第8課《外國詩兩首》教案(語文版初三下)2doc初中語文

第8課《外國詩兩首》教案（語文版初三下）2doc初中語文教學(xué)目標(biāo)：1、積存詞語，了解詩人，明白得詩意，背誦二首詩。2、品味詩人的思想感情，激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)讀詩的愛好，提高詩歌鑒賞能力。3、感受詩人積極樂觀的人一輩子態(tài)度，提高學(xué)生對人一輩子的認(rèn)識，培養(yǎng)健康的人一輩子觀。教學(xué)重點：1.明白得詩歌蘊(yùn)涵的哲理；2.品評詩歌藝術(shù)表現(xiàn)手法。教學(xué)難點：1.?未選擇的路?詩人重點寫那條未選擇的路的緣故。2.詩歌的象征手法〉教學(xué)方法：1、讀、講、悟、品法。。2、比較鑒賞法。教具預(yù)備：多媒體課件。錄音機(jī)。課時安排：2課時。第一課時：〈假如生活欺詐了你〉第二課時：?未選擇的路?教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入新課由?丑小鴨?的遭遇引出話題。當(dāng)你身處逆境，是前進(jìn)依舊后退，遇到困難，是迎難而上，依舊知難而退，普希金的〈假如生活欺詐了你〉會告訴我們答案。二、詩人簡介普希金(1799-1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩人、小講家，史稱"俄羅斯文學(xué)之父"。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。代表作：長篇詩體小講?葉甫蓋尼·奧涅金?，中篇小講?上尉的女兒?。普希金的文學(xué)作品主題切中當(dāng)時俄國社會重大咨詢題，塑造了"余外的人""小人物"等俄羅斯文學(xué)的典型形象。弗羅斯特(1874-1963)，美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學(xué)畢業(yè)后，在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地點，被認(rèn)為是"新英格蘭的農(nóng)民詩人"。弗羅斯特常被稱為"交替性的詩人"，意指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期。他又被認(rèn)為與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。三、師生共讀〈假如生活欺詐了你〉1.教師配樂朗讀，學(xué)生聽讀。2.學(xué)生齊讀，議讀，交流體會。3.解讀詩歌大意〔學(xué)生討論，自由發(fā)表見解〕教師：?假如生活欺詐了你?寫于普希金被沙皇流放的生活里。詩人被迫與世隔絕。在如此的處境下，詩人仍沒有喪失期望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來。詩中闡明了如此一種積極樂觀的人一輩子態(tài)度：當(dāng)生活欺詐了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，以后是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛楚與悲傷，歡樂可不能永久被悲傷所掩蓋，歡樂的生活終會到來。第二節(jié)，詩人表達(dá)了心兒永久向著以后的積極人一輩子態(tài)度，并告訴人們，當(dāng)越過艱巨困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人一輩子體會的總結(jié)，也是生活的真諦。這首詩沒有什么形象可言，短短八句，差不多上勸講的口吻。詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調(diào)親熱和婉，熱誠坦率，看起來詩人在與你交談；詩句清新流暢，烈火深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中能夠讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強(qiáng)樂觀的思想情緒。這首詩咨詢世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為鼓舞自己前進(jìn)的座右銘。2.?未選擇的路?①教師引導(dǎo)：講到路，人們自然容易想到人一輩子之路。這首詩確實是寫人一輩子之路的。古今中外許多詩人作家，對"路"都有過杰出的描寫。屈原有"路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索"的志向，辛棄疾有"獨上高樓，望盡天際路"的感嘆，魯迅也有"事實上世上本沒有路，走的人多了，也便成了路"如此的方法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人一輩子的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首?未選擇的路?有著專門的意蘊(yùn)，它正是借寫自然界的道路來表達(dá)關(guān)于人一輩子之路的摸索。②學(xué)生讀詩，可分組讀，齊讀，范讀。自由議論，交流看法。教師適當(dāng)引導(dǎo)。教師最后總結(jié)發(fā)言。教師：詩分四節(jié)。第一節(jié)寫詩人站在林間交岔路口，久久猶豫，他對兩條路不能同時都走，必須選擇一條。顯得無奈又無助。如此，專門自然使人聯(lián)想到人一輩子之路：自然之路是能夠回頭的，只是白費時刻，但人一輩子之路如射出的箭，無法收回，因為時刻可不能倒流。因此詩人望著那一條消逝在叢林深處的小路，陷入了深思。在這深思的過程中，他內(nèi)心也許差不多作出了決定。第二節(jié)，詩人選擇了其中的一條"荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更漂亮"、"專門少留下旅人的足跡"的路，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下專門多旅人足跡的路。第三節(jié)，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱巨的跋涉。可這時候詩人心中關(guān)于另一條路也是專門流連的，他明白只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為他盡管作出了選擇，但心中仍有猶豫，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將"難以再返回"了。那個地點詩人寫出了常人都有的一種心理。最后一節(jié)，詩人遙想今后對往事的回憶：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。那個地點，詩人并沒有沿著第三節(jié)的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果如何樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人一輩子的道路，結(jié)果誰料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但如此寫看起來更接近生活本真狀態(tài)，更能打動讀者的心。詩人盡管寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也講明了這一點。既然是選擇，什么緣故重點又要寫未選擇呢?事實上未選擇也確實是選擇。正是生活中許多人關(guān)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀。因此這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是差不多選擇的路。這也正是人一輩子的真實寫照。詩人從日常生活中提煉詩情，寫得淳樸自然，不事雕刻，哲理豐富，讀后耐人尋味。③佳句分析：先向?qū)W生提供摸索題，學(xué)生自由或分組討論后，再課堂上交流，教師能夠總結(jié)，也可點到為止。1〕.如何樣明白得"而那過去了的，/就會成為親切的懷戀"這兩句詩的含義?這兩句詩道出了人一輩子體驗中一種極為普遍的感受。在那個地點，詩人是講，現(xiàn)在假如你因受生活的欺詐而心中愁悶，只要"冷靜"，"心兒永久向往著以后"，那么，今后回想的時候，反而會覺得專門美好。詩人在那個地點是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人一輩子態(tài)度，而反對悲觀消極的人一輩子態(tài)度。從另外一個角度講，人一輩子的體驗應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗差不多上一筆寶貴的人一輩子財寶，都有助于把握人一輩子。2〕.詩人為何把詩題取為"未選擇的路"?這首詩實際是寫人一輩子道路。詩人寫作的重點卻不是那條差不多選擇的路，而是那條未選擇的路。詩共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢?這要緊是為了深化主題。詩人感嘆人一輩子有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人一輩子短暫而只能舍棄。人一輩子道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人流連。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地摸索人一輩子的選擇咨詢題。④練習(xí)與摸索〔能夠作為家庭作業(yè)讓學(xué)生完成?！?〕?假如生活欺詐了你?通篇差不多上勸講的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首聞名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜愛這首詩嗎?什么緣故?此題旨在通過課堂講解，使學(xué)生喜愛這類富有人一輩子哲理的小詩，并對人一輩子構(gòu)成積極的阻礙。這是一道主觀題，學(xué)生回答喜愛或不喜愛都能夠，但通過教師的教學(xué)，最好使學(xué)生能喜愛如此的詩，并講出一點自己的方法。不要求有統(tǒng)一答案。2〕朗讀?未選擇的路?，講講"路"包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人一輩子的哲理。此題旨在通過那個單元的學(xué)習(xí)，初步了解詩中象征手法的運用，進(jìn)一步提高觀賞新詩的水平。詩人表面上看起來是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人一輩子之路。悟出的道理是：人一輩子的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，因此必須慎重；人一輩子道路上不要隨波逐流，而要通過自己的摸索，作出獨立自主的選擇。3〕背誦?假如生活欺詐了你?。⑤課堂小結(jié)：教師：?未選擇的路?是一首哲理抒情詩，它表面平易，實那么包蘊(yùn)深邃的哲理；看似傾訴個人經(jīng)歷，實那么表達(dá)人們的共同感受。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一個體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯(lián)想，烘托出人一輩子岔路如此具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發(fā)如何選擇人一輩子道路這一生活哲理的。三、教學(xué)建議一、普希金和弗羅斯特是