2023年幼兒心理健康教育與教師心理健康心得體會(huì)范文（通用篇）

2023年幼兒心理健康教育與教師心理健康心得體會(huì)范文（通用篇）幼兒心理健康教化與老師心理健康心得體會(huì)1

幼兒時(shí)期又是人生發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，特性特點(diǎn)和許多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，而這個(gè)時(shí)期是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)在面對(duì)性格內(nèi)向的孩子來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)要怎么做呢？如何來(lái)改善孩子內(nèi)向的性格？

那天親友聚會(huì)，正值幾個(gè)孩子興趣盎然的展示自己的才藝時(shí)，大家卻發(fā)覺(jué)表哥家的孩子坐在一旁，不與其他小摯友玩耍，也不說(shuō)話，看到別人興致勃勃的共享，他也只是投來(lái)怯懦的眼神，這時(shí)，大家也就留意到，這孩子過(guò)于內(nèi)向了，不會(huì)社交，那么父母該如何幫助孩子社交呢，駕馭以下三點(diǎn)，可以事半功倍。

多確定激勵(lì)孩子，建立孩子的自信念

孩子性格過(guò)于內(nèi)向的緣由往往是孩子不自信的表現(xiàn)，不自信的緣由大多來(lái)自于父母以及身邊人的否定，以至于造成孩子的自我否定，從而讓他更加不敢社交，這種孩子的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)他有著至關(guān)重要的影響，多被夸贊的孩子性格會(huì)更加陽(yáng)光開(kāi)了，樂(lè)于共享，而自信念是孩子租出內(nèi)心世界的第一步，孩子建立起自信念了，他就會(huì)更加想要表現(xiàn)自己，性格也就活潑了。因此建立孩子的自信念是件任重道遠(yuǎn)的事情。

多給孩子表現(xiàn)的舞臺(tái)

孩子內(nèi)向的緣由離不開(kāi)害怕，他們膽怯 做錯(cuò)，膽怯 “丟人”，這就須要家長(zhǎng)多給孩子表現(xiàn)的舞臺(tái)，孩子的展示機(jī)會(huì)多了，也就不簡(jiǎn)單怯場(chǎng)，假如表現(xiàn)的好，孩子更加自信，情愿向大家展示自己，就算間或表現(xiàn)失誤，也會(huì)熬煉孩子強(qiáng)大的心理承受實(shí)力。展示自己的舞臺(tái)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就像是成年人的社會(huì)，只有經(jīng)驗(yàn)的越多，孩子明白的、學(xué)習(xí)到的東西才越多，孩子內(nèi)向的性格才會(huì)漸漸完善。另一方面，“舞臺(tái)”也是孩子的社交場(chǎng)，通過(guò)自己的呈現(xiàn)，孩子之間有了溝通的話題，共享了閱歷成果，也就漸漸打開(kāi)了社交圈。

千萬(wàn)留意不要強(qiáng)迫孩子

最終要和大家說(shuō)的這一點(diǎn)可是很重要噢~當(dāng)孩子不情愿表現(xiàn)自己或者是同大家交往時(shí)，千萬(wàn)不要強(qiáng)迫孩子去做，這樣孩子不但會(huì)產(chǎn)生恐驚心理，還會(huì)產(chǎn)生厭倦心情，這樣下次孩子就更不情愿去主動(dòng)社交了。父母應(yīng)當(dāng)做的就是引導(dǎo)孩子，打開(kāi)孩子的心扉，讓孩子發(fā)覺(jué)其中的樂(lè)趣，學(xué)著把好玩的事和別人共享，這樣孩子自然而然就發(fā)覺(jué)了社交的歡樂(lè)，也就會(huì)主動(dòng)社交了。

內(nèi)向的孩子并非無(wú)藥可救，或許他們的內(nèi)心世界更加豐富多彩，更加渴望和大家溝通，我們要用適當(dāng)?shù)姆椒右砸龑?dǎo)，不要把自己的想法強(qiáng)加給孩子，給孩子信念，信任我們的孩子會(huì)越來(lái)越陽(yáng)光向上。

幼兒心理健康教化與老師心理健康心得體會(huì)2

每個(gè)寶寶的性格不一樣，這是每個(gè)父母都應(yīng)當(dāng)知道的，但是許多父母卻不了解寶寶為什么是這特性格！寶寶內(nèi)向有哪些緣由呢？

有時(shí)候，家長(zhǎng)很簡(jiǎn)單留意到孩子何時(shí)好像對(duì)自己感覺(jué)良好，而什么時(shí)候感覺(jué)不好。我們常常將這種自我感覺(jué)良好的想法描述為“自信”。

有自信念的孩子：

感到喜愛(ài)和接受；感到自信；為他們的工作感到驕傲；想想自己的好事；信任自己。

自信念低下的孩子：

自我指責(zé)并且自我約束；覺(jué)得他們不如其他孩子好；考慮失敗的時(shí)間，而不是勝利的時(shí)間；缺少自信念；懷疑他們能做好事；為什么自信很重要

對(duì)自己感覺(jué)良好的孩子有信念嘗試新事物。他們更有可能盡力而為。他們?yōu)樽约旱墓ぷ鞲械津湴?。自信可以幫助孩子?yīng)對(duì)錯(cuò)誤。即使孩子一起先失敗，它也可以幫助孩子再試一次。結(jié)果，自信可以幫助孩子在學(xué)校，在家中以及與摯友一起做得更好。

自信念低下的孩子會(huì)感到不確定。假如他們認(rèn)為其他人不會(huì)接受他們，他們可能不會(huì)加入。他們可能會(huì)覺(jué)得其他人對(duì)他們的待遇很差。他們可能很難站起來(lái)。他們可能會(huì)輕易放棄，或者根本不嘗試。自信念低下的孩子在犯錯(cuò)、迷失或失敗時(shí)很難應(yīng)付。結(jié)果，他們可能做得不好。

自信念如何發(fā)展：

自信可以從嬰兒期起先。隨著時(shí)間的推移，它發(fā)展緩慢。它可以?xún)H僅因?yàn)楹⒆痈械狡桨玻粣?ài)和被接受而起先。當(dāng)嬰兒得到主動(dòng)的關(guān)注和關(guān)愛(ài)時(shí)，它就可以起先。

隨著嬰兒成為幼兒，他們能夠自己做一些事情。當(dāng)他們可以運(yùn)用自己的新技能時(shí)，他們會(huì)感覺(jué)良好。當(dāng)父母留意，讓孩子嘗試，微笑并表現(xiàn)出驕傲感時(shí)，他們的自信念就會(huì)增加。

隨著孩子的成長(zhǎng)，自信念也可以成長(zhǎng)。每當(dāng)孩子起先嘗試，做某事以及學(xué)習(xí)某件事時(shí)，都有可能成為自信念發(fā)展的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子：

朝著目標(biāo)前進(jìn)；在學(xué)校學(xué)習(xí)東西；交摯友，相處；學(xué)習(xí)技能—音樂(lè)，運(yùn)動(dòng)，藝術(shù)，烹飪，技術(shù)技能；練習(xí)喜愛(ài)的活動(dòng)；幫助，賜予或友善；以良好的行為獲得贊揚(yáng)；努力嘗試；做他們擅長(zhǎng)的事情并享受；被其他人包括；感到被理解和接受；他們知道自己已經(jīng)獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)或好成果；當(dāng)孩子有自信念時(shí)，他們會(huì)為自己的身份感到自信，實(shí)力和接受。；父母如何幫助孩子建立自信念

每個(gè)孩子都不一樣。對(duì)于某些孩子來(lái)說(shuō)，自信可能比其他孩子簡(jiǎn)單。有些孩子面對(duì)的事情可能會(huì)降低他們的自信念。但是，即使孩子的自信念很低，也可以提高自信念。

父母可以實(shí)行以下措施來(lái)幫助孩子們?cè)黾幼孕拍睿?/p>

幫助您的孩子學(xué)會(huì)做事。在每個(gè)年齡段，都有新的東西供孩子們學(xué)習(xí)。即使在嬰兒期，學(xué)會(huì)握著杯子或邁出第一步也能激發(fā)出一種掌控和喜悅的感覺(jué)。隨著孩子的成長(zhǎng)，諸如學(xué)習(xí)穿衣、閱讀或騎自行車(chē)等事物會(huì)增加自信念。

在教孩子們?nèi)绾巫鍪虑闀r(shí)，首先要表現(xiàn)出來(lái)并幫助他們。；然后讓他們盡其所能，即使他們犯了錯(cuò)誤。確保您的孩子有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，嘗試并感到驕傲。不要使新挑戰(zhàn)變得太簡(jiǎn)單或太難。

贊美您的孩子，但要明智地做。當(dāng)然，贊美孩子是很好的。您的贊揚(yáng)是表明您感到驕傲的一種方式。但是，一些贊揚(yáng)孩子的方法事實(shí)上可能適得其反。

這是正確的做法：

不要隨意夸獎(jiǎng)。沒(méi)能獲得的贊美就不會(huì)成真。例如，當(dāng)一個(gè)孩子知道自己沒(méi)有做的很好的感覺(jué)時(shí)，告知他玩了一個(gè)很棒的嬉戲。最好說(shuō)：“我知道那不是你最好的競(jìng)賽，但是我們都有做的不好的時(shí)候。我為你不放棄而感到驕傲?！保惶砑有湃纹保骸懊魈?，您將重新起先競(jìng)賽?！?/p>

贊美努力。避開(kāi)只將贊美集中在結(jié)果（例如獲得A）或固定的素養(yǎng)（例如聰慧或運(yùn)動(dòng)）上。

相反，要對(duì)孩子的努力、進(jìn)步和看法表示贊許。例如：“你正在為這件事情而努力，”“你在這些拼法測(cè)試中越來(lái)越好”，或者，“我為你練習(xí)鋼琴而感到傲慢，你的確堅(jiān)持了下來(lái)?！保挥辛诉@種贊美，孩子們就會(huì)為事情付出努力，朝著目標(biāo)努力并嘗試。當(dāng)孩子這樣做時(shí)，他們更有可能勝利。

做個(gè)好榜樣。當(dāng)您將精力投入日常工作中（例如做飯、清理碗碟或洗車(chē)）時(shí)，您就是一個(gè)很好的榜樣。您的孩子學(xué)會(huì)了花力氣去做作業(yè)、清理玩具或鋪床。

塑造正確的看法也很重要。當(dāng)您樂(lè)于做事情（或至少?zèng)]有埋怨）時(shí)，您會(huì)教孩子做同樣的事情。當(dāng)您避開(kāi)忙于做家務(wù)并為做得好的工作感到驕傲?xí)r，您的孩子也這樣做。

禁止嚴(yán)厲指責(zé)。孩子們從別人那里聽(tīng)到的關(guān)于自己的信息很簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化為他們對(duì)自己的感覺(jué)?？量痰淖盅郏ā澳闾珣辛?！”）是有害的，沒(méi)有激勵(lì)作用。當(dāng)孩子聽(tīng)到關(guān)于自己的負(fù)面信息時(shí)，會(huì)損害他們的自信念。正確地忍耐孩子，專(zhuān)注于您希望他們下次做的事情。必要時(shí)，向他們展示如何操作。

專(zhuān)注于優(yōu)勢(shì)。留意您的孩子做得好的和喜愛(ài)的，確保您的孩子有機(jī)會(huì)發(fā)展這些優(yōu)勢(shì)。假如您想幫助孩子自我感覺(jué)良好，則應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)，這也改善了行為。

讓孩子們幫助他人。當(dāng)孩子們發(fā)覺(jué)自己的所作所為對(duì)他人重要時(shí)，自信念就會(huì)增加。孩子們可以在家中幫忙，在學(xué)校做服務(wù)項(xiàng)目或幫兄弟姐妹。幫助和友善的行為可以建立自信念和其他良好的感覺(jué)。

幼兒心理健康教化與老師心理健康心得體會(huì)3

現(xiàn)在的小孩雖然比較活躍，家長(zhǎng)們也比較寵愛(ài)，但是也有一些小孩，總是會(huì)膩的家長(zhǎng)，有時(shí)候家長(zhǎng)讓他去喊人，孩子就是不情愿和人溝通，那么孩子不愛(ài)和別人打招呼是什么緣由呢？

不少父母帶孩子不管是到親朋好友家做客，還是在公共場(chǎng)合，總會(huì)要求孩子去打招呼，許多孩子并不太情愿，更多的是在父母的引導(dǎo)和逼迫下去打招呼，孩子都比較怕生人，總會(huì)往父母的身后躲去，父母會(huì)覺(jué)得尷尬，甚至?xí)?duì)孩子說(shuō)“小孩子不行以這么沒(méi)有禮貌”這類(lèi)的話。

孩子被大人在外人面前說(shuō)教“不懂禮貌”，會(huì)讓孩子有羞辱感。孩子是膽怯 與人打招呼的，每次打招呼總是當(dāng)心翼翼的，躲在父母的身后，眼睛直勾勾地看著父母。似乎是在尋得父母的求救，這種狀況下，父母要做的就是蹲下身來(lái)，拉著孩子的手說(shuō)：寶寶，你要英勇地去跟別人打招呼，打招呼的孩子都是最棒的！孩子在父母的引導(dǎo)下，會(huì)放松警惕，會(huì)嘗試去打招呼，當(dāng)孩子打招呼同時(shí)獲得對(duì)方的微笑和夸贊時(shí)，孩子就不會(huì)恐驚和拒絕打招呼了。

孩子打不打招呼，并不是天生的！

人的性格可以遺傳，但后天環(huán)境的影響也很關(guān)鍵。有些不怕生的孩子會(huì)自然英勇的去打招呼，但性格內(nèi)向害羞的孩子，性格是敏感的，對(duì)生疏人有著戒備之心，要孩子對(duì)生疏人打招呼，須要孩子內(nèi)心的一番掙扎，這須要孩子放心警惕，這須要父母的引導(dǎo)和心理梳理。

孩子怕生，實(shí)則是在愛(ài)護(hù)自己！

孩子在面對(duì)生疏人時(shí)，表現(xiàn)出的擔(dān)憂和敏感，這是孩子的自我愛(ài)護(hù)狀態(tài)而已，就好比寶寶在6個(gè)月以前，誰(shuí)都可以去抱起，也不會(huì)哭鬧，等孩子在7—8個(gè)月大時(shí)，這時(shí)孩子有了自我意識(shí)，生疏人去抱的時(shí)，孩子就會(huì)表現(xiàn)出抗拒，會(huì)通過(guò)哭鬧來(lái)表達(dá)不滿(mǎn)和拒絕。這是因?yàn)閷殞毜淖晕覑?ài)護(hù)實(shí)力，這時(shí)寶寶可以辨別人了，對(duì)于自己不喜愛(ài)和生疏的人，就會(huì)表現(xiàn)出自我愛(ài)護(hù)的狀態(tài)。

孩子不打招呼的緣由都有哪些呢？常見(jiàn)4種緣由

1、性格的緣由，有些孩子天生性格內(nèi)向羞澀，對(duì)生疏人會(huì)有戒備之心，這樣的孩子在遇到生疏人時(shí)，是不愿打招呼的，通常會(huì)躲在媽媽的身后，這須要媽媽的引導(dǎo)去消退孩子內(nèi)心的恐驚感。

2、不懂得如何打招呼，孩子之所以不敢打招呼，是孩子不懂得如何打招呼，假如生活中，孩子常常能見(jiàn)到媽媽跟別人問(wèn)候打招呼，孩子也會(huì)去仿照學(xué)習(xí)，假如父母本身就不愿或沒(méi)有打招呼的習(xí)慣，孩子是很難去跟外人打招呼的。

3、孩子敏感內(nèi)斂，一些孩子比較內(nèi)向，這種是不喜愛(ài)和別人打招呼的，不過(guò)這也屬于正常狀況，有些敏感內(nèi)斂的孩子，內(nèi)心會(huì)想的許多，如：“打招呼后，會(huì)不會(huì)被訕笑方式不對(duì)”，“會(huì)不會(huì)問(wèn)我許多問(wèn)題”等，孩子的內(nèi)心敏感，就會(huì)導(dǎo)致孩子多想和胡思亂想，最終干脆就不打招呼了。

4、膽怯 打招呼得不到回應(yīng)，當(dāng)孩子嘗試跟外人打招呼說(shuō)“xx您好”時(shí)，假如得不到回應(yīng)，孩子會(huì)很失落，覺(jué)得打招呼沒(méi)有什么意義，也就漸漸不愿再去打招呼了。孩子每一次的主動(dòng)打招呼，都應(yīng)賜予回應(yīng)，當(dāng)孩子不愿主動(dòng)打招呼時(shí)，父母要做到跟孩子主動(dòng)打招呼，并去回應(yīng)孩子，這些好的習(xí)慣會(huì)讓孩子保持打招呼的熱忱。

父母希望孩子打招呼，要懂得一些方法：

1、父母以身作則，主動(dòng)打招呼

在孩子面前，父母要做到的是以身作則，除了主動(dòng)跟外人打招呼，還要教會(huì)孩子運(yùn)用“您好”“感謝”“對(duì)不起”“沒(méi)關(guān)系”“再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)，讓孩子駕馭在什么場(chǎng)合下運(yùn)用這些語(yǔ)言。父母要讓孩子知道，打招呼和禮貌問(wèn)候他人，是件讓人歡樂(lè)的事。

2、讓孩子跟喜愛(ài)的人打招呼

孩子對(duì)喜愛(ài)的人是沒(méi)有抵觸心理的，假如讓孩子對(duì)不喜愛(ài)的人打招呼，孩子確定是拒絕和抵觸的。父母可以讓孩子先跟喜愛(ài)的人打招呼，當(dāng)孩子駕馭打招呼的歡樂(lè)后，再去引導(dǎo)孩子跟外人生疏人打招呼，內(nèi)心就會(huì)削減這類(lèi)的接觸，孩子也會(huì)主動(dòng)去打招呼。

3、增加孩子和其他大人接觸的時(shí)間

孩子不喜愛(ài)接觸生疏人，是因?yàn)楹⒆痈枞讼嗵幍臅r(shí)間少，父母要帶孩子，在熟人面前多接觸，比如讓熟人跟孩子主動(dòng)打招呼，減輕孩子的敏感和抵觸心理。這會(huì)讓孩子放松許多，時(shí)間久了，孩子就會(huì)熟識(shí)起來(lái)，這時(shí)孩子自然就會(huì)去問(wèn)候。

4、孩子不喜愛(ài)打招呼，不要強(qiáng)迫

有一部分孩子，即使是父母的引導(dǎo)，就是不愿去打招呼，這類(lèi)孩子太過(guò)于內(nèi)向，這時(shí)父母不要指責(zé)孩子和強(qiáng)迫孩子去打招呼，或許孩子正在做打招呼的心理打算，還在遲疑中，等孩子打算好了，就會(huì)主動(dòng)去打招呼的。

在孩子打招呼這件事上，父母的原則是：激勵(lì)孩子打招呼，不要給壓力。孩子不打招呼不要強(qiáng)迫，漸漸引導(dǎo)和疏導(dǎo)。

幼兒心理健康教化與老師心理健康心得體會(huì)4

對(duì)孩子成長(zhǎng)而言，平安感是支撐孩子生長(zhǎng)的重要力氣，孩子有平安感，會(huì)感到歡樂(lè)，也是安康心思的基礎(chǔ)。那么該如何給孩子建立平安感呢？

現(xiàn)代父母都知道孩子平安感的重要性。教化界里有句話“哺育孩子，六歲前專(zhuān)心，六歲后省心；六歲前省心，一輩子操勞”，除去生活習(xí)慣、規(guī)則的培育，說(shuō)的更是孩子的平安感。

想要孩子將來(lái)事業(yè)勝利，家庭生活華蜜，必需要給孩子建立平安感，這是孩子才可能擁有自信、樂(lè)觀的生命底色。反觀不少人，即便在事業(yè)上有成，可在婚姻家庭中屢屢受挫，與人無(wú)法建立密切關(guān)系或者總是受傷，說(shuō)究竟，是童年平安感缺失造成的。

可見(jiàn)，一對(duì)父母再精通教化，假如不重視孩子平安感建立，那么孩子以后心理難免出問(wèn)題，反之，一對(duì)父母即便再不懂教化，只要賜予孩子足夠的平安感，孩子也許率不會(huì)長(zhǎng)歪。

那么，什么是孩子的平安感？

其實(shí)，平安感這個(gè)詞，在心理學(xué)上叫做“平安型依戀”。指的是在寶寶三歲前如何跟主要監(jiān)護(hù)人（如媽媽?zhuān)┗?dòng)。平安感足夠的孩子，會(huì)把媽媽當(dāng)作“加油站”，只要媽媽在場(chǎng)，便可安心探究外部環(huán)境，比如去和小摯友玩，去視察地上螞蟻。媽媽離開(kāi)后雖然哭鬧，但只要媽媽一回來(lái)，心情就很快穩(wěn)定下來(lái)，又起先接著探究。

這樣的寶寶，因?yàn)榈玫搅藡寢屪銐虻膼?ài)，從而認(rèn)為自己是值得被愛(ài)的，世界也是足夠平安的，新奇心、開(kāi)拓勁頭都會(huì)很足，將來(lái)在事業(yè)和婚姻中也會(huì)很華蜜。

孩子建立平安感，三個(gè)階段很重要

一級(jí)平安感：在孩子一歲半以前，包含物質(zhì)和精神兩方面，斷奶是一次沖擊。這個(gè)年齡段的孩子，因?yàn)樽陨頉](méi)有生存實(shí)力，要完全依靠監(jiān)護(hù)人照料，包含物質(zhì)上和精神上的。物質(zhì)上包括孩子餓了有奶吃，渴了有水喝，尿濕了能剛好被換掉紙尿褲。精神上只要指無(wú)條件回應(yīng)。只要自己哭了，無(wú)論任何緣由，都能得到剛好擁抱和安撫。這樣孩子的內(nèi)心才會(huì)覺(jué)得“我是值得被愛(ài)的”，平安感也由此建立。

這個(gè)階段中，斷奶是對(duì)家長(zhǎng)和孩子的第一次嚴(yán)峻考驗(yàn)。若家長(zhǎng)用過(guò)激的方式斷奶，比如母子隔離時(shí)間長(zhǎng)，比如抹辣椒水涂黃連，都會(huì)極大破壞孩子的平安感。

二級(jí)平安感：一歲半到上幼兒園之前，入園焦慮是一次沖擊

一歲半到上幼兒園之前，孩子將從對(duì)媽媽的依戀漸漸轉(zhuǎn)移到探究外部環(huán)境中。當(dāng)他覺(jué)得外界環(huán)境是平安的，家人也能賜予強(qiáng)有力的后盾之后，內(nèi)心就會(huì)增加一層自信，平安感也會(huì)再上一臺(tái)階。

這時(shí)期，入園焦慮對(duì)孩子的平安感是一次大沖擊。順當(dāng)渡過(guò)的孩子，平安感將進(jìn)入下一個(gè)階段。

三級(jí)平安感：上幼兒園期間，分房睡是一次沖擊。這時(shí)候的孩子，要經(jīng)驗(yàn)與他人交往的過(guò)程，體驗(yàn)人與人互動(dòng)中的樂(lè)趣和苦惱。若孩子覺(jué)得自己能夠處理和他人之間的沖突和不和，內(nèi)心的平安感就會(huì)又一次飛躍。

這時(shí)期為培育孩子獨(dú)立性，父母經(jīng)常會(huì)跟孩子分房睡。留意方式要溫柔，按部就班才能不破壞平安感。

當(dāng)平安感被破壞后，如何彌補(bǔ)？

假如以上三個(gè)階段，尤其是面對(duì)三次重大沖擊，父母的做法過(guò)激之后，孩子平安感受挫，就簡(jiǎn)單退縮。這時(shí)候，想要重建平安感，須要父母有劇烈的同理心，跟孩子共情。站在孩子的角度想，孩子須要自己做什么，然后盡力滿(mǎn)意孩子的要求。哪怕孩子出現(xiàn)咬指甲、捏被角等自己不理解的行為，也不要呵斥，要更加關(guān)切他愛(ài)護(hù)他，這樣才能幫孩子漸漸修復(fù)平安感。

你家孩子平安感足夠嗎？

幼兒心理健康教化與老師心理健康心得體會(huì)5

這次參與老師心理健康培訓(xùn)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，對(duì)我今后的工作道路也有很大的幫助，這次活動(dòng)也讓我獲益不少。

一個(gè)真正合格的老師，就是要在生理和心理上都是主動(dòng)健康向上的，保持良好的工作看法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在平常維持其心理平和、主動(dòng)、順暢等方面，為孩子創(chuàng)設(shè)同等的溝通環(huán)境，不應(yīng)當(dāng)把個(gè)人心情帶到工作上面去，對(duì)待孩子要有三心耐性、細(xì)心和愛(ài)心，并且平常也要注意自己身體的熬煉，一個(gè)愛(ài)運(yùn)動(dòng)的老師是不會(huì)差到哪兒去的。

老師本身也要注意自己的心理健康，老師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的的心理健康與行為，更無(wú)法奇妙的處理學(xué)生問(wèn)題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能損害學(xué)生心靈，因此，為了更好的教化孩子，老師自己首先必需心理健康。

幼兒心理健康教化與老師心理健康心得體會(huì)6

心理教化課不同于一般文化課，它的授課方式有著肯定的特別性，其授課內(nèi)容、方式、語(yǔ)言等等都與一般的文化課有很大的區(qū)分。而且涉及的學(xué)問(wèn)領(lǐng)域是非常廣泛的。今日在聽(tīng)了三位老師的心理健康教化課，也讓我做為一名班主任深刻的了解到，開(kāi)展這門(mén)課對(duì)與我們孩子的將來(lái)起著致關(guān)性的作用。

在教學(xué)的過(guò)程中，三位老師利用課前短短幾分鐘的互動(dòng)溝通，緩解了學(xué)生上課的驚慌心情，創(chuàng)建了一個(gè)輕松、和諧的課堂和心理氛圍。在課堂上，通過(guò)老師不斷的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)和學(xué)生的'主動(dòng)性。例如,古寨小學(xué)老師讓學(xué)生把自己的想法專(zhuān)心的形式畫(huà)在一張白紙上，學(xué)生通過(guò)不同色調(diào)的搭配，呈現(xiàn)了自己當(dāng)時(shí)的心理改變有多種心情，這個(gè)教學(xué)過(guò)程充分的讓學(xué)生的主動(dòng)性提高許多。宋老師的《我挨指責(zé)了》中把學(xué)生身邊常常發(fā)生的小故事運(yùn)用短片的形式記錄下來(lái)，并呈現(xiàn)到課堂上，學(xué)生通過(guò)錄象交談自己的想法，最終讓學(xué)生敢于把自己的錯(cuò)誤說(shuō)出來(lái)，調(diào)整了孩子的心理過(guò)程。劉老師的《掌聲響起來(lái)》中通過(guò)三次掌聲的設(shè)計(jì)，發(fā)掘了孩子們的內(nèi)在淺能，充分的提高了孩子們的自信念。

最終在評(píng)課中我們相互暢談了心理健康教化活動(dòng)在學(xué)校開(kāi)展的重要性，讓我感受頗深。我們班主任要上好每一節(jié)心理健康教化課，必需通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的知、情、意，讓它源于實(shí)踐，用于實(shí)踐。我自己總結(jié)了一些思路和想法：

1．抓住學(xué)生心理，以趣促學(xué)

從心理學(xué)的角度來(lái)看，同樣的內(nèi)容，采納學(xué)生感愛(ài)好的方式，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更加樂(lè)意和主動(dòng)。面對(duì)從未真正接觸過(guò)心理方面學(xué)問(wèn)的學(xué)生，我在第一堂課里以生活中常見(jiàn)的心理現(xiàn)象為內(nèi)容。從夢(mèng)到星座，從“肢體語(yǔ)言”到“從眾”，引起了學(xué)生對(duì)心理世界的新奇，進(jìn)而講解并描述提高心理素養(yǎng)的好處：提高學(xué)習(xí)效率；合理調(diào)整心情；形成良好性格；學(xué)會(huì)與人交往等，同時(shí)說(shuō)明這些也是心理健康教化課以后要涉及的內(nèi)容。這堂課在很大程度上實(shí)現(xiàn)了“引起學(xué)生對(duì)心理健康的愛(ài)好和重視，闡明心理健康教化課的意義和目的，并讓學(xué)生正確的相識(shí)心理與心理健康教化課”的教學(xué)目標(biāo)，也為以后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了很好的基礎(chǔ)。

2．堅(jiān)持核心原則，形散神聚

心理健康教化課的重點(diǎn)在于活動(dòng)中的體驗(yàn)，絕不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)應(yīng)當(dāng)有主題，有核心。心理健康教化課也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持一個(gè)核心，并圍繞這個(gè)核心，“行散神不散”，著重培育學(xué)生最基本的心理素養(yǎng)，讓他們學(xué)習(xí)和體驗(yàn)到對(duì)自己的終生發(fā)展有價(jià)值的核心觀念

3．傾聽(tīng)他人故事，因勢(shì)利導(dǎo)

心理健康教化課勝利與否，在很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗(yàn)和感悟程度。學(xué)生總是特別關(guān)注他人在同一問(wèn)題上的表現(xiàn)，喜愛(ài)傾聽(tīng)他人的“故事”。

心靈感悟：在課堂上，我常常會(huì)給同學(xué)們同齡人的“故事”。試圖讓學(xué)生明白這些問(wèn)題別人都有，自己有也很是正常的，并信任這些問(wèn)題可以解決，進(jìn)而學(xué)習(xí)和駕馭方法。其實(shí)學(xué)生在傾聽(tīng)的同時(shí)，也在諦視自己。

幼兒心理健康教化與老師心理健康心得體會(huì)7

今日上午，我們錦華小學(xué)和古寨小學(xué)共同實(shí)行了依次健康教化研討活動(dòng)。參與本次活動(dòng)的的有來(lái)自?xún)伤鶎W(xué)校的老師10多人，同時(shí)參會(huì)的還有教科所的主任和心理健康負(fù)責(zé)人?；顒?dòng)中聽(tīng)取了縣小學(xué)心理健康負(fù)責(zé)老師，對(duì)于目前他們學(xué)校有關(guān)切理輔導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展的一些狀況與做法，并且聽(tīng)取了三節(jié)心理輔導(dǎo)課聽(tīng)課之后，與會(huì)的代表就有關(guān)學(xué)校心理健康教化的問(wèn)題綻開(kāi)了探討，教科所主任還轉(zhuǎn)達(dá)了區(qū)教化委員會(huì)的有關(guān)精神和要求。由此可見(jiàn)，我們小學(xué)心理健康教化工作的開(kāi)展無(wú)疑是先行了一大步，通過(guò)學(xué)習(xí)，感慨頗多，讓人感到沉重與責(zé)任重大。下面談幾點(diǎn)我對(duì)心理健康有了新的相識(shí)體會(huì)：

一、學(xué)校有必要開(kāi)展學(xué)生心理健康教化工作，但要慎重，要正確對(duì)待，有效實(shí)施。

心理健康是學(xué)生心理發(fā)展的須要，是培育21世紀(jì)人才的須要，也是實(shí)施素養(yǎng)教化的重要內(nèi)容之一。綜合目前國(guó)內(nèi)外的相關(guān)探討結(jié)果，近13%全球兒童和青少年在心理和行為方面存在問(wèn)題，并且在近幾年呈上升趨勢(shì)。青少年的心理健康問(wèn)題，已成為當(dāng)今家庭、學(xué)校和社會(huì)一個(gè)亟待關(guān)注的重要課題?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干看法》中也明確要求，學(xué)校要“通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教化和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素養(yǎng)，健全人格，增加承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的實(shí)力?！泵磕甑?0月10日是世界精神衛(wèi)生日，我國(guó)將今年衛(wèi)生日的主題定為“歡樂(lè)心情，健康行為---關(guān)注兒童青少年精神健康”。作為兒童教化的主要環(huán)境——學(xué)校，現(xiàn)在對(duì)這一方面都非常關(guān)注。我省今年也明確地把學(xué)生的心理健康工作的開(kāi)展作了明確的要求：鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)學(xué)校在XX學(xué)年起先必需特地有心理輔導(dǎo)老師；該老師必需經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，有上崗證。

但學(xué)校心理健康教化工作的開(kāi)展并不是一件簡(jiǎn)單的事，目前狀況也不是很樂(lè)觀，更是有待于進(jìn)一步的深化探討與提高。近年來(lái)，越來(lái)越多的地方和學(xué)校開(kāi)展起心理健康教化，社會(huì)上的一些機(jī)構(gòu)也主動(dòng)參加到這方面工作中。大家都重視心理健康教化原來(lái)是好事，但是，現(xiàn)在的確存在一種把學(xué)生中心理不健康的數(shù)據(jù)無(wú)限擴(kuò)大的傾向，以此來(lái)抬高心理健康教化的“身價(jià)”的現(xiàn)象。還有的學(xué)校把心理健康教化誤會(huì)為“心理學(xué)教化”的現(xiàn)象，雖然在開(kāi)展，但缺乏心理健康教化的針對(duì)性和實(shí)效性。而我們開(kāi)展心理健康教化的根本目的，是提高學(xué)生的整體心理素養(yǎng)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。因此，學(xué)校心理健康教化的綻開(kāi)以及形式等都要慎重，要注意實(shí)效性，要依據(jù)不憐憫況體現(xiàn)多樣性。在小學(xué)，應(yīng)以嬉戲和活動(dòng)為主。

二、學(xué)校學(xué)生心理健康教化工作的開(kāi)展的幾點(diǎn)思索：

1、要把重視學(xué)生心理健康教化作為轉(zhuǎn)變教化觀念的重要內(nèi)容。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教化必需加速改革，快速由應(yīng)試教化向素養(yǎng)教化轉(zhuǎn)軌，由學(xué)科系統(tǒng)型教化向職業(yè)實(shí)力型轉(zhuǎn)軌。首先是思想觀念的轉(zhuǎn)變。素養(yǎng)教化以轉(zhuǎn)變思想、提高德育素養(yǎng)為靈魂，只有良好的心理才會(huì)產(chǎn)生高尚的道德行為。學(xué)校教化和學(xué)生管理必需建立在學(xué)生思想健康的基礎(chǔ)上，提高教化的針對(duì)性，才會(huì)收到預(yù)期效果。所以，學(xué)校應(yīng)健全心理健康教化機(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)心理健康教化課程，開(kāi)展心理詢(xún)問(wèn)，把心理教化納入教化安排。我們學(xué)校目前雖然沒(méi)有正式的心理健康教化機(jī)構(gòu)和特地的教化課程，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生處常常督促老師要注意學(xué)生健全人格的養(yǎng)成教化。任課老師在自己的學(xué)科教學(xué)中都重視滲透德育（特殊是學(xué)生的情感體驗(yàn)）教化，班主任老師更是走在前頭，他們利用多種多樣的方法和手段，像開(kāi)展豐富多樣的班隊(duì)活動(dòng)課和有益于學(xué)生健康成長(zhǎng)的各種課外活動(dòng)、義務(wù)勞動(dòng)，舉辦一些學(xué)問(wèn)講座，個(gè)別談心，給以關(guān)愛(ài)和幫助等有效的手段和方法來(lái)教化感化本班學(xué)生，盡力使學(xué)生歡樂(lè)健康地成長(zhǎng)。我們學(xué)校的老師事實(shí)上都已重視了對(duì)學(xué)生的心理健康教化，目前缺乏的是有專(zhuān)業(yè)的人來(lái)指導(dǎo)，還不能把學(xué)校的心理健康教化工作提到肯定的專(zhuān)業(yè)與理論水平上來(lái)。

2、努力提高老師心理學(xué)學(xué)問(wèn)和對(duì)學(xué)生心理健康教化的水平。

老師是人類(lèi)靈魂的工程師，其含義應(yīng)當(dāng)是老師以健康的心靈感染學(xué)生，以良好的心態(tài)影響學(xué)生，以淵博學(xué)問(wèn)和規(guī)范的行為教化學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生身上都有老師這些方面的烙印，所以，對(duì)老師的心靈和職業(yè)道德要求特別高。老師必需有健康的心理外，還要具備了解學(xué)生的心理，駕馭學(xué)生心態(tài)，幫助學(xué)生心理健康和克服心理障礙，有效鑄造人類(lèi)靈魂的實(shí)力，因此，必需加強(qiáng)心理學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。尤其是非師范畢業(yè)的老師應(yīng)補(bǔ)好心理學(xué)這一課。學(xué)校還應(yīng)定期組織對(duì)老師進(jìn)行心理學(xué)的接著學(xué)習(xí)，定期溝通應(yīng)專(zhuān)心理學(xué)學(xué)問(wèn)、管理教化學(xué)生的閱歷。

3、提高教化管理的針對(duì)性。

以往我們存在著用同種方法、同種手段教化全部的學(xué)生，少數(shù)人犯錯(cuò)，大家挨批，少數(shù)人有提高全班都光榮的現(xiàn)象，不重視特性教化。在教化上，全部“一個(gè)羊是放，一群羊也是放”的說(shuō)法和作法都是錯(cuò)誤的。有不少家長(zhǎng)把學(xué)生送到學(xué)校來(lái)對(duì)老師常說(shuō)的第一句話：“給你添一個(gè)麻煩，要多勞你一份心”，這就是要求針對(duì)學(xué)生實(shí)際加強(qiáng)教化的期望。就像本次研討活動(dòng)中的兩堂課“學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng)別人”、“學(xué)會(huì)調(diào)整限制自己的心情”，還有我們學(xué)校各個(gè)班每個(gè)星期的主題班隊(duì)課等，就是針對(duì)各自班級(jí)中學(xué)生身上存在的一些實(shí)際問(wèn)題綻開(kāi)心理健康教化活動(dòng)的。這對(duì)學(xué)生的一些不良的心理能起到肯定的教化與啟迪作用，有助于學(xué)校素養(yǎng)教化的開(kāi)展，更是有助于學(xué)生的心理走向正常的發(fā)展。我們認(rèn)為學(xué)校學(xué)生管理部門(mén)、班主任、德育工作者和全部教職工都應(yīng)當(dāng)有了解學(xué)生心理的責(zé)任。教化管理有了針對(duì)性，才可能收到好的效果。

4、營(yíng)造良好的教化環(huán)境。

良好的教化環(huán)境有獨(dú)特的教化功能，可以起到使學(xué)生耳聞目睹、潛移默化的作用。校內(nèi)幽靜和環(huán)境美麗自然會(huì)產(chǎn)生心情安逸、氣氛和諧，為轉(zhuǎn)變學(xué)生思想、調(diào)整學(xué)生心態(tài)和行為創(chuàng)建有利條件。領(lǐng)導(dǎo)民主、管理民主、師生同等、敬重學(xué)生的人格、愛(ài)惜學(xué)生心靈、互交知心摯友是正常的教書(shū)育人的氛圍。民主與同等能給人們心理以寬松，感到順氣、順事，不易產(chǎn)生逆反心理。在這種環(huán)境中才能教會(huì)學(xué)生自我調(diào)整心態(tài)，具有較強(qiáng)的自我心理保艦自我約束不良行為的實(shí)力?？稍黾诱_評(píng)價(jià)自我、正確相識(shí)現(xiàn)實(shí)、正視逆境和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)實(shí)力。這也是轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，培育學(xué)生健康心理水平的必要條件。本學(xué)期，我們學(xué)校重視了校內(nèi)環(huán)境的育人功能，注意了學(xué)生的文明行為養(yǎng)成教化，校長(zhǎng)和老師們帶頭講文明禮貌、保持校內(nèi)整齊、講一般話，同學(xué)之間相互督促，大家互敬互重，大部分人的文明行為帶動(dòng)變更了小部分人的不文明行為，漸漸就形成了一個(gè)美麗、舒適的校內(nèi)環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境中更能保持愉悅、健康的心態(tài)。

總之，學(xué)校的心理健康教化就是針對(duì)學(xué)生的心理障礙及行為進(jìn)行有針對(duì)性的活動(dòng)，目的是培育學(xué)生良好的心理素養(yǎng)，維護(hù)心理健康，塑造健康人格的教化。長(zhǎng)期以來(lái)，人們認(rèn)為老師的職責(zé)是限制和訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生則只能在被扣分、被訓(xùn)斥中聽(tīng)從老師。因此，在民主社會(huì)，有識(shí)之士紛紛提出要校正教化目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要為學(xué)校營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)的、相互幫助、關(guān)懷的環(huán)境。除了學(xué)業(yè)成果，還要關(guān)注學(xué)生的自我與心情方面的發(fā)展。

幼兒心理健康教化與老師心理健康心得體會(huì)8

這幾天我在網(wǎng)上仔細(xì)學(xué)習(xí)了梁寧建老師的《心理健康與調(diào)試》和許春明老師的《創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)與學(xué)問(wèn)產(chǎn)權(quán)》講座。這次學(xué)習(xí)使我對(duì)幼兒心理健康教化又有了新的相識(shí)和看法，已明白了學(xué)問(wèn)產(chǎn)權(quán)的意義。我信任，這次的學(xué)習(xí)不僅僅只帶給了我理論高度的提升，更多的是一種精神上的持續(xù)。

許多家長(zhǎng)普遍相識(shí)幼兒教化就是每天哄哄孩子，和孩子玩玩嬉戲，不要讓孩子出事就好了。許多人提起幼兒老師，都會(huì)覺(jué)得這是個(gè)既簡(jiǎn)潔又輕松的職業(yè),但當(dāng)幼兒園里的幼兒出了點(diǎn)什么事情，就會(huì)一股腦地指責(zé)老師和學(xué)校，老師所承受的負(fù)擔(dān)就特別重,心理的壓力特殊大.仔細(xì)分析這些壓力來(lái)源于以下幾點(diǎn)：

幼兒難教，現(xiàn)在的孩子狀況：獨(dú)生子女，好動(dòng)，淘氣、自私、自我中心，心理壓力主要來(lái)源于孩子的行為習(xí)慣及留守兒童多;家長(zhǎng)難處，家長(zhǎng)的角色定位，家長(zhǎng)不理解，不協(xié)作、放任、不重視親子關(guān)系，對(duì)孩子期望過(guò)高;老師難當(dāng)，付出的心血得不到社會(huì)的認(rèn)同，收入少，學(xué)問(wèn)增長(zhǎng)太快，持續(xù)進(jìn)修，期望過(guò)高，覺(jué)得自己失敗，不知道如何處理自己的心情，感到有心無(wú)力，職業(yè)倦怠;自身家庭。，如生存壓力：房子，醫(yī)療，物價(jià)。家庭壓力：孩子教化，老人贍養(yǎng)等。

面對(duì)這些壓力，我們別無(wú)選擇，只有想方法調(diào)適自己。

學(xué)會(huì)悅納自己。首先是開(kāi)心地接受自己。我是一名老師，“我行，肯定行”并回想進(jìn)久取得哪些成果，從而增加自尊、自強(qiáng)、自信、自愛(ài)的信念，并學(xué)會(huì)確立切實(shí)可行的近期目標(biāo)。多角度看待問(wèn)題。心情理論認(rèn)為，心情不是由某一誘發(fā)性事務(wù)本身引起，而是由經(jīng)驗(yàn)了這一事務(wù)的個(gè)體對(duì)這一事務(wù)的說(shuō)明和評(píng)價(jià)所引起的。要學(xué)會(huì)運(yùn)用理性心情療法調(diào)整自己對(duì)事務(wù)的相識(shí)看法，如：心情不佳時(shí)，做自我分析。步驟是：找出訪自己心情不佳的誘發(fā)事務(wù)→分析自己對(duì)誘發(fā)事務(wù)的說(shuō)明、評(píng)價(jià)和看法→與自己不合理的信念進(jìn)行辯論→通過(guò)調(diào)整自己的相識(shí)形成主動(dòng)的心情。不斷學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)才能。實(shí)力的提高會(huì)促進(jìn)自信的增加，有利于產(chǎn)生愉悅的心情。在工作之余，我們要培育自己的愛(ài)好愛(ài)好。通過(guò)充溢自己，完善自己，以更強(qiáng)的自信、充溢的打算面對(duì)工作和生活。

通過(guò)學(xué)習(xí)《專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員學(xué)問(wèn)產(chǎn)權(quán)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新》，我深刻相識(shí)到：我雖然是老師，但是我們對(duì)學(xué)問(wèn)產(chǎn)權(quán)的問(wèn)題還只是一知半解。對(duì)于著作權(quán)、獨(dú)創(chuàng)專(zhuān)利權(quán)、商標(biāo)權(quán)等等的相識(shí)還只是朦朦朧朧。通過(guò)學(xué)習(xí)以后，我懂得了學(xué)問(wèn)產(chǎn)權(quán)是一種行政權(quán)力，現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)問(wèn)產(chǎn)權(quán)作為一種私權(quán)在各國(guó)普遍獲得確認(rèn)和愛(ài)護(hù)，學(xué)問(wèn)產(chǎn)權(quán)制度作為劃分學(xué)問(wèn)產(chǎn)品公共屬性與私人屬性界限并調(diào)整學(xué)問(wèn)創(chuàng)建、利用和傳播中所形成的社會(huì)關(guān)系的工具在各國(guó)普遍確立，并隨著科學(xué)技術(shù)和商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷地拓展、豐富和完善。特殊是在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，學(xué)問(wèn)產(chǎn)權(quán)制度發(fā)展快速，不斷變革和創(chuàng)新，當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)已經(jīng)處于學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，技術(shù)創(chuàng)新已是社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最主要?jiǎng)恿?，與之相對(duì)應(yīng)的，學(xué)問(wèn)產(chǎn)權(quán)越來(lái)越成為提升市場(chǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力和進(jìn)行市場(chǎng)壟斷的手段，學(xué)問(wèn)產(chǎn)權(quán)制度因此成為基礎(chǔ)性制度和社會(huì)政策的重要組成部分。

總之，我以后要比照實(shí)際，深刻反思，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，找準(zhǔn)不足，剛好矯正。

幼兒心理健康教化與老師心理健康心得體會(huì)9

對(duì)方的感覺(jué)—————確定著別人的感覺(jué)。確定別人的感覺(jué)，就要讀出別人的感覺(jué)。

作為一名教化者，領(lǐng)導(dǎo)的期望，社會(huì)、家長(zhǎng)的期盼，孩子發(fā)展的需求，更加上自身學(xué)問(wèn)和實(shí)力的匱乏，這些都感覺(jué)身心都是飄乎乎的。為此，我非常困惑和迷茫。很慶幸參與了這次心理健康專(zhuān)題培訓(xùn)，通過(guò)聽(tīng)取專(zhuān)家的講座，使我了解了老師心理健康的觀念和基本學(xué)問(wèn)。這次培訓(xùn)讓我受益最深的就是如何應(yīng)對(duì)老師的心理問(wèn)題：

1、保持心理健康。

（1）老師要培育主動(dòng)的自我意識(shí)，要清晰地了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)所在，正視自己的喜怒哀樂(lè)，既不自暴自棄，也不自我膨脹，不過(guò)分苛求外部環(huán)境，以避開(kāi)因現(xiàn)實(shí)與志向之間的落差而造成的心理沖突。

（2）運(yùn)用主動(dòng)的心理示意。老師在工作中難免會(huì)與領(lǐng)導(dǎo)、同事及學(xué)生發(fā)生一些不開(kāi)心的事情，它會(huì)使老師受到打擊而自怨自艾、退縮、躲避等。這時(shí)要用言語(yǔ)反復(fù)提示自己，進(jìn)行自我示意，促進(jìn)自己樂(lè)觀向上，善待生活，充溢激情。

（3）剛好宣泄自己的不良心情，遇到苦惱，不要悶在心里，可找?guī)讉€(gè)知心摯友談?wù)勑摹⒄{(diào)整心理平衡。

2．提高綜合素養(yǎng)。

老師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)自己可持續(xù)發(fā)展，為自己的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、保持樂(lè)觀的心態(tài)和幽默的心情

（1）老師自身保持一種樂(lè)觀的心態(tài)特別重要。老師的樂(lè)觀精神主要包括寬容精神、賞識(shí)意識(shí)和有激情地生活。

（2）老師要有廣泛的愛(ài)好，健康幽默的心情，安靜開(kāi)心的心境和活潑開(kāi)朗的性格

老師在工作中所表現(xiàn)出的主動(dòng)樂(lè)觀、酷愛(ài)生活、勤奮工作的風(fēng)貌，都會(huì)提高教化教學(xué)的效果，有利于學(xué)生健全人格與健康心理的形成和培育。同時(shí)也對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響因此老師懂得心理健康方面的學(xué)問(wèn)特別必要。

感謝這次培訓(xùn)，讓我在今后的工作中重拾信念。讓我知道教化者的條件，心理活動(dòng)本質(zhì)就是一種感覺(jué)。

幼兒心理健康教化與老師心理健康心得體會(huì)10

學(xué)習(xí)了《幼兒老師的心理健康與心理調(diào)適》這一課程，本人受益匪淺。我覺(jué)得自己不僅學(xué)習(xí)到的是心理學(xué)的理論學(xué)問(wèn)，而且讓我更為自信更為坦然地接受一次次的挑戰(zhàn)！

在這次學(xué)習(xí)中，我仔細(xì)傾聽(tīng)了教授與從事心理工作一線老師的講座，他們都以實(shí)實(shí)在在的案例和詳細(xì)豐富的學(xué)問(wèn)內(nèi)涵及精湛的理論闡述了心理健康這門(mén)學(xué)科的魅力所在，給了我劇烈的感染和深深的理論引領(lǐng)，并且通過(guò)理論學(xué)習(xí)、自我剖析等讓我們意識(shí)到心理健康教化是一門(mén)提高學(xué)生心理素養(yǎng)的基礎(chǔ)教化，同時(shí)也讓我們知道，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教化，可以削減甚至杜絕學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生。通過(guò)學(xué)習(xí)我還意識(shí)到要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的人格健全發(fā)展的目標(biāo)，老師的作用是無(wú)可替代的，尤其是班主任。所以在這幾天的學(xué)習(xí)中，我都認(rèn)仔細(xì)真地看教材，聽(tīng)講座，做好筆記，學(xué)好心理健康方面的學(xué)問(wèn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)得更好，生活得更好！

老師的心理健康也影響到學(xué)生的心理健康。好的老師能為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境。人不怕做事，就怕心累。當(dāng)心累時(shí)，我們要有自我限制、自我調(diào)試的實(shí)力，保持樂(lè)觀主動(dòng)的教化心態(tài)，不將生活中不開(kāi)心的