回歸生活的幼兒園美術(shù)教育實(shí)踐

回歸生活的幼兒園美術(shù)教育實(shí)踐林晶近年來，隨著教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，在幼兒教育過程中存在著一些尚未解決的問題，尤其是在幼兒的美術(shù)教學(xué)中存在最具代表性的兩點(diǎn)問題：一是如何有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性;二是如何將美術(shù)與生活相結(jié)合，使美術(shù)學(xué)習(xí)更“接地氣”。因此，本文對幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的建構(gòu)策略進(jìn)行深度探究。幼兒是課程學(xué)習(xí)的主體，也是美術(shù)學(xué)習(xí)的主體，但是在教學(xué)過程中，幼兒還是不可避免地過度依賴教師，相對缺少自己的創(chuàng)新思維，這不利于幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的長久發(fā)展。因此，教師必須創(chuàng)新幼兒學(xué)習(xí)的課程模式，聚焦美術(shù)核心素養(yǎng)的整體提升，采用多樣化的教學(xué)模式，使幼兒能主動(dòng)接受教育、樂于接受教育。尤其在美術(shù)教學(xué)的過程中，幼兒是審美的主體，教師更要突出他們的主動(dòng)性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，這樣才能達(dá)到良好的教育效果。本文針對“和美”視野下幼兒園美術(shù)教育組織與實(shí)施提出以下策略，并對此進(jìn)行具體分析。一、開展多樣化的美術(shù)活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力（一）開展“紙藝每日一畫”活動(dòng)，激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感提升幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的有效途徑之一是觀察幼兒生活。教師有時(shí)候認(rèn)為幼兒的生活如同白紙一樣簡單，然而實(shí)際上，幼兒也像教師、家長一樣，有著屬于自己的豐富多彩的世界。幼兒世界中的各種事物不但能提高幼兒參與生活的興趣，還能借此激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。因此，幼兒的生活中，蘊(yùn)涵著他們自己對這個(gè)社會(huì)和生活的理解。教師要做的就是在幼兒學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)他們對美術(shù)的興趣，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力。我園為了激發(fā)幼兒對美術(shù)的靈感，開展了“紙藝每日一畫”學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是將動(dòng)手與繪畫結(jié)合，讓幼兒在進(jìn)行紙藝的過程中對制作成品進(jìn)行描摹。在帶領(lǐng)幼兒開展“紙藝每日一畫”活動(dòng)的過程中，教師及時(shí)對幼兒進(jìn)行全面觀察，包括幼兒參與“紙藝每日一畫”活動(dòng)的積極程度、幼兒對參與“紙藝每日一畫”活動(dòng)最感興趣的方面、幼兒在學(xué)習(xí)中存在哪些困難以及沒有意識到的問題等。這些都需要教師在觀察過程中及時(shí)地進(jìn)行記錄，從而不斷指導(dǎo)和完善。“紙藝每日一畫”，顧名思義是一種藝術(shù)，更是一種技術(shù)，想把紙上的圖案完美地剪下來，需要折疊、翻轉(zhuǎn)等各種技巧。教師通過“展示法”，先展示如何進(jìn)行裁折紙以及描摹作品，接下來讓幼兒根據(jù)自己喜歡的方式進(jìn)行嘗試，不懂的地方由教師一對一地進(jìn)行指導(dǎo)。教師首先尊重幼兒自己的描摹方式，在此基礎(chǔ)上提出科學(xué)合理的建議，使幼兒的折紙技術(shù)和描摹作品技術(shù)得到最大限度的提升。由此可見，只要教師能敏銳地觀察幼兒的世界，用充滿愛的心靈溫暖幼兒的世界，就能帶領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)“紙藝每日一畫”的魅力。（二）開展“繩藝每日一畫”活動(dòng)，促進(jìn)家校合作提升幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的有效途徑之一是實(shí)施家校聯(lián)動(dòng)，共同護(hù)航幼兒成長。在如今幼兒教育的過程中，教師普遍忽視了家長的力量。家長可能由于自身工作較忙等原因，很少參與幼兒的教育，然而家長也是幼兒教育的重要力量，因此要使家長參與幼兒教育。幼兒園可以定期開展“親子學(xué)習(xí)”活動(dòng)，邀請家長到幼兒園，和幼兒一起開展“繩藝每日一畫”活動(dòng)，就是將動(dòng)手與繪畫結(jié)合，讓幼兒在進(jìn)行繩藝的過程中對制作成品進(jìn)行描摹。這樣，幼兒在家長的陪伴下更愿意接受教育。在“繩藝每日一畫”活動(dòng)的過程中，實(shí)施家校聯(lián)動(dòng)的方式有很多，比如，家長和幼兒一起學(xué)習(xí)繩藝和繪畫、家長觀察幼兒學(xué)習(xí)繪畫的過程、家長對幼兒提出學(xué)習(xí)建議等?！袄K藝每日一畫”包含很多內(nèi)容，主要是對繩子通過各種各樣的技巧加以運(yùn)用。“十字星”可以說是繩藝中很有代表性的一種，對家長和幼兒來說比較容易學(xué)會(huì)?！笆中恰钡木幙椃绞接泻芏啵瑸榱朔奖慵议L和幼兒學(xué)習(xí)，教師選取了其中最簡單也是最經(jīng)典的一種，帶領(lǐng)家長及幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，幼兒不僅提高了動(dòng)手能力，而且在編織過程中觀察十字星的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其中的美并進(jìn)行描摹，進(jìn)而提高了美術(shù)素養(yǎng)。家長在和幼兒合作過程中，共同完成了形式多樣的、以“繩藝”為主題的繪畫作品，有利于幼兒發(fā)現(xiàn)了“繩藝每日一畫”活動(dòng)的魅力。（三）打造“美工創(chuàng)意區(qū)”，萌發(fā)自主創(chuàng)作《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》中指出：“兒童是與生俱來的藝術(shù)家，每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子?！苯處煈?yīng)巧妙地使用生活材料進(jìn)行美工創(chuàng)意區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有目的地為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的探索性和留白的空間，通過收集、投放豐富多元的生活材料，吸引幼兒感知注意，滿足幼兒的好奇心、探索欲的同時(shí)，還能催生更多的創(chuàng)作主題。班級設(shè)置美工創(chuàng)意區(qū)，給予幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索的空間，且活動(dòng)時(shí)間充裕，活動(dòng)氛圍寬松，有利于幼兒與材料、周圍環(huán)境積極互動(dòng)，保證創(chuàng)意的迸發(fā)。例如，中一班在創(chuàng)意區(qū)中提供了洗衣液瓶、紐扣等生活材料，幼兒通過剪貼的形式，將洗衣液瓶變成了小象收納盒;大一班和中二班投放蛋糕盒、小石頭、廢舊草皮、樹枝等，幼兒通過合作的方式將其變成了微型生態(tài)景觀;小四班投放各種果凍盒、塑料小勺、奶粉勺，幼兒制作出可愛的小烏龜……各班可根據(jù)本班主題需求，選擇適宜的生活材料進(jìn)行合理投放，打造屬于本班特色的創(chuàng)意美工區(qū)，滿足幼兒自主探究的欲望，通過持續(xù)性跟蹤、開展、調(diào)整，生成屬于班本特色的創(chuàng)作主題。節(jié)日是幼兒生活的一部分，是開展幼兒教育活動(dòng)的有利契機(jī)。其中“六一”兒童節(jié)，是最受幼兒歡迎的節(jié)日。為了慶祝這個(gè)屬于幼兒的節(jié)日，教師以幼兒生活作為本源，將美術(shù)教育回歸到幼兒的生活中，于首屆“和美拾光”六一藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中，以“享生活·品藝術(shù)”為藝術(shù)作品展活動(dòng)主題，組織各班圍繞主題開展美術(shù)活動(dòng)，各班結(jié)合班本主題，為幼兒提供了自由欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作的小天地，幼兒盡情地發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。一根吸管、一個(gè)紙盒、一個(gè)廢舊的手機(jī)殼、一些彩條、一包彩泥、一粒玉米蕊……這些都可以是幼兒很好的材料。幼兒也將通過靈巧的小手，賦予它們美麗的外表，任意享受創(chuàng)造藝術(shù)活動(dòng)帶來的快樂。例如，中二結(jié)合班本主題“恐龍樂園”，利用粘貼的方式將棉繩、紐扣、棉簽等生活材料固定在手機(jī)殼上，在了解恐龍膚色和肌理的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作了富有恐龍色彩的手機(jī)殼，并利用生活中大家熟悉的手機(jī)支架進(jìn)行展示;又通過集中教學(xué)活動(dòng)“恐龍家園”，以繪本故事為引題，引導(dǎo)幼兒巧妙地運(yùn)用蛋糕盒、紙筒芯、海洋球、發(fā)圈等生活材料進(jìn)行組合，以小組的形式制作各式各樣的“恐龍家園”……每個(gè)班級有效打造屬于本班主題特色的藝術(shù)作品展，在尋找美術(shù)活動(dòng)生活化的支點(diǎn)中，讓每個(gè)幼兒都能積極主動(dòng)地參與美術(shù)活動(dòng)，提高幼兒創(chuàng)作的技能、豐富的想象力，以及富有表現(xiàn)的能力。（四）開展“和美拾光”體育節(jié)活動(dòng)，進(jìn)行物品改造教師引導(dǎo)幼兒利用生活中的物品制作成班牌、花車、運(yùn)動(dòng)展板，運(yùn)用棉花、風(fēng)車、吸管、泡沫球、棉花、折紙等材料進(jìn)行裝飾。結(jié)合遠(yuǎn)足活動(dòng)，運(yùn)用紙板、錫紙、吸管制作了每個(gè)關(guān)卡的關(guān)卡展牌，與此同時(shí)，幼兒還設(shè)計(jì)了“遠(yuǎn)足邀請函”，用自己喜歡的方式邀請爸爸媽媽加入活動(dòng)。這樣。不僅增強(qiáng)鍛煉了幼兒的體質(zhì)，也增進(jìn)了家長與幼兒，幼兒與幼兒之間的情感。幼兒園還開展“晨間美術(shù)活動(dòng)”的實(shí)踐研究，定期組織幼兒入園后進(jìn)行晨間美術(shù)活動(dòng)。每個(gè)班級結(jié)合主題開展美術(shù)特色活動(dòng)，將“藝術(shù)大師工作坊”的形式融入晨間美術(shù)活動(dòng)，比如，中四班借鑒康定斯基的同心圓，設(shè)計(jì)了“同心圓工作坊”，投放顏料、畫筆、彩筆、棉簽、海綿等材料，放在第一張操作臺，接著在第二操作臺上擺放各種大小圓形的蓋子供幼兒操作……不同的操作臺創(chuàng)作的同心圓畫是不同的效果，在操作過程中，幼兒的美術(shù)視野得以開闊，幼兒的參與積極性也得到了提高。教師可以主題的形式融入晨間美術(shù)活動(dòng)，如小三班的“美味糖果店”，幼兒通過卷、戳、揉等方法，利用黏土與小木棍組合成棒棒糖，運(yùn)用糖紙、泡沫變成糖果，直接裝進(jìn)幼兒收集的糖果盒和糖果袋里，將廢舊透明的塑料瓶，用粘貼、棉簽等生活材料改造糖果罐，廢舊的大紙箱改造成了糖果店的售賣柜……幼兒在活動(dòng)中自由玩耍、盡情體驗(yàn)、大膽表現(xiàn)，在制作的過程中提升美術(shù)的繪畫技能、手工技能，多通道地感受美、接觸美、創(chuàng)造美。二、營造主題環(huán)境氛圍，開展真實(shí)情境教學(xué)（一）營造主題環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣以幼兒生活作為本源，將美術(shù)教育回歸幼兒生活中。班級環(huán)境主要以班級主題課程的背景為載體，源于幼兒的日常生活，重視幼兒一日生活的意識。由于幼兒的一日活動(dòng)很大一部分時(shí)間在教室內(nèi)進(jìn)行，班級環(huán)境對幼兒的美術(shù)創(chuàng)作有著直接的影響，因此，各班級教師根據(jù)本班幼兒的興趣及年齡特點(diǎn)，在教室里適當(dāng)?shù)靥砑右恍┗顫姷难b飾材料，利用生活材料制作有新意的小藝術(shù)品，然后將其布置在教室內(nèi)，選擇協(xié)調(diào)的色調(diào)營造出藝術(shù)氛圍，創(chuàng)設(shè)生活化的美術(shù)教育環(huán)境。這樣，各班教師根據(jù)班級幼兒的年齡特點(diǎn)、充分利用豐富多彩的材料，在有限的空間里打造了各具特色的室內(nèi)環(huán)境，讓環(huán)境與主題課程相融合。如“糖果派對”“泡泡國度”“玩轉(zhuǎn)機(jī)器人”“‘果’然有趣”等，營造環(huán)境中的和諧美、“兒童味”。小班段主要以動(dòng)物為大方向開展符合各班幼兒的班本主題課程，利用基礎(chǔ)色彩平衡艷麗、豐富的主題內(nèi)容，達(dá)成感覺和視覺的協(xié)調(diào)，巧妙地運(yùn)用莫蘭迪等色調(diào)營造環(huán)境中的和諧美。比如，小一班以藍(lán)白色調(diào)創(chuàng)設(shè)了夢幻的“小飛象”主題環(huán)境;小二班以黃綠色系創(chuàng)設(shè)了“恐龍樂園”的班級環(huán)境;小三班以粉白色為主創(chuàng)設(shè)了具有溫馨氛圍的“小兔乖乖”班級主題環(huán)境等，以和諧的色調(diào)為幼兒營造不同的班級環(huán)境，充分地將美術(shù)教育融入幼兒生活環(huán)境，潛移默化地熏陶幼兒審美。中班段采用幼兒感興趣的多維度事物，如機(jī)器人、水果、紙、顏色作為班級課程，從幼兒身邊的事物出發(fā)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)、探索感受、趣味游戲、創(chuàng)造表現(xiàn)，加深幼兒對事物的認(rèn)識，萌發(fā)幼兒在生活中對美的感受和體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)周圍事物現(xiàn)象和變化，并用自己喜歡的方式體驗(yàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。大班段結(jié)合幼小銜接內(nèi)容，選擇擴(kuò)寬幼兒思維的事物，如太空、扎染，讓幼兒在環(huán)境中感受到了水墨畫的魅力。尤其幼兒對水墨畫在水中的暈染以及花紋尤為感興趣，時(shí)常自主地在美工區(qū)中進(jìn)行水拓，觀察水拓出的花紋的不同效果。（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境教學(xué)，將美術(shù)學(xué)習(xí)生活化1.挖掘陶藝文化，培養(yǎng)小小設(shè)計(jì)師提升幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的有效途徑之一是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，進(jìn)行真實(shí)教育。很多時(shí)候家長和教師對幼兒進(jìn)行教育，幼兒都會(huì)覺得枯燥無聊，甚至有犯困和開小差等聽不進(jìn)去的現(xiàn)象。造成這種問題的原因之一就是，幼兒教師沒有創(chuàng)設(shè)生活化的情景。因?yàn)檎鎸?shí)的、貼近生活的情景，會(huì)給幼兒一種所見、所做、所得都為真的感覺，進(jìn)一步為幼兒營造一種真實(shí)的生活場景，帶給幼兒一種身臨其境的感覺，激發(fā)他們活動(dòng)的強(qiáng)烈欲望，從而達(dá)到非常好的教育效果。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，教師更要帶領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美術(shù)，創(chuàng)設(shè)美術(shù)學(xué)習(xí)的情景，力求讓幼兒感受到真實(shí)感。這樣不僅能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，還能使教師對幼兒的觀察也更加真實(shí)，不只是停留于理論化的層面，而是在真實(shí)化的情境下增加現(xiàn)實(shí)教育性，使觀察結(jié)果更有實(shí)用性和實(shí)踐性。在開展活動(dòng)時(shí)，教師要帶領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的事物，利用身邊的自然物，如樹葉、樹枝、石頭和泥土等，將其變?yōu)槊佬g(shù)作品，其中“陶瓷文化”是最具代表性的。陶瓷具有悠久的歷史，而且在教師日常生活中也隨處可見，如陶瓷做的花瓶、餐盤等，都體現(xiàn)著我國悠久的陶藝文化。為了讓幼兒進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)將陶藝和美術(shù)二者相結(jié)合的魅力，幼兒園專門開設(shè)了“陶藝每日一畫”課程，帶領(lǐng)幼兒一起制作陶瓷。在制作陶瓷的過程中，教師使用的是太空泥，最開始就是引導(dǎo)幼兒做一些簡單的太空泥模型，可以捏一些小動(dòng)物，其中最重要的就是耐心，幼兒需要專心致志地制作，才能做出精美的模型。在動(dòng)手制作的過程中，幼兒對陶瓷的外形結(jié)構(gòu)有了深刻的記憶，因此在凝視太空泥旋轉(zhuǎn)并進(jìn)行繪畫的時(shí)候，也是“陶藝每日一畫”活動(dòng)綻放美麗的時(shí)刻。幼兒像一個(gè)小設(shè)計(jì)師一樣，以自己制作的“陶瓷”為參照，用心勾畫出一幅幅美麗動(dòng)人的圖畫。在活動(dòng)過程中，教師對幼兒參與“陶藝每日一畫”活動(dòng)的過程進(jìn)行細(xì)心觀察，進(jìn)而根據(jù)幼兒的活動(dòng)反饋進(jìn)行綜合性評價(jià)。在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，對幼兒的認(rèn)知能力、家長的參與度及教師教授方法進(jìn)行評價(jià)，能更好地完善幼兒對美術(shù)的學(xué)習(xí)。教師要在觀察成果的基礎(chǔ)上采用“過程性評價(jià)”，抓住幼兒活動(dòng)開展的細(xì)節(jié)，進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)的評價(jià)，推動(dòng)活動(dòng)開展，從而讓幼兒更好地感受美術(shù)的魅力、提升幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)。2.運(yùn)用生活材料，開展美術(shù)教學(xué)教師在開展美術(shù)教育的過程中，要注重挖掘生活中的材料開展教學(xué)。例如，生活中的小動(dòng)物以及小朋友看的一些動(dòng)畫片，都可以成為美術(shù)教學(xué)的主題。還可以大膽創(chuàng)新，以情景式貫穿整個(gè)活動(dòng)流程，使材料生活化、層次化，指導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作。此外，在課程內(nèi)容中教師要準(zhǔn)備好美術(shù)課程的教具，可以通過教學(xué)內(nèi)容制作教具，所制作的教具要符合幼兒的興趣愛好，吸引幼兒的注意力。內(nèi)容設(shè)計(jì)要具有生活性和親切感，同時(shí)要注意幼兒是課堂中的主體，注重幼兒的個(gè)體差異性。教師要積極地和幼兒交流，可以開展師生生活化游戲的方式，如“你畫我猜”一類生活化游戲，讓幼兒在課堂中感受美術(shù)學(xué)習(xí)的積極氛圍。在教學(xué)方法中，教師可以通過多種美術(shù)形式，如美工、折紙之類的生活元素對幼兒進(jìn)行教學(xué)。比如，教師可以選擇利用折紙中的船，設(shè)定一個(gè)折紙的趣味主題“帶著小船漂洋過海”，還可以教會(huì)幼兒利用一張平平無奇的紙折出自己的小船。教師可以提供不同顏色的卡紙讓幼兒自行選擇，同時(shí)對幼兒進(jìn)行分組，讓幼兒討論自己的小船，也可以交流自己的折紙方式，從而讓幼兒學(xué)到團(tuán)結(jié)、友愛、互助的精神，促進(jìn)幼兒自主探究生活美術(shù)的積極性。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎有趣，教師對活動(dòng)目標(biāo)的把握準(zhǔn)確，能關(guān)注到不同幼兒的成長需求。教師在幼兒創(chuàng)作中設(shè)置了多樣化的情境，能做到最大限度地支持幼兒，為幼兒的想象力插上翅膀。教師在觀察中也提高了分析能力、思辨能力，通過觀察識別幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、審美取向，在已知幼兒的發(fā)展水平和當(dāng)前的需要和興趣的情況下，適時(shí)地為其提供幫助，并及時(shí)搜索網(wǎng)絡(luò)圖片激發(fā)幼兒創(chuàng)作。同時(shí)，與幼兒進(jìn)行支持性、回應(yīng)性的互動(dòng)，有效提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)與不斷拓展他們的美術(shù)興趣。三、審美提升，以課題研究引領(lǐng)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)高品位的校園文化環(huán)境，能產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的育人效果。在幼兒園課題引領(lǐng)下，教師充分發(fā)揮幼兒園環(huán)境隱性教育的作用，使幼兒園的每一寸土地都育人，每一堵墻壁都表情達(dá)意，每一個(gè)角落都承載更多的教育信息，讓幼兒在潛移默化中受到熏陶。走進(jìn)幼兒園，首先映入眼簾的便是大廳的文化色調(diào)：莫蘭迪色。莫蘭迪色系，來源于意大利著名畫家喬治·莫蘭迪（GiorgioMorandi），他終其一生用優(yōu)雅的筆觸讓色彩恍若蒙上了一層時(shí)間的塵埃，以純粹的形式營造出柔和靜謐的意境，從而觸及人類精神世界所需的溫度。在顏色中加入一定比例的灰色，這一色系的顏色看上去不張揚(yáng)、不鮮亮，仿佛蒙上一層薄霧，卻自帶一種高級感，給人平和自持、舒緩雅致的過程，凸顯“和美”文化意境。進(jìn)入門廳，不用介紹，便能感覺到幼兒園濃濃的美術(shù)氛圍、藝術(shù)氣息;用馬蒂斯的畫作調(diào)色板，通過一個(gè)個(gè)“色塊”，會(huì)對幼兒園的大致情況有所了解;而戶外的景觀花園用了蒙德里安的藝術(shù)元素——兔子進(jìn)行裝飾……大到園所環(huán)境，小到班級角角落落，每一處都精心設(shè)計(jì)，悉心布置，體現(xiàn)了一步景觀、一處一特色、一時(shí)一主題，讓環(huán)境成為幼兒的第三位教師，同時(shí)很好地折射出了幼兒園的教育特色。為了全面提升教師的美術(shù)教學(xué)能力，在“和美”視野下幼兒園美術(shù)教育組織開展過程中，則要求教師能有效突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，避免單一灌輸式的教學(xué)，帶領(lǐng)幼兒加強(qiáng)美術(shù)互動(dòng)式學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理