新課程改革背的景下高中地理發(fā)展性教學(xué)評價模式的研究

PAGEPAGE16新課程改革背景下高中地理發(fā)展性教學(xué)評價模式的研究揚州市教育局教研室朱雪梅一、課題研究的基本概況課題名稱：新課程改革背景下高中地理發(fā)展性教學(xué)評價模式的研究課題類別：江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點（自籌）課題課題主持人：朱雪梅課題組核心成員：陳茜、叢元高、吳春燕、羅定、朱慧、馬莉研究周期：2006年至2010年結(jié)題時間：2010年6月24日公開出版（發(fā)表）的主要成果：（1）專著《高中地理新課程發(fā)展性評價》，朱雪梅著，山東教育出版社，2009年5月出版，獲省第三屆教育科學(xué)成果獎評比三等獎；（2）論文《高中地理發(fā)展性學(xué)業(yè)成績評價方案構(gòu)想》發(fā)表于《課程教材教法》2006年5期，作者朱雪梅；（3）論文《高中地理發(fā)展性課堂教學(xué)評價方案》發(fā)表于核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》2007年10期，作者朱雪梅；（4）論文《新課程背景下學(xué)科教研組的發(fā)展性評價研究》發(fā)表于《基礎(chǔ)教育參考》2008年9期，作者朱雪梅。二、課題研究的主體內(nèi)容（一）背景思考1．傳統(tǒng)地理教學(xué)評價對地理教育發(fā)展具有制約作用傳統(tǒng)的地理教學(xué)評價是一種目標(biāo)取向的評價，其評價是為了獲得課程計劃或教學(xué)效果是否“達標(biāo)”的數(shù)據(jù)，定量評定是其最經(jīng)常的使用方法。這種評價重結(jié)果而輕過程，過多地強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視質(zhì)性評價的作用，忽略了人在發(fā)展過程中的價值，忽略了人的行為的主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測性，因此遏制了教師和學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，制約了地理課程的發(fā)展。2．新課程實施中地理教學(xué)評價改革制度比較模糊教學(xué)評價在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于地理新課程評價制度的模糊甚至是缺失，使得新課程的教學(xué)活動缺乏參照標(biāo)準(zhǔn)和指向目標(biāo)，教學(xué)評價體系的滯后性非常明顯，而且已經(jīng)成為制約課程改革的瓶頸。3．當(dāng)前國內(nèi)外地理教學(xué)評價改革理論缺失實踐性關(guān)于教學(xué)評價的研究是一個熱點，也是一個難點。目前，國際上發(fā)達國家非常關(guān)注評價理論的建構(gòu)，但評價實踐方案差異極大，未能形成值得推廣應(yīng)用的操作方案，且與我國教學(xué)實際差距較大。我國新課程實施后，已有部分專家對新課程評價的觀念、方法、制度等方面進行了通識性的理論闡述，但關(guān)于新課程教學(xué)評價的專著還比較少，且多停留在理論層面，多為專家、學(xué)者的構(gòu)想，直接為學(xué)科服務(wù)的可操作性強的評價方案還不完善，還有待在課改實驗中進一步探索。4．科學(xué)性、前瞻性、可操作性的地理評價體系的構(gòu)建是當(dāng)務(wù)之急針對以上現(xiàn)狀，我們認(rèn)為建立一個行之有效的具備推廣和應(yīng)用價值的高中地理新課程教學(xué)評價體系是地理學(xué)科教學(xué)改革中最緊迫的任務(wù)，是對專家型理論研究的補白。我們的研究主要解決六個方面的問題：一是評價的主體是誰？二是以什么標(biāo)準(zhǔn)進行評價？三是評價內(nèi)容包括哪些項目？四是采取什么方法進行評價？五是評價結(jié)果如何呈現(xiàn)？六是評價結(jié)果如何應(yīng)用？（二）研究目標(biāo)在新課程理念的指導(dǎo)下，通過從高一到高三共3個學(xué)年的地理課堂教學(xué)評價的研究和學(xué)業(yè)成績評價的研究建立易于操作的多元化的高中地理發(fā)展性評價模型，從而建立促進教師專業(yè)成長與提升學(xué)生地理素養(yǎng)雙贏的高中地理課堂教學(xué)評價體系，建立注重過程性評價和終結(jié)性評價并重、質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合的高中地理學(xué)業(yè)成績評價體系；建立體現(xiàn)新課程理念的地理測試及高考復(fù)習(xí)效度的評價體系。并在此評價體系的實施過程中轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改變傳授為主的教學(xué)方式和接受為主的學(xué)習(xí)方式，促進地理教師的專業(yè)成長和學(xué)生地理素養(yǎng)的提升，從而使高中地理課程更好地反映現(xiàn)代教育理念和社會生產(chǎn)生活的需要。（三）研究內(nèi)容本課題研究的視角更側(cè)重于應(yīng)用領(lǐng)域，評價模式的建立和操作實驗是研究主體，所以研究內(nèi)容是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)在評價方面的具體化和精致化的發(fā)展，豐富和完善了新課程評價理論的內(nèi)涵。研究內(nèi)容主要分為四大板塊，第一是關(guān)于高中地理新課程發(fā)展性評價內(nèi)涵的研究；第二是關(guān)于高中地理課堂教學(xué)評價模式的研究，其側(cè)重點是對教師“教”的評價，主要目的是促進教師的發(fā)展；第三是關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價模式的研究，更側(cè)重于學(xué)生“學(xué)”的評價，主要目的是全面提高學(xué)生的地理素養(yǎng)；第四是關(guān)于高中地理發(fā)展性考試測量評價的研究，側(cè)重于高中地理新課程高考復(fù)習(xí)策略與測試卷命題的研究。具體可概括為以下幾個方面：（1）關(guān)于高中地理發(fā)展性教學(xué)評價的概念、理念、功能、方式的研究（2）關(guān)于高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主要指標(biāo)、維度、方法與形式的研究（3）關(guān)于多元化的高中全程地理學(xué)業(yè)成績評價立體框架的研究（4）關(guān)于地理研究性學(xué)習(xí)與地理檔案袋評價相結(jié)合的策略與方法的研究（5）關(guān)于地理模塊的過程性評價與終結(jié)性測驗整合下的學(xué)分認(rèn)定策略與方法的研究（6）關(guān)于高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的測試卷命題思想、內(nèi)容與形式的研究（7）關(guān)于新課程形勢下的高中地理升學(xué)考試（高考）改革與應(yīng)對策略的研究（四）研究思路本課題的研究以地理新課程思想為指導(dǎo)，在相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于應(yīng)用價值的研究。遵循“以行動為引領(lǐng)、以經(jīng)歷為載體”的研究思路，通過大量的鮮活的評價案例，提取發(fā)展性評價方案的內(nèi)核，從而生成具有一定理論高度的可操作性強的評價模型，以促進傳統(tǒng)教學(xué)評價方式的改革及至地理課程實施的改革，促進地理教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生地理素養(yǎng)的全面發(fā)展和教師業(yè)務(wù)水平的不斷提高。具體研究思路如圖1所示。圖1圖1三、課題研究的實踐舉措（一）開發(fā)實施方案2005年，由課題組核心成員共同研究，朱雪梅執(zhí)筆，制定了《揚州市普通高中地理新課程評價方案（試行）》、《揚州市普通高中地理課堂教學(xué)評價手冊（試行）》與《揚州市普通高中地理學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價手冊（試行）》等課程評價改革的實施方案。后來，對評價手冊先后進行了四次修訂。2009年，研制《揚州市中學(xué)地理課堂有效教學(xué)的基本要求（試行）》，作為衡量地理課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，正向全市推廣。（二）建構(gòu)評價模型2007年底，江蘇省高中新課程第一輪改革接近尾聲，揚州市高中地理教學(xué)評價改革也積累了較豐富的經(jīng)驗，于是課題組正式提出了“多元交互式”高中地理發(fā)展性教學(xué)評價模型理論與操作方案。2008年秋，依據(jù)此評價模型開始新一輪的評價改革實驗。（具體評價模型結(jié)構(gòu)圖見第四部分）（三）開展實驗研究自2005年秋，揚州市直所有中學(xué)、所有縣中共20多所學(xué)校根據(jù)校本特點，選擇部分班級依據(jù)《揚州市普通高中地理學(xué)業(yè)成績評價手冊》開展學(xué)業(yè)成績評價改革，其評價過程充分體現(xiàn)了多元性與交互性的特征。揚州中學(xué)、揚大附中、蔣王中學(xué)等學(xué)校加強了地理檔案袋的建立，揚大附中則利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生建立電子檔案袋。對課堂教學(xué)的評價研究采取扎根課堂的原則，鼓勵課題參與教師開設(shè)研究課。市、縣地理教研員及部分部分骨干教師依據(jù)《揚州市普通高中地理課堂教學(xué)評價手冊》深入課堂，開展了大量的觀課、評課活動。僅課題主持人記錄有課堂教學(xué)評價手冊案例24本，電子聽課評課文件64個。（四）開展培訓(xùn)研討活動配合課程評價改革研究工作，在揚州市范圍內(nèi)共舉行了17次相關(guān)的研修與經(jīng)驗交流活動。（五）開展競賽型評價活動按“多元交互式”評價思想，提出發(fā)展性教師評價方案，開展了各類競賽型評價活動，有力地推動了課程評價改革向縱深方向發(fā)展。主要競賽活動如下：1．課堂教學(xué)競賽：2007年，舉辦了揚州市高中地理有效課堂教學(xué)競賽與觀摩活動。2008年，舉辦了揚州市高中地理青年教師“成長杯”教學(xué)競賽與觀摩活動。2009年，舉辦了揚州市中學(xué)地理錄像課評比。其中第一名獲得者錢麗娟的錄像課《水圈與水循環(huán)》獲江蘇省優(yōu)質(zhì)課評比特等獎，獲全國優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。2．“奮進杯”教學(xué)設(shè)計與論文評比：2006~2009年一年一度。3．模擬試卷命題大賽：2007~2009年一年一度地理學(xué)業(yè)水平測試模擬命題競賽。4．榮譽稱號評比：2007~2009年期間舉辦了優(yōu)秀中學(xué)地理教育工作者、高中地理優(yōu)秀教研組、高中地理課改標(biāo)兵、高三地理優(yōu)秀備課組評比。（六）研發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在高中地理課程評價改革的過程中，為提高評價效能、促進學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)成長，開發(fā)了一系列的高中地理教學(xué)資源，主要有：1．高中地理《學(xué)習(xí)與評價》必修1、2、3冊：這是魯教版教材的配套資源，是我市高中地理新授課學(xué)習(xí)過程中各校使用的主要輔導(dǎo)材料。2．“應(yīng)對新高考，突破重難點”演釋項目：這是我市為適應(yīng)新課程、新高考而開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)工程，包括網(wǎng)絡(luò)測評、重難點視頻演釋、重難點測評三個子系統(tǒng)?！把葆岉椖俊惫卜譃?0講，其文本材料已由華東師范大學(xué)出版社出版。四、課題研究形成的理性認(rèn)識（一）核心概念1．高中地理發(fā)展性評價：依照新課程評價理念和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的要求，設(shè)計相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)或評價量表，采用定性和定量相結(jié)合的評價方法，對高中地理教與學(xué)的實施過程，以及對普通高中地理課程方案、課程資源作出多元化的價值判斷，并促進高中學(xué)生、地理教師和地理課程共同發(fā)展的活動。2．“多元交互式”評價模式：遵循發(fā)展性評價的基本要求，突出地理教學(xué)評價的兩大特征：一是“多元化”，力爭體現(xiàn)評價目標(biāo)、評價主體、評價內(nèi)容與評價方式都具有多元化取向；二是“交互性”，強調(diào)評價過程中評價者與評價對象之間的溝通與交流。其內(nèi)涵結(jié)構(gòu)如圖2所示。圖2“多元交互式”圖2“多元交互式”地理教學(xué)評價模型內(nèi)涵結(jié)構(gòu)圖1．評價目標(biāo)發(fā)展性：評價的目的或功能不是“選拔”和“甄別”，而是以人為本，促進學(xué)生、教師、課程的共同發(fā)展。2．評價主體互動化：評價要求改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動。3．評價內(nèi)容多元化：評價的內(nèi)涵豐富，注重對評價對象發(fā)展的綜合性考量，既考慮到評價對象發(fā)展的起點和發(fā)展的區(qū)域,又考慮到與同類評價對象發(fā)展的可比性，還考慮到評價對象發(fā)展的量化和非量化的綜合表現(xiàn)。4．評價過程動態(tài)化：評價不僅關(guān)注結(jié)果，更注重師生成長發(fā)展的過程，有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來；給予多次評價機會，其目的在于促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。5．評價結(jié)論開放性：強調(diào)在過程中通過評價者與評價對象的互動對話，不斷生成新的開放性的質(zhì)性評定建議，以便于評價對象明確今后的發(fā)展方向。（三）評價功能“多元交互式”發(fā)展性教學(xué)評價體系除了傳統(tǒng)的檢查和固有的選拔、篩選功能以外，更重要的是具有：1．反饋調(diào)節(jié)的功能：倡導(dǎo)評價結(jié)果并不停留在評價者一方，更為重要的是將評價的結(jié)果以科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)?、具有建設(shè)性的方式反饋給被評價者。2．展示激勵的功能：將評價活動和過程當(dāng)作是為被評價者提供一個自我展示的平臺和機會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績；同時所配合的恰當(dāng)、積極的評比方式和反饋方式，也應(yīng)該是一種積極、有效的激勵手段。3．反思總結(jié)的功能：更看重個體參與評價，調(diào)動被評者內(nèi)在動機，進行自覺的內(nèi)省與反思，并思考下一步計劃。4．記錄成長的功能：倡導(dǎo)多元化的評價內(nèi)容，靈活使用不同的評價方法和手段，尤其重視質(zhì)性評價方法，如成長檔案袋等，而且強調(diào)評價的日?；?，清晰、全面地記錄下個體成長中的點點滴滴。5．積極導(dǎo)向的功能：重視評價過程，評價思想隨著評價的實施過程滲透到新課程改革的其他各個環(huán)節(jié)，有助于促進教師、學(xué)生、課程的全面發(fā)展。（四）評價方式“多元交互式”發(fā)展性教學(xué)評價方式多種多樣，從技術(shù)手段上看，有量化評價和定性評價；從具體方法上講，除了傳統(tǒng)的考試、作業(yè)、問卷法外，還有檔案袋評價法、量表評定法、學(xué)生自評互評法、教師自評互評法、師生民主評議法、校外社會評價法、觀察法、談話法、創(chuàng)作、作品成果展示法、行為摘錄法、成長日記法、蘇格拉底式研討法、各類實驗報告、研究報告、考察報告以及個案分析等?？偨Y(jié)起來，發(fā)展性教學(xué)評價方式要體現(xiàn)多元化與交互性特征。（五）內(nèi)容結(jié)構(gòu)我們認(rèn)為地理課程評價體系包括三個相對獨立同時又密切關(guān)聯(lián)的組成部分，即以目標(biāo)為中心的地理課程設(shè)計評價、以過程為中心的地理課程實施評價和結(jié)果為中心的地理課程效果評價。如圖3所示，這三方面的評價具有密切聯(lián)系、相輔相成的關(guān)系。圖3圖3圖4本成果“多元交互式”評價模型主要側(cè)重于“教”與“學(xué)”兩大維度，建構(gòu)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評價與課堂教學(xué)評價兩大體系，其主要內(nèi)涵與模型框架如下：1．“多元交互式”高中地理學(xué)業(yè)成績評價“多元交互式”高中地理學(xué)業(yè)成績評價是“依照《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，設(shè)計相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)或評價量表，采用定性和定量相結(jié)合的評價方法，對高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果進行多主體參與的互動性的多元化價值判斷，以促進學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)與實際應(yīng)用能力的發(fā)展?！眻D5高中地理發(fā)展性學(xué)業(yè)成績評價模式框架“多元交互式”發(fā)展性地理學(xué)業(yè)成績評價模式的核心內(nèi)涵是強調(diào)評價的過程性，并實現(xiàn)評價目標(biāo)的多元化、評價手段的多樣化。其操作模式為“2×圖5高中地理發(fā)展性學(xué)業(yè)成績評價模式框架高中地理學(xué)業(yè)成績的評價從實施的基本路徑來看特別強調(diào)過程與多元主體的互動，它不僅包含對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行定量的測試評價，更重視調(diào)動多種主體參與過程性的定性評估，單元測試、模塊測試、單元反思、研究性學(xué)習(xí)評價、檔案袋評價等方式相互結(jié)合，成為最經(jīng)常的評價方式，在綜合這些過程性評價成績的基礎(chǔ)上可以進行模塊學(xué)分的認(rèn)定與畢業(yè)水平的認(rèn)定，如圖6所示。圖圖6高中地理發(fā)展性學(xué)業(yè)成績評價路徑示意圖本研究為以上各種評價方式開發(fā)了具體的評價工具，包括各單元學(xué)習(xí)測評表、研究性學(xué)習(xí)評價表、檔案袋評價表、模塊學(xué)業(yè)成績綜合評定表、模塊學(xué)分認(rèn)定書、高中地理學(xué)業(yè)水平評定表等。2．“多元交互式”高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量評價“多元交互式”高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量評價是指“評價者對地理課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及課堂環(huán)境、雙邊活動等運行狀態(tài)，進行定性與定量相結(jié)合的分析與評估，并與任課教師進行互動的協(xié)商與溝通，以促進教學(xué)行為的改進與師生地理素養(yǎng)的提高。”圖7高中地理課堂教學(xué)評價模式框架“多元交互式”發(fā)展性課堂教學(xué)評價是多元評價主體參與的“即時整體性評價”與“階段系統(tǒng)性評價”相輔相成的課堂教學(xué)評價運作模式，其模式框架如圖7所示?！凹磿r整體性課堂教學(xué)評價”是針對某一課時的地理課堂教學(xué)狀況的評價，聽課、評課是此評價過程中是必不可少的環(huán)節(jié)，并強調(diào)對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)反思等階段進行整體性評價。“階段系統(tǒng)性課堂教學(xué)評價”是指在某一學(xué)段結(jié)束時對地理教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進行全面系統(tǒng)的評價，其目的在于了解地理教學(xué)任務(wù)的完成情況，已定地理教育方案和計劃的落實及地理教師個人發(fā)展目標(biāo)的達成情況，并以此為依據(jù)對教師課堂教學(xué)水平作出全面鑒定，屬于行為跟進式評價。兩種評價層次相比，“即時整體性評價”是過程性評價中的個案，其變數(shù)較大，側(cè)重反映具體課時的教學(xué)效果；“圖7高中地理課堂教學(xué)評價模式框架（四）問題與展望1．研究中存在的主要問題（1）發(fā)展性評價工作加重了教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)；（2）分?jǐn)?shù)主義、升學(xué)主義的評價觀依然占據(jù)主導(dǎo)地位；（3）學(xué)分認(rèn)定制度面臨著誠信的拷問；（4）網(wǎng)絡(luò)互動評價平臺的開發(fā)與應(yīng)用任重道遠。2．對教學(xué)評價研究趨向的展望本課題的結(jié)題與成果鑒定是評價研究的一個終點，更是一個起點。思考研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，今后我們將致力于以下幾個主題的研究：（1）探索具有地理學(xué)科特色的評價理論；（2）研發(fā)具有區(qū)域特色的地理素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)；（3）構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的地理教學(xué)評價平臺；（4）調(diào)研新高考方案對地理教學(xué)的影響；（5）研究評價改革過程中的問題及解決方案。五、課題研究的成果與影響（一）理論層面的學(xué)術(shù)成果1．成果獲獎：“‘多元交互式’高中地理發(fā)展性評價模型”在江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎評比中獲二等獎。2．學(xué)術(shù)專著：（1）專著《高中地理新課程發(fā)展性評價》，作者朱雪梅，山東教育出版社出版，2009年5月。獲省第三屆教育科學(xué)成果獎評比三等獎（2）專著《新課改背景下中學(xué)地理教育發(fā)展報告》，主編朱雪梅，江蘇人民出版社出版，2010年5月。（3）專著《中國基礎(chǔ)教育年鑒·地理（2009年度、2010年度）》，主編仇奔波，朱雪梅承擔(dān)地理教學(xué)評價與高考研究方面的寫作任務(wù)。3．發(fā)表論文：（1）論文《高中地理發(fā)展性學(xué)業(yè)成績評價方案構(gòu)想》發(fā)表于核心期刊《課程教材教法》2006年5期，人大復(fù)印資料《中學(xué)歷史地理教與學(xué)》2006年9期全文轉(zhuǎn)載。作者朱雪梅。（2）論文《高中地理發(fā)展性課堂教學(xué)評價方案》發(fā)表于核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》2007年10期。作者朱雪梅。（3）論文《測試命題：從經(jīng)驗走向科學(xué)》發(fā)表于核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》2008年6期，并被評為2008年讀者最喜愛的論文，人大復(fù)印資料《中學(xué)歷史地理教與學(xué)》2008年9期全文轉(zhuǎn)載。作者朱雪梅。（4）論文《新課程背景下學(xué)科教研組的發(fā)展性評價研究》發(fā)表于國家級期刊《基礎(chǔ)教育參考》2008年第9期。作者朱雪梅。（5）論文《用概念圖評價課堂學(xué)習(xí)效能》發(fā)表于核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》2009年5期，作者孫小紅、朱雪梅（6）論文《地理課堂教學(xué)有效性的追問》發(fā)表于核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》2009年10期，作者陳桂珍、朱雪梅（7）論文《地理案例教學(xué)的問題辨析與范式建構(gòu)》發(fā)表于核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》2008年11期，作者朱雪梅、吳春燕（8）論文《高中地理新課程的過程性評價方法》發(fā)表于核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》2007年1－2期。作者竇立祥。（9）論文《高中地理學(xué)習(xí)過程性評價可行性操作方法》發(fā)表于核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》2008年3期。作者竇立祥。（10）論文《基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中地理學(xué)習(xí)過程性評價設(shè)計》發(fā)表于全國優(yōu)秀期刊《地理教育》2007年4期，人大復(fù)印資料《中學(xué)歷史地理教與學(xué)》2007年11期全文轉(zhuǎn)載。作者竇立祥。（11）論文《新課程地理考試命題研究》發(fā)表于《教學(xué)參考》2007年9期。作者陸群。（12）論文《新課程背景下學(xué)生評價的多元化特征》發(fā)表于《揚州教育》2007年第4期。作者張君。（14）論文《普通高中學(xué)生“成長袋”建立和應(yīng)用初探》發(fā)表于《揚州教育》2008年第3期。作者羅定。4．獲獎?wù)撐模海?）論文《促進地理教師成長的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式》獲2006年中國地理學(xué)會組織的全國論文評比一等獎。作者朱雪梅。（2）論文《新課程背景下學(xué)生評價的多元化特征》獲2008年中央教科所組織的全國論文評比一等獎。作者張君。（3）論文《例談中學(xué)地理校本評價的策略》獲2007年江蘇省教科院組織的“師陶杯”評比三等獎。作者羅定。5．教材教輔：（1）山東教育出版社高中地理教材配套資源《學(xué)習(xí)與評價》必修1、2、3，山東教育出版社出版，2007年。主編朱雪梅。（2）高考復(fù)習(xí)資源《應(yīng)對新高考突破重難點》，華東師范大學(xué)出版社，2008年。主編朱雪梅。6．評價方案、手冊：（1）《揚州市普通高中地理新課程發(fā)展性評價方案》（2）《揚州市普通高中地理學(xué)業(yè)成績評價手冊》試行稿、修訂稿（3）《揚州市普通高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量評價手冊》試行稿、修訂稿（4）《揚州市中學(xué)地理課堂有效教學(xué)的基本要求》（試行稿）（二）實踐層面的師生發(fā)展1．學(xué)生地理學(xué)業(yè)發(fā)展情況“多元交互式”發(fā)展性地理教學(xué)模式的實施，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使得揚州市高中地理選科人數(shù)的比例在全省各大市中位居第一。另一方面，學(xué)生的地理素養(yǎng)得以提升，學(xué)業(yè)成績進步顯著，以2009年的競賽成績看，如江蘇省參加全國地理奧林匹克競賽的選手共20人，揚州就占了16人，2009年，揚州市的學(xué)生參加全國中學(xué)生地理奧林匹克競賽取得了優(yōu)異成績，新華中學(xué)叢昊同學(xué)獲得了全國一等獎中的第3名，并將代表中國隊參加2010年第八屆國際地理奧林匹克競賽，另有6名同學(xué)獲二等獎，9名同學(xué)獲三等獎。這次競賽僅設(shè)一等獎20名，二等獎40名，三等獎60名，揚州市參賽學(xué)生取得的優(yōu)異成績令大賽組委會高度贊嘆。另外，揚州市的學(xué)生參加全國第三屆地球小博士競賽，獲獎人數(shù)多，級別高，在全省也是首屈一指，共有42名學(xué)生獲一等獎，36名學(xué)生獲二等獎，44名學(xué)生獲三等獎。2．教師專業(yè)發(fā)展情況本課題研究歷程對參與成員的專業(yè)發(fā)展起到了重要推動作用，各級各類評價活動為教師成長提供了機會與平臺，一大批地理教師的研究能力迅速提高，獲得了豐碩的成果，并成就了一支專家型教師隊伍。如朱慧、朱雪梅、陳桂珍老師被評為教授級中學(xué)高級教師；朱雪梅被評為揚州市有突出貢獻的中青年專家，陸群、朱雪梅、陳桂珍老師先后獲得了省特級教師稱號，竇立祥、吳春燕、潘竹娟、李鑫林老師被評為揚州市特級教師，2007年有5名課題組地理教師獲市學(xué)科帶頭人稱號（全市地理學(xué)科共7名）、5名獲市骨干教師稱號（全市地理學(xué)科共7名），等等。本課題的研究對這些教師的專業(yè)成長起到了良好的促進作用。（三）不同層面的評價意見1．首都師范大學(xué)林培英教授的評鑒意見摘錄：“多元交互式”評價模型是以“揚州市普通高中地理新課程發(fā)展性評價方案”及相關(guān)手冊為載體，通過系列的實證研究、行動研究、案例研究，在積累了豐富的評價改革經(jīng)驗后，而提出的評價理論，因此具有深厚的實踐基礎(chǔ)。目前，它已從揚州市推向全省、全國，在眾多學(xué)校里已經(jīng)扎根、成長。2007年，朱雪梅老師主持開發(fā)、研制的專題視頻節(jié)目《高中地理發(fā)展性學(xué)業(yè)成績評價設(shè)計與實施》，在教育部課程中心組織的全國新課程遠程培訓(xùn)活動中得到了廣大學(xué)員的好評。總之，“多元交互式”評價模型是一種建立在發(fā)展性評價思想之上的操作模式，對廣大地理教師而言具有較強的可借鑒價值。2．南京師范大學(xué)趙媛教授的評鑒意見摘錄：該書（指專著《高中地理新課程發(fā)展性評價》）在行動案例介紹的基礎(chǔ)上，提煉出了高中地理課程評價的各類標(biāo)準(zhǔn)，從地理課堂教學(xué)評價到地理教師專業(yè)發(fā)展評價，從學(xué)生地理學(xué)業(yè)成績的過程性評價到考試測量評價，從地理知識技能評價到情感態(tài)度價值觀評價，都開發(fā)出具體可行的評價量表，提供了可操作、可借鑒、可應(yīng)用的高中地理教學(xué)評價模式。這樣的模式是一種用實踐行動與理性思考交織起來的經(jīng)驗，是值得學(xué)習(xí)的真經(jīng)驗。3．原省教研室地理教研員王必亞的評價摘錄：揚州市教育局教研室結(jié)合揚州市高中地理教學(xué)的設(shè)計，把高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)學(xué)習(xí)評價的課程理念、基本原則、評價建議落實到具體的針對性和可操作性都比較強的評價實施方案中，這種評價實施方案也就是把國家文本中有關(guān)評價的原則性的要求變?yōu)榱藢嶋H可操作的地理學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)，也可以理解成是評價的準(zhǔn)則或者是評價的具體的規(guī)范。我覺得揚州市學(xué)習(xí)評價的做法是一種有益的初步的嘗試，這種做法對其他學(xué)校和其他地區(qū)也可能會產(chǎn)生某些積極的啟示和借鑒的作用。4．天津市地理教師王玉蘭的評價摘錄：揚州市高中地理的學(xué)業(yè)評價案例給了我很多啟示。簡單的說，主要有以下幾方面：（1）學(xué)生的學(xué)業(yè)評價應(yīng)該有家長的參與，這在我們以往的評價體系中考慮的很少，值得我們借鑒；（2）每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生有一個自我反思評價，設(shè)計的五個評價項目非常全面，與新課程理念緊密結(jié)合，非常值得我們借鑒學(xué)習(xí)；（3）該評價有助于促進學(xué)生地理素養(yǎng)的形成，這應(yīng)當(dāng)是評價的重要目的。5．新華中學(xué)陶霞老師的評價摘錄：揚州市高中地理教學(xué)評價模式的研究以新課程理念為指導(dǎo)，以發(fā)展性評價為理念，將形成性評價與終結(jié)性測驗考試評價有機結(jié)合，來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠淡化評價的甄別功能，強化評價在促進學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)