小學數(shù)學項目化學習活動設計方法

【摘

要】隨著教育教學改革的不斷推進，項目化學習作為能夠有效提升學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的全新教學方式應運而生，項目化學習改變了傳統(tǒng)單一的教學模式，注重突出學生的學習主體地位，讓學生在相應的情境中，借由自身的探索發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，更有利于培養(yǎng)學生良好的數(shù)學綜合素養(yǎng)。教師要圍繞核心概念，以任務探索的方式，引導學生積累學習經(jīng)驗，借由合理的項目設計，培養(yǎng)學生良好的自主意識，助力學生數(shù)學水平的提高。本文對小學數(shù)學項目化學習活動設計的一般方法展開探究，以期發(fā)揮項目化學習的作用，給予學生更豐富的學習體驗感，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學能力?！娟P鍵詞】小學數(shù)學；項目化學習；活動設計一、數(shù)學項目化學習的內(nèi)容序列（一）確定不同學段下項目化學習的學術目標不同學段的學生其邏輯能力和知識基礎都有所不同，為了確保數(shù)學項目化學習活動的順利開展，教師要根據(jù)不同階段的項目化學習活動，構(gòu)建不同的學術目標。在第一學段中，教師要圍繞游戲?qū)W習開展，強調(diào)對學生幾何能力、推理能力和符號意識的教學，讓學生建立初步的數(shù)學空間觀念，能夠分析簡單的數(shù)據(jù)材料等，借由綜合程度比較低的游戲教學，激發(fā)學生的學習熱情。第二學段則可以適當?shù)靥嵘蝿盏木C合性，在活動中逐步提升實踐特點，從而讓學生在實踐的過程中形成良好的推理能力、分析能力及數(shù)學模型思想，這對學生今后的數(shù)學學習來說至關重要。比如在教授用數(shù)對確定位置的知識點時，老師不僅要為學生打下扎實的數(shù)學知識基礎，讓學生了解用數(shù)對確定位置的方法，還要借由實踐操作，讓學生繪制坐標的示意圖，從而培養(yǎng)學生良好的數(shù)形結(jié)合思想。用數(shù)對確定位置其最終的教學落腳點應該在于如何確定平面中點的位置，數(shù)學教師可以整合單元中的知識點，結(jié)合學生的日常生活，創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生用數(shù)對來表示班級里同學的位置，或者用數(shù)對來表示餐廳里食客的位置等。教師要幫助學生從一維、二維、三維空間中明確點的位置，提高學生的空間思維能力和對知識的綜合應用能力，進一步拓展學生的創(chuàng)新思維，拓寬學生的問題解決方式，教師要圍繞概念設定主題，從而完成項目化學習的設計。（二）形成數(shù)學項目化學習的全學段內(nèi)容序列教師要進一步明確在不同學段下項目化學習的內(nèi)容，依據(jù)學科目標明確年級學習項目，從而構(gòu)建出結(jié)構(gòu)清晰、層次分明、內(nèi)容豐富的項目化學習全學段的內(nèi)容序列。比如在一年級，其開發(fā)類別為童趣生活，在這一階段，學科核心目標為滲透圖形分解及組合的有序思考，并且讓學生體會貨幣的各種計量文化。其中，相對的年級學習項目，可以以創(chuàng)意七巧板、小小銀行家的方式來開展。在二年級，學科核心目標為建立標準的意識，探索非標準測量，對復雜問題理解的層次性和充分性，開發(fā)類別為了解自然，學習項目以圍繞度量小世界、誰動了我的奶酪來開展。不同的年級下開發(fā)的類別各有不同，并且相應的學科核心目標也各有特點，教師要從學生的興趣愛好及教學內(nèi)容出發(fā)，借由不同的年級學習項目，幫助學生更好地掌握其中的數(shù)學知識。（三）構(gòu)建項目內(nèi)容的學科跨越方向教師要樹立起整體意識，拓寬教材中習題的緯度，整合單元內(nèi)容，實現(xiàn)跨學科之間的融合，強調(diào)課內(nèi)課外之間的結(jié)合，從而提升研究項目的繁復性，開展跨學科跨學段的項目學習內(nèi)容，能夠讓學生有意識地綜合運用所學知識，并且豐富學生的知識儲備，拓寬學生的學習視野，為學生營造真實的項目情境，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造意識，從而促進學生靈活地使用綜合性策略。比如在一年級中人民幣這一知識點的教學時，教師可以將數(shù)學與美術進行融合，讓學生以設計人民幣這一項目任務為核心來開展知識點的探索，從而幫助學生從藝術的視角切入，完成對所學內(nèi)容的理解，既培養(yǎng)學生理性的思維能力，又促進其藝術素養(yǎng)的提高。（四）研發(fā)子項目的架構(gòu)方式在明確學習項目之后，教師要從數(shù)學的核心概念出發(fā)，圍繞學生的興趣愛好、數(shù)學水平、已有的知識和經(jīng)驗設計出相應的子項目，從而確保項目化學習活動的順利實施，其架構(gòu)方式包括分層式、輻射式和分解式。所謂分層式，就是在同一個主題下對其進行細化和分解，在這一主題下所分解出的子項目，有時還可以繼續(xù)拆分，學生從自身的實際情況出發(fā)，選擇相應的子項目完成即可。輻射式則是圍繞同一個研究主題，借由不同的活動方式開展活動項目，在這一方式下，各個項目之間是相互獨立的。所謂分解式就是將一個單元主題切割為不同的階段，隨著探究的不斷推進，其項目的研究深度也在不斷深化。比如在度量小世界這一主題活動中，涉及項目學習活動可以利用分層式的方式進行子項目的架構(gòu)，其中以度量小世界為主題向下分成四個子項目，分別為一千米有多長？從家到學校有多遠？我長高了嗎？樹苗成長記。四個子項目還包含幾個小的子項目，比如一千米有多長中，包括量一量、想一想、走一走、記一記、估一估；從家到學校有多遠，包括步行、公交、自行車、汽車；我長高了嗎，包括測量身高、長高的方法、長高的計劃；樹苗成長記，包括樹高的變化、樹苗的養(yǎng)護、果實的收獲、來年的種植。二、數(shù)學項目化學習的資源支架為了更好地體現(xiàn)數(shù)學項目化學習活動的連續(xù)性，教師要為學生提供學習的支架，從而發(fā)揮自身的引導作用，讓學生在項目任務中，形成良好的思維模式，積累豐富的知識基礎，掌握相應的方法技術，為學生構(gòu)建更為真實的學習場景。因為小學生的年齡比較小，所以其認知能力和理解能力還有待提升，教師可以借由項目索引支架、資源路徑支架、思維優(yōu)化支架減輕學生的學習壓力，幫助學生解決其在項目活動中出現(xiàn)的問題，以確保項目化學習活動的順利開展。所謂項目索引支架，就是教師通過問題引導開發(fā)出不同的子項目，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，提升學生的創(chuàng)造能力，借由索引支架更好地凸顯項目式學習活動中的跨學科特點。資源路徑支架則為學生提供相應的探究方法和探究資源，讓學生能夠在不同的實施路徑中，找到更優(yōu)的解決方式，從而優(yōu)化學生的學術探究，提升其探究效率。思維優(yōu)化支架能夠向?qū)W生呈現(xiàn)出在項目活動中所需要用到的方式方法、過程及結(jié)果，并且利用直觀的展現(xiàn)方式，更好地體現(xiàn)學生的觀念與想法。比如在圓這一單元的學習過程中，采用項目化學習活動，根據(jù)不同的學習項目和課型，讓學生獲得更多的學習資源。比如學習項目是圓的探究，其類型屬于項目開啟，在項目前，可以設置項目導問單，為學生提供相應的數(shù)學繪本；在項目中，引導學生在相關的平臺進行搜索；項目后，借由話題交流，讓學生圍繞想要解決的問題來進行探討。三、數(shù)學項目化學習活動設計的實施路徑（一）四個步驟學習項目可以依據(jù)學生的學習特點、學習能力，積累豐富不同的教學資源，并且借由獨立學習和小組合作，促進學生在項目活動中的優(yōu)化調(diào)整。項目學習作為一種全新的學習方式，更加凸顯學生的學習主體作用。學生在活動中的主動性及資源的支持性，能夠更好地確保項目化學習活動的開展。其具體的步驟包括項目啟動、項目探索、作品設計及項目評價。在項目啟動中，教師可以利用小組合作的方式引導學生進行頭腦風暴，讓學生充分發(fā)揮自身的想象能力，對項目進行優(yōu)化。然后為學生提供項目資源，加強教師的引導作用，形成項目制作計劃，完成項目探索。隨后，教師可以借由技術支持，幫助學生進行項目優(yōu)化，引導學生在實踐的過程中，順利完成作品制作。最后，借由小組交流完成項目評價，對項目的結(jié)果進行展示，并且完成總結(jié)反思工作。（二）四種課型數(shù)學項目化學習活動，教師要利用項目開啟、自主探究課、推進課和展示課等四種課程凸顯學生的學習主體地位，讓學生從整體出發(fā)，借由實踐性的活動課程，教加深他們的學習深度，通過反思交流加深學生的認知。項目開啟課，教師要引導學生明確項目研究的方向及方式方法，讓學生從整體角度出發(fā)，決定該項目的內(nèi)容及方法，提高學生的參與熱情，完成整體的構(gòu)架。自主探究課，對整體的項目內(nèi)容進行細化性的分割，讓學生以小組合作的方式進行項目探究，發(fā)揮具體的作用，圍繞同一個問題進行探索，教師要為學生提供相應的學習資源，豐富其探究的經(jīng)驗，整理在探究過程中所獲得的信息，整合問題，針對問題進行討論和交流，從而加深其對項目的認知和思考。評估課從項目的最終結(jié)果出發(fā)，按照數(shù)學的教學要求，讓學生完成探究內(nèi)容的展示，并且對其進行評估。四、數(shù)學項目化學習序列評估方式的完善將評估貫穿項目學習活動的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮評估的作用，更好地完善項目化學習活動的過程及結(jié)果。評估并不只是對項目化學習進行定性，更重要的是借由評估，來展現(xiàn)其中的問題，為學生提供進一步優(yōu)化的機會，從項目活動一開始的方向制定、主題確立、過程、項目的實施，以及最后的反思進行優(yōu)化，從而讓貫穿整個活動的評估，以螺旋上升的方式獲得提升，以完成教、學、評之間的統(tǒng)一。（一）評估指標的設計評估指標的設計，要激發(fā)出學生的學習熱情，培養(yǎng)其自信心，強調(diào)對學生高階思維的培養(yǎng)。教師要借由對結(jié)構(gòu)化評估指標的構(gòu)建，明確其情感層面、探索層面以及高階認知層面上的評估指標，針對學生在探究活動過程中的行為及表現(xiàn)進行評價，更好地關注學生在項目活動中的自我效能感、自我調(diào)節(jié)能力及知識的遷移能力。（二）評估技術的支撐教師可以通過想法單、意見單和反思單的制訂，加強對學生的引導，讓學生首先對自己的作品進行反思，查看研究成果是否達到了原先的要求了。評判的依據(jù)是什么？然后，教師可以讓學生對自己的研究過程進行反思，梳理在項目學習活動中所用到的知識方法，以提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，構(gòu)建更完善的數(shù)學知識體系。（三）激勵方式的優(yōu)化小學生的年齡比較小，教師要充分發(fā)揮激勵評價的作用，帶領學生進行思考，讓學生大膽說出自己的想法，鼓勵學生去嘗試，不