千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

千米的熟悉教學(xué)反思1

上午，縣校長培訓(xùn)班在學(xué)?；顒?dòng)，上了一節(jié)討論課“千米的熟悉”。自我感覺，總體來說還是到達(dá)了自己預(yù)想的效果，但是仍有很多需要改良的地方。幾點(diǎn)想法，暫且登記：

1、不行低估孩子。在預(yù)習(xí)單中，設(shè)計(jì)了提問的環(huán)節(jié)，目的是培育學(xué)生的質(zhì)疑力量，盼望提高學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)思索的深度。從兩次上課來看，學(xué)生提出的問題許多還是很有價(jià)值的。比方，千米和噸有什么區(qū)分？有沒有比千米更大的長度單位了？1公里等于多少里？說明我們的學(xué)生是帶著思索在學(xué)習(xí)的。孩子的學(xué)問面也不行小看，兩個(gè)班都有學(xué)生知道比米更大的單位是納米，追問怎么知道的，答復(fù)是看《新聞袋袋褲》知道的。還有學(xué)生知道世界上最高的樓是800多米。這些都是備課時(shí)沒有考慮到的。而且，對(duì)其他孩子來說，這些學(xué)問由同學(xué)口中講出來，比教師講給他聽，留下的影響更深。所以，備教材，更要備學(xué)生。

2、充分建立學(xué)生的表象。今日兩個(gè)閉眼想象的效果挺好，在很寧靜的氣氛中，隨著教師的口令，走了1千米的路程、疊了1千米的大樓，又通過隨后的一組圖片加以強(qiáng)化，應(yīng)當(dāng)說孩子的體驗(yàn)是充分的，表象的建立是勝利的。

3、從學(xué)生看課堂。一節(jié)課的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)要看學(xué)生自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是學(xué)生參加的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順、態(tài)度是否積極仔細(xì)、情感是否投入。今日的課堂上，應(yīng)當(dāng)說后一點(diǎn)是做到了，孩子們的發(fā)言根本很完整，很自信。更讓我快樂的是，這種語言的完整性表達(dá)已經(jīng)不是停留在淺層面了。

4、心中有學(xué)生，眼里有小組。課堂教學(xué)中真正能做到這兩點(diǎn)，我想，離“以學(xué)定教，先生后師”的目標(biāo)就更近了一步?；蛟S“尋根課堂”的“根”也就在此吧。

一點(diǎn)感慨：

高效課堂，形式在課堂，功夫在課外。無論是導(dǎo)學(xué)單、預(yù)習(xí)單，還是學(xué)生座位的轉(zhuǎn)變，都是形式上的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。沒有這個(gè)本質(zhì)，任何教學(xué)改革都是一句空話。但是，對(duì)一般教師來說，真剛要做到這一點(diǎn)，談何簡單啊。

千米的熟悉教學(xué)反思2

《千米的熟悉》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是熟悉千米這一度量單位，建立千米的概念，難點(diǎn)是將千米這一概念與已有的學(xué)問閱歷相聯(lián)系，形成正確的認(rèn)知觀。

在上這節(jié)課之前我始終在擔(dān)憂，由于米、分米、厘米、毫米可以讓學(xué)生用手比劃，學(xué)生也可以用眼睛去看。那千米怎么辦呢？學(xué)生既不能用手比劃，也不能用眼睛來看?？嘤谡也坏浇鉀Q的方法，所以就始終拖著沒有上。最終征求高教師的意見，我打算在上這節(jié)課時(shí)留意做到以下兩點(diǎn)：

1、讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參加學(xué)習(xí)

我們的教學(xué)樓到校門口一個(gè)來回剛好100米的距離，我就讓每一個(gè)學(xué)生從教學(xué)樓走到校門口再走回來，體驗(yàn)100米有多遠(yuǎn)，再想象一千米就是走10個(gè)100米那么遠(yuǎn)。學(xué)生聽說要走路，快樂的都舉起了小手，生怕教師把自己遺忘，當(dāng)?shù)弥總€(gè)人都要體驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生條件反射性的一躍而起，看到學(xué)生們笑容絢爛的面孔，我知道我這樣安排是正確的。學(xué)生只有對(duì)這件事真正的感興趣了，才會(huì)專心的去學(xué)習(xí)它。()走路這個(gè)環(huán)節(jié)取得了勝利，學(xué)生把自己走的步數(shù)登記，很快的就算出了1000米要走多少步。從而建立起1千米的長度觀念。

2、用“搶做小教師”的嬉戲方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加的積極性。

這節(jié)課在學(xué)生明白了“1千米=1000米”這個(gè)單位換算的根底上進(jìn)展穩(wěn)固練習(xí)，為了不讓學(xué)生氣械地做題，我們?nèi)嘁黄饋碜觥皳屪鲂〗處煛钡逆覒颉＃ǖ胶诎迳献鲱}的同學(xué)，假如有錯(cuò)誤的地方，其他同學(xué)就可以主動(dòng)來搶改。）一經(jīng)公布，下面立即沸騰起來，每個(gè)人都想做小教師來給別人修改錯(cuò)誤，被點(diǎn)到做題的學(xué)生也憋著一股勁，我就是不讓你們來改錯(cuò)。這樣一來，課堂就很活潑，學(xué)生也在嬉戲中穩(wěn)固了“1千米=1000米”這個(gè)單位換算。

回憶整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參加是比擬積極的，參加面也是比擬廣泛的。根本完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)難點(diǎn)也根本克制了。學(xué)生也覺得比以往好玩多了。從作業(yè)狀況來看，正確率也是可以的。但是，整節(jié)課各局部的連接，內(nèi)容的過渡等等存在很多缺乏。在這方面我將會(huì)進(jìn)一步的加強(qiáng)與提高。厘米的熟悉教學(xué)反思分米和毫米教學(xué)反思

千米的熟悉教學(xué)反思3

我以為幫忙學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容，也是解決生活中實(shí)際問題的根底。千米的長度觀念比擬難建立，除了選用教材中供應(yīng)的資源，教師還應(yīng)當(dāng)自主開發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫忙學(xué)生理解所學(xué)學(xué)問。對(duì)于千米的感受，應(yīng)將實(shí)際感受與發(fā)揮學(xué)生的想象力結(jié)合起來。教學(xué)“千米”時(shí)我讓學(xué)生們實(shí)地走一走，知道從哪里走到哪里（或來回幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。學(xué)生形成了較清楚的長度單位的觀念，對(duì)長度單位之間的進(jìn)率就簡單把握。

為了能增加學(xué)生對(duì)1千米有多遠(yuǎn)的感受，將1千米與學(xué)生的閱歷建立起來，我讓學(xué)生想象體育課上在操場上跑幾圈是1千米。在進(jìn)展教學(xué)，本以為學(xué)生對(duì)千米沒有多少概念，可是在教學(xué)的過程中，學(xué)生卻表現(xiàn)出了比學(xué)習(xí)毫米和分米更簡單把握的感覺。至于一小時(shí)選擇不同的交通工具能行多少千米時(shí)，我先告知他們這些常識(shí)，所以后面練習(xí)中消失的題目，學(xué)生很簡單就知道多長路程選擇什么樣的交通工具以及也許多少時(shí)間，學(xué)生把握的很好。

教學(xué)中，學(xué)生最不簡單理解的卻是從哪到哪也許有1千米，別說學(xué)生不知道，作為教師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能也許是1千米，所以說，學(xué)生對(duì)1千米究竟有多遠(yuǎn)，很難估測，再加上今日學(xué)生并沒有真正地去感受這1千米有多長，只是憑空想象而已。

最終的習(xí)題中，我設(shè)計(jì)了一些課外拓展題，我感覺特別好，學(xué)生對(duì)這樣的題目也很喜愛。我另外布置了兩項(xiàng)作業(yè)：一是放學(xué)時(shí)請(qǐng)家長帶著孩子回家時(shí)，感受從學(xué)校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學(xué)校門口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長時(shí)間。這樣讓學(xué)生有肯定的親身體驗(yàn)，有利于幫忙學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問。

千米的熟悉教學(xué)反思4

“千米”是一個(gè)常用的長度計(jì)量單位，在學(xué)生的生活中常常會(huì)聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成，千米的熟悉教學(xué)反思。由于“千米”是一個(gè)較大的長度單位，離學(xué)生“可視性”的體悟和感受閱歷比擬遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生來說比擬抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比擬困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

在此之前，學(xué)生已經(jīng)熟悉了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參與運(yùn)動(dòng)會(huì)等生活閱歷，這就使得本節(jié)課很簡單和學(xué)生的生活閱歷結(jié)合起來。教材通過情境圖，將學(xué)生引入熟識(shí)的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，說明了主題?？紤]到學(xué)生對(duì)學(xué)校比擬熟識(shí)，所以我告知學(xué)生我們?cè)陂_運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，50米的迎面接力，一個(gè)來回是100米，需要跑10個(gè)來回。然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長。通過猜一猜、說一說等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長，教學(xué)反思《千米的熟悉教學(xué)反思》。然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對(duì)于1千米和1米之間的進(jìn)率，學(xué)生通過自己看書能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。然后通過爭論、匯報(bào)，使學(xué)生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的相互轉(zhuǎn)化，放手讓學(xué)生獨(dú)立思索，再讓學(xué)生說說是怎么想的，使學(xué)生明白：計(jì)量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比擬自然地引入“千米”。。

回憶整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參加是比擬積極的，參加面也是比擬廣泛的。根本完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生也覺得比以往好玩多了。但是，由于條件有限，沒有組織學(xué)生到校外走1千米的活動(dòng)，感受1千米的距離。只是讓學(xué)生在課后，按一般的步行速度實(shí)際走一走，算出100米所需的時(shí)間大約是幾分鐘。然后算一算10個(gè)這樣的長度就是1千米，步行1千米大約需要幾分鐘，這樣學(xué)生在做一些連線題時(shí)就不會(huì)出笑話了。

千米的熟悉教學(xué)反思5

同時(shí)，我們也可以從這個(gè)片斷中可以作出一些教學(xué)反思。

1、課堂教學(xué)中的“放”與“收”的關(guān)系如何處理？

目前，課堂教學(xué)中很多教師“放得很開”，目的是想培育學(xué)生的制造、創(chuàng)新力量，然而，我們經(jīng)常有這樣的體會(huì)：放得很開，收得匆忙；時(shí)間難控，拖堂屢屢；看似喧鬧，效果平平。這位教師讓學(xué)生猜測1千米有多長，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是放得很開的，其主要目的是讓學(xué)生充分領(lǐng)悟、熟悉1千米畢竟有多長，因此，教師應(yīng)當(dāng)在這里著力引導(dǎo)學(xué)生從“亂猜”過渡到“有詳細(xì)長度的可比事物”上來，如：學(xué)校操場的跑道長200米，1千米是在跑道上跑5圈的長度。校園的長度大約是120米，1千米是校園長度的8倍多一點(diǎn)。學(xué)生家里的承包田長度大約是80米，1千米是承包田長度的12倍多。等第。條件許可，還可以帶學(xué)生實(shí)地去“體念”一下。惋惜的是，教師在這里“匆忙而收”，學(xué)生在這里沒有真正感受到“計(jì)量較長長度時(shí)應(yīng)使用‘千米’”，以下還影響到“進(jìn)率的熟悉”，因此，學(xué)生在后面的練習(xí)中消失了“哈爾濱——北京——昆明”的路程計(jì)算中使用“米”的錯(cuò)誤，并且不是個(gè)別學(xué)生。

2、教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)方案實(shí)施的關(guān)系如何處理？

教學(xué)過程中，我們也經(jīng)常發(fā)覺，一些教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)得相當(dāng)抱負(fù)，但在實(shí)施過程中經(jīng)常事與愿違，設(shè)計(jì)中的“活”演化成授課時(shí)的“死”，甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。造成這種狀況的緣由固然是多方面的，其中有兩點(diǎn)值得我們思索：一是備課時(shí)考慮不全，沒有充分估量到課堂教學(xué)時(shí)師生交互過程中可能會(huì)消失的種種狀況；二是教師駕馭課堂教學(xué)的“應(yīng)變力量”偏弱，即“教育機(jī)靈”欠缺。如這位教師在一學(xué)生對(duì)嘗試題的說理過程中，由于學(xué)生沒有按教師設(shè)計(jì)的要求答復(fù)（教師要求學(xué)生答復(fù)嘗試題1，學(xué)生卻答復(fù)嘗試題2，可能是教師交代不明，也可能是學(xué)生領(lǐng)悟不清），教師急急打斷學(xué)生答復(fù)，強(qiáng)制學(xué)生答復(fù)嘗試題1，不能不說是課堂教學(xué)的“敗筆”。假如教師不存在上述兩點(diǎn)“思索”中的問題，那么他就會(huì)順著學(xué)生的思路，允許學(xué)生任選一題說理，把課上“活”。

千米的熟悉教學(xué)反思6

3月16日是小學(xué)數(shù)學(xué)中心討論組開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的日子，上午在靈巖中心小學(xué)聽了吳慶瑤教師一節(jié)“熟悉千米”的數(shù)學(xué)課（教學(xué)設(shè)計(jì)見吳慶瑤教師的博客頁），現(xiàn)將聽課的思索整理如下：

1、怎樣的導(dǎo)入更有效。吳教師從舊知引入，提問1：我們已經(jīng)熟悉了哪些長度單位？學(xué)生答：已經(jīng)熟悉了米、分米、厘米、毫米（教師板書）。提問2：請(qǐng)學(xué)生感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長度大小。提問3：在日常生活中還見過其他的長度單位嗎？學(xué)生答：千米（教師板：千米）從而引入課題。以上導(dǎo)入簡潔有用。無可厚非?？墒牵偃缥覀儚母畹膶哟嗡妓?，這樣的導(dǎo)入有空泛之嫌，脫離了生活情境，缺少感受數(shù)學(xué)就在身邊的情境，沒有勝利解決問題后的喜悅體驗(yàn)。學(xué)生的參加欲望不高，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究熟悉千米的積極性。因此，我想是否可以采納以下設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見的生活場景，引出數(shù)學(xué)信息，詳細(xì)內(nèi)容是依據(jù)生活中的實(shí)際狀況添上適宜的長度單位，再結(jié)合詳細(xì)情境感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長短，讓學(xué)生充分體驗(yàn)勝利的喜悅。緊接著，出示問題情境，（如：靈巖中心小學(xué)到南門市民廣場的距離有6（），你知道該添什么長度單位嗎？（此處的設(shè)計(jì)教師要做充分的預(yù)設(shè)（如：學(xué)生答：米、公里、里、千米等狀況該如何處理）。進(jìn)而導(dǎo)入新課，千米的熟悉。

2、1千米=1000米如何引入，1千米和1000米的聯(lián)系與區(qū)分。吳教師的1千米=1000米的引入很有新意（見吳教師的博客頁），我以為，是否可以讓學(xué)生從學(xué)問的有效遷移角度動(dòng)身，讓學(xué)生猜一猜1千米可能和哪個(gè)長度單位有親密的關(guān)系？有什么樣的關(guān)系？最終，再幫忙學(xué)生用吳教師的方法進(jìn)展驗(yàn)證。在學(xué)生建立了1千米=1000米之后，教師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生比擬兩者之間的關(guān)系，是完全必要的，只是是否可以讓學(xué)生在知道兩者相等的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解兩者之間的區(qū)分（長度單位是不同的），由此，進(jìn)一步幫忙學(xué)生了解產(chǎn)生“千米”長度單位的緣由。

以上一點(diǎn)思索請(qǐng)同行指正。

千米的熟悉教學(xué)反思7

學(xué)生在日常生活中實(shí)際上已經(jīng)接觸過千米，并且由于上個(gè)學(xué)期口算本中消失過，學(xué)生對(duì)于千米和米之間的轉(zhuǎn)換也有肯定的認(rèn)知。但是，學(xué)生對(duì)于千米有多長這個(gè)概念是相當(dāng)模糊的，因此，課堂上最關(guān)鍵的是讓學(xué)生對(duì)1千米、幾十千米形成一個(gè)抽象的概念認(rèn)知。

在介紹千米和米的轉(zhuǎn)換時(shí)，我借助了上學(xué)期的千克和克的單位轉(zhuǎn)換的類比，學(xué)生很快能記住，千米到米是三個(gè)0的差異，并且在課上讓學(xué)生嘗試簡單混淆的單位換算，例如50千米=（）米，以及700000米=（）千米這樣0較多的單位換算。而單位換算在實(shí)際作業(yè)中最簡單消失的錯(cuò)誤是：“操場一圈500米，小明跑了4圈，跑了多少千米”學(xué)生往往算出來20xx后忘了把單位換算到千米，甚至直接把千米作為20xx的單位。

而學(xué)生在填寫單位時(shí)最簡單出錯(cuò)，由于他們的日常閱歷缺失，對(duì)于建筑物的高度、路程距離的長度沒有明確的概念，往往會(huì)混淆。尤其是物體的運(yùn)動(dòng)速度，例如，高鐵每小時(shí)運(yùn)行200（），自行車每小時(shí)20（），或人每分鐘步行200（），等單位的比擬和填寫，首先“每小時(shí)”“每分鐘”和“每秒”這樣的概念需要區(qū)分，后面的千米和米的填寫難度就明顯加大，因此，學(xué)生在這一塊的練習(xí)中的力量非常薄弱。而課堂上能夠涉及到的單位填寫是有限的，因此這方面需要課后的練習(xí)中不斷地補(bǔ)充和評(píng)講。

千米的熟悉教學(xué)反思8

千米對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說是很抽象的，我想在“千米的熟悉”課上，假如單單以書為教材，灌疏給學(xué)生，強(qiáng)壓學(xué)生牢記“1千米＝1000米”，或許學(xué)生承受了，但是他們并沒有詳細(xì)感知。正如有的教師講到的我們要避開總是化書為牢，化地為牢。這節(jié)課上，我并沒有讓學(xué)生氣械地練習(xí)單位的換算，而是帶著學(xué)生到100米的跑道上，讓學(xué)生走一走，記錄時(shí)間，記錄步數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解走10個(gè)100米就是1千米，在推算中對(duì)1千米有了熟悉，使抽象的概念變?yōu)樵敿?xì)。讓學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在，增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信念。這節(jié)課學(xué)生也覺得比以往好玩多了。

課后，讓學(xué)生去搜集資料，生活中我們?cè)谀睦镞€看到過千米這個(gè)單位。再讓學(xué)生測一測，從學(xué)校動(dòng)身，走到自己家里大約有幾米。穩(wěn)固學(xué)問，把數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用到自己的生活。學(xué)生在解決問題中，加深了對(duì)千米的熟悉，發(fā)散學(xué)生的思維，培育學(xué)生共性。從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)問是從生活中來而又要應(yīng)用于實(shí)際生活。在這樣的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本學(xué)問，而是布滿魅力與靈性，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。

千米的`熟悉教學(xué)反思9

公頃和平方千米是較大的面積單位，主要是用來測量土地面積，在生活當(dāng)中不常使用，所以學(xué)生比擬生疏。但我還是準(zhǔn)備試一試，本學(xué)期就開這節(jié)課，幾周前我就開頭琢磨這課該如何上，怎么才能讓孩子的腦中建立起正確的概念和表象，這是一個(gè)單元難點(diǎn)，該如何突破呢？左思右想，我還是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親自去體驗(yàn)一下，由表象再到抽象，在學(xué)生的頭腦中才能真正建立這一概念，才能精確地去應(yīng)用。

上課開頭，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)1平方厘米、1平方分米、1平方米這幾個(gè)面積單位，（這幾個(gè)單位在學(xué)生的頭腦中已有了表象）從這幾個(gè)面積單位再導(dǎo)入到讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)更大的面積單位，學(xué)生紛紛設(shè)計(jì)出邊長是10米、100米、1000米的正方形面積單位，進(jìn)而熟悉到了邊長是100米的正方形面積是1公頃；邊長是1000米的正方形面積是1平方千米；1平方千米=100公頃。這只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的勝利，以舊知引入新知再配上設(shè)計(jì)新的面積單位這個(gè)環(huán)節(jié)著實(shí)很吸引學(xué)生的留意迸發(fā)學(xué)生的思維。

緊接著，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生更深刻的感受公頃和平方千米。對(duì)于學(xué)生而言，熟識(shí)的是教室、籃球場、大操場的面積，這些是學(xué)生深刻體會(huì)到的，每天都能見到的，以這些為基準(zhǔn)，來感悟1公頃，分別大約是208個(gè)教室的面積、24個(gè)籃球場的面積、5個(gè)大操場的面積，在這個(gè)過程中也順帶培育了學(xué)生的估算，一舉兩得。“平方千米”實(shí)在是太大了，我就從網(wǎng)絡(luò)上找到了接近1平方千米大的北京故宮，

通過觀看航拍故宮視頻，視覺沖擊進(jìn)而建立了“平方千米”的表象。

最終設(shè)計(jì)了“歡樂的二選一”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在從今日學(xué)習(xí)的兩個(gè)面積單位中二選一來填，這樣不僅穩(wěn)固了本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也讓學(xué)生放松心情，在嬉戲中學(xué)習(xí)成長。

總體來說，對(duì)于《公頃和平方千米的熟悉》這節(jié)課的設(shè)計(jì)和上課的效果，我是很滿足的。看似簡潔的設(shè)計(jì)，其實(shí)中間包含了教師的良苦專心，深入淺出的學(xué)習(xí)，厚積薄發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一切的一切都表達(dá)了新課標(biāo)精神，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，讓本應(yīng)抽象乏味的概念課變成了生動(dòng)活潑的探討課，我覺得本課我上得很勝利。

千米的熟悉教學(xué)反思10

本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位——分米、厘米和毫米，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的根底上進(jìn)展的。在此根底上，讓學(xué)生熟悉在日常生活中常用到的比擬大的長度單位“千米”。

教材先通過主題圖說明“千米”在實(shí)際生活中的應(yīng)用，然后通過學(xué)生已經(jīng)把握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫忙學(xué)生建立起千米的觀念，并提醒千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米。對(duì)于學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我非常注意學(xué)生已有的根底，強(qiáng)調(diào)新、舊學(xué)問的關(guān)系，從根本的長度單位米開頭，在新舊學(xué)問的引申、進(jìn)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊學(xué)問的聯(lián)系，促成新舊學(xué)問的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念。

本節(jié)課，假如只是讓學(xué)生靠想象１千米，而去熟悉１千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，究竟學(xué)生的想象力有限的，所以，我對(duì)教學(xué)過程進(jìn)展新的設(shè)計(jì)，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立１千米的觀念”思索。

在上課伊始，我便帶著學(xué)生站在能夠看到學(xué)校跑道全景的教學(xué)樓上進(jìn)展整體觀看，讓他們對(duì)200米的長度有一個(gè)感性的熟悉，然后帶著他們走一走、試一試，讓他們數(shù)一數(shù)走一圈（200米）要多少步，我給他們記時(shí)，為學(xué)生熟悉1千米作好一個(gè)鋪墊。

回到教室匯報(bào)時(shí)，他們通過計(jì)算知道圍著操場走5圈就是1千米。由于究竟沒有親身體驗(yàn)“走1千米”的感受，為了幫忙學(xué)生對(duì)這一概念的建立，我又組織學(xué)生利用自己走100米的時(shí)間，估量出走1千米大約需要花15分鐘，讓學(xué)生進(jìn)一步在頭腦中有個(gè)比擬形象的感知。

為了幫組學(xué)生進(jìn)一步感受1千米，我又為學(xué)生舉了一個(gè)比擬熟識(shí)的實(shí)例：每兩個(gè)電線桿之間的距離是50米，學(xué)生通過計(jì)算，發(fā)覺21根電線桿之間的距離正好是1千米。

在經(jīng)過這樣的教學(xué)之后，我明顯的感到學(xué)生對(duì)1千米有了比擬精確的熟悉。

回憶整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參加是比擬積極的，參加面也是比擬廣泛的。但是，整節(jié)課各局部的連接準(zhǔn)時(shí)間的掌控存在很多缺乏，在穩(wěn)固練習(xí)時(shí)沒能適當(dāng)綻開，還有個(gè)別學(xué)生還是需要親自引導(dǎo)他實(shí)地走一走，才能建立1千米的概念。

千米的熟悉教學(xué)反思11

《熟悉千米》這一課的學(xué)問目標(biāo)是在詳細(xì)的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進(jìn)展千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值。單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問題對(duì)學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。

對(duì)于學(xué)生來說，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學(xué)時(shí)我著重于讓學(xué)生在已有的學(xué)問根底上，強(qiáng)調(diào)新、舊學(xué)問的融會(huì)貫穿。從根本的長度單位米開頭，在新舊學(xué)問的引申、進(jìn)展處加以復(fù)習(xí)強(qiáng)化，促成新舊學(xué)問的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立1千米的概念。

固然，光靠這些要使學(xué)生能很好的建立1千米的概念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象力量有限，所以在課間我先帶著學(xué)生觀看操場，帶著他們走一走、試一試，讓他們數(shù)一數(shù)走一圈（200米）要多少步，估量花了多少時(shí)間。讓他們對(duì)200米的長度有一個(gè)感性的熟悉，為學(xué)生熟悉1千米作一個(gè)鋪墊。回到課堂匯報(bào)之后，讓他們通過計(jì)算知道圍著操場走5圈就是1千米。這樣，學(xué)生想象的1千米和實(shí)際的1千米形成了肯定的比照，學(xué)生對(duì)1千米的感知也加深了。在之后的練習(xí)中，也明顯的感到學(xué)生對(duì)1千米有了比擬精確的熟悉。

可見，學(xué)生學(xué)問的形成是來源于實(shí)際生活的，與自己的生活越接近學(xué)習(xí)起來就越輕松，也越感興趣，讓學(xué)問有根，學(xué)問的種子才能在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。

千米的熟悉教學(xué)反思12

幫忙學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容，也是解決生活中實(shí)際問題的根底。千米的長度觀念比擬難建立，除了選用教材中供應(yīng)的資源，教師還應(yīng)當(dāng)自主開發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫忙學(xué)生理解所學(xué)學(xué)問。對(duì)于千米的感受，應(yīng)將實(shí)際感受與發(fā)揮學(xué)生的想象力結(jié)合起來。教學(xué)“千米”時(shí)，肯定讓學(xué)生們實(shí)地走一走，知道從哪里走到哪里（或來回幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。學(xué)生形成了較清楚的長度單位的觀念，對(duì)長度單位之間的進(jìn)率就簡單把握。

為了能增加學(xué)生對(duì)1千米有多遠(yuǎn)的感受，將1千米與學(xué)生的閱歷建立起來，所以預(yù)備把這節(jié)的前20分鐘放在操場上去上。但在這節(jié)課上的時(shí)候，卻消失了意外，原來想讓學(xué)生充分感受1千米有多長?？墒?，當(dāng)我預(yù)備帶著學(xué)生去操場的時(shí)候，才發(fā)覺操場上已經(jīng)站滿了初一正在軍訓(xùn)的學(xué)生。只好又調(diào)過頭來，在教師進(jìn)展教學(xué)，本以為學(xué)生對(duì)千米沒有多少概念，可是在教學(xué)的過程中，學(xué)生卻表現(xiàn)出了比學(xué)習(xí)毫米和分米更簡單把握的感覺。至于一小時(shí)選擇不同的交通工具能行多少千米時(shí)，我先告知他們這些常識(shí)，所以后面練習(xí)中消失的題目，學(xué)生很簡單就知道多長路程選擇什么樣的交通工具以及也許多少時(shí)間。學(xué)生把握的很好，我感覺很意外。

但教學(xué)中，學(xué)生最不簡單理解的卻是從哪到哪也許有1千米，別說學(xué)生不知道，作為教師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能也許是1千米，所以說，學(xué)生對(duì)1千米究竟有多遠(yuǎn)，很難估測，再加上今日學(xué)生并沒有真正地去感受這1千米有多長，只是憑空想象而已。

最終的習(xí)題中，我在網(wǎng)上摘下了別人的課外拓展題，我感覺特別好，學(xué)生對(duì)這樣的題目也很喜愛。我另外布置了兩項(xiàng)作業(yè)：一是放學(xué)時(shí)請(qǐng)家長帶著孩子回家時(shí)，感受從學(xué)校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學(xué)校門口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長時(shí)間。

千米的熟悉教學(xué)反思13

學(xué)科:三年級(jí)數(shù)學(xué)教師:王朝英

結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活,通過讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米,加深了學(xué)生對(duì)1千米長度概念的理解。

對(duì)于千米和米之間的進(jìn)率，估量學(xué)生能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。然后通過爭論、匯報(bào)，使學(xué)生了解到：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看車上的路程表，等等。

通過列舉生活中的實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確了千米和米之間的關(guān)系。

通過說一說、量一量、走一走等系列活動(dòng)使學(xué)生建立起數(shù)感，感知、體驗(yàn)“千米”的含義，為以后進(jìn)一步更深層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。

20xx年9月14日

千米的熟悉教學(xué)反思14

在教學(xué)人教版《數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)的第三單元“測量”中“千米的熟悉”這一課時(shí)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些長度單位，如：米（m）、厘米（cm）、毫米（mm）和分米（dm）。學(xué)生已經(jīng)根本了解長度單位在日常生活中的實(shí)際含義。所以在此熟悉根底上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)熟悉“計(jì)量比擬長的路程，通常用千米（km）作單位?！边€是比擬簡單理解千米的含義。教材先設(shè)疑：“1千米有多長呢？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著通過學(xué)生熟識(shí)的運(yùn)動(dòng)場中的跑道來進(jìn)展引導(dǎo)：運(yùn)動(dòng)場的跑道，通常1圈是400米，2圈半是1000米。1000米用較大的單位表示是1千米。從而自然而然得出千米和米的關(guān)系式：1千米=1000米。教材通過活動(dòng)安排引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“1千米”進(jìn)展由概念的熟悉到詳細(xì)感知：到操場上量出100米的距離，走一走，看看有多遠(yuǎn)。幾個(gè)這樣的長度是1千米？最終“做一做”布置了一項(xiàng)校外活動(dòng)“和教師一起到校外走1千米的路程，體驗(yàn)1千米有多長?！眮砑由顝?qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。

但在實(shí)際教學(xué)過程中，在學(xué)生的頭腦中要建立起“1千米”這一沒體驗(yàn)過的觀念，難度還是比擬大。所以，在教學(xué)時(shí)我非常注意學(xué)生在已有的學(xué)問根底上先復(fù)習(xí)，做到溫故知新。強(qiáng)調(diào)新舊學(xué)問的連接，從復(fù)習(xí)長度單位“1米”的的感性認(rèn)知和距離測量，到熟悉“10米”、“20米”……“100米”、“200米”……最終引出“1000米”。促成新舊學(xué)問的轉(zhuǎn)化，自然過度“1000米”還可以表示成“1千米”，完成“千米的熟悉”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生較快地建立起“1千米”的觀念，這一系列的教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲。“千米”這個(gè)抽象的長度單位，對(duì)于這些八歲的孩子們來說還是很難想象和承受的，假如只憑我的引導(dǎo)，全靠小學(xué)生自己去憑空想象，是不簡單到達(dá)這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。這需要許多學(xué)生身邊長距離的實(shí)際例子進(jìn)展想象，所以我讓學(xué)生通過說說“我家離學(xué)校有多遠(yuǎn)？”的活動(dòng)，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的熟悉，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去熟悉千米，建立“1千米”的距離概念。

教學(xué)“千米的熟悉”時(shí)，我充分考慮千米是個(gè)較大的長度單位，學(xué)生在生活中還是比擬少經(jīng)受，建立“1千米”的長度感性熟悉比擬困難。因此，我依據(jù)教材的編排和請(qǐng)示學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在保證學(xué)生人身安全的前提下，請(qǐng)?bào)w育教師合作帶著學(xué)生用一節(jié)體育課“遠(yuǎn)足”到一處安全的大路路段進(jìn)展“1千米”測量和行走。這樣學(xué)生從實(shí)踐中感知“1千米”有多長，就比擬簡單建立“千米”的觀念。由于學(xué)生對(duì)戶外數(shù)學(xué)活動(dòng)的自由感到新穎，個(gè)別學(xué)生留意力分散到路邊景致，對(duì)于長度測量和體驗(yàn)的關(guān)注削減了，沒有完成測量過程中的長度計(jì)數(shù)和計(jì)算任務(wù)，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有到達(dá)預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。今后在進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，安排好學(xué)生任務(wù)分工，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，爭取每位學(xué)生有參加活動(dòng)的適宜任務(wù)和內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活是應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣。