學(xué)前特殊兒童教育自考資料

學(xué)前特殊兒童教育一、簡(jiǎn)答1．學(xué)前視覺障礙兒童教育的方法主要有哪些？（一）綜合多種感官法；（二）表象指導(dǎo)法；（三）愉快學(xué)習(xí)法；（四）試誤法；（五）及時(shí)反饋法；（六）實(shí)踐法；2．學(xué)前視覺障礙兒童教育的原則主要有哪些？（一）早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期教育的原則；（二）多重感官協(xié)同原則；（三）自然性原則；（四）安全性原則；（五）全面性原則；（六）持久性原則。3．測(cè)量、鑒別聽覺障礙兒童的方法主要有哪些？（一）純音測(cè)聽法；（二）言語測(cè)聽法；（三）幼兒和不易測(cè)驗(yàn)兒童測(cè)驗(yàn)的方法；（1）反射測(cè)聽法；（2）受激反應(yīng)測(cè)聽法；（3）游戲測(cè)聽法。4．學(xué)前聽覺早期干預(yù)的觀念有哪些？（一）回歸主流觀念；（二）整合教育觀念。5．學(xué)前智力落后兒童教育遵循的基本原則？（一）個(gè)別化原則；（二）量力性原則；（三）整合性原則；（四）反復(fù)性原則。6．學(xué)前智力落后兒童教育遵循的內(nèi)容包括哪些區(qū)域？7．學(xué)前智力落后兒童教育及訓(xùn)練的計(jì)劃和方法？（一）波特奇早期教育指導(dǎo)方案；（二）家長(zhǎng)輔導(dǎo)方案；（三）多曼早期教育法；（四）智力落后兒童教育的方法舉例：（1）個(gè)別教育計(jì)劃的制定；（2）任務(wù)分解法；（3）發(fā)展兒童主動(dòng)提出問題的能力。8．學(xué)前智力落后兒童測(cè)查、鑒定的方法主要有哪些？9．超常兒童的才能根據(jù)潛能，成就與行為特征可分為哪類？哪三大典型特征？10．學(xué)前超常兒童的意義和基本原則？11．學(xué)前特殊兒童語言矯治的原則和方法？（一）指導(dǎo)原則：（1）個(gè)別化指導(dǎo)原則；（2）兼顧個(gè)人與集體原則；（3）可行性原則；（4）系統(tǒng)性原則。（二）矯治方法：（1）兒歌故事法；（2）全面交流法；（3）多重刺激法；（4）日常交往法；（5）自然情境法；（6）游戲法。12．簡(jiǎn)述行為問題特征和問題行為的表現(xiàn)？13．什么是代幣,如何選擇代幣?14．在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中開展兒童語言矯治工作教師的主要職責(zé)？（一）及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的問題；（二）樹立良好的態(tài)度；（三）提供正確的語言范型；（四）做好家長(zhǎng)等人的工作；（五）制訂和執(zhí)行個(gè)別化教育方案。15．學(xué)前特殊兒童一體化教育中教育具體承擔(dān)哪些任務(wù)？16．你認(rèn)為學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)該包含哪此內(nèi)容？二、論述題1．特殊兒童教育的意義2．學(xué)前特殊兒童教育發(fā)展的趨勢(shì)3．在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中將如何“孤獨(dú)癥”兒童進(jìn)行教育與干預(yù)？（一）提供支持性、接納性環(huán)境；（二）培養(yǎng)語言溝通能力；（三）感知覺統(tǒng)訓(xùn)練；（四）體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)；（五）以兒童為中心；（六）保護(hù)兒童安全。4．在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中將如何對(duì)“多動(dòng)癥”兒童進(jìn)行教育與干預(yù)？（一）行為管理治療；（二）認(rèn)知一行為治療；（三）心理治療；（四）環(huán)境控制；（五）釋放精力；（六）藥物輔助治療；（七）飲食輔助治療。5．如何為智力落后兒童制定個(gè)別教育計(jì)劃？6．舉例說明如何正確對(duì)待幼兒園中情緒行為障礙的兒童？糾正兒童的殘忍行為，首先要求教師和家長(zhǎng)給予兒童充分的愛和關(guān)懷，為兒童創(chuàng)造一個(gè)各睦、友愛的情感氣氛，學(xué)前特殊兒童行為矯正方法有哪些？間隙強(qiáng)化、正強(qiáng)化、區(qū)別強(qiáng)化、消退其中最重基本的方法是正強(qiáng)化游戲治療的形式包括哪些？游戲治療可以以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行，個(gè)人治療能有效地解決由兒童本身的殘障而產(chǎn)生的問題，集體治療對(duì)有社會(huì)適應(yīng)困難的兒童更為有效五、簡(jiǎn)答學(xué)前視覺障礙兒童教育的方法主要有哪些？綜合多種感官法、表象指導(dǎo)法、愉快學(xué)習(xí)法、及時(shí)反饋法、試誤法、實(shí)踐法等學(xué)前視覺障礙兒童教育的原則主要有哪些早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期教育原則，多種感官協(xié)同原則，自然性原則，安全性原則、持久性原則測(cè)量鑒別學(xué)前聽覺障礙兒童的方法主要有哪些純音法、言語測(cè)聽法、反射測(cè)聽法、受刺激測(cè)聽法、游戲測(cè)聽法學(xué)前聽覺障礙兒童早期干預(yù)的觀念和基礎(chǔ)有哪些觀念：回歸主流觀念、整合教育觀念、基礎(chǔ)：盡早發(fā)現(xiàn)聽障問題、盡早佩帶助聽器、進(jìn)行師資培訓(xùn)學(xué)前智力落后兒童教育應(yīng)遵循哪些基本原則個(gè)別化原則，量力性原則，整合性原則，反復(fù)性原則學(xué)前智力落后兒童教育和訓(xùn)練的計(jì)劃和方法主要有哪些波特奇早期教育指導(dǎo)方案，家長(zhǎng)輔導(dǎo)方案，多曼早期教育法，小步子、多循環(huán)、及時(shí)反饋等方法前學(xué)智力落后兒童教育的內(nèi)容包括哪些領(lǐng)域運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，包括大無能無力和精細(xì)動(dòng)作，認(rèn)知領(lǐng)域，語言領(lǐng)域，社會(huì)生活領(lǐng)域、包括生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)及交住能力學(xué)前智力落后兒童測(cè)查、鑒定的指標(biāo)和方法主要有哪些指標(biāo)：年齡指標(biāo)、智力指標(biāo)、適應(yīng)行為指標(biāo)方法：智力測(cè)驗(yàn)（如中國(guó)比奈智力測(cè)驗(yàn)和韋無斯勒幼兒智力測(cè)驗(yàn)），社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)驗(yàn)（如嬰兒~初中生社會(huì)適應(yīng)能力量表）9、學(xué)前智力落后兒童的個(gè)性特征主要有哪些表現(xiàn)智力落后兒童的期望值普遍偏低，智力落后兒童缺乏自我尊重意識(shí)，智力落后兒童缺乏交往的需要10、超常兒童的才能根據(jù)潛能、成就與行為特征可以分成哪幾種類型？超常兒童有哪三大典型特征如分為智力型、語言型、藝術(shù)型、創(chuàng)造型、領(lǐng)導(dǎo)型。典型特征是智力早熟、堅(jiān)持按自己的方式行事，掌握欲極強(qiáng)11、簡(jiǎn)述學(xué)前超常兒童早期教育的意義及基本原則促進(jìn)超常才能的形成，促進(jìn)已顯露的超常才以的繼續(xù)發(fā)展，原則：符合兒童實(shí)際的原則，全面發(fā)展的原則，家庭教育與社會(huì)教育、幼兒園教育相結(jié)合的原則12、簡(jiǎn)述學(xué)前特殊兒童語言矯治的原則和方法原則：個(gè)別化指導(dǎo)原則，兼顧個(gè)人與集體原則，可行性原則，系統(tǒng)性原則方法：兒童故事法，全面交流法，多重刺激法，日常交往法，自然情境法，游戲法13、簡(jiǎn)述行為問題的特征和問題行為的表現(xiàn)特征：持久性的困難，不受普通教育方法控制的行為，不理會(huì)現(xiàn)實(shí)，客觀困難的存在。表現(xiàn)：行為不足，行為過度，行為不適當(dāng)什么是代幣？如何選擇代幣？凡是可以累積起來交換的強(qiáng)化物的條件刺激物就稱代幣，代幣應(yīng)當(dāng)可以計(jì)數(shù)，具有吸引力，并且簡(jiǎn)單、輕便可攜，必須是能夠隨時(shí)都可以方便發(fā)放的，必須是幼兒不容易復(fù)制的，必須是不具備其他實(shí)用功能，也不易與別的物體相混淆的東西15、在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中開展兒童語言矯治工作，教師的主要職責(zé)是什么及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的問題樹立良好的態(tài)度提供正確的語言范型做好家長(zhǎng)等人的工作制訂和執(zhí)行個(gè)別化教育方案16、學(xué)前特殊兒童一體化教育中教師具體承擔(dān)哪些任務(wù)發(fā)現(xiàn)和診斷班級(jí)內(nèi)的特殊兒童教給兒童日常交往的技能制訂和執(zhí)行個(gè)別化教育方案組織協(xié)調(diào)其他人員教育特殊兒童17、你認(rèn)為學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)該包含哪些內(nèi)容兒童現(xiàn)狀分析特殊兒童接受特殊治療、特殊幫助的內(nèi)容特殊兒童參與正常兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容及程度特殊兒童的教育教學(xué)方式特殊兒童的發(fā)展目標(biāo)方案檢查的時(shí)間及方式六、應(yīng)用題1、結(jié)合實(shí)際論述學(xué)前特殊兒童教育的重要意義具體表現(xiàn)在哪些方面直接效益：對(duì)特殊兒童成長(zhǎng)的意義：積極幫助學(xué)前特殊兒童建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)，充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童潛能的發(fā)展，有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙出現(xiàn)間接效益：對(duì)特殊需要兒童家庭的意義：有助于家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)孩子的特殊需要，有助于家長(zhǎng)減輕精神和物質(zhì)方面的負(fù)擔(dān)社會(huì)效益：對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義：為社會(huì)發(fā)展增加了建設(shè)力量，有效地減少社會(huì)承擔(dān)的特殊教育和殘疾福利費(fèi)用：有助于我國(guó)社會(huì)主義精神文明的建設(shè)結(jié)合實(shí)際論述2、結(jié)合實(shí)際論述學(xué)前特殊兒童教育的重要意義具體表現(xiàn)在哪些方面重視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)：法律上保證對(duì)特殊兒童早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)的可能性，加強(qiáng)早期發(fā)現(xiàn)的研究，提高早期診斷的準(zhǔn)確性，圍繞特殊兒童教育需要制定早期干預(yù)方案，以使他們獲得最佳發(fā)展一體化融合教育：回歸主流的一體化融合教育；全納性的一體化融合教育整合教育趨勢(shì)，多元智能理論的影響結(jié)合實(shí)際論述3、在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中應(yīng)如何對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行教育與干預(yù)？孤獨(dú)癥兒童：也稱自閉癥兒童，是一種具有較嚴(yán)重的發(fā)育性障礙的兒童四個(gè)特征：第一：發(fā)育速度和順序異常；第二對(duì)任何一種感覺刺激的反應(yīng)異常，第三言語、語言認(rèn)識(shí)及非語言性交流異常，第四，與人、物和事的聯(lián)系異常教育與干預(yù)對(duì)策：提供支持性、接納性環(huán)境，培養(yǎng)語言溝通能力，感知覺統(tǒng)和訓(xùn)練，體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)，以兒童為中心，保護(hù)兒童安全感（適當(dāng)加以論述說明）4、在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中應(yīng)如何對(duì)多動(dòng)癥兒童進(jìn)行教育與干預(yù)多動(dòng)癥兒童：是指發(fā)生在兒童期內(nèi)，行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱，以注意力明顯不能集中、活動(dòng)過多、任性沖動(dòng)和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一種綜合病癥兒童教育與干預(yù)：行為管理治療，認(rèn)知行為治療，心理治療，環(huán)境控制，釋放精力，藥物輔助治療，飲食輔助治療適當(dāng)加以論述說明5、如何為智力落后兒童制定個(gè)別教育計(jì)劃？智力落后兒童就是指那些在發(fā)育期內(nèi)，一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水平，并有明顯的社會(huì)適應(yīng)障礙的兒童兒童的基本情況兒童現(xiàn)狀遠(yuǎn)、近期內(nèi)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方案和教材評(píng)估6、舉例說明如何正確對(duì)待幼兒園中有情緒行為障礙的兒童情緒行為障礙是指發(fā)生在兒童和青少年時(shí)期的情緒行為的偏異，這種偏異不是軀體疾病或缺陷的繼發(fā)情況，也不是某種特定精神患疾的癥狀表現(xiàn)常見的情緒行為有：攻擊性行為，恐懼情緒，嫉妒行為，退縮行為，殘忍行為例：退縮性行為兒童：在教育中創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子做力所能及的事，讓他體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)其自信心。通過角色扮演游戲，讓兒童模仿學(xué)習(xí)待人接物的禮節(jié)，并在日?；顒?dòng)中為兒童創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓兒童在眾人面前表現(xiàn)自己。開始是可以是集體性的，不十分強(qiáng)調(diào)個(gè)人的表現(xiàn)強(qiáng)的活動(dòng)，以后逐步過渡到個(gè)人表現(xiàn)強(qiáng)的活動(dòng)。讓孩子在放松心的情況下，逐步發(fā)展社交能力。就得勇敢起來。7、舉一例簡(jiǎn)要說明學(xué)前特殊兒童行為矯正方法的具體步驟及實(shí)施程序舉例：如故意破壞玩具的行為采用行為矯正方法的具體步驟有一、行為描述該兒童故意一再的破壞教室里的玩具及其他器材二、行為觀察：花幾天的時(shí)間非正式的觀察該兒童，以期對(duì)他的這一行為有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。三、后果的探討四、變通策略的思考五、目標(biāo)的傳述六、程序：消除破壞玩具的事件行為的基本步驟破壞玩具指該兒童故意教室的器材或設(shè)施等事件，不包括嘗試失敗所造成的破損確定行為基準(zhǔn)線確定行為矯正方案維持園一名5歲兒童，近期出現(xiàn)比較明顯的行為問題，如打人，咬人，故意摔壞玩具等，經(jīng)過了解，他的家庭環(huán)境最近出現(xiàn)了變化，父母正在鬧離婚的過程中，父母經(jīng)常在家吵架，打架，而且在對(duì)孩子的教育與生活管理方面相互推委等，忽視與孩子的交流，請(qǐng)以此兒童為個(gè)案，試設(shè)計(jì)一份游戲治療的目標(biāo)及實(shí)施治療方案一、計(jì)游戲治療的目標(biāo)分為階段目標(biāo)和終極目標(biāo)階段目標(biāo)：如減少打罵其他兒童的次數(shù)，不再故意摔壞玩具等終極目標(biāo)：