淺談小學(xué)英語教學(xué)語境的有效創(chuàng)設(shè)

【摘

要】英語作為國際間交流的通用語言，將其作為我國教育領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的重要內(nèi)容之一勢在必行。小學(xué)英語作為學(xué)生對英語系統(tǒng)學(xué)習(xí)的初步接觸，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)現(xiàn)今課程改革的要求，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的發(fā)展需求，以充分發(fā)揮小學(xué)英語的啟蒙作用，為國家人才培養(yǎng)奠定扎實基礎(chǔ)。本文通過分析小學(xué)英語教學(xué)過程中英語語境的創(chuàng)設(shè)意義和價值，提出語境創(chuàng)設(shè)的有效策略，以期提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的英語綜合能力，實現(xiàn)英語語境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的真正價值?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語；教學(xué)語境；有效創(chuàng)設(shè)對教師而言，小學(xué)英語教學(xué)成功與否、教學(xué)價值實現(xiàn)與否，關(guān)鍵在于其教學(xué)方式方法是否符合學(xué)生身心發(fā)展的需求，是否能夠準(zhǔn)確利用學(xué)生特點有效實施，是否能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得顯著成效。因此，教師想要提升英語教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，令學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面真正受益，就應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新做出深刻思考，這樣才能成就英語的有效教學(xué)。然而，由于小學(xué)英語學(xué)科的特殊性，英語課堂學(xué)習(xí)離不開英語語境的創(chuàng)設(shè)，即使是模擬情境，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過教師的“照本宣科”、學(xué)生的“死記硬背”。教師只有抓住語境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的核心與重點，才能從根本上解決問題，從而幫助學(xué)生在適宜的英語語境中，實現(xiàn)對英語知識和技能的牢固掌握，使其對英語學(xué)習(xí)保持足夠的興趣，在教師的正確引導(dǎo)下自成有效的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成自我鞏固意識，全面提高英語綜合能力與素養(yǎng)。一、小學(xué)英語語境創(chuàng)設(shè)的意義與價值所謂語境，即能夠?qū)崿F(xiàn)言語理解和表達(dá)的環(huán)境，其在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，是學(xué)生得以理解英語的載體、運用和表達(dá)英語的依托。在教學(xué)過程中，教師注重教學(xué)語境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生置身于接近真實的環(huán)境中，從而幫助學(xué)生跨越語言學(xué)習(xí)的心理障礙，進(jìn)入“暢所欲言”的狀態(tài)，鍛煉學(xué)生的英語語言組織、表達(dá)能力。無論是學(xué)生之間還是師生之間的交流中，語境都能形成自然而充滿趣味性的交流氛圍，促進(jìn)課堂互動的產(chǎn)生，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)上，獲得英語知識的運用能力，提升英語綜合素養(yǎng)，從而保證學(xué)生英語能力的發(fā)展處于穩(wěn)步上升的狀態(tài)。教師對語境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)運用，應(yīng)當(dāng)建立在真正了解英語語境創(chuàng)設(shè)意義的基礎(chǔ)上，明確其教學(xué)作用并不是一朝一夕便能有效產(chǎn)生的，從而牢牢把握其特點，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，真正發(fā)揮小學(xué)英語教學(xué)中語境創(chuàng)設(shè)的價值。二、小學(xué)英語語境創(chuàng)設(shè)的有效策略（一）以生活經(jīng)驗為創(chuàng)設(shè)依據(jù)，助力學(xué)生理解小學(xué)英語教學(xué)中語境創(chuàng)設(shè)不僅要根據(jù)教學(xué)知識點的需要，而且要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，才能將學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣有效激發(fā)，幫助學(xué)生對英語單詞的區(qū)別、句型的運用獲得深刻的理解。教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生充分利用生活經(jīng)驗，既是對教學(xué)方法的一種創(chuàng)新，也是打開學(xué)生學(xué)習(xí)思路的方式，更是最終實現(xiàn)學(xué)生英語語言表達(dá)能力提升的最佳途徑。正所謂“從生活中來，到生活中去”，生活語境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠置身熟悉、親切的生活環(huán)境中，有利于學(xué)生不易受學(xué)習(xí)制約，也避免影響學(xué)生對英語問題的思考和想象。例如，在譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》五年級下冊第三單元“Askingtheway”“Storytime”板塊的教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)其內(nèi)容，繪制一張地圖，并將教室布置成地圖中的樣子，包含內(nèi)容中涉及的影院、醫(yī)院、商店、動物園、書店等生活要素，安排兩名學(xué)生分別扮演“YangLing”和“policeman”，并進(jìn)行對話。這樣的情境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生對生活中“尋路”這一場景的聯(lián)想，加之教室布置對真實場景的模擬、學(xué)生的角色扮演等，都能夠使學(xué)生置身于幾近真實的“生活場景”中，從而從視覺、聽覺等方面獲得直觀感受，更利于學(xué)生對“Storytime”板塊內(nèi)容的理解，并為其他板塊的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主模擬場景，在學(xué)習(xí)中收獲了一定的樂趣，更是在語境形成的過程中會對英語知識的學(xué)習(xí)更具感知力、理解力。同時，學(xué)生對生活經(jīng)驗的運用也顯得更為順暢、自然，令其消除英語學(xué)習(xí)上的緊張感，提升英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。（二）注重語境創(chuàng)設(shè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣小學(xué)英語作為一門語言類基礎(chǔ)性學(xué)科，其所具備的語言學(xué)習(xí)特殊性、文化差異性等，易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而導(dǎo)致其機(jī)械化學(xué)習(xí)，甚至失去英語學(xué)習(xí)的欲望和興趣。小學(xué)生的身心發(fā)展特點導(dǎo)致其注意力的集中時間較短，容易出現(xiàn)精力分散的不良狀態(tài)，此時便需要教師利用課堂氛圍調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，教師對英語教學(xué)課堂氛圍的營造應(yīng)當(dāng)更為重視。語境創(chuàng)設(shè)能夠在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為學(xué)生營造趣味十足、充滿活力的課堂氛圍，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的改觀，有利于其在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中獲得英語能力的有效提升。教師可以通過不同的教學(xué)方式去增強(qiáng)課堂氛圍的趣味性，比如，利用多媒體設(shè)備播放音頻或視頻，利用實物、卡片、繪畫以及舞蹈等極具趣味性的方式去創(chuàng)設(shè)語境。例如，在譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》三年級下冊第七單元“Onthefarm”的教學(xué)過程中，教師在導(dǎo)入部分可以利用多媒體播放一段《瘋狂農(nóng)場》的剪輯視頻，并發(fā)問：“同學(xué)們能從視頻中看到些什么呢？”學(xué)生在視聽覺的享受中，能夠說出自己的想法。因此，這樣的形式更能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生熟悉即將學(xué)習(xí)的主題。在“Storytime”板塊的教學(xué)中，教師在黑板上繪制或張貼幾棵大樹，描繪農(nóng)場輪廓，再將準(zhǔn)備好的動物卡片道具貼上一個，并詢問學(xué)生：“Whatsthis？”學(xué)生回答后，教師再貼上多張相同的動物卡片，繼續(xù)問道：“Whatarethose？”學(xué)生回答后教師進(jìn)行相關(guān)總結(jié)。這樣的語境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生仿佛置身農(nóng)場，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性。教師從單個動物的詢問過渡至多個動物的詢問，循序漸進(jìn)的原則有利于學(xué)生更好地理解單復(fù)數(shù)變化。教師借助外物，為語境的創(chuàng)設(shè)過程增添了趣味性，同時，也積極影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠置身其中，潛心學(xué)習(xí)，并能夠基于學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，提高自身的學(xué)習(xí)主動性。（三）分析中外文化語境差異，培養(yǎng)學(xué)生語感小學(xué)英語教學(xué)中對中外文化差異的教學(xué)體現(xiàn)，有利于學(xué)生對中外文化的對比了解，從而幫助學(xué)生樹立差異意識，在思考英語問題、分析語境時獲得有效參考。中外文化差異將會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響，使學(xué)生較難分清詞匯或句型的使用場合，而教師要改變這樣的境況，文化語境的創(chuàng)設(shè)非常有必要。文化語境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生感受地道的英語，從而在表達(dá)練習(xí)中獲得英語語感，為今后的英語學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。例如，在譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》三年級下冊第七單元“Wouldyoulikeapie”的教學(xué)過程中，對句型的學(xué)習(xí)學(xué)生需要通過相應(yīng)語境的影響，才能更為清晰地了解各種句型的運用場景。比如，在“Wouldyoulike...”這一句型的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)意識到，有效的口語交流，不應(yīng)局限于師生之間的簡單問答，或是學(xué)生之間的機(jī)械對話練習(xí)。對此，教師便可創(chuàng)設(shè)交流語境，從而提問：“當(dāng)你詢問別人是否需要某一物品時，應(yīng)該怎么說呢？”學(xué)生可能會想起“Doyoulike...”句型。對此，教師不予置評，而是在引出“Wouldyoulike...”句型后，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化語境，提示學(xué)生兩者的使用區(qū)別在于“Wouldyoulike...”句型更為禮貌，語氣更加委婉，更能體現(xiàn)對詢問者的尊重。教師在學(xué)生進(jìn)行互動練習(xí)句型時，可要求學(xué)生將兩個句型進(jìn)行對比練習(xí)，讓其體會其中的語氣區(qū)別，從而增強(qiáng)學(xué)生英語語感的培養(yǎng)。教師對學(xué)生語感的培養(yǎng)是建立在語境的創(chuàng)設(shè)之上的。沒有語境的存在，學(xué)生對英語知識的感知便相對單薄。因此，語境的有效創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生英語語感的形成創(chuàng)造了更為優(yōu)越的前提條件，也為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定了更為堅實的基礎(chǔ)。（四）豐富語境創(chuàng)設(shè)的途徑，提升學(xué)生體驗英語語境的相對復(fù)雜性，決定了其形成因素的多樣性、結(jié)構(gòu)的多變性等，因此，教師想要為學(xué)生創(chuàng)造利于感知知識的英語語境，不應(yīng)以單一的創(chuàng)造途徑進(jìn)行，否則易造成語境展現(xiàn)的不完整性，導(dǎo)致感染力減弱，使學(xué)生不能充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主觀能動性。對此，教師在創(chuàng)設(shè)語境的過程中，應(yīng)針對不同的學(xué)習(xí)主題、教學(xué)目的等，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等，盡可能地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)途徑的拓展和改進(jìn)，從而向?qū)W生展現(xiàn)英語語境的特點，促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知?；诖?，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，才能真正從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，從而獲得充分的能力發(fā)展空間。與此同時，教師運用不同途徑創(chuàng)造出來的語境，其所產(chǎn)生的氛圍感也不盡相同，能夠為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來更多的樂趣，從而有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗。例如，在譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》五年級上冊第二單元“Anewstudent”的教學(xué)過程中，學(xué)生需要掌握與這一單元主題相關(guān)的句型，相對而言較為復(fù)雜。教師想要幫助學(xué)生更好地理解句型，熟悉詞匯的運用，使其能夠順利進(jìn)行口語練習(xí)，提升英語語用能力，就需通過適宜的途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語境，營造想說、敢說的氛圍，令其對英語知識的掌握更為主動。比如，教師在講授“Storytime”這一板塊的單詞時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，展開與學(xué)校設(shè)施、場地等有關(guān)的“單詞競猜”，為后續(xù)的交流做好準(zhǔn)備。在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容前，教師再創(chuàng)設(shè)語境，以語言引導(dǎo)學(xué)生：“Boysandgirls，today，anewstudentjoinsus.Whatcanyoudoforher？”學(xué)生的討論熱烈起來，此時，教師利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示學(xué)校的平面圖，并做出示范，幫助學(xué)生代入“YangLing”的角色，要求學(xué)生向新同學(xué)“Nancy”介紹自己的學(xué)校?；诖藷嵘?，學(xué)生在學(xué)習(xí)完該板塊內(nèi)容后，能夠輕松掌握相關(guān)的介紹句型，同時以“代入角色”的方式配合語境，令其對這些句型所能運用的語境更有深刻的印象。教師對語境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)有所根據(jù)地運用適宜的方式進(jìn)行，以此滿足創(chuàng)設(shè)復(fù)雜性語境的需要，從而加強(qiáng)學(xué)生對英語語境的感知，以此實現(xiàn)其對英語知識更有深度的把握