人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)第二單元教學(xué)反思

人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)第二單元教學(xué)反思人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)第二單元教學(xué)反思1

執(zhí)教人：CMJ

教學(xué)內(nèi)容：新人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《位置》例1、例2以及做一做。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。會(huì)在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

2、通過(guò)形式多樣的游戲與練習(xí)，熟練掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法，發(fā)展其空間觀念，初步體會(huì)到數(shù)行結(jié)合的思想，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3、體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

教學(xué)重點(diǎn)：能用數(shù)對(duì)表示物體的位置，根據(jù)數(shù)對(duì)表示物體的位置。教學(xué)難點(diǎn)：正確區(qū)分列和行的順序。

教具準(zhǔn)備：教學(xué)、全班學(xué)生位置的數(shù)對(duì)紙條（以及裝紙條的盒子）。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題

1、談話引入。

上課時(shí)間到了，我們班同學(xué)坐得整整齊齊的，今天我們的教室里坐了一些新朋友，你能用什么樣的方法向這些新朋友介紹你的位置？今天我們就來(lái)一起探討一下位置的確定方法。（板書(shū)課題：位置）

2、分小組討論，

可以用什么方法表示自己的.位置，小組討論，并把你的方法寫(xiě)在本子上。

3、以小組為單位匯報(bào)。

師：看來(lái)在日常生活中，我們可以用組、排、行等多種方式，為了我們?cè)诖_定位置的時(shí)候語(yǔ)言達(dá)成一致，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。我們可用四個(gè)字來(lái)概括：豎列橫行。（板書(shū)：豎列橫行）

老師左手起第一組就是第一列…，橫著的第一排就是第一行…那么現(xiàn)在就按照我們的約定，和同桌說(shuō)說(shuō)自己的位置。

二、探索交流，解決問(wèn)題

1、認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)

今天老師還要教你們一種更為簡(jiǎn)潔的方法來(lái)確定位置，想知道嗎？（出示：座位圖）

（1）在數(shù)學(xué)上，有一種“統(tǒng)一”的方法，可以既清楚又簡(jiǎn)便地表示位置。圖中紅色位置在第2列第3行，就可以用（2,3）來(lái)表示，這就叫做數(shù)對(duì)。（板書(shū)：數(shù)對(duì)（2,3））注意：讀的時(shí)候，不需要讀括號(hào)和逗號(hào)，把兩個(gè)數(shù)字之間稍微停頓一下，比如：二、三。

（2）下面我們就來(lái)研究用數(shù)對(duì)的方法來(lái)確定位置。

你在教室的第幾列，第幾行，用數(shù)對(duì)怎么表示？（小組交流）a：先說(shuō)說(shuō)在第幾列第幾行，再用數(shù)對(duì)表示。（說(shuō)自己的位置）b：根據(jù)數(shù)對(duì)說(shuō)說(shuō)在第幾列第幾行。（說(shuō)

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“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法做準(zhǔn)備。這一課時(shí)的內(nèi)容主要是讓學(xué)生理解倒數(shù)的意義和會(huì)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)，學(xué)生只有學(xué)好這部分知識(shí)，才能更好地掌握后面的分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算和應(yīng)用題。因考慮本節(jié)課的教學(xué)難度不太，所以在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，我采取了學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式。

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境引入課題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，后出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生根據(jù)提示自學(xué)課本內(nèi)容，給學(xué)生充分獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，然后將自學(xué)所得在小組內(nèi)交流，最后在進(jìn)行全班交流。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的'主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在自主探索與交流合作中再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，提高學(xué)生的觀察分析和概括歸納的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與學(xué)生智能的同步發(fā)展。這是做比較好的方面。

另外也有一些不足之處：

1、在教學(xué)倒數(shù)的定義時(shí)，只是讓學(xué)生口頭回答了一次，我沒(méi)有板書(shū)，也未做強(qiáng)調(diào)，致使后面教學(xué)中由于概念不清，而加大了學(xué)生理解的難度。

2、靈活掌控課堂的能力還不強(qiáng)。在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)中，所用時(shí)間稍多，致使最后沒(méi)有完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，小組討論的時(shí)間也不是很充足。

3、教學(xué)中有些環(huán)節(jié)處理不夠細(xì)致。如：學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正。

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在教學(xué)“一個(gè)小數(shù)除以整數(shù)”這節(jié)課我認(rèn)為最突出的地方也就是上課時(shí)能夠精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，善于結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地將學(xué)生置身于“問(wèn)題情景解決”中去，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成、發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。如；“王鵬堅(jiān)持晨練。他計(jì)劃4周跑步22.4千米，平均每周應(yīng)跑多少千米？”問(wèn)：求平均每周應(yīng)跑多少千米，怎樣列式？”，在探究新知中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)可采用不同的方法來(lái)計(jì)算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結(jié)出計(jì)算小數(shù)除以整數(shù)的方法，并小組內(nèi)試舉簡(jiǎn)單的例子試算，然后小組匯報(bào)方法，學(xué)生分別說(shuō)出了三種計(jì)算方法，然后老師再出示習(xí)題，用自己總結(jié)的方法去計(jì)算，在匯報(bào)計(jì)算中又遇到了什么樣的困難，最后總結(jié)出小數(shù)除以整數(shù)的最通用的方法。整個(gè)探究新知的過(guò)程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的來(lái)完成的，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本節(jié)課不足的地方是：對(duì)學(xué)困生照顧不到，練習(xí)時(shí)，出現(xiàn)商的小數(shù)點(diǎn)錯(cuò)位的問(wèn)題。還有學(xué)生在說(shuō)出三種計(jì)算方法后，我沒(méi)能很好的做到引導(dǎo)他們?nèi)ケ容^不同方法的特點(diǎn)

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)數(shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的計(jì)算。我對(duì)在課堂的落實(shí)情況反思自己的教學(xué)。

教學(xué)本節(jié)課時(shí)我把的知識(shí)與技能目標(biāo)的.把握定位在關(guān)鍵處，如：例題7.65÷0.85教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思為什么要把除數(shù)0.85變成85?”“為什么被除數(shù)7.65也要跟著移動(dòng)相同的位數(shù)呢？”，“。計(jì)算小數(shù)除法時(shí)，為什么要把除數(shù)變成整數(shù)？”，這個(gè)為什么就是讓學(xué)生知道把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成已有的知識(shí)——除數(shù)是整數(shù)的除法。然后引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過(guò)程。這樣做的目的讓學(xué)生知道利用商不變性質(zhì)把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，然后按照除數(shù)是整數(shù)除法來(lái)做。這樣的方法教下來(lái)自己感覺(jué)還可以。但在學(xué)生練習(xí)時(shí)還是出現(xiàn)了不少問(wèn)題。（1）有個(gè)別同學(xué)以為把被除數(shù)和除數(shù)都要化成整數(shù)。（2）有個(gè)別同學(xué)小數(shù)點(diǎn)忘記點(diǎn)。所以感覺(jué)上在練習(xí)中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的幾種錯(cuò)的情況加以總結(jié)，以便練習(xí)時(shí)加以強(qiáng)調(diào)。

《循環(huán)小數(shù)》這節(jié)課上課一開(kāi)始，我先講了《從前有座山》的故事，然后根據(jù)這個(gè)故事讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，有學(xué)生馬上直接說(shuō)出：說(shuō)出“循環(huán)”一詞，而我也給這個(gè)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，沒(méi)有讓學(xué)生自己去說(shuō)說(shuō)循環(huán)的意思，而是按我的教學(xué)設(shè)計(jì)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)：依次不斷重復(fù)等詞語(yǔ)，如果當(dāng)時(shí)能夠讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)循環(huán)的意義的同時(shí)說(shuō)出：依次不斷重復(fù)。我認(rèn)為能讓學(xué)生自我去體驗(yàn)循環(huán)的意義，也許效果會(huì)更好。讓學(xué)生感知循環(huán)現(xiàn)象。在探究循環(huán)小數(shù)特征時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際計(jì)算充分感知數(shù)學(xué)中的循環(huán)現(xiàn)象。循環(huán)小數(shù)是無(wú)限小數(shù)中的一種，為了讓學(xué)生自己體驗(yàn)有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)的區(qū)別，我設(shè)想了一組算式，

1）1．332÷4（2）1.7÷1.6（3）32÷6（4）2.7÷11

(0.333)(1.0625)(5.33······)(0.24545······)

這里面算出的商一半是有限小數(shù)，一半是無(wú)限并且循環(huán)的小數(shù)，為了節(jié)約時(shí)間我讓四組學(xué)生分別計(jì)算這四題，這樣一來(lái)時(shí)間是用得少了，可讓學(xué)生體驗(yàn)的意圖就流于形式了。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生只做了一題，不能充分體驗(yàn)到有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)的區(qū)別；更不能在此基礎(chǔ)上自己歸納出循環(huán)小數(shù)的含義，所以最終循環(huán)小數(shù)的含義是由老師給出的，而不是學(xué)生通過(guò)自我體驗(yàn)后由學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)所獲得的。

以上反思的問(wèn)題，是第二次實(shí)踐要改進(jìn)的地方。

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回顧本節(jié)課，發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）努力切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)識(shí)—抽象—實(shí)踐在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，整個(gè)環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，首先從現(xiàn)實(shí)的課堂情境導(dǎo)入，先讓學(xué)生對(duì)位置有個(gè)立體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)從直觀到抽象的轉(zhuǎn)化過(guò)程，正符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)由淺入深，由易到難，建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)生成，效果很好。不過(guò)，在引出數(shù)對(duì)概念時(shí)，十分突然，學(xué)生比較難接受。在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，我又通過(guò)換座位的游戲，來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)不足，從而使學(xué)生加深了對(duì)“數(shù)對(duì)”意義的理解。

（二）創(chuàng)造性地使用教材，拓展教學(xué)知識(shí)，豐富教材內(nèi)容根據(jù)教材的安排，教學(xué)的程序是先講座教材情境圖的內(nèi)容，然后現(xiàn)說(shuō)一說(shuō)自己班級(jí)的位置，而我的設(shè)計(jì)是先說(shuō)一說(shuō)自己在班級(jí)中的位置，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。我想現(xiàn)在新課標(biāo)提倡做反思型的教師，那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面，也是我們新課標(biāo)的.一個(gè)新的理念吧。

（三）充分利用現(xiàn)場(chǎng)資源，把數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法，體會(huì)“數(shù)對(duì)”在確定位置的作用。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入“數(shù)對(duì)”表示位置的方法時(shí)，我沒(méi)有直接講授，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。

（四）存在的不足在實(shí)際教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)（4、2）和（2、4）混亂的問(wèn)題時(shí)我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行對(duì)比，而急于完成教學(xué)過(guò)程。

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第一課時(shí)軸對(duì)稱(chēng)教學(xué)反思

教學(xué)本節(jié)課時(shí)首先讓學(xué)生感知軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，回憶軸對(duì)稱(chēng)圖形圖形的知識(shí)，以便在此基礎(chǔ)上教學(xué)例1.接著在例1的教學(xué)過(guò)程中，教師適時(shí)的引出軸對(duì)稱(chēng)的概念并引導(dǎo)學(xué)生從整體上概括出軸對(duì)稱(chēng)的特征，最后教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分別觀察“松樹(shù)”、“小草”這兩個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形各對(duì)應(yīng)點(diǎn)與對(duì)稱(chēng)軸之間的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)圖形成軸對(duì)稱(chēng)的基本性質(zhì)。這樣由直觀到抽象，符合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

第二課時(shí)旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思

從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察對(duì)比的思維過(guò)程，再通過(guò)交流，使學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)印象更加深刻，進(jìn)而探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，所以學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

第三課時(shí)欣賞設(shè)計(jì)教學(xué)反思

1、通過(guò)欣賞，培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。

2、通過(guò)觀察想象和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分地展示自己的設(shè)計(jì)才能，進(jìn)一步讓學(xué)生自己創(chuàng)造美。

3、少數(shù)學(xué)生還不會(huì)運(yùn)用圖形的變換進(jìn)行設(shè)計(jì)，要引導(dǎo)學(xué)生理解設(shè)計(jì)的三個(gè)步驟。

第二單元因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思

第一課時(shí)因數(shù)教學(xué)反思

本節(jié)課的重點(diǎn)是理解因數(shù)和倍數(shù)的概念以及會(huì)求一個(gè)數(shù)的因數(shù)，知識(shí)內(nèi)容比較抽象，在教學(xué)中，我采用“數(shù)形”結(jié)合的思想，讓學(xué)生自主探究?jī)烧咧g的關(guān)系，理解因數(shù)和倍數(shù)的概念，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，參與到求一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法中來(lái)，從而得出規(guī)律，這樣記憶更牢固。

第二課時(shí)倍數(shù)教學(xué)反思

在教學(xué)找倍數(shù)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從“這個(gè)數(shù)的整數(shù)倍”去考慮，啟發(fā)學(xué)生從該數(shù)最小的倍數(shù)找起。教師讓學(xué)生有序的找出倍數(shù)，在找倍數(shù)的過(guò)程中使學(xué)生發(fā)展一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的，也可作集合的方式表示出來(lái)，并添上省略號(hào)。而后進(jìn)行鞏固練習(xí)，在練習(xí)中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)數(shù)的倍數(shù)的特征，從而引導(dǎo)學(xué)生歸納，效果較好。

第三課時(shí)2的倍數(shù)的特征教學(xué)反思

本節(jié)課的`教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生探索2的倍數(shù)的特征，并掌握這一規(guī)律，教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，激起了他們的求知欲望，使他們積極地參與到規(guī)律從的探索中來(lái)。

第四課時(shí)5的倍數(shù)的特征教學(xué)反思

學(xué)生已經(jīng)掌握了2的倍數(shù)的特征，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生根據(jù)找2的倍數(shù)的規(guī)律來(lái)自主探究5的倍數(shù)的特征，并加以驗(yàn)證，從而得出規(guī)律，學(xué)生的參與性很高，重點(diǎn)得到滲透，難點(diǎn)也順利被突破。

第五課時(shí)3的倍數(shù)的特征教學(xué)反思

教學(xué)3的倍數(shù)的特征時(shí)，教師要注意學(xué)生的自主探索的過(guò)程，通過(guò)猜一猜、算一算、想一想，驗(yàn)一驗(yàn)、比一比等教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，但教師在想一想這個(gè)環(huán)節(jié)中要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，這樣效果更明顯。

第六課時(shí)質(zhì)數(shù)和合數(shù)教學(xué)反思

教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)時(shí)，先復(fù)習(xí)了因數(shù)的概念，然后讓學(xué)生找出了1—20各數(shù)的所有因數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些數(shù)的因數(shù)有什么不同，再進(jìn)行分類(lèi)，在此基礎(chǔ)上引出了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，學(xué)生對(duì)一些知識(shí)的掌握就會(huì)水到渠成，而且還會(huì)正確做出判斷。

人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)第二單元教學(xué)反思6

位置（一）教學(xué)反思

優(yōu)點(diǎn)：通過(guò)具體的情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)行、列的含義與確定行、列的規(guī)則，再有意識(shí)讓學(xué)生用行、列的方式描述小軍的位置，即小軍坐在第4列第3行；然后根據(jù)這一描述的方式引入用數(shù)對(duì)表示位置的基本方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示“列”數(shù)，第二個(gè)數(shù)就表示“行”數(shù)；最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、練一練，用行、列描述其它的位置，并嘗試著用數(shù)對(duì)表示出來(lái)。課堂上學(xué)生合作愉快，討論積極熱烈，因而學(xué)生很容易接受并理解了用行列描述位置、用數(shù)對(duì)確定位置的方法。

不足：參與討論的.學(xué)生不夠多，應(yīng)讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

改進(jìn)：今后教學(xué)中，注重不同程度的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

位置（二）教學(xué)反思