小學(xué)語文教育論文6篇

小學(xué)語文教育論文6篇

小學(xué)語文教育論文6篇【篇一】我校“激趣導(dǎo)活練”課堂教學(xué)模式已經(jīng)開展研究很久了，“激”“趣”“導(dǎo)”“活”“練”五個(gè)方面既是一種教學(xué)思想，也可以說是一種方法?！凹ぁ焙汀叭ぁ笔墙處熀蛯W(xué)生在整節(jié)課教學(xué)中的情感，教師帶著激情與活力走進(jìn)課堂，學(xué)生在教師的感召下，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激情和興趣相互融合促進(jìn)師生共同發(fā)展，這種情感就是“激趣導(dǎo)活練”教學(xué)模式的感情基調(diào)。在整個(gè)流程中，教師的“引導(dǎo)”伴隨始終，成為學(xué)生學(xué)習(xí)與活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。在推行素質(zhì)教育的今天，為了讓學(xué)生全面發(fā)展，課堂教學(xué)不能再“束縛”學(xué)生，各學(xué)科的教學(xué)都要讓學(xué)生充分活動(dòng)起來，小學(xué)語文的課堂教學(xué)更應(yīng)該如此。一、活動(dòng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的必要性大家都知道，好動(dòng)是每個(gè)小學(xué)生的天性。小學(xué)生的好奇心促使他們?nèi)セ顒?dòng)。通過活動(dòng)，使他們認(rèn)識(shí)了事物，學(xué)到了本領(lǐng)，受到了啟迪。在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生學(xué)到許多文化知識(shí)，體會(huì)了語言文字的意境，受到了情感的陶冶。但實(shí)際上，許多教師在語文課堂教學(xué)中往往只是單純地“講解”，“灌注”，為“記憶”而反復(fù)地強(qiáng)調(diào)學(xué)生“死讀硬背”。這樣的教學(xué)模式，其教育空間狹窄、封閉，束縛手腳，壓抑學(xué)生，教學(xué)形式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)乏味，感到疲憊不堪，收獲甚微。所以，我們要依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把活動(dòng)融入小學(xué)語文課堂教學(xué)中。這樣，我們就能夠讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上親眼看一看，親耳聽一聽，親手做一做，動(dòng)腦想一想，動(dòng)口說一說，讀一讀。既有活動(dòng)，又有學(xué)習(xí)；既能使小學(xué)生身心得以輕松，消除疲勞，又能使小學(xué)生的語文素質(zhì)得以全面提高。二、活動(dòng)在小學(xué)語文課堂中的作用1、活躍了課堂氣氛在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生習(xí)慣了等待接納的這種教學(xué)模式，常常處于消極，被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的反應(yīng)往往是在教師相應(yīng)的示意、指點(diǎn)下進(jìn)行的。因此，學(xué)生思維、情感和語言得不到全面發(fā)展，情緒低落，課堂氣氛沉悶。如果教師緊扣教材設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，由小學(xué)生充當(dāng)相應(yīng)的活動(dòng)角色，那么，角色的熱烈情緒一定會(huì)渲染整個(gè)學(xué)習(xí)情境，活躍課堂氣氛，全體學(xué)生都會(huì)在無意識(shí)的心理作用下，全心投入學(xué)習(xí)。如金老師教學(xué)《小貓咪穿鞋子》一課設(shè)計(jì)了讓幾個(gè)學(xué)生表演小動(dòng)物的語言、動(dòng)作，并跟著對(duì)話的表演之后讓學(xué)生親手試驗(yàn)聽診器的工作原理，了解鞋子的巨大作用。使學(xué)生在活動(dòng)中，激發(fā)興趣，并透徹地理解了課文。這樣的活動(dòng)進(jìn)入小學(xué)語文課堂教學(xué)，必然受到小學(xué)生的歡迎。學(xué)生主動(dòng)地接納知識(shí)，主動(dòng)地想象、探索，主動(dòng)地操作訓(xùn)練等，真正成為了學(xué)習(xí)的“主體”。2、活動(dòng)使教學(xué)突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)語文課堂上，由于小學(xué)生的邏輯思維和抽象思維不夠發(fā)達(dá)，教師為了讓學(xué)生理解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，往往是反復(fù)地，多層次地講解，方可達(dá)到教學(xué)目的。但我們只要緊扣教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教材的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生按照相應(yīng)的角色去體驗(yàn)、思維，學(xué)生憑借這種身臨其境的感受，會(huì)很快地理解教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。例如教學(xué)口語交際《選話題談看法》這課時(shí)，讓學(xué)生模擬辯論賽的方式讓學(xué)生談出自己的看法，學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)形式感到新鮮，都積極的參與到討論中，都想證明自己的觀點(diǎn)是正確的，我順勢(shì)把談看法時(shí)候的要求用辯論賽規(guī)則的形式提出給學(xué)生，學(xué)生很容易理解了表達(dá)的要求，學(xué)生通過自身的活動(dòng)，突破了口語表達(dá)重難點(diǎn)，雖然這次辯論賽很簡單，但是我認(rèn)為是最成功的一次口語交際課。3、活動(dòng)滿足了小學(xué)生扮演角色的渴求在小學(xué)語文課堂上，教師遵循教材體系，按照教材特點(diǎn)和兒童的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)自己向往的角色，或讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)童話角色，或讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活中的角色。這些角色與教材緊密相關(guān)，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生更為貼近。從而達(dá)到了教書育人的教學(xué)目標(biāo)，使兒童在活動(dòng)中扮演角色，感受到了新鮮感，滿足了自己的要求。三、活動(dòng)要與語文能力訓(xùn)練相結(jié)合把活動(dòng)融入小學(xué)語文課堂教學(xué)，比單一的“灌注式”課堂教學(xué)活躍多了。但在語文課堂、教學(xué)不能為了追求形式的生動(dòng)而讓學(xué)生盲目地活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)要結(jié)合語文能力訓(xùn)練，要按照教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)。我們要結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一下幾個(gè)方面的活動(dòng)：1、分析、歸納、推理、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)；2、講述、討論、商量、爭辯、演講、對(duì)白、獨(dú)白等語言活動(dòng)；3、朗讀、默讀、速讀等讀書活動(dòng)；4、演示、表演、模擬、操作等應(yīng)用活動(dòng)。學(xué)生通過這些自身的活動(dòng)，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)形式，讓學(xué)生在樂中學(xué)，趣中學(xué)，動(dòng)中學(xué)，做中學(xué)，這樣才能學(xué)得真，學(xué)得實(shí)，學(xué)得透，學(xué)得活。四、教師在小學(xué)語文活動(dòng)教學(xué)中的角色為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文活動(dòng)課程的目標(biāo)，教師應(yīng)充當(dāng)好以下五種角色。1、參與的引領(lǐng)者美國科學(xué)教育家蘭本達(dá)曾說過：“學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是卷入得深——他越是有動(dòng)力——也就越能積極地和這一過程合作。”因此學(xué)生在語文活動(dòng)過程中，只有當(dāng)他真正地積極地參與學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部所發(fā)生的過程，他才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。語文教師應(yīng)在語文活動(dòng)課中充當(dāng)參與的引領(lǐng)者，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)良好的教育情景，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為兒童“自主參與”提供充分的條件。結(jié)合語文教學(xué)要求，在一次活動(dòng)課中我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排了“大家一起來做手抄報(bào)”這一活動(dòng)形式。在動(dòng)手之前首先進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生民主討論，根據(jù)主題確定內(nèi)容和形式；然后同學(xué)設(shè)計(jì)版面、查找內(nèi)容、分工安排帶工具等。這些內(nèi)容和程序的組織，完全由學(xué)生自主安排和決定，這樣就發(fā)揮了學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。2、合作的引導(dǎo)者“教育的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項(xiàng)人際互動(dòng)的過程?！币虼嗽谡Z文活動(dòng)課程之中，教師應(yīng)堅(jiān)持“在活動(dòng)過程中關(guān)注的不僅是學(xué)生已學(xué)知識(shí)的鞏固，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)能力的提高程度”，采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式，如上網(wǎng)、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞發(fā)布會(huì)，故事會(huì)，朗誦會(huì)，討論會(huì)，演課本劇，辦手抄報(bào)，編習(xí)作集等。讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，在講述、討論、交流、品評(píng)、操作等活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展，形成扎實(shí)的語文能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。3、創(chuàng)新的點(diǎn)撥者新課標(biāo)中指出：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力”。小學(xué)語文活動(dòng)課程是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的課程。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用。教師應(yīng)在語文活動(dòng)課上重視激發(fā)學(xué)生展開想象、聯(lián)想和幻想，當(dāng)好創(chuàng)新教育的點(diǎn)撥者，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。比如，為了鼓勵(lì)學(xué)生觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣，如趙老師班的日記就很有創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行不同形式的創(chuàng)作?？梢越M織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多想、發(fā)現(xiàn)問題，寫成建議書，向有關(guān)部門提出改進(jìn)的建議。再如，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“愛護(hù)益鳥”“保護(hù)環(huán)境”等主題，搜集資料，寫文章，辦小報(bào)。這樣既能提高學(xué)生語文能力，又能增長才干，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也一定會(huì)被激活，創(chuàng)造性思維一定會(huì)得到發(fā)展。4、資源的開發(fā)者語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。”其次，“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！备鶕?jù)語文活動(dòng)課程開放性的特點(diǎn)，教師應(yīng)樹立大教育觀，把學(xué)生的成長看作是一種社會(huì)責(zé)任，充當(dāng)學(xué)生活動(dòng)空間的拓展者，引領(lǐng)學(xué)生從教室走出室外、從校內(nèi)走出校外，讓學(xué)生從生活中參與語文活動(dòng)課程，然后將自己所學(xué)到的語文知識(shí)運(yùn)用到生活中去，讓學(xué)生在生活中成長。5、評(píng)價(jià)的組織者小學(xué)語文活動(dòng)課程的性質(zhì)是綜合性的。因此，在語文活動(dòng)課程之中對(duì)兒童的評(píng)價(jià)必然是多樣化、綜合化的，教師應(yīng)主動(dòng)地組織學(xué)生進(jìn)行自我以及學(xué)生彼此之間的評(píng)定、鑒賞，將學(xué)生在語文活動(dòng)中的情感表現(xiàn)、取得的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)成果以及提出問題、解決問題的主動(dòng)精神和實(shí)踐能力等作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，制定不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)、采用不同的評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)每一位學(xué)生在語文活動(dòng)課程中知識(shí)得到提高、自主學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)展、創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。在語文活動(dòng)課程評(píng)價(jià)中，我們?cè)谶x取評(píng)價(jià)手段時(shí)要以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為中心，組織學(xué)生進(jìn)行自我以及互相評(píng)價(jià)時(shí)具體可采用以下幾種方法：（1）檔案袋評(píng)價(jià)法這種評(píng)價(jià)主要以學(xué)生自評(píng)為主，學(xué)生在老師的幫助之下制定檔案袋的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)將語文活動(dòng)中的表現(xiàn)記入檔案袋，有利于學(xué)生進(jìn)行不斷地總結(jié)和激發(fā)學(xué)生不斷的反思。（2）成績?cè)u(píng)語評(píng)價(jià)法這種評(píng)價(jià)方法主要采用老師的評(píng)價(jià)與學(xué)生同伴的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，在語文活動(dòng)過程中及時(shí)地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予恰如其分地評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。（3）活動(dòng)評(píng)價(jià)法這種評(píng)價(jià)方法是以競賽作為獎(jiǎng)賞機(jī)制的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特長，主動(dòng)參加語文競賽活動(dòng)，讓學(xué)生從參與中獲得更大地成功和快樂，有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)。語文課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、形式各不相同，只要我們教師精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)持把活動(dòng)融入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定會(huì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！酒縖摘要]當(dāng)今教學(xué)指出“問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新精神的搖籃”。隨著課程改革轟轟烈烈地進(jìn)行，問題已被看作是“有效教學(xué)的核心”，好的問題能有效激發(fā)學(xué)生的思維。因此引導(dǎo)學(xué)生以“問題”為基石，探究更多更新的問題，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”非常重要。同時(shí)問題的設(shè)計(jì)也是一門藝術(shù)，如何把握好這門藝術(shù)，使它發(fā)揮出應(yīng)有的作用，本文就這一問題作了探索。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，我們應(yīng)該注意要縱觀全局、層次分明、思考性強(qiáng)、形式新穎、設(shè)度開放。在解答問題時(shí)要注意傳授方法、恰當(dāng)引導(dǎo)、鋪設(shè)臺(tái)階。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著更多的問題走出課堂，使我們的學(xué)生從思維的碰撞中獲得更多智慧的火花。[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文問題設(shè)計(jì)“問題意識(shí)”并不是簡單的提出和解決問題,從認(rèn)知心理學(xué)上講是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)，是一種思維的過程。它是人們對(duì)疑難客觀事物做出自覺反映的心理過程，是揭示問題本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程，是研究和發(fā)現(xiàn)問題的發(fā)展過程。通過對(duì)問題的探索和思考，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能是我們教學(xué)的主要目標(biāo)。課堂上我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不愛提問題，對(duì)課本知識(shí)和老師傳授的知識(shí)深信不疑，久而久之，他們對(duì)老師提出的問題也不太感興趣了，不愿意去探索，只知道死記硬背，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，這對(duì)小學(xué)語文教學(xué)可是一個(gè)致命的打擊。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也就是充分調(diào)動(dòng)自己的思維，不斷思考問題，最終解決問題的過程。好的問題就像一塊魔石，能牢牢吸引學(xué)生的注意，激發(fā)起學(xué)生求知的欲望；而解決問題的過程也正是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的有效途徑。在具體的語文教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師對(duì)問題的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但在設(shè)計(jì)具體的問題時(shí)卻出現(xiàn)了很多偏頗：有的問題太簡單讓學(xué)生失去探究的興趣；有的問題天馬行空，脫離學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生不知從何入手；有的問題太深?yuàn)W，讓學(xué)生不知道怎么去思考；有的問題與文本根本沒有聯(lián)系，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間等等。這樣的問題不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，反而扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用說鍛煉學(xué)生的思維能力了。如果說教學(xué)是一件精美的衣服，那么問題就是一條條牢固的絲線，它構(gòu)成了完整的課堂，問題的設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，我們語文教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)這門藝術(shù)，從而使問題教學(xué)起到應(yīng)有的作用。（一）縱觀全局,提綱掣領(lǐng)從語文新課改的方向看，整體閱讀能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為一個(gè)重要的、不變的主題，所以所設(shè)計(jì)的問題要從課文的整體出發(fā)，要起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。提問是教學(xué)過程中不可缺少的教學(xué)手段，體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目的，在生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的過程中，達(dá)到知識(shí)的完美交流。問題教學(xué)適應(yīng)信息量日益增大的現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展，更體現(xiàn)了對(duì)閱讀教學(xué)的明確引導(dǎo)。所以要提高學(xué)生對(duì)整體閱讀的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)整體閱讀的能力，就必須開展有效的問題教學(xué)。要讓學(xué)生從整體上把握文本，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)也就需要站在一定的高度，從整節(jié)課、整篇課文出發(fā)，設(shè)計(jì)出一個(gè)“全面”的主要問題，或是抓住文章的文眼，或是找到文章的線索來進(jìn)行提綱掣領(lǐng)的提問。通過這一問題的設(shè)計(jì)把學(xué)生引向更深一步的對(duì)文章的研讀。我在上《愛迪生救媽媽》時(shí)設(shè)計(jì)的是：愛迪生是怎樣救媽媽呢？在上《要是你在野外迷了路》時(shí)設(shè)計(jì)的問題是：要是你在野外迷路了，你會(huì)怎么做？在教學(xué)《軍犬黑子》的教學(xué)過程中，我也緊緊圍繞黑子為什么發(fā)生了這樣的變化？在教學(xué)《夸父追日》的課文時(shí)，我設(shè)計(jì)的問題是：夸父為什么要追太陽，他是怎么追太陽的？這些問題都是針對(duì)全文提出來的，這些問題搞懂了，也就基本上把握了文章的內(nèi)容和主旨。問題的設(shè)計(jì)不在于多，而在于精，在于能系統(tǒng)、有效地揭示文章的內(nèi)涵。（二）鋪設(shè)臺(tái)階，層次分明有時(shí)，老師提出的問題非常具有挑戰(zhàn)性，因而有的題目比較難，這些題目與學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，這時(shí)，教師就應(yīng)為學(xué)生的答題鋪設(shè)相應(yīng)的臺(tái)階和基石。也就是說在設(shè)計(jì)了文章的主要問題后，圍繞這一主要問題設(shè)計(jì)一系列的小問題作鋪墊，由易到難，層層攀爬，通過這一系列問題的設(shè)計(jì)把學(xué)生引向更廣更深的閱讀層次。整體感知的問題只需學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止，而這一系列問題的設(shè)計(jì)則是讓學(xué)生細(xì)讀文本，深入研究。我在上《窗前的氣球》時(shí)，設(shè)計(jì)了“氣球代表了什么？”這樣一個(gè)問題，要回答有一定難度，于是我又設(shè)計(jì)了一系列問題：1、氣球是哪里來的？2、他們?yōu)槭裁聪氤鲞@樣的辦法？3、想象一下小伙伴們?cè)谙旅鏁?huì)說些什么？4、你覺得這是僅僅是一只氣球嗎？……在這一連串問題的追問下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)那不僅僅是一只氣球，那里面包含了許多的友誼和關(guān)心，那是只充滿愛心的氣球，通過對(duì)問題的解讀，學(xué)生對(duì)這篇課文所包含的思想感情等，就全都一清二楚了。再如《淺水洼里的小魚》中有一句是“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”這句話是想讓我們體會(huì)小男孩很努力地挽救小魚的生命，他明白自己的舉手之勞對(duì)小魚是多么的重要，但很多學(xué)生不明白小男孩為什么這么執(zhí)著，于是圍繞這句話我設(shè)計(jì)了這樣一系列問題：1、誰在乎？2、小魚在乎的是什么？為什么它們這么在乎？3、想一想還有誰在乎？4、你在乎嗎，為什么？5、以后遇到有生命危險(xiǎn)的小動(dòng)物，你們?cè)趺醋瞿?？……通過這樣的層層追問，學(xué)生明白了生命對(duì)于小魚來說是來之不易的，每條生命都值得尊重，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)保護(hù)弱小，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)大自然……通過問題的討論，大家對(duì)小男孩的行為有了更好的理解，對(duì)保護(hù)大自然增添了新的感悟、從而也就達(dá)到了這篇課文的教育目的。（三）重點(diǎn)突出，思考性強(qiáng)蘇霍姆林斯說：“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人?！睂?duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一門學(xué)問，需要語文教師門充分利用好每一節(jié)課，進(jìn)行有針對(duì)性的思維訓(xùn)練，以求點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，并使之成為一種思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，語文課堂中的提問不應(yīng)該是平淡直白的，否則學(xué)生就提不起精神了，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙創(chuàng)新思維的發(fā)展。假如我們把問題設(shè)計(jì)得新穎一點(diǎn)，巧妙一點(diǎn)，獨(dú)到一點(diǎn)，就能使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生興趣，會(huì)認(rèn)真鉆研這篇文章。獨(dú)到的問題可以使原本沉悶的課堂中耳目一新，讓學(xué)生的精神為之一振，聚精會(huì)神地投入到對(duì)文本的思考上來。這是一種全新的、另辟蹊徑的、讓人意想不到的問題，如果能做到這一點(diǎn)，能使我們的語文課程充滿活力，在解決文本重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維。我們常?？梢钥吹铰牭竭@樣的課，有的老師問題設(shè)計(jì)得很好，卻往往忽視了學(xué)生答題的方法、思路。于是當(dāng)一個(gè)問題下去，學(xué)生答不到老師的要點(diǎn)時(shí)，便讓老師顯得手足無措，不知如何是好。有的老師讓學(xué)生回答問題，一個(gè)答不出就換另一個(gè)，再答不出再換，直到答對(duì)為止；卻不告訴學(xué)生遇到這樣的問題應(yīng)該從什么角度去思考，從什么地方去尋找答案，用怎樣的方法去解決問題。這樣的教學(xué)是難以達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)目的的。正如素質(zhì)教育不是簡單的增加課外活動(dòng)場(chǎng)地和時(shí)量，增加寫寫畫面、唱唱跳跳的時(shí)空，而應(yīng)該涵蓋教育全局的教育方針一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵恐怕在于獲取的是何種知識(shí)，特別是如何獲得知識(shí)。所以教師在備課時(shí)不能只是設(shè)計(jì)問題或設(shè)計(jì)完問題就以為萬事大吉了，還應(yīng)花大力氣來設(shè)計(jì)解決問題的方法，也就是如何去獲得知識(shí)。告訴學(xué)生解答問題的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我分析、自我解決，才是真正把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主體。如在教學(xué)《軍犬黑子》的時(shí)候，我先讓大家回答這樣幾個(gè)問題：黑子以前是怎樣的一條狗？后來是怎樣一條狗？為什么它由特別聰明、英勇善戰(zhàn)的一條軍犬變成了不得不提早退役的一條軍犬呢？讓學(xué)生帶著好奇的心情去讀課文，更能激發(fā)他們濃厚的興趣。在教學(xué)《畫風(fēng)》時(shí)，我就先請(qǐng)同學(xué)們說說風(fēng)是怎么樣的？要是讓你畫風(fēng)，你會(huì)怎么畫？學(xué)生們一聽興趣來了，積極動(dòng)腦筋，紛紛舉起小手，要說說自己的畫法，課程一下子就活躍起來。另外在上《童年·冬陽·駱駝隊(duì)》這篇課文時(shí)，我讓同學(xué)們看了題目猜猜文章寫了什么，很多同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)寫的應(yīng)該是小作者的童年，冬天的陽光，還有駱駝隊(duì)，然后我讓大家選擇自己喜歡的內(nèi)容去讀課文。之后我就提出“課文把哪個(gè)時(shí)候的景色寫得最詳細(xì)？為什么呢”問題一出，學(xué)生們就馬上進(jìn)行辯論，把課文重點(diǎn)找出來了。這樣一來，“一石激起千層浪”，達(dá)到了激活課堂，開啟學(xué)生思維的作用。（四）恰當(dāng)引導(dǎo)、形式新穎美國的教育提倡標(biāo)新為主的創(chuàng)新精神，教師鼓勵(lì)學(xué)生們懷疑、反駁、否定前人們的理論，甚至是學(xué)術(shù)界的權(quán)威。而中國的學(xué)生從小習(xí)慣了被動(dòng)型的教育，自己的主意和想法往往被認(rèn)為是幼稚和異想天開的。在這樣的環(huán)境下成長起來的學(xué)生，往往能精確地“知其然”，但很少去主動(dòng)探索其“所以然”?，F(xiàn)行教育的目的不是“授人以魚”而是“授人以漁”。教師的責(zé)任就是將課文中具有啟發(fā)性的問題揭示出來，開啟學(xué)生的心扉，通過他們自己大腦的思考，深入學(xué)習(xí)，以獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。因此教師設(shè)計(jì)的必須是需要學(xué)生踮起腳尖或縱身一躍才能解決的問題。這里關(guān)鍵的主要是設(shè)計(jì)問題時(shí)難易尺度的把握。練習(xí)的形式要多樣，題目要盡量貼近生活，再現(xiàn)生活的本來面目，這就需要教師深入了解、研究學(xué)生，備課不應(yīng)只是備課文，更應(yīng)備學(xué)生。上課時(shí)設(shè)計(jì)的問題，不應(yīng)該全是讓學(xué)生作口頭回答，很多時(shí)候是要求學(xué)生寫下來，做成書面作業(yè)。我在批改學(xué)生答題正誤的同時(shí)，經(jīng)常通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題的正誤率來了解我出的題目的難易程度。時(shí)間一長，對(duì)學(xué)生的理解能力、認(rèn)知水平自然有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，出的題目也就比較容易符合學(xué)生的實(shí)際——既接近學(xué)生的實(shí)際情況，又略高于學(xué)生的真實(shí)水平，這樣就起到了跳一跳采摘到桃子的作用。古人云：“工欲善其事，必先利其器?！边@里的“器”就是方法，只有掌握了一定的方法，才能解決問題。答題的方法有對(duì)照法、語境法、聯(lián)想法等等，不一而足。如我常用的是聯(lián)想法，需要學(xué)生借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象、聯(lián)想。方法可以是多種多樣的，方法的叫法也可以各不相同，這些都需要我們教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中多摸索、多歸納、多總結(jié)。如我在上《我不是最弱小》的這一課時(shí)，有的同學(xué)不知道自己是否算弱小的，我就運(yùn)用聯(lián)想法，讓學(xué)生回憶在生活或?qū)W習(xí)中自己是否幫助過別人，你幫助了誰？你的行為和薩沙有什么地方是一樣的嗎？這樣一聯(lián)想，學(xué)生馬上想到了答案，自己不是最弱小的，因?yàn)樵谏钪袑W(xué)生肯定幫助過他人。問題設(shè)計(jì)過難會(huì)影響學(xué)生答題的積極性；相反，問題設(shè)計(jì)過易，也同樣會(huì)讓學(xué)生失去探究的興致。因此問題的設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，切合學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生既需要跳，跳起來后又能采得到。（五）靈活多變、適度開放問題的設(shè)計(jì)不能死板，答案也不能絕對(duì)化、單一化。問題的設(shè)計(jì)必須具有開放性。因?yàn)槲覀円囵B(yǎng)的是具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的人才，每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不一樣，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也不盡相同，對(duì)待同樣的事物會(huì)有不同的看法，我們要允許課堂上出現(xiàn)不同的聲音，不同的觀點(diǎn)，早在清朝，著名學(xué)者龔自珍就吶喊“不拘一格降人才”。只有進(jìn)行適度開放的教學(xué)，才能培養(yǎng)具有個(gè)性的學(xué)生，才能培養(yǎng)不拘一格的人才。首先問題所涉及的知識(shí)面要寬，同學(xué)們不局限于正在上的這篇課文，從課外書，報(bào)紙、雜志、電視、甚至廣告牌上都可以找到想要的答案，使學(xué)生感受到知識(shí)的廣泛應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)生自覺思考的積極性；其次問題答案要具有開放性，“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，我們?cè)O(shè)計(jì)的問題要體現(xiàn)答案的多樣性，要充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，允許不同學(xué)生提出各種不同的觀點(diǎn)，學(xué)生是教育工作的最主要的對(duì)象，究竟應(yīng)該如何看待學(xué)生，這是教育工作者面對(duì)的一個(gè)最重要的問題。學(xué)生觀的核心內(nèi)涵是，學(xué)生究竟是人還是物。至少在口頭上，幾乎任何人都認(rèn)為學(xué)生是人，然而，在我們實(shí)際的教育工作中，卻普遍存在著把學(xué)生當(dāng)做任人擺布的物的現(xiàn)象。只有充分尊重以學(xué)生為主體的教育觀來設(shè)計(jì)問題才符合新的教育的需要。標(biāo)準(zhǔn)化答案只會(huì)禁錮人們的思想，導(dǎo)致死記硬背。如果教師不允許同學(xué)們說出自己的想法，自己怎樣想就讓學(xué)生怎么答，讓學(xué)生圍繞著自己的思路轉(zhuǎn)，久而久之，就會(huì)扼殺學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。如我在上《丑小鴨》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：假如丑小鴨沒有離開自己的親人和朋友，結(jié)果會(huì)怎樣？學(xué)生結(jié)合課文紛紛發(fā)表了自己的看法，有的學(xué)生還想到了它今后會(huì)成為這個(gè)大家庭中最美的動(dòng)物，大家都很喜歡它；也有學(xué)生說它可能會(huì)過得很苦。很多學(xué)生的回答聯(lián)系到一些社會(huì)上的現(xiàn)象，這樣的問題就具有很大的開放性，而不是就事論事，點(diǎn)到為止。當(dāng)然學(xué)生最后都認(rèn)識(shí)到一個(gè)道理，那就是“是金子到哪都會(huì)發(fā)光的?！闭Z文教師應(yīng)做課堂的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，而不是把死板地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，正如朱熹所說的：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！?，所以教師應(yīng)該給學(xué)生留下足夠的思維空間，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生思考、討論、分析，這只是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種手段，而不是目的；目的應(yīng)如葉老所說“教是為了不教”，教是為了使學(xué)生“養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣”。通過教師的問題教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的能力，這樣，我們的教學(xué)才能說是成功的。能不能思考并解決問題是創(chuàng)造性思維的核心，也是學(xué)生學(xué)習(xí)課文、把握課文的能力強(qiáng)弱的外在表現(xiàn)。通過設(shè)計(jì)問題、解答問題，呈現(xiàn)問題教學(xué)的空間，讓學(xué)生自己提出問題、自我研讀課文，并最終解答問題，從而達(dá)到葉圣陶先生所說的“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界，這就是語文教學(xué)者的追求和目標(biāo)。教師善問，且教會(huì)學(xué)生善思善答，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著更多的問題走出課堂，使我們的學(xué)生在思維、觀點(diǎn)的沖突中獲得的更多更多！【篇三】閱讀教學(xué)是以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語文課本為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟，在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。讀寫結(jié)合是以課文為載體，把理解課文和語言所表達(dá)的思想內(nèi)容與理解課文和語言的形式有機(jī)結(jié)合，在加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練、語言積累的同時(shí)，適當(dāng)設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，以讀促寫，以寫促讀，使學(xué)生語文感悟、表達(dá)能力得到提升。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的升華。“讀寫結(jié)合”是閱讀教學(xué)行之有效的教學(xué)方法，也是重要的語文教學(xué)原則之一。那么，閱讀教學(xué)中如何讀寫結(jié)合呢，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺識(shí)拙見，應(yīng)切實(shí)從以下兩方面入手：一、重視“讀”的訓(xùn)練，以讀促寫。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！边@其中，教師引領(lǐng)學(xué)生自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，披文入境，“讀”占鰲頭，讀是閱讀教學(xué)生命線。因此，語文教學(xué)教師不容忽視對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，初讀要讓學(xué)生正確地讀，讀通讀順；精讀要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情。根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，可以通過不同形式的讀，最終讀出自己的體驗(yàn)，讀出對(duì)關(guān)鍵詞句的理解，讀出對(duì)文章思想情感的感悟；給學(xué)生三個(gè)“留下”，即留下語言，留下形象，留下情感，使學(xué)生真正體會(huì)到祖國語言文字的優(yōu)美。1、讀中積累語言。語言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的課文時(shí)，“留下語言”多了，熟記于心，長此以往就變成了自己的財(cái)富，需要運(yùn)用時(shí)自然脫口而出或涌流于筆下。因此要求教師特別要落實(shí)好“許多課文的后邊要求學(xué)生把你喜歡的詞句段背下來或抄寫下來”類似作業(yè)。可以讓學(xué)生摘抄在《采蜜集》本上，不是讓學(xué)生盲目抄寫記憶，而是讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上積累一些好詞佳句，豐富語言材料儲(chǔ)備。2、讀中表達(dá)交流。表達(dá)交流既是閱讀的必要手段，又是閱讀的深化。這就要求我們的語文教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，不能只是考慮如何讓學(xué)生讀課文，還要精心創(chuàng)設(shè)情境和拓展性訓(xùn)練，將閱讀與表達(dá)交流結(jié)合起來，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行語言遷移或充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如，S版一上《綠色的金魚》一課，教學(xué)中，對(duì)“我喜歡綠色的金魚，現(xiàn)在沒有，以后會(huì)有的?！币痪?，教師可引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀基礎(chǔ)上，用”我喜歡……現(xiàn)在……以后……”表達(dá)奇思妙想。諸如這樣的語言表達(dá)訓(xùn)練，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)成就學(xué)生思維的靈動(dòng)、創(chuàng)造的張力，加深對(duì)課文思想感情把握。促進(jìn)學(xué)生閱讀后“留下形象”“留下情感”。學(xué)生“能說會(huì)道”了，“寫”自然水到渠成。3、讀中悟?qū)憣W(xué)寫。閱讀是信息的輸入，是對(duì)語言材料的儲(chǔ)存和理解；寫作是信息的輸出，是運(yùn)用語言材料表達(dá)思想，由此看來，要提高語文能力，讀寫兩者不可偏廢。在閱讀過程中，除了理解、感悟文意，領(lǐng)會(huì)體驗(yàn)文情以外，更要十分注重領(lǐng)悟文中的寫作精華，不忘學(xué)習(xí)其中的好的表現(xiàn)手法，提高運(yùn)用語言的能力。如，教學(xué)五上《地震中的父與子》一課，閱讀時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫父親神情的詞句去體會(huì)父親的內(nèi)心活動(dòng)；抓住作者描寫時(shí)間的句子，去體會(huì)父親挖廢墟的艱辛和父親心中堅(jiān)定的信念及濃濃的父愛；通過對(duì)描寫父親外貌的語句的感悟，去體會(huì)父親的堅(jiān)強(qiáng)和偉大的愛。讀中要讓學(xué)生感受到語言的魅力，悟出描寫人物的特點(diǎn)可以通過外貌、語言和動(dòng)作來體現(xiàn)這一寫作方法。二、設(shè)計(jì)“寫”的訓(xùn)練，以寫促讀。如果說，讀主要是讓學(xué)生接觸大量感性的語文材料，得到體驗(yàn)感悟，那么寫主要是通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)、模仿和遷移，學(xué)會(huì)寫作。我們的教材中每一篇課文都是值得閱讀的經(jīng)典美文，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例。平時(shí)，除了結(jié)合每個(gè)單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目或結(jié)合習(xí)作例文教學(xué)寫作外，我們更要善于挖掘教材的潛在因素，找準(zhǔn)文本情感和語言的附著點(diǎn)，運(yùn)用各種方法有效練筆（教材練筆更須落實(shí)好），引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫、續(xù)寫、仿寫、縮寫，寫感受，寫啟發(fā)，寫對(duì)人物的看法，以寫促讀，通過再創(chuàng)作，加深對(duì)文本的解讀。1、在省略空白處填補(bǔ)。省略和空白是文章的裁剪藝術(shù)，而填補(bǔ)和充實(shí)則是練筆的有效方法。如，六上《老人與海鷗》一課，構(gòu)思精巧，情感真摯，文章表達(dá)了老人與海鷗之間的深情。課文第六段：“當(dāng)我們……我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來……”教師可以讓學(xué)生設(shè)身處地展開想象，此時(shí)此刻，如果海鷗會(huì)說話，它會(huì)說什么呢？如果老人知道海鷗們這樣的傷心，又會(huì)怎么安慰它們呢？讓學(xué)生以“老人家呀，你怎么還不回來啊……”和“我的孩子們啊，不要難過……”為開頭進(jìn)行寫話訓(xùn)練。讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)換角色，直接與文本對(duì)話，釋放自己的心靈和情感。2、在表達(dá)方式處遷移。教材中有許多課文的精彩語段結(jié)構(gòu)固定、表達(dá)方式相同，或者文章的寫作脈絡(luò)清晰，寫法獨(dú)特等等都值得學(xué)生仿寫。如，六上《山中訪友》一課，文質(zhì)兼美，有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著作者豐富的想象。尤其是第五自然段，作者采用第二人稱，跟山中的“朋友”打招呼。教學(xué)時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情景，模仿作者的語氣風(fēng)格和表達(dá)方式，“你好，……”跟山中的“朋友”打招呼。學(xué)生一定思緒飛揚(yáng)，語言靈動(dòng)：除了語段練筆外，還可以行文結(jié)構(gòu)仿寫。如，學(xué)完課文三上《廬山的云霧》一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生按“總分總”寫法，描寫校園一處景物，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，抓住景物特點(diǎn)去寫，定能收獲事半功倍效果。3、在跳躍處想象。課文因?yàn)橛袠?gòu)思的原因以及中心表達(dá)的需要，有關(guān)內(nèi)容都不可能“詳盡”，有的只能“跳躍”。教師可以通過練筆把它擴(kuò)展，化簡為詳、化虛為實(shí)。如，五下《地震中的父與子》這篇課文中的父子倆都很了不起，父親的表現(xiàn)在課文中描寫很具體詳細(xì)，而兒子的勇敢和富有愛心卻寫得簡單。七歲的阿曼達(dá)，他恐懼了，害怕了，他是怎樣四熬過這漫長的36個(gè)小時(shí)的？在這過程中，他會(huì)想些什么？他會(huì)不斷地對(duì)自己、對(duì)同學(xué)說些什么呢？經(jīng)過這場(chǎng)浩劫，這對(duì)了不起的父與子緊緊地?fù)肀г谝黄?，他們彼此間又會(huì)說些什么呢？可借助課件、插圖讓學(xué)生展開聯(lián)想進(jìn)行練筆。在寫中加深對(duì)課文的理解，讀寫雙贏。4、在結(jié)尾處延伸。有的經(jīng)典美文結(jié)束了，余音還在。如果將余音放大、放長，就會(huì)取到一波未平、一波又起的效果。如，六上《窮人》一文寫漁夫和桑娜在自己家有五個(gè)孩子，生活很艱苦的情況下還收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孩子，從此生活更加艱辛。后來的生活又會(huì)有什么樣的困難呢？幾個(gè)孩子是怎樣成長起來的？老師可以設(shè)計(jì)《窮人》續(xù)寫加以延伸，讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上想象漁夫一家的生活。5、在外顯處聚焦。通過人物外部的神態(tài)、表情、行為展現(xiàn)想象其內(nèi)心活動(dòng)，將其合理地表達(dá)出來。如，五上《釣魚的啟示》一課中“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒”，父親內(nèi)心會(huì)有怎樣的活動(dòng)呢？文章沒有寫，這就給學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)內(nèi)心語言的練筆機(jī)會(huì)?？傊⒆阌谛抡n標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，我們的閱讀教學(xué)就要打破傳統(tǒng)的只“讀”不“寫”定式，在訓(xùn)練方式上要緣于“讀”，又不能拘泥于“讀”，應(yīng)以課文為憑借，以積累、理解、運(yùn)用為前提，以品位感悟、揣摩探究為手段，用師生自己的心智和獨(dú)特視角去積極發(fā)掘課文中的“寫”的因素，進(jìn)行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會(huì)閱讀，樂于表達(dá)?！白x寫結(jié)合”如同鳥之雙翼，車之雙輪，不可偏執(zhí)，同等視之方能使小學(xué)生讀寫能力穩(wěn)步提高?！酒摹吭趯?shí)際教學(xué)中，很多教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的認(rèn)識(shí)存在偏見或誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生不能有效掌握閱讀技巧，欠缺對(duì)文章的鑒賞與理解能力，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)剬?duì)小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)與提升的拙見，與大家探討。很多教師在閱讀教學(xué)中投入了較大的精力和時(shí)間，收效卻不盡如人意。這種結(jié)果反映出實(shí)際教學(xué)中存在的一些問題。一、實(shí)際語文閱讀教學(xué)中存在的問題重講輕讀，課堂提問過多。教師過于注重講解和提問，在課堂上的提問缺乏引導(dǎo)學(xué)生深度思考和對(duì)文本的整體理解與把握，讓人覺得枯燥、乏味。學(xué)生在課堂上幾乎沒有自主閱讀的時(shí)間，缺少對(duì)教材中優(yōu)美的語言文字、文章包蘊(yùn)的豐富知識(shí)和情感的品味，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。閱讀教學(xué)中目的不明，要求不清。有些教師認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性，但對(duì)閱讀教學(xué)的目的不明確，對(duì)各年級(jí)教學(xué)的要求不清楚，導(dǎo)致了隨意性“濫讀”現(xiàn)象的產(chǎn)生。在實(shí)際教學(xué)中，這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致了針對(duì)各年級(jí)學(xué)生要求偏高或偏低問題的出現(xiàn)，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)形式單一，方法枯燥。一些教師在教學(xué)中過于注重學(xué)生的自由讀書和感情朗讀訓(xùn)練，削弱了對(duì)學(xué)生進(jìn)行靜思默讀、讀書勾畫、讀書歸納概括、快速瀏覽課文內(nèi)容等方面的訓(xùn)練，結(jié)果是學(xué)生課文沒有讀通、讀順，更難實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀出自己的理解、讀出自己的體會(huì)和感受的目的。不清楚怎樣達(dá)成閱讀訓(xùn)練目標(biāo)。一位教師在教《十一月四日風(fēng)雨大作》時(shí)，問學(xué)生：詩中哪句最能體現(xiàn)詩人的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀態(tài)？學(xué)生朗誦“僵臥孤村不自哀”。教師認(rèn)為學(xué)生朗讀沒達(dá)到預(yù)想效果，便用語言進(jìn)行引導(dǎo)。假如這時(shí)教師能指導(dǎo)一下，該句中的某幾個(gè)字寫出了作者的某種狀態(tài)。教師點(diǎn)撥的同時(shí)又親身示范一下，學(xué)生就能很好地讀出真情實(shí)感。二、語文閱讀能力培養(yǎng)與提升的方法教師要更新觀念，結(jié)合實(shí)際，探索各種方式指導(dǎo)學(xué)生，避免步入閱讀教學(xué)誤區(qū)。重視閱讀訓(xùn)練。閱讀大致可以分為朗讀和默讀兩種。朗讀是出聲的讀，利用語音、語調(diào)、重音的變化幫助我們更深地體會(huì)和表現(xiàn)文章思想內(nèi)容和寫作方法。默讀是不出聲的讀，它可以更好地提高我們的閱讀速度，集中注意力進(jìn)行邊讀邊想。備課不流形式。教師在備課時(shí)要安排好朗讀環(huán)節(jié)、朗讀手段和形式，確定好重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)間安排，對(duì)于重點(diǎn)句段的不同語氣、速度、輕重音、語調(diào)等指標(biāo)要心中有數(shù)，這樣在學(xué)生朗讀時(shí)才能讀得聲情并茂、繪聲繪色。注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、合作與探究閱讀的能力。在閱讀教學(xué)中，教師既要做到吃透課本，有邏輯性地指導(dǎo)學(xué)生理解文章思路，又要善于引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。這樣，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立閱讀的主動(dòng)性，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則。注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，教師要珍視學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)與理解，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不限制學(xué)生的思考，以保證學(xué)生能在不受教師的影響下做深入地思考，多引導(dǎo)學(xué)生多維度思考，指引學(xué)生自己悟出正確的見解。綜上所述，教師要扮演好閱讀課上的角色，在教學(xué)中要學(xué)會(huì)“蹲下來”走近學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，注意淡化教的痕跡，創(chuàng)造性地去理解和使用教材，而不是機(jī)械地“教死書”。倡導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中張揚(yáng)自身的個(gè)性，這樣既活躍了課堂氛圍，提高了課堂效率，也在無形中提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。【篇五】摘要：樹立閱讀習(xí)慣，是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的要素之一。愛閱讀的孩子都是愛思考并且愛學(xué)習(xí)的。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，轉(zhuǎn)變學(xué)困生最好的途徑就是引導(dǎo)他走上閱讀這條道上來，因?yàn)殚喿x是學(xué)生重要的智力活動(dòng)，學(xué)生在閱讀中有感悟，有思考，智慧得到啟發(fā)。人的思想觀念轉(zhuǎn)變了，行動(dòng)也會(huì)隨之發(fā)生變化。廣泛的閱讀不僅可以豐富人的知識(shí)，開闊人的視野，而且可以開啟人的智慧，陶冶人的情操，凈化人的心靈，培養(yǎng)人的審美品質(zhì)。關(guān)鍵詞：小學(xué)生課外閱讀閱讀習(xí)慣核心素養(yǎng)兒童時(shí)期是人生的啟蒙階段，打好人生的底色，夯實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)，為以后的發(fā)展提供廣闊而充足的智力背景，是兒童教育的重要任務(wù)。作為教師，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生去閱讀？如何將知識(shí)、能力、情感態(tài)度內(nèi)化為孩子根深本固的一種核心素質(zhì)，切實(shí)的促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展？本文將從課外閱讀對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和引發(fā)的思考做具體闡述。一、小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，無論是提高民族文化素質(zhì)，還是提高學(xué)生的語言能力，都應(yīng)引起我們的高度重視。新近頒布的《試用修訂版小學(xué)語文教學(xué)大綱》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，都特別關(guān)注課外閱讀，關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，并明確規(guī)定了小學(xué)階段的課外閱讀量不少于150萬字的任務(wù)。近年來，全市各小學(xué)正逐步開展課外閱讀活動(dòng)，有許多的做法值得我們借鑒并思考的。有的小學(xué)遵循循序漸進(jìn)的基本原則，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展制定合理的個(gè)性化閱讀書目。在信息發(fā)展迅速的當(dāng)下，閱讀的多元化發(fā)展趨勢(shì)明顯，諸如天文地理、神話故事、軍事文化、生活常識(shí)、網(wǎng)絡(luò)科技、休閑娛樂，真可謂面面俱到，多姿多彩。這些琳瑯滿目的讀物，可以擴(kuò)大其視野，拓寬其知識(shí)面，陶治小學(xué)生的情操。但在筆者的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生傾向于根據(jù)自己的喜好閱讀，75%的小學(xué)生只看動(dòng)畫片、武俠小說、故事書；43%的小學(xué)生把有關(guān)課程學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)書當(dāng)成每日的必須讀物，僅偶爾涉獵其他書刊，旨在提高自己的學(xué)科成績。單憑自己的偏好讀書，收獲就寥寥無幾，正如魯迅先生所說，讀書像蜜蜂一樣，倘若只叮在一處，所得的就非常有限，枯燥。再加上電視等媒體的沖擊，小學(xué)生難以接觸到適合自己閱讀的優(yōu)秀讀物。雖然有些教師和學(xué)校意識(shí)到閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，但由于缺乏深入細(xì)致的研究，沒有系統(tǒng)的理論作指導(dǎo)，使學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的形成效率大打折扣?，F(xiàn)在語文課上經(jīng)常出現(xiàn)一種情形，那些平時(shí)喜歡閱讀的孩子總是閃耀著主角的光彩，在組內(nèi)的活動(dòng)中總是充當(dāng)著先行者的角色，而一些平時(shí)閱讀不夠的孩子，在課上的思考和行動(dòng)就要遲緩于那些思維力優(yōu)秀的孩子。有時(shí)候我就在想，如果語文課上不再是枯燥的分段、寫中心思想，給那些不愛思考的孩子充分的時(shí)間去讀書，讀自己喜歡的書，大家一起徜徉于我們的文學(xué)殿堂，在書海中暢游，興致來了，還可以寫詩讀經(jīng)，該多美好！語文課本該就是人文底蘊(yùn)的積累和自主學(xué)習(xí)的過程，我思考著，為了讓孩子能夠在課上學(xué)會(huì)自主閱讀，教師能給與孩子的是怎樣的幫助與引導(dǎo)呢？二、課外閱讀如何促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成毋庸置疑，閱讀是語文教學(xué)的生命。怎么引導(dǎo)？我認(rèn)為該從本質(zhì)上樹立孩子正確的閱讀觀念。我們班的一個(gè)孩子在她的一篇習(xí)作中寫道："希望學(xué)校每周可以開設(shè)一門課外閱讀指導(dǎo)課，讓所有的孩子都能夠享受讀書的快樂。”有讀書經(jīng)歷的孩子，他們對(duì)于讀書的熱情是非常高漲的，但還有多數(shù)的孩子他們不知道該如何讀書。作為老師，在新課程教師角色轉(zhuǎn)變的背景下，我覺得可以從這幾方面著手去做：其次，學(xué)會(huì)表達(dá)即讀后敘述也是學(xué)生內(nèi)修外練的一種很好的讀書反饋。組織學(xué)生復(fù)述一些他們讀過的書籍或篇章，以加深對(duì)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。敘述前提出要求，敘述后做好評(píng)定。上學(xué)期，我在語文課前要求每位孩子進(jìn)行一分鐘演講，可以是孩子讀過的一本書或是讀過的新聞，可以是一則歷史典故又或是神話傳說等等。孩子們暢所欲言，交流課外閱讀的收獲或體會(huì)，互相激勵(lì)，興趣很高，既加深了對(duì)語文的喜愛，提高了語文素養(yǎng)，也收獲了掌聲和自信。語文課上，我在指導(dǎo)孩子讀到有感觸的地方適時(shí)地寫下感受，待小組反饋匯報(bào)時(shí)將自己的閱讀心得進(jìn)行分享和展示。例如我們班的一個(gè)“悶葫蘆”，表達(dá)能力有些欠缺，每次讀書都屬于底氣不足，信心不夠的那種，生怕讀錯(cuò)被同學(xué)笑話，通過小組合作反饋的形式，老師出示的閱讀任務(wù)有了明確的分工，他在小組內(nèi)漸漸地找到了自己的價(jià)值，先是組內(nèi)同學(xué)之間的討論敘述，再是班級(jí)形式的反饋交流。幾次下來，這個(gè)孩子的表達(dá)能力和閱讀興趣都得到了很好的鍛煉和提高。他在小組內(nèi)獲得了成功的體驗(yàn)，逐步地掌握了閱讀的方法和技巧，并能夠和其他孩子一樣把自己的體驗(yàn)和感受和他人分享?！白x進(jìn)去，講出來”，這是我對(duì)讀書表達(dá)一個(gè)概括說法。讀書帶給我們的高尚體驗(yàn)是文化旅途中的燈塔，實(shí)踐反饋卻是行程中一道最亮麗的風(fēng)景線。除此之外，我還堅(jiān)持讓孩子寫讀書筆記。形式主要是摘抄、提綱、感想、評(píng)價(jià)等四種方式。但我發(fā)現(xiàn)如果每次的讀書都和作業(yè)掛鉤，孩子的積極性就得不到充分的發(fā)揮，要有目的性的培養(yǎng)孩子的閱讀積累，教師也需要做一番研究。我們旨讓孩子的素質(zhì)得到全面發(fā)展，形式就該不拘一格，讓孩子們通過摘抄、積累、質(zhì)疑、拓展等步驟，最后用文字和圖片結(jié)合的形式展示出一幅像精美手抄報(bào)一樣的讀書筆記，讓學(xué)生的創(chuàng)造性最大程度的被挖掘，把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)閱讀當(dāng)成一種內(nèi)在動(dòng)力，讓孩子能夠不把讀書當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。課外閱讀時(shí)間的安排有了計(jì)劃性，也便于教師進(jìn)行指導(dǎo)。我們班每周四下午的最后一節(jié)活動(dòng)課，命名為讀書交流會(huì)，讓學(xué)生把有價(jià)值的文章或書籍帶到教室，先自己細(xì)細(xì)品讀，再在小組內(nèi)交流。等到每周演講課的時(shí)候再給全班同學(xué)做分享展示，并把閱讀所得以日記或繪畫加文字的形式寫成心得體會(huì)。另外，每天的作業(yè)一定有一項(xiàng)是進(jìn)行課外閱讀，語文課上我常常有心地給孩子們留下懸念，或者將文中出現(xiàn)的人物故事講到一半就停下，布置孩子回去自己去探索未知。讓孩子不光在學(xué)校讀書，在家庭在社會(huì)一樣享受讀書的樂趣。三、小學(xué)生課外閱讀對(duì)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要作用通過對(duì)各地小學(xué)課外閱讀的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大量的、有效的課外閱讀對(duì)于開拓學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生核心素養(yǎng)具有極為重要的意義。筆者認(rèn)為如下三個(gè)方面的問題應(yīng)引起我們的關(guān)注。1．小學(xué)生課外閱讀是學(xué)生文化基礎(chǔ)提高的先決條件從各地開展的課外閱讀實(shí)踐的情況來看，課外閱讀的價(jià)值不言而喻。它促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展、拓寬閱讀教學(xué)的途徑、形成良好的"智力”背景。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，積極地閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往文化底蘊(yùn)較為深厚，生活視野開闊，個(gè)性心理健康。相反，那些將自己束縛在自己狹小的眼界里，兩耳不聞天下事的學(xué)生，其性格上寡言少語，學(xué)習(xí)上被動(dòng)困難。課外閱讀是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是素質(zhì)教育的必然要求，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。大量的課外閱讀引發(fā)學(xué)生積極思維，以讀促思，以讀助寫。古人云：“讀書百遍，其義自見”，讀得多了，腦中才會(huì)有儲(chǔ)備有見識(shí)。一位學(xué)者在講座中談到，他三年級(jí)的小孫子每周要固定三次去書店閱讀，每次至少三個(gè)小時(shí)。讀完的書能夠講出它好在哪里，有甄別有見地。無疑，孩子的閱讀和習(xí)作方面均有著卓越不凡的成績。2．小學(xué)生課外閱讀是學(xué)生自主發(fā)展的最佳途徑有效課外閱讀的開展，離不開教師對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，圖文結(jié)合的導(dǎo)入，落實(shí)課文中的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生掌握閱讀方法，加以引導(dǎo)，從而促進(jìn)知識(shí)的遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰。例如，在學(xué)習(xí)《山行》和《楓橋夜泊》時(shí)，首先讓孩子通過觀察圖片，按圖上內(nèi)容去文字中找到對(duì)應(yīng)的語句。通過初讀，先對(duì)詩文有一個(gè)整體感受，再去解讀詩文的結(jié)構(gòu)順序和思想感情，最后在理解的基礎(chǔ)上去搜集其他關(guān)于描寫秋天的詩句，通過品讀，去體會(huì)其中不同的感情和韻味。尤其在古詩的教學(xué)中，圖文結(jié)合的方法非常常用，是孩子自主學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。課內(nèi)課外的結(jié)合又能夠做到拓展延伸。通過對(duì)知識(shí)的遷移，讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。教師還可以經(jīng)常要求學(xué)生在課上對(duì)文章做批注，閱讀課外書籍后，用日記、讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。讀寫聽說緊密結(jié)合，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能很快得到提高。為發(fā)揮課外閱讀活動(dòng)的綜合效應(yīng)，可以結(jié)合學(xué)校活動(dòng)，如“校園詩詞大會(huì)”、“演講比賽”、“小海燕讀書讀報(bào)活動(dòng)”等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)讀書的成功和快樂，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。3．小學(xué)生課外閱讀對(duì)學(xué)生社會(huì)參與有積極作用在新世紀(jì)的挑戰(zhàn)面前，課外閱讀比以往更加成為人們獲取生存和發(fā)展的重要手段。重視學(xué)生主體參與和社會(huì)參與是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和實(shí)踐創(chuàng)新的最終目的。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀的習(xí)慣，不僅需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)的閱讀條件，同時(shí)也需要社會(huì)大環(huán)境的氛圍，需要家庭閱讀環(huán)境的熏陶。應(yīng)鼓勵(lì)孩子參與一些讀書交流活動(dòng)，給孩子創(chuàng)造更大的平臺(tái)和更多的機(jī)會(huì)去展示自己的實(shí)踐與創(chuàng)新。就學(xué)校來說，既要提高教師積極組織學(xué)生開展課外閱讀的覺悟和積極性，也需要相關(guān)的制度做保證?？傊@是一項(xiàng)巨大和意義深遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，這項(xiàng)工程的諸多方面都有待進(jìn)行深入的研究。【篇六】近年來，全國小語會(huì)理事長陳先云先生多次提到“小學(xué)語文核心素養(yǎng)”這一概念。他從理解、運(yùn)用、思維與審美這四個(gè)維度，列出了小學(xué)語文核心素養(yǎng)清單。課堂實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要實(shí)施途徑。聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐應(yīng)以“人”為中心，既重視整體推進(jìn)聽、說、讀、寫、思，又重視課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)，讓生動(dòng)的課堂文化在學(xué)生共鳴中得以強(qiáng)化，在培養(yǎng)“全人”的過程中提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。一、在課堂實(shí)踐中豐富理解聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的積累、理解、梳理和整合，以讀懂文本的主要內(nèi)容，了解文本表達(dá)上的特點(diǎn)，使學(xué)生形成個(gè)性化的言語經(jīng)驗(yàn)，形成初步的語感?！景咐?】蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《夾竹桃》教學(xué)片段1（課件出示）讀書提示：快速通讀全文，畫出帶有“夾竹桃”這一詞語的句子。讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生自主閱讀，勾畫批注。教師巡視，了解學(xué)情）（學(xué)生匯報(bào)畫出的句子后，課件出示）夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。（選自第一自然段）我們家的大門內(nèi)也有兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。（選自第二自然段）然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。（選自第四自然段）但是夾竹桃的妙處還不止于此。（選自第五自然段）我特別喜歡月光下的夾竹桃。（選自第五自然段）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。（選自第六自然段）（學(xué)生品讀句子，交流發(fā)現(xiàn)）生1：我發(fā)現(xiàn)了第一句總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花，第六句也是總寫作者愛上了夾竹桃，中間幾句話是分寫夾竹桃。全文是總分總的結(jié)構(gòu)，首尾形成了呼應(yīng)之勢(shì)。師：你有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)了課文謀篇布局的特點(diǎn)。生2（按捺不住，接著說）：老師，我發(fā)現(xiàn)了第二句話寫的是夾竹桃的花色；第三句話寫出了夾竹桃的生命力，它的花期很長；第五句話寫的是月光下的夾竹桃，即花影。這篇課文就是通過描寫夾竹桃的花色之美、花期之長、花影迷離，表達(dá)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。師（相機(jī)板書：花色、花期、花影）：你善于歸納課文內(nèi)容，不僅概括全面，語言還簡潔。真了不起！生3：我發(fā)現(xiàn)第一、四、五、六句都直接表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。這些句子散落在課文的不同段落里，但它們都表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。師（提煉)：是啊，這種感情就是文章的“神”。我們說散文“形散神聚”，就是這個(gè)道理。你發(fā)現(xiàn)了文體特點(diǎn)，很會(huì)讀書！生4：老師，我還發(fā)現(xiàn)第三自然段沒有寫“夾竹桃”。師：你真細(xì)心，通過括號(hào)里提供的信息發(fā)現(xiàn)了整個(gè)第三自然段沒有一個(gè)“夾竹桃”這個(gè)詞。我們把它刪掉，好不好？（全體學(xué)生表示強(qiáng)烈反對(duì)）師（追問）：為什么？生5：因?yàn)榈谌匀欢瘟信e春、夏、秋三季的十四種花，以及它們花開花落的景象，對(duì)比襯托出夾竹桃的花期之長、韌性可貴。師：同學(xué)們從另一個(gè)視角發(fā)現(xiàn)了作者表達(dá)的秘妙。短短六句話，讀出了這么多，令人佩服！上述案例以“夾竹桃”一詞為線索，引發(fā)學(xué)生自主探究，將語言文字置于具體情境中理解，發(fā)現(xiàn)語言秘妙。一個(gè)詞，六句話，從內(nèi)容到情感，從結(jié)構(gòu)到寫法，多角度理解與品悟語言文字，實(shí)現(xiàn)了“一箭多雕”的功效。在教學(xué)中，我們往往能發(fā)現(xiàn)，課文中有些詞句看似淺顯、平常，細(xì)品卻精妙傳神、耐人尋味。對(duì)于這樣的詞句的品析是培養(yǎng)語感的重點(diǎn)。要把語言的品析與情感體味聯(lián)系起來，使學(xué)生透過語言文字理解隱藏的含義、感受作者內(nèi)在的情感，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、品味、挖掘，體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)特魅力。二、在課堂實(shí)踐中巧妙運(yùn)用語言運(yùn)用處于小學(xué)語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。學(xué)生通過梳理語言文字運(yùn)用的基本規(guī)律，將自己獲得的言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為富有個(gè)性的具體的語文運(yùn)用。【案例2】蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《夾竹桃》教學(xué)片段2（學(xué)生通過美讀美誦，感悟夾竹桃可貴的韌性，領(lǐng)會(huì)文本對(duì)比襯托的表達(dá)方法和雙重否定句的表達(dá)效果后，教學(xué)如下）師：多么有韌性的夾竹桃呀，同學(xué)們拿出筆，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，借助第三自然段的內(nèi)容，來寫寫自己心中的夾竹桃。梳理思緒，盡情表達(dá)。課件出示：馨香一瓣樂于表達(dá)在_______________，在_______________，在_______________，夾竹桃無________不______________。（學(xué)生練筆，教師巡視，提醒學(xué)生注意書