小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的“細(xì)致性”指導(dǎo)

精品文檔-下載后可編輯小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的“細(xì)致性”指導(dǎo)【摘要】

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。當(dāng)時(shí)，縱觀當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，很多小學(xué)生對(duì)習(xí)作課都產(chǎn)生了厭倦的心理。本文結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致的分析，然后簡(jiǎn)要的分析了教師在習(xí)作教學(xué)中的重要作用，并提出了“細(xì)致性”指導(dǎo)的教學(xué)方法，為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)提出一份參考。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)細(xì)致性實(shí)踐

一、小學(xué)習(xí)作的重要性及現(xiàn)狀

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四部分，“寫”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)綜合體現(xiàn)。

我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“人在生活中工作中隨時(shí)需要作文，所以要學(xué)作文。在從前并不是人人需要，在今天卻是人人需要。寫封信，打個(gè)報(bào)告，寫個(gè)總結(jié)，起草個(gè)發(fā)言稿，寫一份說(shuō)明書，寫一篇研究論文，諸如此類，不是各行各業(yè)要經(jīng)常做的事嗎？因此，要求學(xué)生要學(xué)好作文，中學(xué)階段打下結(jié)實(shí)的基幢?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，寫作與生活是密不可分的，而想要建立這結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，小學(xué)階段恰恰是這重要部分積累的過(guò)程。

現(xiàn)階段，小學(xué)生對(duì)習(xí)作普遍抱有反感的態(tài)度，家長(zhǎng)也是如此。學(xué)生的反感源于他不知道如何寫，作文后又無(wú)法獲得肯定。家長(zhǎng)認(rèn)可作文的重要性，但是作文并不像一道數(shù)學(xué)題，一個(gè)英語(yǔ)單詞，有準(zhǔn)確無(wú)二的答案，它需要慢慢地啟發(fā)和醞釀。不僅思路符合孩子的世界，而且語(yǔ)言要貼近孩子的表達(dá)方式，這對(duì)多數(shù)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是個(gè)難題。最終家長(zhǎng)無(wú)耐心，孩子委屈滿腹。家長(zhǎng)逼著學(xué)生自我完成，完成不了就退而求其次，上網(wǎng)查找資料。這樣的經(jīng)歷反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生無(wú)法在作文中獲得成就感，便會(huì)產(chǎn)生抵觸和厭煩的情緒。因此，學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)的熱情會(huì)越來(lái)越淡，成績(jī)也會(huì)越來(lái)越不好。而實(shí)際上，中考語(yǔ)文作文占試卷總分的近50%，如果小學(xué)階段的習(xí)作根底不牢靠，中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)便會(huì)非常吃力。

由此可見(jiàn)，習(xí)作應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，而怎樣提高習(xí)作教學(xué)的效率，是作為語(yǔ)文老師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

二、教師指導(dǎo)的重要性

小學(xué)生在學(xué)校的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣都需要教育和引導(dǎo)，而充當(dāng)這一角色的便是教師。小學(xué)習(xí)作教學(xué)也是如此，必須要有教師的指導(dǎo)。如果單純地依賴背范文、套模式，只能在短時(shí)間內(nèi)應(yīng)付考試，而此時(shí)，學(xué)生的主體地位被忽視、思路不能得以開(kāi)拓，因此無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的寫作修養(yǎng)，提高語(yǔ)文思維能力。反之，學(xué)生只有在指導(dǎo)中獲取靈感，才能做到思如泉涌、筆底生花。這便形成了作文教學(xué)中獨(dú)特的“三維結(jié)構(gòu)”（教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容），是教師“教”學(xué)生“練習(xí)”作文的過(guò)程，是師生雙邊活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程。

要想實(shí)現(xiàn)這種獨(dú)特的教學(xué)結(jié)構(gòu)，就要求教師在課堂上應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致性地指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫，有情感可表達(dá)。

三、教師的“細(xì)致性”指導(dǎo)

所謂“細(xì)致性”指導(dǎo)，就是在教學(xué)過(guò)程中，以寫作提綱為流程，寫作順序?yàn)榫€索，強(qiáng)化人物描寫和修辭手法。這樣既合理安排了寫作順序，又增添了文采，一舉兩得。

首先是寫作提綱的指導(dǎo)。它是構(gòu)思、布置篇章的具體的外在表現(xiàn)形式。有了提綱的約束，按“計(jì)劃”行事，寫起文章就容易做到一氣呵成，寫出的文章就容易達(dá)到“有中心、有條理、有重點(diǎn)”的要求。因此，列提綱是提高作文效率和質(zhì)量的一種重要方法。但是現(xiàn)實(shí)中，由于教師指導(dǎo)的粗略，寫作提綱往往被忽視。

常規(guī)的寫作提綱包括大體內(nèi)容、詳略、主要內(nèi)容、中心思想等。這種提綱的設(shè)計(jì)對(duì)于小學(xué)生而言，難度稍大，需要教師進(jìn)行細(xì)致地引導(dǎo)。

其次是人物描寫的指導(dǎo)。小學(xué)階段主要是寫人記事的文章，人物性格的刻畫、精神面貌的表現(xiàn)、情節(jié)的發(fā)展、文章中心的表達(dá)都離不開(kāi)人物的描寫。如此重要的描寫應(yīng)力求具體生動(dòng)，繪聲繪色地再現(xiàn)“人物”，讓讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。要想達(dá)到這個(gè)效果，神態(tài)，動(dòng)作、語(yǔ)言、心理的描寫順序和文采的修飾應(yīng)是重中之重，所以，教師應(yīng)該在寫作教學(xué)中以口頭引導(dǎo)的形式教會(huì)學(xué)生在習(xí)作中善于運(yùn)用人物的描寫和修辭手法。

再次是修辭手法的指導(dǎo)。修辭是增加文章文采的重要方式。所謂文采，就是用詞貼切，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有表現(xiàn)力。魯迅在《書信集?致李樺》中說(shuō)過(guò)：“正如作文的人，因?yàn)椴荒苄揶o，于是也就不能達(dá)意?！钡窃趯?shí)際教學(xué)中，修辭常常成為了填空題和閱讀題的考查點(diǎn)，似乎和寫作脫節(jié)了，學(xué)以致用的指導(dǎo)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，只能靠學(xué)生的自我領(lǐng)悟能力去在習(xí)作中運(yùn)用。其實(shí)，在任何一篇作文中，都應(yīng)該有意識(shí)地添加修辭。如何培養(yǎng)這種意識(shí)，就在于教師的指導(dǎo)了，讓孩子的思維從無(wú)修辭、無(wú)意識(shí)到有意識(shí)，自覺(jué)地如流水般涌出修辭。

小學(xué)階段常出現(xiàn)的幾種修辭中，比喻、擬人、排比、反問(wèn)是習(xí)作中常運(yùn)用的。

比喻句如一把萬(wàn)能鑰匙，能化抽象為具體。當(dāng)不知如何用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)而出現(xiàn)停頓時(shí)，對(duì)于想象力豐富的孩子而言，展開(kāi)聯(lián)想運(yùn)用比喻，那就輕松多了，同時(shí)事物的特點(diǎn)就刻畫得入木三分了。

擬人讓一切富有活力和情志。對(duì)于景物描寫來(lái)說(shuō)，都是溶入了人的情感，用擬人化的景物烘托人物的喜怒哀樂(lè)，主題越發(fā)明確，文章又增添了亮點(diǎn)。

排比好似一排隨風(fēng)擺動(dòng)的楊柳，動(dòng)感十足。排比的人物描寫，形象刻畫細(xì)致，尤其是眾多人物的場(chǎng)景；排比的抒情，感情洋溢；排比的寫景，細(xì)膩生動(dòng)。

反問(wèn)句就是一個(gè)震雷，加強(qiáng)語(yǔ)氣，深化語(yǔ)意，點(diǎn)明中心，給讀者強(qiáng)烈的震撼，從而引起共鳴，引發(fā)思考。所以當(dāng)行文思緒由前文的鋪敘累積到一定程度時(shí)，反問(wèn)句無(wú)疑是表露心聲的有效方法之一。

最后梳理語(yǔ)言。

習(xí)作應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行口頭敘述，將思路整理清晰，再落實(shí)到筆頭上。

口頭敘述時(shí)，不可太拘束學(xué)生的思維，想怎么說(shuō)，就怎么說(shuō)，把作文內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言一句一句、一段一段地表達(dá)出來(lái)，并做到有中心、有條理、有內(nèi)容、有重點(diǎn)、有真情實(shí)感。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的整理和加工能力，從而提高作文能力。

在筆頭習(xí)作中，老師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)提綱的重要性及參考價(jià)值。讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成不列提綱不作文的好習(xí)慣，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又保證了作文的質(zhì)量。這里將上文實(shí)例的提綱列舉如下，僅供參考：

1.大家思考時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言。（排比、比喻、對(duì)比）

2.一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言。（比喻、夸張）

3.老師和同學(xué)對(duì)他的贊賞時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言。（比喻、夸張）

4.我心里的想法。（反問(wèn)）

四、結(jié)語(yǔ)

習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)不是一蹴而就的，這期間需要教師和學(xué)生的緊密配合。在整個(gè)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)、提醒、