小學語文大單元學習任務(wù)群教學設(shè)計例談

小學語文大單元學習任務(wù)群教學設(shè)計例談目錄contents引言深入分析教材，提煉單元大概念開展學情分析，確定學生前概念立足核心素養(yǎng)，確立單元教學目標遵循單元“雙線”，重構(gòu)單元教學內(nèi)容目錄contents圍繞情境任務(wù)，設(shè)置單元教學過程結(jié)合素養(yǎng)表現(xiàn)，設(shè)計指向真實學力的單元評價01引言《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文教學要面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。目標從知識點的識記和技能的訓練，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念的培育。21世紀以來，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)越來越成為時代教育發(fā)展的重要命題。引言這也倒逼語文課程的教學設(shè)計從單獨的知識點或課時轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧脑O(shè)計。然而目前語文大單元教學實踐面臨著深層次的問題，教師對于大單元教學設(shè)計的整體流程并不清晰。無法有效地將教材單元整合為學習單元；對于單元教學內(nèi)容的重構(gòu)、教學活動的設(shè)計尚無抓手。引言0102引言基于以上問題，本文以統(tǒng)編版教材六年級下冊第五單元為例，系統(tǒng)呈現(xiàn)小學語文大單元教學的研究與實踐過程。仍然停留在單篇課文教學的層面，無法有效地實現(xiàn)單元教學的真正作用。02深入分析教材，提煉單元大概念開展大單元教學設(shè)計，首先要確定大單元教學的統(tǒng)攝中心。大概念可以作為大單元教學的統(tǒng)攝中心，大概念是一種高度形式化、普適性極強的概念。根據(jù)大概念統(tǒng)攝教學內(nèi)容的知識范疇，可以將學科知識劃分為跨學科大概念、學科大概念、單元大概念和課時大概念等。深入分析教材，提煉單元大概念單元大概念適用范圍較廣，在實際教學中可操作性較強。對于一線教學實踐來說，一般通過自下而上的方式深入分析教材，結(jié)合單元語文要素和人文主題提煉單元大概念。本單元的人文主題是“科學精神”，要求學生在閱讀感悟、表達交流等學習活動中感受科學精神。深入分析教材，提煉單元大概念語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，旨在引導學生初步了解論說類文章常見的表達方法。依托語文要素，提煉本單元的大概念：“運用恰切具體的事例可以幫助把觀點表述得更為清楚明白?！币龑W生不僅要敢于表達自己的觀點，還要有理有據(jù)地論證觀點，是單元學習的重難點所在。確定這一大概念后，我們就能夠以此作為統(tǒng)攝中心，設(shè)計指向核心素養(yǎng)的教學目標，為學生建構(gòu)起大概念指引下的學習過程。深入分析教材，提煉單元大概念03開展學情分析，確定學生前概念

開展學情分析，確定學生前概念學情分析是現(xiàn)代教學設(shè)計理論的重要因素之一，它會影響學習系統(tǒng)的最終設(shè)計。了解學生已有知識經(jīng)驗和認知特點，是確定學生特定學習活動中的最近發(fā)展區(qū)、起點和障礙點。傳統(tǒng)的教學設(shè)計中，學情分析依賴教師經(jīng)驗或假設(shè)推測，準確性和完整性有待商榷。35%的學生有觀點，有事例，但是沒有對觀點具體闡釋，而且事例的呈現(xiàn)不夠完整，缺少層次感。實施大單元教學需要數(shù)據(jù)導向的學情分析，精準驅(qū)動教學設(shè)計?！墩胬碚Q生于一百個問號之后》課后小練筆為例，20%的學生仿寫的小練筆有觀點，并且學生對觀點有見解，事例完整、表述順序與觀點的理解相對應(yīng)。開展學情分析，確定學生前概念45%的學生有觀點，有見解，但事例的層次沒有與見解相對應(yīng)。實際開展教學的過程中，要引導學生閱讀事例時不斷回顧觀點，建立觀點和事例之間的邏輯關(guān)聯(lián)。歸因分析發(fā)現(xiàn)，學生不能對觀點進行有層次的具體闡釋，對觀點缺乏深入的理解，并且容易把敘事文和論說文的敘事順序混淆。開展學情分析，確定學生前概念04立足核心素養(yǎng)，確立單元教學目標整體設(shè)計單元教學目標，是立足學科核心素養(yǎng)、培育學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。語文核心素養(yǎng)包括語言理解能力、語言運用能力、思維能力和初步審美能力。教師需設(shè)置大單元教學目標時做到核心素養(yǎng)四個維度的統(tǒng)一，目標既要指向聽、說、讀、寫能力的提升，也要注重思維能力和審美能力的培養(yǎng)。立足核心素養(yǎng)，確立單元教學目標統(tǒng)編版教材每個單元都有專門的語文要素，這是單元的關(guān)鍵性目標。大單元教學目標是在核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，圍繞落實語文要素這一關(guān)鍵任務(wù)展開的。素養(yǎng)導向的單元教學目標設(shè)計需遵循以下思路：參考已經(jīng)確定的單元大概念，系統(tǒng)梳理學生的素養(yǎng)表現(xiàn)，確定能體現(xiàn)水平進階的預期行為表現(xiàn)。立足核心素養(yǎng)，確立單元教學目標展開數(shù)據(jù)導向的學情分析，確定學生的起點和障礙點；接著，綜合起點和障礙點，將單元學習目標關(guān)聯(lián)挑戰(zhàn)性學習任務(wù)，從而綜合論證單元學習目標。將單元教學目標拆分為具體課時目標，實現(xiàn)單元整體目標縱向上的序列化分解，使教學目標更微觀、更具有針對性。對照課標的要求，結(jié)合語文要素，確定教學目標如表1所示。立足核心素養(yǎng)，確立單元教學目標05遵循單元“雙線”，重構(gòu)單元教學內(nèi)容拆分與重組是處理教材自然單元內(nèi)容過多的有效方法。按照一定邏輯將大單元拆分，可以避免學習單元過大。本單元中《文言文二則》、《真理誕生于一百個問號之后》以及《口語交際：辯論》在落實“用具體事例說明觀點”這一語文要素方面更具有優(yōu)勢。《表里的生物》、《他們那時候多有趣啊》以及《習作：插上科學的翅膀飛》在落實“展開想象，寫科幻故事”這一習作要求方面更具有優(yōu)勢。據(jù)此可以構(gòu)建兩個相對獨立的學習單元。0102030405拆分與重組拉長與豐富當教材中的某個核心內(nèi)容成為單元的核心大任務(wù)時，就需要把教材中的這個內(nèi)容拉長，貫穿整個學習單元。單元的口語交際——辯論，是落實語文要素“用事例說明觀點”的最終出口，以之作為單元的大任務(wù)，可以很好地把相關(guān)的學習內(nèi)容組織起來。通過教材單元的有效轉(zhuǎn)化，可以形成學習單元，強化單元教學的整體功能。學習單元能夠?qū)崿F(xiàn)單元學習的整體效應(yīng)，促進學生的學習效果。轉(zhuǎn)化過程中需要考慮到教材的內(nèi)容和特點，確保其適應(yīng)性和可操作性。融合與整合06圍繞情境任務(wù)，設(shè)置單元教學過程崔允漷教授提出，大單元教學必須介入真實的情境，來實現(xiàn)學生深度學習。依托于承載大概念真實情境的單元教學過程，強調(diào)學生真實學力的獲得。是指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的過程，具體的教學過程應(yīng)以學習活動或任務(wù)作為基本單位。圍繞情境任務(wù)，設(shè)置單元教學過程語文學科核心素養(yǎng)四要素——語言、思維、審美、文化的發(fā)展，實質(zhì)上體現(xiàn)的是一種有關(guān)語文性、綜合性的問題解決能力。教師需要更新對傳統(tǒng)教學的認知，從重理解和去情境的知識學習向?qū)嵺`性、表現(xiàn)性的任務(wù)學習轉(zhuǎn)型，并貫穿于整個單元的學習。教師需要圍繞真實情境，為學生設(shè)置挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)。圍繞情境任務(wù)，設(shè)置單元教學過程03任務(wù)設(shè)計能夠把本單元的語文要素和人文主題融合在一起，雙線實現(xiàn)了從平行到融合的改變。01本單元圍繞單元核心知識和大概念，介入“辯論會”這樣的情境任務(wù)。02辯論會形式需要學生借助事例來說明觀點，且情境更為復雜，需要學生創(chuàng)造性地遷移運用本單元的語文要素。圍繞情境任務(wù)，設(shè)置單元教學過程01圍繞單元的大任務(wù)“召開班級辯論會”，按照問題解決的邏輯，可以拆分為三個子任務(wù)，進而組成任務(wù)鏈：了解辯論，選擇辯題——學習方法，準備素材——唇槍舌劍，開展辯論。02如圖所示，圍繞單元學習主題，從上到下一共有三層：第一層體現(xiàn)的是外顯的問題解決線，按照召開辯論會的流程進行任務(wù)設(shè)計；03第二層體現(xiàn)的內(nèi)容線索，圍繞語文要素“用事例說明觀點”，設(shè)計了“閱讀、小練筆、口語交際”等語文實踐活動；圍繞情境任務(wù)，設(shè)置單元教學過程第三層是內(nèi)隱的知識線索和認知線索。圍繞核心語文要素，實現(xiàn)從初步感知到學習理解到遷移運用的能力進階。通過分層設(shè)計，實現(xiàn)了問題解決、認知發(fā)展、知識發(fā)展三線交織發(fā)展的單元邏輯結(jié)構(gòu)。圍繞情境任務(wù)，設(shè)置單元教學過程07結(jié)合素養(yǎng)表現(xiàn)，設(shè)計指向真實學力的單元評價010203鐘啟泉教授強調(diào)基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計要貫穿“真實性學力——真實性學習——真實性評價”這根紅線。真實性學力需要真實性學習來支撐，而這個支撐最終要真實性評價來支持。真實性評價聚焦教學過程中學生的具體學習任務(wù)，以學生的素養(yǎng)表現(xiàn)為依據(jù)，細化評價指標。結(jié)合素養(yǎng)表現(xiàn)，設(shè)計指向真實學力的單元評價結(jié)合素養(yǎng)表現(xiàn)，設(shè)計指向真實學力的單元評價010203預設(shè)學生表現(xiàn)，形成評價標準。整體評價方案的設(shè)計應(yīng)相對具體、明確，具有可操作性。在單元教學活動開始前，應(yīng)公開評價標準，讓學生清晰明確地理解單元教學評價的標準，并隨時對照標準進行自我評價，從而開展持續(xù)性評價。本單元設(shè)計改變了僅以知識邏輯組織單元的方式，以大概念“列舉恰切的事例能夠讓觀點表述得更加清楚明白”為統(tǒng)攝，對教