高考與社會(huì)的詠搏中國(guó)高考文化中的語(yǔ)言學(xué)印記

高考與社會(huì)的詠搏中國(guó)高考文化中的語(yǔ)言學(xué)印記

全國(guó)普通高中入學(xué)考試的入學(xué)考試類(lèi)型為高考。從1977年冬天開(kāi)始恢復(fù)高考制度以來(lái),高考這一詞語(yǔ)30多年來(lái)使用頻率一直居高不下,高考相關(guān)詞語(yǔ)體反映了30多年來(lái)中國(guó)高考文化的形成、變化和發(fā)展,也體現(xiàn)了高考在當(dāng)今社會(huì)生活中所發(fā)揮的作用和社會(huì)價(jià)值觀念的變化。一7720世紀(jì)90年代初：精英培養(yǎng)階段(一)限制學(xué)科知識(shí)的重新恢復(fù)高考恢復(fù)之初,由于十年浩劫結(jié)束伊始,全國(guó)高校數(shù)量少,師資力量奇缺,經(jīng)濟(jì)水平相當(dāng)?shù)拖?可謂窮國(guó)辦教育,但是經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展都急需人才,中國(guó)不得不走精英教育路線。受中國(guó)人口眾多,以及傳統(tǒng)的崇尚教育的民族文化傳統(tǒng)影響,高考制度的恢復(fù)使許多力圖改變命運(yùn)的中國(guó)人如獲至寶,對(duì)于生于農(nóng)村的年輕人,高考或許是“跳龍門(mén)”的最有效途徑。因此,在1977年那個(gè)高考恢復(fù)的冬天,全國(guó)各地570萬(wàn)莘莘學(xué)子,為爭(zhēng)奪27萬(wàn)個(gè)錄取名額如潮水般涌入考場(chǎng),聲勢(shì)浩大蔚為壯觀?？忌喽~少,社會(huì)呼吁廣大考生“一顆紅心、兩種準(zhǔn)備”,即上大學(xué)或者就業(yè),接受?chē)?guó)家挑選。在高等教育精英化時(shí)代,當(dāng)年考上大學(xué)被認(rèn)為是時(shí)代驕子。(二)市場(chǎng)失靈導(dǎo)致的職業(yè)配置失靈文革之后人才青黃不接,作為時(shí)代驕子和“高級(jí)人才”的大學(xué)畢業(yè)生成為稀缺資源.而在改革開(kāi)放之初,社會(huì)各個(gè)層面無(wú)不打下計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的烙印,從供應(yīng)、生產(chǎn)到銷(xiāo)售都由國(guó)家有關(guān)部門(mén)統(tǒng)一調(diào)配,人才的培養(yǎng)供給計(jì)劃也由國(guó)家統(tǒng)一定制,因此,畢業(yè)分配是當(dāng)時(shí)特定環(huán)境下的產(chǎn)物。然而,在市場(chǎng)失靈或不健全時(shí),畢業(yè)分配不失為一種最優(yōu)配置。作為一種稀缺資源和高級(jí)人才,許多大學(xué)生畢業(yè)之后就具有國(guó)家干部的身份。高校實(shí)行并軌之后,畢業(yè)分配逐漸淡出,取而代之的是在人才市場(chǎng)求職、應(yīng)聘、實(shí)現(xiàn)就業(yè)。(三)復(fù)讀生的限制對(duì)于考試失利又迫切希望上大學(xué)的學(xué)生,復(fù)讀是一種補(bǔ)救措施,因此,一些落榜生順理成章變?yōu)閺?fù)讀生,復(fù)讀班也應(yīng)運(yùn)而生,這兩個(gè)詞語(yǔ)反映出中國(guó)特色的教育現(xiàn)象。當(dāng)然,80年代復(fù)讀生的主要目的是上大學(xué),這一點(diǎn)與90年代之后的復(fù)讀生有較大區(qū)別,因?yàn)?高校并軌之后國(guó)家統(tǒng)一分配取消,就業(yè)壓力山大,許多上線考生放棄錄取,期望通過(guò)復(fù)讀考進(jìn)更好的大學(xué)。復(fù)讀生隊(duì)伍日益壯大,導(dǎo)致教育部發(fā)出禁止公辦學(xué)校舉辦復(fù)讀班的通知,以避免浪費(fèi)有限的教育資源,確保應(yīng)屆生的教育公平。復(fù)讀生和復(fù)讀班誕生于恢復(fù)高考制度之初,這個(gè)時(shí)期的復(fù)讀現(xiàn)象也是教育外部性特征的充分體現(xiàn),是中國(guó)特色高考文化的有機(jī)構(gòu)成。(四)應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的現(xiàn)狀在自古勤奮好學(xué)、尊師重教的中華民族歷史上,“頭懸梁.錐刺股”、“鑿壁偷光”、“程門(mén)立雪”的故事家喻戶曉,激勵(lì)著一代又一代的學(xué)子奮發(fā)向上。高考制度一旦確立,望子成龍心切的家長(zhǎng)對(duì)子女寄予厚望,升學(xué)率對(duì)教師和學(xué)校至關(guān)重要,題海戰(zhàn)術(shù)因此成為高考制勝的法寶,各種復(fù)習(xí)資料和模擬試題令人眼花繚亂,從組織編寫(xiě)到出版發(fā)行形成相當(dāng)規(guī)模的產(chǎn)業(yè)鏈。其弊端在高考恢復(fù)不久便凸現(xiàn)出來(lái),過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)導(dǎo)致“高分低能”,不利于培養(yǎng)提高學(xué)生綜合素質(zhì),制約學(xué)生的創(chuàng)新能力,加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),擠占休息和運(yùn)動(dòng)時(shí)間,身體素質(zhì)呈下降趨勢(shì),等等。從上世紀(jì)90年代前后,應(yīng)試教育對(duì)學(xué)校體育活動(dòng)的沖擊越來(lái)越大,學(xué)生體質(zhì)呈下降之勢(shì),1985年至2005年間的幾次全國(guó)體質(zhì)監(jiān)測(cè)都暴露了這一問(wèn)題1。隨著社會(huì)對(duì)高考重視度的提高,沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)向下延伸,小學(xué)生和初中生主動(dòng)或被動(dòng)提前備戰(zhàn)中考和高考。近視率提高和近視眼呈低齡化趨勢(shì)。20世紀(jì)80年代我國(guó)小學(xué)生近視檢出率約為12%,2005上升到31.67%。2時(shí)任教育部長(zhǎng)陳至立在2000年就減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)全面推進(jìn)素質(zhì)教育召開(kāi)電視會(huì)議3,減負(fù)加強(qiáng)素質(zhì)教育成為媒體關(guān)注的焦點(diǎn)。除了題海戰(zhàn)術(shù),各類(lèi)培訓(xùn)班和競(jìng)賽名目繁多。社會(huì)一直在呼喚“減負(fù)”,但中小學(xué)在升學(xué)率的重壓下往往對(duì)此置若罔聞;學(xué)生本人對(duì)應(yīng)試教育多有不滿,但減負(fù)只能是他們的奢侈品。盡管如此,不滿或牢騷并沒(méi)有阻擋前進(jìn)的腳步,這也是中國(guó)高考文化的特有現(xiàn)象。素質(zhì)教育的重要性早在80年代中期就被關(guān)注。1985年5月19日,鄧小平同志在全國(guó)教育工作會(huì)議上指出:“我們國(guó)家國(guó)力的強(qiáng)弱,經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的大小,越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì),取決于知識(shí)分子的數(shù)量與質(zhì)量?！?。1988年言實(shí)在《上海教育》發(fā)表《素質(zhì)教育是初中教育的新目標(biāo)》一文,第一次明確提出“素質(zhì)教育”這一概念。素質(zhì)教育這一觀念是在克服應(yīng)試教育傾向的實(shí)踐中自然產(chǎn)生的,是在教育改革深化過(guò)程中不斷探索而形成的,它來(lái)自高考實(shí)踐,是高考文化的一個(gè)重要組成部分。二90擴(kuò)招與高等教育發(fā)展自1999年起,我國(guó)開(kāi)始實(shí)行高校擴(kuò)招政策。根據(jù)馬丁·羅特提出的教育三階段學(xué)說(shuō),高等教育毛入學(xué)率15%以內(nèi)為精英化教育,15%-50%為大眾化教育,50%以上為普及化教育。2003年高校毛入學(xué)率達(dá)17%,標(biāo)志著我國(guó)高等教育已經(jīng)完全進(jìn)入大眾化教育階段?，F(xiàn)代人力資本理論的奠基人舒爾茨認(rèn)為,知識(shí)、能力、健康等人力資本的提高對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于物質(zhì)資本、勞動(dòng)力數(shù)量的增加。人力資源是最重要、最寶貴的資源,我國(guó)勞動(dòng)力總數(shù)約占世界勞動(dòng)力總量的26%,人力資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率大約在35%左右,而發(fā)達(dá)國(guó)家這一比率一般為75%,因此,在我國(guó)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變中,高考還會(huì)發(fā)揮重要作用。擴(kuò)招是大眾化教育的必然結(jié)果,也是高考文化對(duì)社會(huì)應(yīng)變性的體現(xiàn)。發(fā)展高等教育是科技創(chuàng)新的原動(dòng)力,是經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)還很低,勞動(dòng)力平均教育程度比較低。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),以及高等教育專業(yè)設(shè)置等多方面的原因,科技知識(shí)和勞動(dòng)力質(zhì)量提高還未發(fā)揮足夠作用。5因此,要改變這種狀況,推動(dòng)高等教育普及化意義非常。高等教育普及化對(duì)推進(jìn)中學(xué)素質(zhì)教育會(huì)發(fā)揮一定的積極作用,但從根本上來(lái)看,高考競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度不會(huì)因?yàn)殇浫÷侍岣叨档?因?yàn)?名校教育資源畢竟有限。(一)高等教育收費(fèi)制度的提出高校學(xué)費(fèi)出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代中期,部分高校獲得委培生和自費(fèi)生招生權(quán),1989年普通高等學(xué)校開(kāi)始對(duì)學(xué)生收取學(xué)雜費(fèi)和住宿費(fèi),形成了大部分學(xué)生只收取學(xué)雜費(fèi)與小部分學(xué)生自費(fèi)上學(xué)的兩種制度并存的局面。1994年,原國(guó)家教委所屬高校實(shí)行高等教育收費(fèi)并軌試點(diǎn)工作,在這些學(xué)校取消自費(fèi)生制,實(shí)行統(tǒng)一的普遍收費(fèi)上學(xué)制度。1997年,我國(guó)高等學(xué)校統(tǒng)一實(shí)行招生并軌,全部實(shí)行高等教育收費(fèi)制度。這意味著除了如師范、農(nóng)、林、地礦、石油等少數(shù)專業(yè)外,免費(fèi)高等教育在我國(guó)已成為歷史。并軌和擴(kuò)招給更多人接受高等教育的機(jī)會(huì),同時(shí)也引發(fā)出貧困生問(wèn)題。針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)教育公平,特別是如何讓寒門(mén)學(xué)子也能繼續(xù)深造,解決他們的學(xué)費(fèi)和在校期間的生活費(fèi),從1998年開(kāi)始提出國(guó)家助學(xué)貸款方案,1999年試點(diǎn),2000年在全國(guó)鋪開(kāi),經(jīng)辦銀行由當(dāng)初的中國(guó)工商銀行擴(kuò)大到工、農(nóng)、中、建四家銀行,貸款對(duì)象也由全日制在校、?？茖W(xué)生擴(kuò)大到研究生,幫助數(shù)百萬(wàn)學(xué)子完成了學(xué)業(yè)。有學(xué)者認(rèn)為收費(fèi)有助于接近教育公平性,因?yàn)樵?0年代,我國(guó)以犧牲初等教育為代價(jià)發(fā)展高等教育,教育投資明顯向高等教育傾斜,在免費(fèi)高等教育體制下,只有極少數(shù)(精英)人能夠享受高等教育資源。實(shí)行高等教育收費(fèi)制度后,特別是對(duì)一部分專業(yè)征收較高學(xué)費(fèi),國(guó)家可以在不增加更多的高等教育投入的情況下進(jìn)一步擴(kuò)大高校招生,使更多的人能夠享受到高質(zhì)量、高層次的教育。6人們接受高等教育的機(jī)會(huì)增加了,帶來(lái)的是高等教育機(jī)會(huì)更趨均等,從這個(gè)意義上來(lái)看,高考更接近教育公平。(二)“高考移民”高考移民是近年來(lái)出現(xiàn)的一個(gè)新詞語(yǔ),它是中國(guó)特色高考體制下催生的獨(dú)特現(xiàn)象,從根本上說(shuō)是教育資源稀缺和教育資源分配不公平帶來(lái)的副產(chǎn)品。多年來(lái),各省、直轄市、自治區(qū)的高考錄取線一直實(shí)行差別對(duì)待政策。因此,一些高考錄取分?jǐn)?shù)線較高省份的高中畢業(yè)生,為了考取大學(xué)或者被更好的大學(xué)錄取,瞄準(zhǔn)區(qū)域間分?jǐn)?shù)線的差異,將自己的戶口或者連帶父母的戶口,空掛到錄取分?jǐn)?shù)線較低的省市,高考前再到戶口所在省市報(bào)考的現(xiàn)象,這就是倍受關(guān)注的“高考移民”。中國(guó)重點(diǎn)高校在北京和上海特別集中,錄取分?jǐn)?shù)線大大低于其他省份,由于上海、北京戶口限制較嚴(yán),流入成本過(guò)大難以進(jìn)入,因此尚未形成規(guī)模。而西部?jī)?nèi)陸一些省份以及海南等地遷移戶口相對(duì)較松,同時(shí)整體考分偏低,一些人將戶口轉(zhuǎn)移的重點(diǎn)放在這些地區(qū),那里便順其自然成為理想的高考移民目的地。此外,還有學(xué)生通過(guò)獲得外國(guó)國(guó)籍或者港澳臺(tái)身份而享受高考優(yōu)錄政策的國(guó)際化高考移民。高考移民是對(duì)教育公平的沖擊,是對(duì)現(xiàn)有的高考制度公平的拷問(wèn)。7放眼世界,高考是許多國(guó)家高中生進(jìn)入大學(xué)的門(mén)檻,但由于實(shí)行高校自主招生,在一些發(fā)達(dá)國(guó)家,學(xué)生有多次參加“高考”的機(jī)會(huì),也沒(méi)有地域歧視性政策,因此不會(huì)出現(xiàn)高考移民。如果高考制度不從根本上進(jìn)行改革,高考移民現(xiàn)象可能難以杜絕。社會(huì)輿論對(duì)高考移民非常關(guān)注,特別是就如何減少或消除地域性歧視政策,學(xué)術(shù)界正在積極探索。目前,各省市正在制定與異地高考相關(guān)的高考改革方案,部分省份已開(kāi)始實(shí)施,凸顯了對(duì)民生和教育公平的關(guān)注。由此可見(jiàn),中國(guó)高考制度正在向教育公平靠近。(三)擴(kuò)大高校自主招生改革的目恢復(fù)高考以來(lái),高考模式一直是統(tǒng)一的升學(xué)考試、統(tǒng)一的考試科目、統(tǒng)一的高考內(nèi)容,高考成績(jī)成為高校錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn),高考被視作為“應(yīng)試教育”的指揮棒。這種高考模式越來(lái)越難以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)時(shí)代的新要求,改革呼聲成為最強(qiáng)音。1995年開(kāi)始實(shí)行“3+2”高考科目設(shè)置方案,1999年試行“3+X”科目改革,2002年推廣到全國(guó);2000年試行上海、天津、安徽等部分省市春、夏兩季高考招生;2002年推行考試時(shí)間由三天縮短為兩天;2003年教育部屬22所高校試行5%自主招生改革,在上海、北京等直轄區(qū)試行分省命題;2004年教育部將“統(tǒng)一考試,分省命題”的新舉措擴(kuò)大到京滬之外;2005年實(shí)行“陽(yáng)光工程”,等等。盡管自主招生在整個(gè)高考錄取中只占很小的比例,畢竟是高考方式的重大改革。擴(kuò)大高校自主招生改革的目的,在于促進(jìn)選才標(biāo)準(zhǔn)的多元性和科學(xué)性建設(shè),達(dá)到不拘一格選人才的科學(xué)選才狀態(tài)。高校自主招生并不是改革的目的本身,而是實(shí)現(xiàn)科學(xué)選才的手段,體現(xiàn)一種“科學(xué)性設(shè)計(jì)、公平性操作”的理念。早在部分高校被授予自主招生權(quán)之前,保送生制度已于1984年開(kāi)始實(shí)施,其目的是彌補(bǔ)高考選才機(jī)制之不足,其后經(jīng)過(guò)幾次調(diào)整,規(guī)范管理壓縮規(guī)模,這項(xiàng)制度引發(fā)了一系列的培訓(xùn)班以及各種各樣的考試和競(jìng)賽以培養(yǎng)特長(zhǎng)生,培養(yǎng)體育特長(zhǎng)生、藝術(shù)特長(zhǎng)生,和各學(xué)科特長(zhǎng)人才,無(wú)論從學(xué)校家長(zhǎng)還是考生本人角度出發(fā),獲得保送生資格,最終目的之一是通過(guò)或越過(guò)高考上大學(xué)。盡管自主招生還需要不斷完善,畢竟它體現(xiàn)了高等教育的本質(zhì),對(duì)推動(dòng)素質(zhì)教育有積極的引導(dǎo)作用。(四)職業(yè)教育:高?？蔀?984年,第一所國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的民辦高校海淀走讀大學(xué)正式成立,標(biāo)志著社會(huì)資本開(kāi)始走人高等教育領(lǐng)域。1987年7月國(guó)家教委發(fā)布了關(guān)于社會(huì)力量辦學(xué)的若干暫行規(guī)定,明確社會(huì)力量辦學(xué)是我國(guó)教育事業(yè)的組成部分,是國(guó)家辦學(xué)的補(bǔ)充。國(guó)有二級(jí)學(xué)院(簡(jiǎn)稱二級(jí)學(xué)院)和部分民辦高校在2003年4月教育部《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見(jiàn)》頒布之后稱為獨(dú)立學(xué)院。作為一種應(yīng)急措施,二級(jí)學(xué)院有助于緩解高校擴(kuò)招的壓力和教育經(jīng)費(fèi)投入的不足,。如果說(shuō)擴(kuò)招給許多學(xué)子享受高等教育的機(jī)會(huì),獨(dú)立學(xué)院使深造的機(jī)會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大。從恢復(fù)高考時(shí)的精英教育到擴(kuò)招、二級(jí)學(xué)院和獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn),顯示出中國(guó)人日益增長(zhǎng)的高等教育需求,是中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的必然產(chǎn)物。經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)自科技創(chuàng)新,科技創(chuàng)新依賴人才。改革開(kāi)放后,中國(guó)對(duì)人力資源重視度不斷提高,以至于社會(huì)上出現(xiàn)較為普遍的人才高消費(fèi)現(xiàn)象。四(六)級(jí)證書(shū)、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)等等,在人才市場(chǎng)上已成為求職的最基本條件,一職難求!然而,與此同時(shí),各種專門(mén)技術(shù)工人供不應(yīng)求。中國(guó)制造業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中尤其是外貿(mào)領(lǐng)域占重要地位,技術(shù)人才包括技術(shù)工人匱乏將阻礙制造業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展?！包h的十七大報(bào)告強(qiáng)調(diào),要大力發(fā)展職業(yè)教育。我們要從奪取全面建設(shè)小康新勝利和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度,深刻認(rèn)識(shí)到大力發(fā)展職業(yè)教育是優(yōu)先發(fā)展教育、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的必然要求,是更好實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的必然要求?！?職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生。絕大部分民辦高校和獨(dú)立學(xué)院都具有職業(yè)技術(shù)學(xué)院的性質(zhì)。這三個(gè)詞語(yǔ)的出現(xiàn)反映了社會(huì)需要對(duì)高考文化的影響。從發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育發(fā)展進(jìn)程來(lái)看,實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化最基本的途徑是大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。美國(guó)在20世紀(jì)中期實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化,在此期間兩年制的專科層次的高等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校學(xué)生數(shù)增加了一倍多,促進(jìn)了高等教育大眾化,這一時(shí)期也是美國(guó)經(jīng)濟(jì)空前發(fā)展的十年,作為美國(guó)經(jīng)濟(jì)三大支柱的鋼鐵、汽車(chē)、建筑持續(xù)繁榮,與大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育提供優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)力密不可分。職業(yè)技術(shù)學(xué)院的發(fā)展,是對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變的回應(yīng)。但對(duì)于廣大考生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),上大學(xué)意味著將來(lái)成為“白領(lǐng)”,技術(shù)工人畢竟只是工人,“勞心者之人,勞力者至于人”的孔孟之道在文革期間被大批特批,但它強(qiáng)調(diào)腦力高于體力的思想精髓已深深地沉淀在中國(guó)文化之中,觀念的改變需要時(shí)間,需要政策引導(dǎo)。我國(guó)高等教育需要調(diào)整結(jié)構(gòu),一方面,要辦好一流研究型和綜合性大學(xué),培養(yǎng)“高、精、尖”人才,服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新體系;另一方面,必須加快發(fā)展周期短、實(shí)用性和社區(qū)性強(qiáng)的高等職業(yè)教育,培養(yǎng)大量的實(shí)用性技術(shù)人才和熟練勞動(dòng)者,后者在數(shù)量上將成為高等教育規(guī)模的持續(xù)增長(zhǎng)點(diǎn),由此可見(jiàn),職業(yè)教育在高等教育普及化中大有可為。三高考狀元——濃縮的高考文化狀元與科舉考試的歷史一樣久遠(yuǎn),高考狀元卻是1977年恢復(fù)高考以來(lái)出現(xiàn)的新名詞,學(xué)校狀元、區(qū)狀元、市狀元、省狀元,每一次高考之后,各級(jí)教育部門(mén)和媒體對(duì)狀元大加渲染,高考狀元于所在學(xué)校代表即將獲得的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益,于考生本人不僅意味著選擇心儀重點(diǎn)高校的理想專業(yè)的主動(dòng)權(quán),近幾年來(lái)還可能意味著數(shù)額不菲的獎(jiǎng)學(xué)金,可謂名利雙收,特別是從2005年開(kāi)始香港部分大學(xué)加入內(nèi)地高考后,以國(guó)際化教育背景和