【農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)問題表現(xiàn)的問卷調(diào)查分析報告（附問卷）5700字（論文）】

農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)問題表現(xiàn)的問卷調(diào)查分析報告目錄TOC\o"1-2"\h\u19754農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)問題表現(xiàn)的問卷調(diào)查分析報告 128216第一節(jié)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷分析 131064一、調(diào)查目的與對象選擇 124271二、問卷調(diào)查實施 125814三、問卷的信度與效度檢驗 23752四、學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計 232753五、學(xué)困生學(xué)習(xí)表現(xiàn)總結(jié)分析 1014475附錄 118013附錄A農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查 11本章運(yùn)用研究者設(shè)計的學(xué)困生調(diào)查問卷和教師家長訪談問卷，了解學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過描述學(xué)困生與優(yōu)秀生學(xué)習(xí)特征的差異，確定學(xué)困生學(xué)習(xí)水平及其與優(yōu)秀生差異，為后續(xù)通過提高學(xué)困生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的行動研究提供依據(jù)。第一節(jié)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷分析一、調(diào)查目的與對象選擇為了真實、深入的了解學(xué)困生學(xué)習(xí)能力缺失狀況以及學(xué)困生、優(yōu)秀生在家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)策略選擇、思維模式等方面的差異性，筆者依據(jù)學(xué)習(xí)的四大特點：主動性、獨立性、有效性、自我監(jiān)督設(shè)計了問卷。問卷共設(shè)計了38道選擇題，問卷分為兩個部分：第一部分是對學(xué)生背景信息的描述（1到13題），第二部分是有關(guān)學(xué)習(xí)特點的相關(guān)問題，其中學(xué)習(xí)主動性（14到16題）、學(xué)習(xí)計劃性（17到18題）、課堂專注性（19到24題）、學(xué)習(xí)有效性（25到31題）、自我監(jiān)督能力（32到37題）、創(chuàng)新思維能力（38題）。問卷調(diào)查的對象是筆者所在學(xué)校六個年級，依據(jù)樣本量適宜原則并通過分層抽樣方法進(jìn)行抽樣，選取每個班級成績落后，學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，社交關(guān)系差的15名學(xué)生（共計90人）作為學(xué)困生，每個班級的前15名（共計90人）作為優(yōu)秀生。二、問卷調(diào)查實施2021年9月開學(xué)到11月期間，筆者在A農(nóng)村小學(xué)班主任和任課老師的幫助下，建立了優(yōu)秀生群和學(xué)困生群，優(yōu)秀生群的成員包括每個班的前15名，總共90名，學(xué)困生群包括每個班的后15名，總共90名。優(yōu)秀生的學(xué)生學(xué)業(yè)水平、接受知識能力較高，學(xué)困生普遍基礎(chǔ)知識掌握不牢，學(xué)業(yè)水平較低，社會交往能力差。除了正常的分班授課，老師抽出額外的時間進(jìn)行調(diào)查問卷的發(fā)放和回收。其中優(yōu)秀生群總共發(fā)放問卷90份，收回85份，有效問卷82份，學(xué)困生群發(fā)放問卷90份，回收81份，有效問卷76份。表2.1問卷的發(fā)放與回收類別發(fā)放回收有效有效率優(yōu)秀生90858291.1%學(xué)困生90817684.4%三、問卷的信度與效度檢驗（一）信度檢驗筆者首先對問卷的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了測試，并利用SPSS對問卷的結(jié)果進(jìn)行了初步的數(shù)據(jù)分析。信度檢驗結(jié)果采用Cronbach'sa.一般而言，Cronbach'sa值大于0.8，表明效度較好。表2.2樣本總信度分析結(jié)果Cronbach'sAlphaCronbach'sAlphaBasedonStandardizedItemsNofItems84877438通過SPSS軟件的計算結(jié)果，其Cronbach’sa值為0.848，由此可以看出調(diào)查問卷具有較高的信度。（二）效度檢驗隨著筆者進(jìn)行了效度檢驗，效度可以分為內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度，就內(nèi)容效度而言，論文的調(diào)查問卷的各個題項經(jīng)由相關(guān)專家團(tuán)隊反復(fù)審核，具有一定的權(quán)威性。就結(jié)構(gòu)效度而言，結(jié)構(gòu)效度是在SPSS中是由KMO系數(shù)和巴特利特檢驗的結(jié)果所決定，通常情況下，KMO系數(shù)需要大于0.7。表2.3KMO和Bartlett結(jié)果KMO值0.734Bartlett球形度檢驗近似卡方862.683df120p值0通過代入SPSS軟件進(jìn)行計算，本次調(diào)查問卷的KMO系數(shù)為0.734＞0.7，P值0＜0.05，說明變量之間存在相關(guān)性，表明問卷數(shù)據(jù)的可靠性。通過計算，本次調(diào)查問卷信度和效度都較好，因此收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)可以進(jìn)行進(jìn)一步的分析。四、學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計（一）學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)體驗統(tǒng)計表2.4學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)體驗差異性調(diào)查結(jié)果序號測試項目被測試對象占比差異性對比優(yōu)秀生學(xué)困生14學(xué)習(xí)快樂程度一般以上不快樂一般以上不快樂**94.0%6.0%73.0%27.0%15開展自主學(xué)習(xí)的次數(shù)一般以上從不一般以上從不**91.5%8.5%79.3%20.7%16沒作業(yè)時愿意自選任務(wù)開展學(xué)習(xí)一般以上從不一般以上從不***97.6%2.4%44.0%56.0%注：*表示P＜0.05為較顯著，**表示P＜0.01為顯著，***表示P＜0.001極顯著圖2.1學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)體驗差異性調(diào)查結(jié)果對比分析圖調(diào)查問卷的第14-16題著重調(diào)查了學(xué)困生、優(yōu)秀生在學(xué)習(xí)主動性上的差別，優(yōu)秀生更容易開展自主學(xué)習(xí)，更容易在學(xué)習(xí)中獲得樂趣；相反學(xué)習(xí)對學(xué)困生來說比較困難，很難獲得樂趣，自主學(xué)習(xí)能力較差。（二）學(xué)習(xí)計劃與時間管理統(tǒng)計表2.5學(xué)習(xí)計劃與時間管理差異性調(diào)查結(jié)果序號測試項目被測試對象占比差異性對比優(yōu)秀生學(xué)困生17學(xué)習(xí)計劃的制定經(jīng)常從不經(jīng)常從不**96.0%4.0%71.4%28.6%18合理分配學(xué)習(xí)時間一般以上不合理一般以上不合理**97.4%2.6%87.0%13.0%注：*表示P＜0.05為較顯著，**表示P＜0.01為顯著，***表示P＜0.001極顯著圖2.2學(xué)習(xí)計劃與時間管理差異性調(diào)查結(jié)果調(diào)查問卷的第17-18題著重調(diào)查了學(xué)困生、優(yōu)秀生在學(xué)習(xí)中計劃策略、時間管理策略上的運(yùn)用情況，對比發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀生學(xué)習(xí)更有計劃性、能夠合理分配學(xué)習(xí)時間，把握好各科之間的平衡，能夠有意加強(qiáng)“瘸腿學(xué)科”的學(xué)習(xí)。相比優(yōu)秀生，學(xué)困生不擅長對學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃缺乏時間概念，無法統(tǒng)籌安排時間，效率低下。（三）課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)統(tǒng)計表2.6課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)差異性調(diào)查結(jié)果（上）序號測試項目被測試對象占比差異性對比優(yōu)秀生學(xué)困生19課堂無法集中精力很少經(jīng)常很少經(jīng)常**89.6%10.4%68.0%32.0%20上課玩耍程度很少經(jīng)常很少經(jīng)常**99.0%1.0%82.0%18.0%21學(xué)習(xí)時受到外界干擾很少經(jīng)常很少經(jīng)常**92.2%7.8%80.5%19.5%注：*表示P＜0.05為較顯著，**表示P＜0.01為顯著，***表示P＜0.001極顯著圖2.3課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)差異性調(diào)查結(jié)果對比圖（上）表2.7課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)差異性調(diào)查結(jié)果（下）序號測試項目被測試對象占比差異性對比優(yōu)秀生學(xué)困生22課堂上不知道老師講到哪里從不經(jīng)常從不經(jīng)常**98.0%8.0%91.9%8.1%23上課表達(dá)自己的觀點擅長不擅長擅長不擅長***87.0%13.0%55.0%45.0%注：*表示P＜0.05為較顯著，**表示P＜0.01為顯著，***表示P＜0.001極顯著圖2.4課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)差異性調(diào)查結(jié)果對比圖（下）調(diào)查問卷的第19-23題著重調(diào)查了學(xué)困生、優(yōu)秀生在課堂上的專注度，課堂表現(xiàn)等情況，通過對比清晰的看出，兩者差異較為顯著。優(yōu)秀生能夠高效的利用課堂學(xué)習(xí)時間，緊隨老師教學(xué)思路，和老師有效互動，注意聆聽同學(xué)的發(fā)言，拓寬自己的思路，善于表達(dá)自己的所思所想；而學(xué)困生由于在學(xué)習(xí)上很難找到樂趣，容易跑神，學(xué)習(xí)專注度不夠，不能夠跟隨老師的思路一起律動，不能夠清晰表達(dá)自己的觀點。（四）學(xué)習(xí)策略方法統(tǒng)計表2.8學(xué)習(xí)策略選擇調(diào)查結(jié)果（上）序號測試項目被測試對象占比差異性對比優(yōu)秀生學(xué)困生25先復(fù)習(xí)后做作業(yè)經(jīng)常很少經(jīng)常很少**97.7%2.3%82.5%17.5%26向老師同學(xué)請教經(jīng)常很少經(jīng)常很少**75.0%25.0%45.0%55.0%27遇到不會的題繼續(xù)堅持解題經(jīng)常很少經(jīng)常很少***88.0%12.0%36.5%63.5%注：*表示P＜0.05為較顯著，**表示P＜0.01為顯著，***表示P＜0.001極顯著圖2.5學(xué)習(xí)策略選擇調(diào)查結(jié)果對比圖（上）表2.9學(xué)習(xí)策略選擇調(diào)查結(jié)果（下）序號測試項目被測試對象占比差異性對比優(yōu)秀生學(xué)困生29做完作業(yè)是否檢查否是否是***22.0%78.0%96.1%3.9%30是否糾正錯題否是否是***13.5%86.5%64.0%36.0%31安排額外學(xué)習(xí)內(nèi)容很少經(jīng)常很少經(jīng)常***29.0%75.0%96.1%3.9%注：*表示P＜0.05為較顯著，**表示P＜0.01為顯著，***表示P＜0.001極顯著圖2.6學(xué)習(xí)策略選擇調(diào)查結(jié)果對比圖（下）調(diào)查問卷的第25-31題著重調(diào)查了學(xué)生在家庭作業(yè)完成，策略運(yùn)用等方面的表現(xiàn)。通過對比分析，優(yōu)秀生、學(xué)困生差異顯著。優(yōu)秀生更善于利用精細(xì)加工策略、組織策略，“溫故而知新”，能夠先復(fù)習(xí)再寫作業(yè)，將新舊知識匹配關(guān)聯(lián)，優(yōu)化組合，整合布局，對知識的內(nèi)涵和意義進(jìn)行深層次整理，融會貫通形成良好的知識體系和知識網(wǎng)絡(luò)。反映在家庭作業(yè)層面，能夠更好的完成，正確率較高，能夠及時糾正錯題查缺補(bǔ)漏，虛心向同學(xué)老師請教。學(xué)困生知識零碎，不成體系，很難高效利用精細(xì)加工策略和組織策略，在家庭作業(yè)完成過程中效率低下，正確率低，學(xué)習(xí)積極性主動性差，作業(yè)不能夠及時上交，不善于總結(jié)錯題，學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)常完不成。（五）學(xué)習(xí)能力水平統(tǒng)計表2.10學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平差異性調(diào)查結(jié)果（上）序號測試項目被測試對象占比差異性對比優(yōu)秀生學(xué)困生28作業(yè)正確率很高是否是否***97.4%2.6%25.0%75.0%33主動總結(jié)學(xué)習(xí)情況經(jīng)常很少經(jīng)常很少***75.4%24.6%3.8%96.2%34主動提升弱勢學(xué)科是否是否***75.3%2.6%35.3%64.7%注：*表示P＜0.05為較顯著，**表示P＜0.01為顯著，***表示P＜0.001極顯著圖2.7學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平差異性調(diào)查結(jié)果（上）表2.11學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平差異性調(diào)查結(jié)果（下）序號測試項目被測試對象占比差異性對比優(yōu)秀生學(xué)困生35知識的關(guān)聯(lián)性掌握差好差好***3.3%96.7%95.7%4.3%36分類比較歸納知識點差好差好***22.0%78.0%86.2%13.8%注：*表示P＜0.05為較顯著，**表示P＜0.01為顯著，***表示P＜0.001極顯著圖2.8學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平差異性調(diào)查結(jié)果（下）調(diào)查問卷的28，33-36題，直觀的反映出學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的熟練程度。優(yōu)秀生能夠熟練掌握學(xué)習(xí)策略，不同的學(xué)習(xí)策略為我所用，提高學(xué)習(xí)效率，完成既定目標(biāo)，并且及時運(yùn)用監(jiān)控策略任務(wù)目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的優(yōu)劣，正確判斷自己達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度、任務(wù)完成的水平，并且以結(jié)果為導(dǎo)向，倒查監(jiān)督學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況。學(xué)習(xí)能夠持之以恒，遇到困難挫折更加堅定，不會輕言放棄。反觀學(xué)困生，在學(xué)習(xí)策略上的運(yùn)用捉襟見肘，不能夠恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用學(xué)習(xí)策略來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)活動，容易知難而退，學(xué)習(xí)沒有恒心。五、學(xué)困生學(xué)習(xí)表現(xiàn)總結(jié)分析從前面呈現(xiàn)的調(diào)查結(jié)果和研究者日常教學(xué)過程中的觀察，可以很清楚地看出，與優(yōu)秀生相比，學(xué)困生的學(xué)習(xí)自主性相對處于較低的水平，具體表現(xiàn)以下幾個方面：（一）學(xué)習(xí)動機(jī)低下、課堂表現(xiàn)差學(xué)習(xí)動機(jī)低下并且對學(xué)習(xí)沒有較高興趣，缺少目標(biāo)，也會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得過且過，降低對自身的要求。學(xué)困生缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂上不認(rèn)真聽講，交頭接耳，生性好動，注意力難以集中；學(xué)習(xí)拖拉，不主動思考問題，不主動參與課堂問答環(huán)節(jié)，有意回避老師提問；課本擺放雜亂無序，不能按時完成家庭作業(yè)，作業(yè)不及時上交，字跡不清楚，敷衍潦草，存在應(yīng)付現(xiàn)象。（二）缺乏學(xué)習(xí)意志力缺乏專注力，易受周圍事物環(huán)境影響，無法集中注意力，尤其在課堂上面對自己不感興趣的學(xué)科；即使去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也總是有很多不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如粗心敷衍等；沒有志向和目標(biāo)，渾渾噩噩，對學(xué)習(xí)不同程度的失去興趣，遲到早退，放任自流，行為懶惰甚至自暴自棄。（三）學(xué)習(xí)能力較差觀察表明，優(yōu)秀生學(xué)習(xí)能力優(yōu)于學(xué)困生，具體表現(xiàn)在：認(rèn)知方面包括想象力、記憶力、思維缺少主動訓(xùn)練和培養(yǎng)而相對欠缺；缺乏獨立思考，無法形成能夠獨立解決問題的方法或策略的能力；不善于從既有經(jīng)驗、知識中總結(jié)歸納知識體系、學(xué)習(xí)規(guī)律，不能靈活運(yùn)用知識；解決問題時不能辯證看待，把握本質(zhì)，避免不相干因素干擾。相比優(yōu)秀生，學(xué)困生缺乏批判性和創(chuàng)造性以及主動表達(dá)自己的能力，缺乏想象力與發(fā)散思維，面對問題解決思路易受局限性；固執(zhí)偏見，不懂得舉一反三，觸類旁通；知識面狹窄，對新知識新技能感知能力較差；缺乏想象力，綜合運(yùn)用及創(chuàng)新知識和學(xué)習(xí)策略能力較差。（四）消極學(xué)習(xí)體驗強(qiáng)烈學(xué)困生易被消極的情緒狀態(tài)困擾，學(xué)習(xí)體驗不佳，成績以及心理壓力造成情緒低落并持續(xù)較久，對學(xué)習(xí)感到排斥和厭煩；缺乏對自身情緒的管理和控制，無法保證穩(wěn)定的積極情緒同時心理備受折磨：無聊厭倦、煩躁不安、畏懼、無助、挫折感、甚至痛苦等與愉悅、成就感、滿意感、自信心等相反的體驗；缺乏有效溝通，不善于發(fā)現(xiàn)自身缺點或者面對自己缺點無力改變甚至拒絕改變，妄自菲薄、自暴自棄、不求上進(jìn)。（五）缺乏自我反思能力學(xué)困生之所以邊緣是因為無論在課前、課堂還是課后，都缺乏學(xué)習(xí)積極性以及自我反思的能力，自我反思是學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個效果反饋環(huán)節(jié)，也是小學(xué)生應(yīng)該具備的一種重要的學(xué)習(xí)能力。學(xué)困生由于不能夠做到“溫故而知新”，知識往往不成體系、支離破碎。不擅長對課堂進(jìn)行自我反饋以及錯題的訂正，不擅長反思自身不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，缺乏接受新素材、視角以及綜合運(yùn)用知識的能力。附錄附錄A農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生ADDINCNKISM.UserStyle課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查親愛的同學(xué)：你們好！首先非常感謝同學(xué)們對老師工作的支持！本次調(diào)查是進(jìn)行一次科學(xué)研究，了解大家在小學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)情況。本次調(diào)查采用匿名的方式，不會對你個人和家庭產(chǎn)生任何影響，請你放心根據(jù)你的實際情況和想法真實地選擇，題目沒有正確與錯誤之分，不要反復(fù)考慮（每題均為單選題）。一、以下是關(guān)于你的基本信息，請選擇1.你父母的學(xué)歷是什么？[單選題]*○小學(xué)及小學(xué)以下○小學(xué)○?？啤鸨究萍氨究埔陨?.你父親的職業(yè)？[單選題]*○農(nóng)民○務(wù)工○自主創(chuàng)業(yè)者○教師、醫(yī)生、律師、工程師○公務(wù)員、官員○其他3.你母親的職業(yè)？[單選題]*□農(nóng)民□務(wù)工□自主創(chuàng)業(yè)者□教師、醫(yī)生、律師、工程師□公務(wù)員、官員□其他4.你家的經(jīng)濟(jì)條件是[單選題]*○困難○一般○比較好○很好5.你是哪種留守兒童類型？[單選題]*○父親在家○母親在家○父母親不在家○都不是6.你父母的婚姻關(guān)系是[單選題]*○離異○正常7.你家的家庭教育環(huán)境[單選題]*○很不好○不太好○比較好○很好8.你家的和睦程度[單選題]*○很不和睦○不太和睦○比較和睦○很和睦9.你認(rèn)為父母對你的期望[單選題]*○比較低○一般○比較高○很高10.如果你考試成績不好，父母會[單選題]*○斥責(zé)或打罵○漠不關(guān)心○覺得無可奈何○安慰并鼓勵我11.你覺得父母在管教方面[單選題]*○放任自流○嚴(yán)格，沒有自由○一般○注重方式，講明道理12.父母老師總是告誡你學(xué)習(xí)態(tài)度要端正[單選題]*○從不這樣○很少這樣○有時這樣○經(jīng)常這樣○總是這樣