huì)直接危害學(xué)生的身心健康。第二，家庭教育方式。家里是孩子生長(zhǎng)的第一個(gè)學(xué)校，而家長(zhǎng)又是孩子的第一教師，因此兒童的問(wèn)題也常常能體現(xiàn)為父母的問(wèn)題，而父母的家庭教育方法也對(duì)孩子的身心健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，家庭暴力很容易引起學(xué)校欺凌的出現(xiàn)。但是,父母的教養(yǎng)方式也受自身教育素質(zhì)影響。中國(guó)農(nóng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)，受教育水平一般都在小學(xué)或初高中之間，受教育水平較低。因?yàn)槲幕逃降南拗疲S多農(nóng)村父母無(wú)法針對(duì)孩子認(rèn)知、語(yǔ)言、心態(tài)、品德方面存在的問(wèn)題進(jìn)行合理引導(dǎo)，甚至有些家長(zhǎng)在日常生活中使用暴力解決問(wèn)題，這樣培養(yǎng)出來(lái)的孩子,往往日后成為校園欺凌的參與者。2.學(xué)校因素。中國(guó)農(nóng)村小學(xué)的心理健康開(kāi)始相對(duì)較晚，且有不少小學(xué)的心理教育課堂流于形式，根本起不到作用。加之該校過(guò)分重視學(xué)習(xí)成績(jī)，使得校方、老師只關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)，卻忽視他們的心理狀況。校園就像個(gè)小社區(qū),各個(gè)學(xué)校里有積極善言的群體，也有制造事端的群體。這些制造事端的群體中的孩子罵人、打架、挑事的情況屢見(jiàn)不鮮,而且大多出現(xiàn)于課堂之外,父母和老師很難第一時(shí)間關(guān)注到，這些小群體情況越演愈烈，從而造成學(xué)校普遍服從或默認(rèn)小團(tuán)體權(quán)威。3.社會(huì)因素。網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展使人們的生活方式越來(lái)越便捷，同時(shí)也豐富了人們的生活?yuàn)蕵?lè)方式，網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)、電影作品和網(wǎng)游已經(jīng)成為未成年生活?yuàn)蕵?lè)的主要方式。但是很多圖書(shū)、影視作品和網(wǎng)游中充斥了大批家庭暴力元素，而且他們心智發(fā)育還不完善,也處在“三觀”建立期，辨別是非的能力還很薄弱，極易遭受互聯(lián)網(wǎng)中暴力方式的影響和危害。三、處理農(nóng)村小學(xué)校園欺凌事件的心理教育方法1、被欺凌者的信心重建與心理輔導(dǎo)（1）及時(shí)安撫被欺凌者的身心，重建其安全感和自信心。被欺凌者在遭受校園欺凌之后，心理上會(huì)產(chǎn)生極大的恐懼，嚴(yán)重缺乏安全感。因此,在處理校園欺凌事件時(shí)，首先要安撫被欺凌者，給予其最多的關(guān)懷，讓其感受到周?chē)说年P(guān)愛(ài)和善意，消除其恐懼心理，恢復(fù)其學(xué)習(xí)生活的信心。（2）對(duì)被欺凌者進(jìn)行心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)其消除報(bào)復(fù)心理。在農(nóng)村小學(xué)校園欺凌行為中，有一類(lèi)學(xué)生屬于被欺凌者兼施暴者。他們開(kāi)始通常是校園欺凌事件中的被欺凌者，由于遭受欺凌之后沒(méi)有得到及時(shí)的心理輔導(dǎo)，逐漸地從長(zhǎng)期的欺凌、壓抑中爆發(fā)，通過(guò)對(duì)比自己弱小的人施加暴力行為以宣泄內(nèi)心的不滿和憤怒，最終由被欺凌者變成欺凌者。為避免此類(lèi)情況的發(fā)生，學(xué)校和家長(zhǎng)要及時(shí)地對(duì)被欺凌者進(jìn)行心理關(guān)注和輔導(dǎo)，從而消除其報(bào)復(fù)心理。2、欺凌者攻擊行為的干預(yù)與消除(1)干預(yù)欺凌者的行為：暫時(shí)隔離法。對(duì)于校園欺凌事件中的欺凌者，一定要使其收到相應(yīng)的懲罰，沒(méi)有懲罰就會(huì)更加助長(zhǎng)欺凌者的欺凌行為。對(duì)于欺凌者，學(xué)?？梢圆扇簳r(shí)隔離的方法改變其攻擊性行為，并且不會(huì)傷害學(xué)生的身體和情感。(2)了解欺凌者的動(dòng)機(jī)和不良心理：交流法。面對(duì)每一起校園欺凌事件，我們都要清楚地了解欺凌行為背后的原因。了解原因才能從根源上找到解決的辦法，同時(shí)幫助欺凌者治愈心理健康問(wèn)題。在與欺凌者交流的過(guò)程中，我們要有耐心和愛(ài)心，真誠(chéng)傾聽(tīng)，走進(jìn)欺凌者的內(nèi)心，幫助欺凌者敞開(kāi)心扉，打開(kāi)心結(jié)。四、農(nóng)村小學(xué)校園欺凌事件的應(yīng)對(duì)策略1.家庭：用愛(ài)滿足孩子的心理需求。預(yù)防農(nóng)村小學(xué)校園欺凌事件的發(fā)生，教育的這一環(huán)節(jié)就必不可少。盡管農(nóng)村父母在培養(yǎng)子女上有問(wèn)題，但為了孩子能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，家長(zhǎng)要盡最大限度地滿足孩子愛(ài)的需求。在家庭中，提倡以民主型家庭教育方法，營(yíng)造和睦的家庭氣氛，用科學(xué)文明的方法幫子女解決家庭問(wèn)題，并重視子女的思想自由與隱私。重視兒童的情感管理與引導(dǎo)，以平等的姿態(tài)與兒童溝通，使兒童建立自身認(rèn)同感、樂(lè)觀應(yīng)對(duì)生活、提高創(chuàng)造力與自豪感。2.學(xué)校：強(qiáng)化心理健康教育。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)設(shè)有心語(yǔ)咨詢室,由心理教育教師為欺負(fù)者和被欺負(fù)者提供心理引導(dǎo)，改變不良的價(jià)值觀念。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)在開(kāi)展常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，有意識(shí)地運(yùn)用心理健康知識(shí)進(jìn)行學(xué)科滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中不斷完善自身的心理品質(zhì)，從而真正地遠(yuǎn)離校園欺凌。孩子在學(xué)校的時(shí)間中，班主任或者其他老師和他們接觸的時(shí)候特別多，所以，班主任應(yīng)該做到明察秋毫，見(jiàn)微知著，防患于未然。在平時(shí)，如果老師看到孩子們思想方面出現(xiàn)了什么不良的苗頭，就應(yīng)當(dāng)適時(shí)適當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，把學(xué)校欺凌扼殺于搖籃之中。3.社會(huì)：營(yíng)造良好氛圍。農(nóng)村小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多種多樣的,但我們都必須積極正視、妥善解決。社會(huì)環(huán)境影響著孩子的成長(zhǎng)，因此，可以借助榜樣示范幫助孩子形成正確的三觀。同時(shí)也要完善學(xué)校欺凌預(yù)防立法，并加大教育立法力度。各級(jí)地方教育主管部門(mén)都要完善立法，并針對(duì)本地的實(shí)際狀況，建立法規(guī)，加強(qiáng)教育監(jiān)督管理責(zé)任。家庭、校園、社區(qū)三方聯(lián)手合作、協(xié)調(diào)一致，采取相應(yīng)的防控舉措，以減少鄉(xiāng)村小學(xué)校內(nèi)欺凌事件發(fā)生的頻率。參考文獻(xiàn)[1]劉雪可：農(nóng)村中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)狀及規(guī)避策略研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2017（11）：68-72。[2]馬志杰陳伊唯：小學(xué)校園霸凌的社會(huì)心理學(xué)探析和解決策略[J].廈門(mén)廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2017（9），78-84.[3]李翠花：淺談小學(xué)