大班藝術(shù)教案《蝴蝶和花》

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大班藝術(shù)教案《蝴蝶和花》

案例背景：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，藝術(shù)領(lǐng)域的基本精神是向傳統(tǒng)的藝術(shù)教育挑戰(zhàn)，建立新的藝術(shù)教育理念，并在新理念的指導(dǎo)下，實(shí)施新型的、整合型的藝術(shù)教育。本此活動(dòng)來(lái)源于幼兒生活，剪紙藝術(shù)起源于勞動(dòng)人民對(duì)美的追求，緣于對(duì)美妙生活的需要。前蘇聯(lián)聞名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："兒童的聰慧在他的手指尖上'的確動(dòng)手動(dòng)腦有利于開發(fā)幼兒的智力，有利于萌發(fā)幼兒的制造性。幼兒正處于人生求知欲望最強(qiáng)的啟蒙階段，剪紙教學(xué)能緊緊抓住幼兒新奇的心理特點(diǎn)讓幼兒在剪紙中進(jìn)展制造想象和思維差異的制造游戲。因此把本次活動(dòng)的目標(biāo)定為

(1)學(xué)習(xí)蝴蝶和花的折、剪方法，嘗試剪出不同外形的花瓣和蝴蝶翅膀上簡(jiǎn)約的對(duì)稱圖案。

(2)體驗(yàn)剪紙活動(dòng)的樂(lè)趣，提升幼兒對(duì)春天美的感受。新《綱要》中指出：藝術(shù)是幼兒表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，讓幼兒大膽地表現(xiàn)自己的情感、理解和想象。

案例描述

一、觀賞作品，喚起回憶。

1、前幾天我們小伙伴一起畫了《蝴蝶和花》，我們一起來(lái)觀賞一下吧。

2、引導(dǎo)幼兒觀測(cè)花瓣外形、花朵大小、蝴蝶對(duì)稱美及畫面的布局。

案例分析：通過(guò)繪畫為幼兒接下來(lái)的剪紙作一鋪墊。

二、示范操作，學(xué)習(xí)剪紙。

今日我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新的本事，用彩紙、剪刀和貼的方法來(lái)創(chuàng)作漂亮的蝴蝶和花。(出示范例)

1、折剪--花。

①出示步驟圖(一)--正方形紙對(duì)角折3次，在最寬的地方用任意線條剪下來(lái)，再剪尖角處，提示幼兒留意操作材料的放置。

②出示步驟圖(二)--引導(dǎo)嘗試不同剪法，剪出不一樣的花。

2、折剪--蝴蝶。

①出示步驟圖(一)--老師講解示范：一張紙對(duì)折，以折線為中心畫出蝴蝶的身體、翅膀和觸角(提示留意，沿著折線的一邊畫身體，翅膀盡量畫的大)，并示范翅膀?qū)ΨQ圖案的剪法。

②出示步驟圖(二)--引導(dǎo)不同剪法，剪出翅膀?qū)ΨQ圖案不同的蝴蝶。

3、貼花、蝴蝶--引導(dǎo)留意位置的擺放;顏色的搭配;大小的協(xié)調(diào)等。

案例分析：在傳統(tǒng)剪紙教學(xué)中，普遍采納集體示范講解法，老師教一步，幼兒剪一步。幼兒在被動(dòng)中學(xué)習(xí)，獲得的只是剪紙的技能，而不是學(xué)習(xí)的方法。在這一案例中，老師有意識(shí)的采納圖示法，意在突破灌輸式的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)幼兒按圖示自主學(xué)習(xí)。圖示法對(duì)大班幼兒有肯定難度，他雖然直觀、詳細(xì)，但幼兒需要理解各步驟之間的規(guī)律關(guān)系，并需要手腦協(xié)調(diào)的動(dòng)作。

三、小組合作，嘗試操作。

1、老師介紹操作材料，幼兒分組、合作完成小花園的創(chuàng)作。

2、老師巡回指導(dǎo)，適時(shí)援助有需要的幼兒，提示操作過(guò)程中材料的放置。

四、觀賞評(píng)價(jià)，體驗(yàn)勝利。

展示幼兒作品，引導(dǎo)幼兒參加評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)你喜愛(ài)的花園，為什么?(引導(dǎo)幼兒從蝴蝶和花的花瓣、花紋、布局等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。)

案例分析：愛(ài)好是貫穿整個(gè)活動(dòng)的主線，是幼兒探究的原動(dòng)力，老師的支持主要表達(dá)在如何保持幼兒持續(xù)、積極的探究愛(ài)好。活動(dòng)中老師選取一個(gè)愛(ài)好點(diǎn)，從操作材料的吸引(彩色蠟光紙)--活動(dòng)趣味的吸引(剪出來(lái)的蝴蝶和花都飛到小花園里)整個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)激趣，步步設(shè)疑，老師的引導(dǎo)還表達(dá)在關(guān)注幼兒的心理感受和肯定的情感支持。

案例反思：

通過(guò)新《綱要》學(xué)習(xí)，越來(lái)越多的人已認(rèn)識(shí)到，幼兒是學(xué)習(xí)的主人，老師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合。但在詳細(xì)操作中，往往停留在比較膚淺的層面，經(jīng)常把"讓幼兒自己探究解決的問(wèn)題'理解為老師"非指導(dǎo)'的，其實(shí)，我們強(qiáng)調(diào)"以幼兒進(jìn)展為中心'，并不意味著老師責(zé)任的減輕，而恰恰是對(duì)老師提出了更高的要求。

1、幼兒教育要遵循幼兒的思維規(guī)律：

我認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)是形象與詳細(xì)的而"對(duì)稱'是一個(gè)比較抽象的概念，但它又是在生活中比較常見(jiàn)的。因此在教學(xué)時(shí)需要要從詳細(xì)的幼兒常見(jiàn)的感愛(ài)好的事物入手，"從詳細(xì)到抽象'這樣就能使幼兒更簡(jiǎn)單學(xué)會(huì)與掌控。

2、在做做玩玩的游戲中積累知識(shí)與閱歷

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，把抽象的"對(duì)稱'知識(shí)與生動(dòng)活潑的游戲緊密結(jié)合起來(lái)，也是幼兒最簡(jiǎn)單接受、最樂(lè)于參加的一種學(xué)習(xí)模式。這樣無(wú)形之中也就培育了孩子敏捷的想象力和制造力，只有這樣才能更有深度。

3、要發(fā)揮幼兒的主體性

在幼兒園的一日活動(dòng)中常常會(huì)發(fā)生好多事情，為孩子們自己動(dòng)手、動(dòng)腦解決問(wèn)題提供了很多有利的切機(jī)。老師的任務(wù)是點(diǎn)撥與誘導(dǎo)而不是包辦代替但是，往往在教學(xué)活動(dòng)有些老師用自己的觀點(diǎn)("像'與"不像')用自己的標(biāo)準(zhǔn)("對(duì)'與"錯(cuò)')去衡量孩子使孩子只相信老師的評(píng)價(jià)及能量，不相信自己能解決問(wèn)題，壓抑了孩子的進(jìn)展同時(shí)也忽視了在學(xué)習(xí)活動(dòng)中孩子們豐富多彩的性格，對(duì)于提高孩子的學(xué)習(xí)積極性、認(rèn)識(shí)自我等主動(dòng)性的進(jìn)展上都是不利的。

4、提供幼兒自主學(xué)習(xí)的空間

了解幼兒的愛(ài)好，必先學(xué)會(huì)觀測(cè)、傾聽(tīng)，以開放的心態(tài)走進(jìn)幼兒。幼兒是自我成長(zhǎng)的主角，是一個(gè)能自己認(rèn)識(shí)、思索、發(fā)覺(jué)和表達(dá)的活生生的人，我們要了解幼兒的愛(ài)好，并據(jù)此查找教育的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，鼓舞幼兒自主學(xué)習(xí)，大膽表達(dá)自己的解、想象，體驗(yàn)制造的歡樂(lè)。

5、讓幼兒學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

要讓幼兒學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)首先要讓幼兒學(xué)會(huì)觀賞與思索讓幼兒自己互評(píng)，既可以讓他們自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題學(xué)會(huì)觀賞，讓孩子明白比較好的地方在哪里，不足的地方又在何處。同時(shí)，在相互提看法的同時(shí)又加強(qiáng)了孩子自己的知識(shí)和同伴間的友情。例如：藝術(shù)活