【小組討論在中學(xué)歷史課堂中的應(yīng)用研究9000字】

小組討論在中學(xué)歷史課堂中的應(yīng)用研究目錄TOC\o"1-2"\h\u14833摘要 19516一、小組討論法的概念 125233二、小組討論法在中學(xué)歷史課堂實(shí)施的意義 210001（一）對于提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有舉足輕重的地位 213749（二）更新教師的教學(xué)方法，以適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的需要 216080（三）有利于構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍 326654三、小組討論法在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀 313122（一）開展小組討論時(shí)出現(xiàn)教師主導(dǎo)課堂的現(xiàn)象 332221（二）小組討論存在形式化現(xiàn)象 322126（三）中學(xué)歷史課程設(shè)置的弊端導(dǎo)致小組討論無法達(dá)到預(yù)期效果 311840四、小組討論在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用 48742（一）依據(jù)教學(xué)任務(wù)分配小組討論的人數(shù)，保持小組的新鮮度 413462（二）采用自由組合討論和博弈式討論 421073（三）將思政元素融入小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng) 623467（四）圓桌教學(xué)法與小組討論法相配合來完成教學(xué)任務(wù) 713040（五）分年級(jí)、分層次實(shí)施小組討論 816987（六）使用角色扮演來進(jìn)行小組討論 918140（七）使用優(yōu)生與后進(jìn)生相結(jié)合的形式進(jìn)行小組討論 92497五、小結(jié) 1021959六、參考文獻(xiàn) 10摘要在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，黨的十八大報(bào)告指出：“‘把立德樹人作為教育的根本任務(wù)’，這是我黨的重大政治宣示，令人精神振奮?！盵1]劉后紅.實(shí)現(xiàn)“中國夢”，教育應(yīng)優(yōu)先發(fā)展[N].湖南日報(bào)，2013-6-4貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，在歷史課堂教學(xué)中使學(xué)生居于課堂主體地位，需要多種教育教學(xué)方法之間相互配合，其中值得肯定的教學(xué)方法之一便是小組討論。本文將從小組討論的概念、小組討論在中學(xué)歷史課堂實(shí)施的意義、小組討論在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀及小組討論在中學(xué)歷史課堂中的應(yīng)用四個(gè)方面進(jìn)行探究，更好的完成立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格的[1]劉后紅.實(shí)現(xiàn)“中國夢”，教育應(yīng)優(yōu)先發(fā)展[N].湖南日報(bào)，2013-6-4一、小組討論法的概念“討論法是根據(jù)一定的教學(xué)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞某些特定歷史問題在課堂上各抒己見，相互啟發(fā)并進(jìn)行爭論、辯論、磋商，以此明辨是非曲直，弄清問題原由并提高對歷史的認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方法?！盵2][2]于友西、趙亞夫.《中學(xué)歷史教學(xué)法》[M].第四版.北京：高等教育出版社，2017.12.第119頁二、小組討論法在中學(xué)歷史課堂實(shí)施的意義（一）對于提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有舉足輕重的地位小組討論法對中學(xué)歷史課堂教學(xué)有著許多的積極影響，包括促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、激發(fā)思維和探究能力、增加學(xué)生與教師和學(xué)生與學(xué)生之間的親密程度，形成緊密聯(lián)系的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生養(yǎng)成健全的人格。在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中充分地利用好小組討論法，可以很好地提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，如當(dāng)教師提出歷史問題，要求進(jìn)行小組討論時(shí)，學(xué)生針對教師提出的問題進(jìn)行合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；在交流中，學(xué)生可以鍛煉自己的語言組織能力；在討論時(shí)，組長對小組成員進(jìn)行任務(wù)分配，小組成員根據(jù)組長分配給自己的任務(wù)進(jìn)行思考交流，培養(yǎng)組長的組織領(lǐng)導(dǎo)能力和成員之間的人際交往能力。所以在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，小組討論法可以提升學(xué)生諸多方面的綜合素質(zhì)。（二）更新教師的教學(xué)方法，以適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的需要“教師必須集中更多地精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)；互相了解、影響、激勵(lì)、鼓舞，要適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變”[3]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)編著.《學(xué)會(huì)生存-教育世界的今天和明天》,上海：上海譯文出版社，1982年，第108頁[3]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)編著.《學(xué)會(huì)生存-教育世界的今天和明天》,上海：上海譯文出版社，1982年，第108頁（三）有利于構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍中學(xué)歷史課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同進(jìn)行雙向交流的橋梁。開展小組討論，有利于促進(jìn)教師與學(xué)生的情感交流、民主和諧的課堂氛圍的建設(shè)，“歷史課堂教學(xué)的氣氛，與其他學(xué)科的教學(xué)一樣，都應(yīng)該是充滿民主、平等、合作、互動(dòng)的氣氛。”[4][4]于友西、趙亞夫.《中學(xué)歷史教學(xué)法》[M].第四版.北京：高等教育出版社，2017.12.第164頁三、小組討論法在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀（一）開展小組討論時(shí)出現(xiàn)教師主導(dǎo)課堂的現(xiàn)象當(dāng)前并非所有的中學(xué)歷史教師都能夠了解自己在歷史課堂教學(xué)中的不足，雖擁有淵博的知識(shí)儲(chǔ)備和不同的教學(xué)方法和技能，但大部分歷史教師難以轉(zhuǎn)變原有的教育教學(xué)觀念，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行歷史課堂的教學(xué)，如在歷史課堂教學(xué)中利用的小組討論是提問-回答-再提問-再回答的形式，這種小組討論屬于傳統(tǒng)的教學(xué)，表現(xiàn)為以教師為主導(dǎo)，沒有考慮到學(xué)生的主體地位，甚至出現(xiàn)滿堂灌的情況，難以跟上新課改的步伐。（二）小組討論存在形式化現(xiàn)象就目前的研究來看，小組討論這一課堂教學(xué)方法雖能在一定的程度上體現(xiàn)著新課改的要求，但其弊端也日益顯露，現(xiàn)在的小組討論僅僅局限于教師提出問題，學(xué)生直接討論而不做深入的合作交流便做出回答，是形式化的小組討論，“教師課前如果沒有摸清學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的了解程度，問題的設(shè)計(jì)大多流于形式”[5][5]李欣先.初中歷史教學(xué)方法和策略[J].中學(xué)課程資源,2013,（11）（三）中學(xué)歷史課程設(shè)置的弊端導(dǎo)致小組討論無法達(dá)到預(yù)期效果中學(xué)歷史課程的設(shè)置的弊端有：一，歷史課程并不是主修科目；二，一周內(nèi)歷史課程設(shè)置較少；三，歷史課程一般安排在下午。歷史教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用小組討論時(shí)，如果不能很好的安排和開展小組討論，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以順利和高效的達(dá)成，一般會(huì)出現(xiàn)拖堂、占用下節(jié)課的時(shí)間講解上節(jié)課的內(nèi)容和下午上課學(xué)生精力不充沛等情況，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低和討論成果無法達(dá)到預(yù)期的效果等問題。四、小組討論在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用針對目前中學(xué)歷史課堂教學(xué)中小組討論的應(yīng)用存在的弊端，如何高效地利用小組討論法來促進(jìn)歷史課堂的有序進(jìn)行，值得歷史教學(xué)工作者深入研究。本文將采取以下措施來避免它的不足：（一）依據(jù)教學(xué)任務(wù)分配小組討論的人數(shù)，保持小組的新鮮度依據(jù)教學(xué)任務(wù)來分配小組討論的人數(shù)，改變當(dāng)前小組討論依據(jù)原來固定的小組成員人數(shù)去分配課堂中的教學(xué)任務(wù)，使小組討論在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中更加的靈活和適應(yīng)課堂。通過閱讀小組討論的相關(guān)文獻(xiàn)和期刊發(fā)現(xiàn)，大部分歷史教師傾向于將小組人數(shù)按“4-6人”[6]于友西、趙亞夫.《中學(xué)歷史教學(xué)法》[M]第4版.北京：高等教育出版社,2017.12.第169頁的形式來分配，依據(jù)分配的小組人數(shù)完成教學(xué)任務(wù)的形式過于僵化。我提倡小組討論法在中學(xué)歷史課堂中不應(yīng)該長時(shí)間固定小組人數(shù)，且不能依據(jù)固定的小組人數(shù)去完成教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)“保持小組的‘新鮮度’，可以定期對小組成員的搭配做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整?！盵7]于友西、趙亞夫.《中學(xué)歷史教學(xué)法》[M]第4版.北京：高等教育出版社,2017.12.第169頁，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，歷史教師應(yīng)該根據(jù)中學(xué)歷史課程內(nèi)容的實(shí)際需要重新分配小組人數(shù)。以高中歷史必修一專題九[6]于友西、趙亞夫.《中學(xué)歷史教學(xué)法》[M]第4版.北京：高等教育出版社,2017.12.第169頁[7]于友西、趙亞夫.《中學(xué)歷史教學(xué)法》[M]第4版.北京：高等教育出版社,2017.12.第169頁（二）采用自由組合討論和博弈式討論在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師一般采取就近原則，通常情況是將前后桌，或者前三桌的同學(xué)直接進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分配并開展小組討論，雖然這在一定程度上節(jié)約了討論的時(shí)間，但固定的位置常常給學(xué)生在討論的過程中造成很多困擾，在營造積極地討論氛圍方面存在局限性，使課堂看起來呆板枯燥，相反，靈活的變動(dòng)討論的位置，使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加積極活躍，討論成果更加理想。1、自由組合討論顧名思義，自由組合討論就是不受原來分組的影響而進(jìn)行的自由組合的討論形式。在進(jìn)行中學(xué)歷史課堂小組討論時(shí)，如果是涉及一些簡單的問題，以高中歷史必修一專題六《卓爾不群的雅典》為例，讓學(xué)生結(jié)合史料和教材，“討論雅典民主政治的得與失”，此時(shí)，前后桌進(jìn)行討論的方式是值得肯定的，學(xué)生通過結(jié)合教材和史料，很快能得出結(jié)論，但如果是比較復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，利用前后桌進(jìn)行討論就不適用，以高中歷史必修三專題一第一課《百家爭鳴》為例，本課中包含很多派別、思想家和思想主張，了解和掌握這一課的內(nèi)容也非常必要，如果只是教師單獨(dú)進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)感到混亂和枯燥，此時(shí)最好的方法是讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐，從實(shí)踐中去理解和掌握本課知識(shí)的重難點(diǎn)。實(shí)踐措施為：首先，分別將班級(jí)中的四個(gè)大組分成四個(gè)單元，以每個(gè)單元為一個(gè)小組，每一個(gè)小組按順序或自愿的原則對應(yīng)儒家、墨家、道家、法家的主張進(jìn)行課堂討論，按順序原則來看，第一大組對應(yīng)儒家，討論內(nèi)容為儒家的代表、思想主張以及對社會(huì)的影響，從自愿原則來看，可以是第三大組對應(yīng)儒家思想、第一大組對應(yīng)法家思想的形式進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的討論；其次，討論前教師應(yīng)該規(guī)定好討論時(shí)間，充分地讓學(xué)生進(jìn)行討論；再次，每個(gè)組又要將這些派別的人物，以及這些人物主張的思想全部都要一一討論列舉出來，比如第一大組代表儒家，對應(yīng)的人物是孔子、孟子和荀子，隨后，將對應(yīng)的思想主張列出：孔子主張禮治、克己復(fù)禮、在教育上主張“有教無類”、“仁”是孔子思想體系的理論核心等，以此類推；最后，討論結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生迅速恢復(fù)課堂秩序，教師在PPT上展現(xiàn)一個(gè)表格，表格內(nèi)容橫向?yàn)榕蓜e，縱向是代表人物和主張，叫每個(gè)組的組員按流派順序?qū)⒂懻摰膬?nèi)容在表格中對號(hào)入座；學(xué)生回答結(jié)束后，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、歸納總結(jié)，完成本課的教學(xué)任務(wù)。這個(gè)例子不能使用原地不動(dòng)的方式進(jìn)行討論，應(yīng)該讓學(xué)生在討論中自由活動(dòng)、交換意見、使學(xué)生暢所欲言，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。除以大組為單位的方法來分配小組討論人數(shù)之外，還可以根據(jù)學(xué)生的興趣自由選擇想要加入的派別進(jìn)行討論，不僅可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使小組討論在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中能夠靈活多樣的運(yùn)用。自由組合討論有利于學(xué)生學(xué)習(xí)全面的知識(shí)、鍛煉學(xué)生的交往合作能力，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，還課堂于學(xué)生。2、博弈式討論博弈式討論，簡而言之就是一種以辯論的形式展開的討論。以高中歷史必修三專題一第一課《百家爭鳴》為例，通過提前告知學(xué)生博弈的相關(guān)內(nèi)容，以“儒家和法家在現(xiàn)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義，你贊成哪一個(gè)派別？”為主題，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備相關(guān)資料，為有序而精彩的開展博弈式討論做好充分準(zhǔn)備，其次，利用周末的時(shí)間來進(jìn)行博弈，學(xué)生通過查閱資料，結(jié)合生活實(shí)例等方式，為有序高效地展開小組討論做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生可以以兩個(gè)大組為一個(gè)單元，共兩個(gè)單元，每個(gè)單元分別選擇支持儒家或法家在現(xiàn)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義的組織形式開展討論，也可以是一個(gè)大組為一個(gè)單元，共需要兩個(gè)大組的組員進(jìn)行小組討論，其余組員可為裁判和觀眾，使學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中來，同時(shí)作為裁判和觀眾的其他小組成員也可進(jìn)行獨(dú)立的思考，除以上組織形式外，還可以根據(jù)學(xué)生的立場自由選擇博弈的小組；最后教師預(yù)留適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對本次博弈式小組討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，博弈式討論有利于鍛煉學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力、有利于培養(yǎng)學(xué)生在博弈時(shí)的集體榮譽(yù)感和個(gè)人責(zé)任感、有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，理論與實(shí)際相結(jié)合，升華相關(guān)知識(shí)、有利于發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（三）將思政元素融入小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)“歷史核心素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力”[8][8]于友西、趙亞夫.《中學(xué)歷史教學(xué)法》[M]第4版.北京：高等教育出版社,2017.12.第46頁作為歷史教育工作者，在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)要保證兩點(diǎn)：第一，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠繼續(xù)傳承下去，在看待我國優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日，如端午節(jié)、國慶節(jié)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)節(jié)日的背景，使學(xué)生形成文化自信；第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)和吸收外國文化時(shí)，對待西方國家的節(jié)日，如圣誕節(jié)、情人節(jié)時(shí)，應(yīng)了解相關(guān)內(nèi)容即可，不能崇洋媚外。所以，我提倡在歷史教學(xué)過程中要結(jié)合時(shí)政進(jìn)行歷史教學(xué)，以去年的香港暴動(dòng)事件和臺(tái)灣問題為例，得出歷史教師在開展小組討論時(shí)融入思政元素的理由有兩點(diǎn)：第一，歷史教育工作者要學(xué)會(huì)反思，歷史教師是否將歷史核心素養(yǎng)運(yùn)用于歷史課堂？否則年輕的一代為什么對國家的歷史沒有正確和充分的認(rèn)識(shí)？所以才導(dǎo)致國內(nèi)的短暫混亂；第二，年輕的一代在思想上有沒有樹立正確的三觀，對國家和民族的未來有沒有信心和責(zé)任感？這兩點(diǎn)都需要?dú)v史教師引起高度的重視，歷史教師不僅要將理論知識(shí)教授給學(xué)生，還要對學(xué)生的思想進(jìn)行教育，使他們形成正確的價(jià)值觀和高度的文化自信，成為具有較高思想政治素養(yǎng)的合格接班人。以高中歷史必修一專題二“近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭”中《偉大的抗日戰(zhàn)爭》為例，歷史教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用影視來讓學(xué)生真實(shí)的感受日本對中國的侵略，以及學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨頑強(qiáng)拼搏的精神認(rèn)識(shí)抗日戰(zhàn)爭取得勝利的艱辛和代價(jià)。本課共有四個(gè)子目，分別是“侵華日軍的罪行”、“關(guān)內(nèi)關(guān)外的抗日救亡運(yùn)動(dòng)”、“全民族的抗日戰(zhàn)爭”和“抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利”，首先，教師利用小組討論法對學(xué)生進(jìn)行分組，以一個(gè)大組為一個(gè)單元，共四個(gè)單元，將每個(gè)子目與分配的小組對應(yīng)，并將對應(yīng)子目的問題設(shè)置好，如第一子目的成員以“結(jié)合影片內(nèi)容和教材，列出侵華日軍的罪行”為問題展開討論，并選定發(fā)言人，以此類推；其次，本課內(nèi)容比較重要，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，教師應(yīng)在上課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材；再次，在正式上課時(shí)以影片導(dǎo)入的形式進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)，影片時(shí)長要合理；最后，讓教師對每個(gè)組所分配到的內(nèi)容進(jìn)行提問，每個(gè)組對自己分配到的任務(wù)進(jìn)行回答，如第一大組的發(fā)言人根據(jù)問題回答：“侵華日軍的罪行有九一八事變、七七事變、南京大屠殺、八一三事變、細(xì)菌戰(zhàn)、奴化教育等”，最后教師進(jìn)行總結(jié)，完成本課的教學(xué)。在影視素材選擇時(shí)，一定要選取能夠激發(fā)學(xué)生愛國情懷和為中華的崛起而讀書的精神方面的素材，教師在總結(jié)本課知識(shí)時(shí)，也要合理控制自己的語調(diào)，盡量表現(xiàn)出國家被日軍侵略時(shí)對國家抱以悲痛之情和抗日戰(zhàn)爭勝利的高昂之感，學(xué)生通過對本課內(nèi)容的討論學(xué)習(xí)，能夠與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，使學(xué)生身臨其境，樹立正確的三觀，對國家和民族的歷史有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)、對國家和民族的未來抱有堅(jiān)定的信心，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。（四）圓桌教學(xué)法與小組討論法相配合來完成教學(xué)任務(wù)圓桌教學(xué)法也稱哈克尼斯圓桌教學(xué)法，這種教學(xué)法“一般以12名以內(nèi)學(xué)生圍坐在一張橢圓形的桌子旁，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，哈克尼斯教學(xué)法更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力”[9][9]海南特區(qū)報(bào).你知道“哈克尼斯圓桌教學(xué)法”嗎？[N].2018.6.30.（五）分年級(jí)、分層次實(shí)施小組討論在中學(xué)歷史課堂中，每個(gè)層級(jí)的學(xué)生討論的任務(wù)各有不同和側(cè)重點(diǎn)。首先，初級(jí)中學(xué)對待歷史這一學(xué)科明顯沒有高級(jí)中學(xué)重視。初中學(xué)生不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)、對歷史課程不感興趣；教師采取照本宣科的方式進(jìn)行歷史課堂的教學(xué)，課堂死板枯燥，當(dāng)課上有很多學(xué)生睡覺時(shí)，正在進(jìn)行教學(xué)的歷史教師對擾亂課堂秩序的學(xué)生不作反應(yīng)，這一現(xiàn)象不僅體現(xiàn)出歷史教學(xué)質(zhì)量的低下，同時(shí)也體現(xiàn)出教師不能嚴(yán)格要求自己，完全沒有自己的教學(xué)特色，所以教師需要不斷進(jìn)行教學(xué)方法的革新和完善，既然出現(xiàn)學(xué)生對歷史不感興趣且課堂氛圍死板枯燥，教師照本宣科等問題，教師則應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法，通過結(jié)合歷史課程的特點(diǎn)，分析歷史課程在初中課程中所占的比重有限，教師更應(yīng)該重視每一節(jié)歷史課，將每一節(jié)歷史課都上得精彩而高效。歷史教學(xué)一般為課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，分析和理解學(xué)生想要什么樣的課堂？想怎么學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)歷史？這時(shí)教師不難發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時(shí)小組討論法無疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、營造活躍的課堂氛圍的良方，尤其是初一階段，可以多次開展歷史課堂小組討論，這不僅可以使學(xué)生更快的適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還有利于促進(jìn)小學(xué)和中學(xué)階段的有效銜接。其次，在高級(jí)中學(xué)階段，高一和高三迥然不同，高一的學(xué)生剛進(jìn)入到新的環(huán)境中，需要慢慢地適應(yīng)課堂，趨向于生動(dòng)活潑的課堂氛圍，但高中歷史課程趨向理論知識(shí)，能夠發(fā)揮的空間有限，借助小組討論的教學(xué)方法成效優(yōu)于古板的知識(shí)講解；對于高三的學(xué)生，出于高考的壓力、對歷史課程的適應(yīng)程度和課程繁重等多種復(fù)雜等情況的綜合考慮，小組討論的教學(xué)方法則相對縮減，以便于節(jié)約學(xué)生對各個(gè)學(xué)科復(fù)習(xí)的時(shí)間，更多的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，全身心的投入到備考之中。即便如此，在高三年級(jí)的歷史課堂教學(xué)中小組討論也要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行，但教師需要注意小組討論的時(shí)間和效果，以便于能夠滿足學(xué)生面對繁重課業(yè)時(shí)合理地分配自己復(fù)習(xí)其他科目時(shí)間。當(dāng)歷史教師在面對不同層級(jí)的學(xué)生時(shí)，不僅教學(xué)內(nèi)容要有側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)方法也要有側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)層次，實(shí)施有效的小組討論，使小組討論更加靈活地應(yīng)用于各個(gè)年級(jí)層次。（六）使用角色扮演來進(jìn)行小組討論“角色模擬即通過模擬歷史場景或提供涉及歷史問題的情境呈現(xiàn)歷史活動(dòng)，讓學(xué)生扮演其中的人物角色?！盵10]于友西、趙亞夫.《中學(xué)歷史教學(xué)法》[M].第4版.北京：高等教育出版社，2017.12.第182頁[10]于友西、趙亞夫.《中學(xué)歷史教學(xué)法》[M].第4版.北京：高等教育出版社，2017.12.第182頁（七）使用優(yōu)生與后進(jìn)生相結(jié)合的形式進(jìn)行小組討論進(jìn)行中學(xué)歷史課堂教學(xué)時(shí)，小組討論中的成員，應(yīng)該使用優(yōu)生與后進(jìn)生相結(jié)合，防止重視優(yōu)生而忽略差生，避免討論成果參差不齊的情況。對于中學(xué)歷史教師來說，在進(jìn)行歷史教學(xué)過程中，應(yīng)該做到不偏袒優(yōu)秀學(xué)生，不隨意處罰后進(jìn)生，只有這樣，在討論中才能充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生，后進(jìn)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。采用這種小組組織形式時(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏于復(fù)雜難懂，對學(xué)生的認(rèn)知有一定的挑戰(zhàn)性，才能更好地發(fā)揮討論的作用，以高中歷史必修一專題七“近代西方民主政治的確立與發(fā)展”中《英國代議制