新時(shí)期1班主任工作案例分析及熱點(diǎn)問題研究

二、是誰(shuí)在縱容老師打?qū)W生？

三、體罰禁令緣何禁不住“老師打?qū)W生〞？

四、懲罰孩子的10大智慧

五、新課程下懲罰教育手段探索

六、實(shí)施懲罰教育過程中注意的問題

七、老師要典范示范、要求學(xué)生做到的自己首先做到

八、樹立為學(xué)生效勞的思想，滿足學(xué)生“心〞的需要

九、尊重、信任、理解和寬容學(xué)生

十、新時(shí)期班主任工作的新思考今日話題向廣闊班主任致敬！

——我們看到：班主任通常都是由最負(fù)責(zé)、最能干、最勤勞、最善良的老師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)！和學(xué)生結(jié)下深厚情誼的老師往往是班主任??！回首學(xué)生時(shí)代，讓學(xué)生深深感謝的也是班主任！??！在新時(shí)期如何樹立與時(shí)代開展相適應(yīng)的教育思想，教育理念，深刻認(rèn)識(shí)班主任角色在新時(shí)期的定位，正確處理好工作中的各種關(guān)系，這對(duì)于進(jìn)一步深化教育改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才具有深遠(yuǎn)的意義?，F(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，社會(huì)風(fēng)氣強(qiáng)烈的影響著在校的學(xué)生，特別是高中的學(xué)生。學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)老師的要求越來(lái)越高，做一個(gè)稱職老師已經(jīng)不容易，做一個(gè)好班主任更是難上加難。俗語(yǔ)話：“班主任是個(gè)筐，什么都往里裝〞。為什么這樣說呢？因?yàn)閷W(xué)校的大事小事，很多時(shí)候，最終要通過班主任來(lái)落實(shí)，學(xué)生成績(jī)好不好，生活上乖不乖，甚至開心不開心，你都得管，你都得操心，并且在時(shí)間上，還存在不確定性。一言以概之：累??！人們常把教師比作園丁，那么班主任就象是園丁中的班長(zhǎng)。一個(gè)學(xué)生從幼兒園、小學(xué)到中學(xué)，受到各方面的關(guān)心、保護(hù)，得到許多老師的培育，而最使學(xué)生畢生難忘的，是他們的啟蒙老師，是他們的班主任。班主任的思想政治覺悟、職業(yè)道德水平、工作責(zé)任心、工作能力及文化素養(yǎng)等直接影響全班同學(xué)的精神風(fēng)貌，甚至影響學(xué)生一生的成長(zhǎng)。班主任是全班學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活的直接組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，與學(xué)生接觸最多，所以，學(xué)生對(duì)班主任的感情，往往超過了其他任課老師。說：在學(xué)校里工作，只有當(dāng)了班主任，才能真正體會(huì)到當(dāng)教師的幸福。

全國(guó)中小學(xué)有500多萬(wàn)班主任教師，這是一個(gè)寵大的特殊的教師群體，如果把學(xué)校比作一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)由縱橫交叉的各種教育教學(xué)渠道組成的話，那么班主任就是這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)“網(wǎng)結(jié)〞。有人形象地說：“在學(xué)校，條條渠道通向班主任〞實(shí)不為過。班主任既是班級(jí)的核心，又是聯(lián)絡(luò)各教育渠道的“紐帶〞和“橋梁〞。班主任工作千頭萬(wàn)緒，紛繁復(fù)雜。用“忙、累、煩〞三個(gè)字來(lái)概括班主任的心境是最恰當(dāng)不過了班主任工作是瑣碎的：遲到早退，打架罵人，這個(gè)學(xué)生得總分值、那個(gè)學(xué)生不及格，你瞪我一眼、我撇你一嘴……每一件事單獨(dú)看來(lái)都是微缺乏道的，可是每一件事都可能成為學(xué)生變化的十字路口：處理得好，一件瑣碎的工作都可能成為支撐學(xué)生成功的基石，學(xué)生腳踏這一塊基石一步步向前，在自己人生的某一時(shí)刻蹬上自已事業(yè)的頂峰；處理不好，一件小事可能成為下滑的斜坡，學(xué)生可能由此而跌入人生的泥坑。教育規(guī)律需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙W(xué)習(xí)、刻苦地鉆研，更需要靜心的體會(huì)、心靈的領(lǐng)悟。在教師這支隊(duì)伍中，班主任是排頭兵，他不僅要教書而且要育人，不僅要培育學(xué)生成才，而且要培養(yǎng)學(xué)生成人。引言

魏書生說：當(dāng)教師不當(dāng)班主任，就象喝白開水，雖解渴但沒有味道。一個(gè)好的班主任，對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，不僅影響學(xué)生的現(xiàn)在，還影響著學(xué)生的未來(lái)，甚至是終身。一位偉大的教育家說過：“當(dāng)一個(gè)國(guó)家和民族將他的下一代交給了你，事實(shí)上，這個(gè)國(guó)家和民族就把他的未來(lái)交給了你！〞班主任今天的工作就是人類、國(guó)家和民族的素質(zhì)；班主任是未來(lái)社會(huì)真正意義上的導(dǎo)師和核心。還有什么事業(yè)能比擁抱祖國(guó)和民族未來(lái)更幸福的事業(yè)！還有什么職業(yè)能比教育人的職業(yè)更有意義、更神圣。2006年6月4日?教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見?中指出：“中小學(xué)班主任工作是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成局部，在普遍要求全體教師努力承擔(dān)育人工作的情況下，班主任的責(zé)任更重、要求更高。〞“要充分發(fā)揮班主任獨(dú)特的教育作用。〞班主任是教師隊(duì)伍中的排頭兵，他不僅要教書而且要育人，不僅要教育學(xué)生成才，更要培養(yǎng)學(xué)生成人。班主任是在學(xué)生心靈上耕耘的人；是學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)路人。

有人說，班主任工作是偉大的，因?yàn)樗盐磥?lái)作為自己的創(chuàng)造藍(lán)本；因?yàn)樗褜W(xué)生的心靈作為自己的雕塑對(duì)象；因?yàn)樗且I(lǐng)學(xué)生走向成功、走向幸福的人。有人說，班主任工作是平凡的，學(xué)生的道德教育、日常的管理、文體活動(dòng)、班集體建設(shè)等，都是平凡而甚至有點(diǎn)“婆婆媽媽〞。讓學(xué)生影響最深、永遠(yuǎn)不能忘懷的是班主任；讓學(xué)生最能感受師生情感溫暖的是班主任；讓學(xué)生最愛直接效仿的典范還是班主任。有人說，班主任工作又是責(zé)任重大的，學(xué)生的一件件瑣碎的小事、都有可能成為支撐學(xué)生成功的基石，使學(xué)生踏著這塊基石一步步登上事業(yè)成功的頂峰。也可能因有意或無(wú)意傷害了學(xué)生的心靈，甚至毀掉了他們〔他〕的一生1.學(xué)生喜歡這樣的班主任(1)老師要公平，不能偏向女生。(2)下課鈴聲響后讓我們出去玩。(3)班級(jí)活動(dòng)應(yīng)問問學(xué)生(4)學(xué)生參加比賽時(shí)老師應(yīng)到場(chǎng)鼓勵(lì)、加油。(5)能跟學(xué)生聊天。(6)老師要知道學(xué)生喜歡什么，不喜歡什么。(7)老師應(yīng)注意自己的外表。(8)老師應(yīng)能控制自己的情緒。(9)學(xué)生犯了錯(cuò)誤請(qǐng)家長(zhǎng)，學(xué)生做了好事也應(yīng)請(qǐng)家長(zhǎng)。(10)課間應(yīng)看看學(xué)生愛玩什么，最好參與。一、學(xué)生需要有真愛心的班主任1.真心實(shí)意地關(guān)心保護(hù)學(xué)生,體貼理解學(xué)生；2.平等地對(duì)待學(xué)生,每天能用微笑面對(duì)學(xué)生；3.能催促學(xué)生抓緊時(shí)間；4.經(jīng)常給學(xué)生鼓勵(lì),不打擊、不訓(xùn)斥學(xué)生；5.不說套話,布置工作有重點(diǎn)；6.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化,給予學(xué)生心理指導(dǎo)；7.能把學(xué)生的意見反映到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那里去；8.能融入學(xué)生之中,有號(hào)召力、凝聚力,能帶動(dòng)班級(jí)活潑氣氛；9.能如實(shí)公布班級(jí)的每一點(diǎn)進(jìn)步和退步；10.博學(xué)多才,幽默幽默,性格好,易相處；11.經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),減輕學(xué)生學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)；12.小事糊涂,大事清楚,該管的管好,不該管的不管；13.經(jīng)常開展有益于學(xué)生才能發(fā)揮的活動(dòng)；14.教會(huì)學(xué)生怎樣才能做好,而不是一味講道理；15.經(jīng)常和學(xué)生聊一些社會(huì)動(dòng)態(tài)方面的信息,開闊學(xué)生的視野；16.不拿扣分來(lái)約束學(xué)生。二、學(xué)生需要有親和力的班主任我們不希望班主任只是蠟燭,燃燒自己照亮別人。我們喜歡有生活情趣的班主任,漫長(zhǎng)的12年寒窗苦讀是枯燥的、煩瑣的。我們希望我們的班主任——2.學(xué)生不喜歡這樣的班主任(1)“老師總拿學(xué)習(xí)好的學(xué)生做參照〞(2)“老師總是當(dāng)著同學(xué)們的面批評(píng)我〞(3)“有學(xué)生打瞌睡，老師用粉筆頭打〞“教育即是效勞〞。面對(duì)學(xué)生的要求和評(píng)價(jià)，今天我們班主任怎樣加強(qiáng)自己的師德修養(yǎng)，做一個(gè)合格的、優(yōu)秀的班主任呢？

二、我們的學(xué)生

學(xué)生上網(wǎng)學(xué)生打架學(xué)生自殺學(xué)生早戀班主任工作的風(fēng)險(xiǎn)2006年10月30日早上8時(shí)，某中學(xué)一初三學(xué)生的母親楊某，到學(xué)校找到孩子的班主任談孩子的學(xué)習(xí)問題。談話中楊某與孩子班主任發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，情緒過激的楊某用隨身攜帶的水果刀將班主任左臂扎傷。從附近經(jīng)過的學(xué)校另一老師見狀上前勸阻，也被楊某持刀扎傷手臂。校方隨后報(bào)警，萬(wàn)壽寺派出所民警及時(shí)趕到現(xiàn)場(chǎng)，將楊某當(dāng)場(chǎng)控制并帶離學(xué)校。據(jù)稱，這位學(xué)生家長(zhǎng)近期頻繁地被老師請(qǐng)來(lái)談話。我們悲哀的同行事件一:2005年11月11日,一校長(zhǎng)在家訪過程中,被喪失理智的家長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)砍死。

事件二:2006年3月31日,銅川市耀州區(qū)南街小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教師邱淑娥因?qū)W生張某未完成作業(yè)而“教育〞他一下。4月1日,張某父親協(xié)同4名兇徒,在邱老師家門口,將她和她丈夫暴打一頓。結(jié)果,邱老師因顱內(nèi)血腫,不治身亡。

事件三2007年5月25日，黑龍江省雙鴨山市第十九中學(xué)年輕漂亮的汪洪澤老師因出于為師的責(zé)任感和職業(yè)道德，委婉勸說了課上睡覺的名叫范冬彬的男生，該生在下課時(shí)隨著人流走向講臺(tái)，冷不防將汪老師按在講臺(tái)上，一刀刺進(jìn)了汪老師的身體，鮮血頓時(shí)噴了出來(lái)，一個(gè)鮮活的生命就這樣去了，大地?zé)o語(yǔ)蒼天落淚……事件四:2007年6月6日,湖北省安陸市一中高二年級(jí)班主任王小平在學(xué)校教師宿舍內(nèi)被班上學(xué)生殘忍殺害。王老師被害的前一天,曾因課堂糾紀(jì)與該學(xué)生發(fā)生沖突。事件五:2021年5月18日,在無(wú)錫市一小學(xué)門口,一名年輕女教師身上被捅數(shù)刀后又遭割喉。行兇者是一名53歲的老人,因?qū)O子頑皮,經(jīng)常受到校方“懲戒〞,老人才心懷不滿而殺害教師。

事件六:2021年10月4日,山西朔州一學(xué)生在課堂上突然拿刀捅向郝旭東老師。事件七:2021年10月20日,廉江中學(xué)校長(zhǎng)黃兆巒在家門口遇刺。事件八:2021年10月21日,縉云縣盤溪中學(xué)學(xué)生丁于真殺死老師潘偉仙。丁于真沉迷于網(wǎng)絡(luò),經(jīng)常請(qǐng)假不上課而去上網(wǎng)。21日到校后潘老師與他進(jìn)行談話,并與丁于真一起去他外公家了解相關(guān)情況。途中,老師被丁推下懸崖,丁發(fā)現(xiàn)老師并未死去后,還用繩索將其勒死。目前班主任心理普遍存在的一種情緒：不愿做班主任，為什么呢？1.工作太累，尤其是心累、太繁雜2.心理壓力大，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的評(píng)價(jià)3.班主任評(píng)價(jià)體系不完善4.津貼偏低5.學(xué)生難管調(diào)查與思考：教師不愿當(dāng)班主任的100理由學(xué)生大事小事都是班主任份內(nèi)事。班主任工作時(shí)間長(zhǎng)，任務(wù)重，責(zé)任大，心理壓力大。班任與科任工作責(zé)任分不清?？迫谓鉀Q不了的問題都落到班任頭上；學(xué)生考試成績(jī)不理想責(zé)任也歸因班主任。班主任工作效果顯示度低，吃力不討好，缺乏成就感和自我效能感。班主任工作難量化，工作量沒上限，付出多，報(bào)酬低，缺乏持久動(dòng)力。班主任干好干壞都一樣，缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和鼓勵(lì)機(jī)制。班級(jí)工作不象學(xué)科教學(xué)那么受重視和容易出成績(jī)。科任出成績(jī)受獎(jiǎng)勵(lì)，好班主任即被要求繼續(xù)奉獻(xiàn)當(dāng)好班主任。……一、班主任工作的誤區(qū)１、對(duì)優(yōu)等生不恰當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)。獎(jiǎng)，有鼓勵(lì)作用。但這種獎(jiǎng)必須恰當(dāng)適度，令人信服。目前有些班主任對(duì)學(xué)生的某些“獎(jiǎng)〞卻與此相悖。每次考試，都進(jìn)行總結(jié)發(fā)獎(jiǎng)，且獎(jiǎng)項(xiàng)繁多，什么總分前五名獎(jiǎng)、單科優(yōu)勝獎(jiǎng)、進(jìn)步顯著獎(jiǎng)等。獎(jiǎng)金從何來(lái)自然是“羊毛出在羊身上〞。更有甚者，獎(jiǎng)和罰并舉，由總分最后一名出資獎(jiǎng)勵(lì)第一名，獲獎(jiǎng)?wù)叩玫降莫?jiǎng)金按總分名次遞減，未獲獎(jiǎng)?wù)吣敲磳?duì)應(yīng)著出錢。這種獎(jiǎng)勵(lì)方法或許能起到某種“鼓勵(lì)〞作用，但同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒和嫉妒心理，使班級(jí)出現(xiàn)不團(tuán)結(jié)現(xiàn)象。有些班級(jí)設(shè)立“舉報(bào)獎(jiǎng)〞，檢舉一次違紀(jì)現(xiàn)象給一定獎(jiǎng)品，難道那些“懸賞破案〞的做法也要引進(jìn)學(xué)校教育中嗎這些獎(jiǎng)勵(lì)方法都是不恰當(dāng)?shù)?，給學(xué)生的心靈投下了抹不掉的陰影。２、對(duì)差生名目繁多地罰罰，無(wú)論如何不是學(xué)?？茖W(xué)有效的教育手段。罰不能代教，然而以罰代教的現(xiàn)象卻時(shí)有發(fā)生。首先是罰款，違反課堂紀(jì)律罰款，損壞公物罰款，而且明碼標(biāo)價(jià)，清清楚楚?？墒菍W(xué)生錢從何出不甘愿認(rèn)罰怎么辦這種罰款的做法只能是消極的。其次是罰勞動(dòng)，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就讓他連續(xù)一星期清掃衛(wèi)生。這種做法能使學(xué)生樹立“勞動(dòng)榮耀〞的信念嗎他們還能把愛勞動(dòng)看成是一種美德嗎再次是罰站，上課違反紀(jì)律罰站，問題答復(fù)錯(cuò)了罰站，僅就對(duì)這門學(xué)科的興趣而言，是增強(qiáng)了還是減弱了一些班主任錯(cuò)誤地認(rèn)為這樣做才易見效，才能樹立威信，卻沒有覺察到由此帶來(lái)的惡性循環(huán)。案例1：班主任定規(guī)矩：抽煙罰50異性牽手罰100。某中等職業(yè)學(xué)校班主任章老師于2005年學(xué)生入校軍訓(xùn)后，口頭向他們宣布了班級(jí)制定的管理制度，對(duì)各種違紀(jì)行為實(shí)行不同程度的經(jīng)濟(jì)處分：抽煙罰50元、宿舍無(wú)人沒關(guān)門罰20元、叫同學(xué)外號(hào)罰10元、冬天暖水壺不翻開水罰50元……并規(guī)定這些罰款是誰(shuí)舉報(bào)就獎(jiǎng)勵(lì)給誰(shuí)，一旦接到舉報(bào)，班主任就會(huì)找人談話，一談就是幾個(gè)小時(shí)，不成認(rèn)錯(cuò)誤就予以停課處分。案例2

小學(xué)生被班主任罰舔教室地面吃臟東西

孩子們一字排開在家里的炕上模仿老師罰他們舔水泥地面時(shí)的情景陜西合陽(yáng)縣南街小學(xué)四年級(jí)數(shù)名學(xué)生，因?yàn)樘詺鈸v蛋，竟被班主任雷亞莉老師罰舔教室地面、吃“垃圾〞。據(jù)了解，四年級(jí)一班多名同學(xué)都挨過這樣的“懲罰〞。曾舔過地面的孩子說：“跪在地上舔地面、吃臟東西的時(shí)候很難受。〞家長(zhǎng)說：孩子嘴和舌頭都是黑的南街小學(xué)四年級(jí)一班一學(xué)生家長(zhǎng)李先生告訴記者，因犯了些小錯(cuò)，孩子的班主任雷老師罰孩子舔教室的水泥地面。以前，孩子一直沒將此事告訴家長(zhǎng)。直到最近，他無(wú)意間聽到兒子的同學(xué)對(duì)兒子說了句“你還舔過地面呢！〞，才引起了他的注意。當(dāng)記者問：“老師為什么要罰你們舔地面？〞八九個(gè)孩子爭(zhēng)著說，他們犯了錯(cuò)誤，有的是因?yàn)闆]完成作業(yè)，有的是因?yàn)樽雷酉逻呌屑埿?，還有的是因?yàn)閹Я闶尺M(jìn)了教室。當(dāng)記者繼續(xù)問還有誰(shuí)受過老師的懲罰時(shí)，孩子們說班上不少人都舔過地面。案例3老師罰學(xué)生出奇招

沒上90分跪著領(lǐng)考卷

為“促使學(xué)生進(jìn)步〞，涪陵城區(qū)第四小學(xué)(簡(jiǎn)稱城四小)一教師出“奇招〞：考試成績(jī)90分以下的，都當(dāng)眾跪下，用雙膝走上講臺(tái)領(lǐng)考卷。年10月21日20:17:3710月19日下午4時(shí)許，城四小一年級(jí)二班學(xué)生蒙蒙(化名)放學(xué)回家委屈地大哭。父母一再追問下，得知是語(yǔ)文單元測(cè)驗(yàn)沒考好，被老師罰跪，又被同學(xué)取笑。第二天，蒙蒙和其他幾個(gè)同學(xué)告訴記者，19日語(yǔ)文單元測(cè)驗(yàn)發(fā)卷，教語(yǔ)文的張老師宣布，90分以下就算不及格，不及格的人要從座位處跪著上講臺(tái)領(lǐng)卷子。之后，張老師站在講臺(tái)念姓名和成績(jī)，被念到?jīng)]上90分的，在一聲“跪〞的命令下，就當(dāng)眾跪下行走，其他人哄堂大笑。張老師接受采訪時(shí)成認(rèn)，自己確實(shí)讓成績(jī)?cè)?0分以下的10個(gè)學(xué)生下跪了，但用膝蓋走幾步就起來(lái)了，并沒一直跪上講臺(tái)。案例4江西星子縣白鹿鎮(zhèn)秀峰一小學(xué)老師罰學(xué)生吃廁所蹲坑的泥網(wǎng)友發(fā)帖稱，江西星子縣3名五年級(jí)的小學(xué)生，只因未按時(shí)完成老師布置的抄寫生字的家庭作業(yè)，竟被班主任老師罰吃廁所泥土，該老師還是一校之長(zhǎng)。引用地址21日，為核實(shí)內(nèi)容的真實(shí)性，記者趕赴星子縣白鹿鎮(zhèn)秀峰小學(xué)實(shí)地調(diào)查。在當(dāng)?shù)卮迕竦膸椭?，記者見到了其中一名?dāng)事人——在秀峰小學(xué)讀五年級(jí)僅13歲的誠(chéng)誠(chéng)〔化名〕。誠(chéng)誠(chéng)看上去較薄弱，顯得很害羞。剛與記者接觸時(shí)只是端著飯碗低著頭不說話。后在記者開導(dǎo)下，才斷斷續(xù)續(xù)給記者講述了事情經(jīng)過。誠(chéng)誠(chéng)說，大概是在2006年下半年的一天，上午上第四節(jié)課，當(dāng)時(shí)既是小學(xué)校長(zhǎng)又兼班主任的語(yǔ)文蔡源欽老師檢查語(yǔ)文家庭作業(yè)?！澳莻€(gè)語(yǔ)文家庭作業(yè)是抄寫生字，每個(gè)字抄20遍。〞當(dāng)時(shí)一共檢查出3人沒按時(shí)完成家庭作業(yè)，“除了我，還有源源〔化名〕和文文〔化名〕〞。源源說，他們3人站到教室外后，蔡老師繼續(xù)在教室里檢查作業(yè)。“幾分鐘后蔡老師走出教室，先是要求我們趴在地上，舔地上的灰塵。〞“我們用舌頭舔了幾下地上的灰塵后，蔡老師還要我們吞下去！〞隨后，蔡老師把他們3人叫到男廁所，“他先是要我們趴到地上吃廁所蹲坑旁的泥土，我們先是不肯，后來(lái)被逼無(wú)奈，只好蹲下去做樣子。〞3、對(duì)班級(jí)護(hù)短有加。愛，是教育的根底，沒有愛就沒有教育。教師特別是班主任，應(yīng)該愛學(xué)生，但這種愛應(yīng)是高尚的、理智的、純潔的愛，是基于責(zé)任感和事業(yè)心的愛，而不應(yīng)是狹隘、盲目的愛。有些班主任總覺得自己的班級(jí)好，容不得其他老師的批評(píng)，處處為所帶班級(jí)爭(zhēng)榮譽(yù)。本班學(xué)生和其他班學(xué)生發(fā)生矛盾，產(chǎn)生糾紛，班主任就明顯地表現(xiàn)出對(duì)本班學(xué)生的偏袒和開脫。班里學(xué)生有違反紀(jì)律現(xiàn)象，如考試作弊等，班主任就想方設(shè)法為其說情，不讓學(xué)生受到校紀(jì)處分。對(duì)于學(xué)生為所在班級(jí)的利益采取的不妥當(dāng)做法，有些班主任予以默認(rèn)或贊同。班主任的護(hù)短并不是對(duì)學(xué)生真心的愛，嚴(yán)格地說是害，它不利于學(xué)生形成良好的道德品格。背景材料有個(gè)老師在任五年級(jí)班主任時(shí)，那時(shí)學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，每天要進(jìn)行一日生活評(píng)比，佩戴紅領(lǐng)巾是其中一項(xiàng)。作為班主任，抓緊對(duì)學(xué)生各方面管理，總覺得自己帶的班不能落后，不能比別人差。直到發(fā)生了一件事，使他覺得還有比名次、獎(jiǎng)狀更重要的……案例：樓上扔下一條紅領(lǐng)巾那是開學(xué)一個(gè)月后的一天早晨，進(jìn)校鈴聲剛響，突然一個(gè)女同學(xué)闖進(jìn)辦公室報(bào)告說：“老師！張晉升沒戴紅領(lǐng)巾給班里減了分……〞急得她語(yǔ)無(wú)倫次。我忙上前問清原因：原來(lái)是班里一名同學(xué)沒戴紅領(lǐng)巾，同班的已到校的另一名同學(xué)怕他進(jìn)校時(shí)被減分，就從摟上扔下一條紅領(lǐng)巾給他。張晉升不但沒有馬上戴好紅領(lǐng)巾，反而把這件事報(bào)告給值周生。聽到這兒我第一反響是今天的評(píng)比我們班得不了總分值了，這是張晉升造成的，于是我氣急敗壞地“命令〞這位女同學(xué)：“把他給我叫來(lái)!〞當(dāng)老師劈頭蓋臉地質(zhì)問張晉升：為什么這樣做?你知不知道你沒戴紅領(lǐng)巾學(xué)校值周生要給咱班扣分?你為什么上學(xué)不戴紅領(lǐng)巾別人給你還不馬上戴上等一連串問題時(shí)，他卻坦然地說：“老師，我沒錯(cuò)，他們弄虛作假，他們不對(duì)：老師您說呢?〞當(dāng)時(shí)，這個(gè)老師一下子就懵了，幾分鐘后有氣無(wú)力地說：“你先回去吧。〞“老師，再見。〞我望著張晉升的背影，喃喃地說：“是我錯(cuò)了！?〞引發(fā)思考這既是小學(xué)生的真切體驗(yàn)，也是如何在學(xué)生心目中樹立教師形象和學(xué)生如何認(rèn)識(shí)學(xué)校教育的初步嘗試?更是培養(yǎng)學(xué)生成為什么樣的人的重要問題。老師氣急敗壞的質(zhì)問，學(xué)生從教師外在形象表現(xiàn)已經(jīng)知道老師生氣了，但這名小學(xué)生并沒有被老師的嚴(yán)厲質(zhì)問所嚇倒，反而很坦然地答復(fù)老師。這是出乎我們常人預(yù)料的。學(xué)生答復(fù)的話語(yǔ)是那樣地堅(jiān)決、自信、鏗鏘有力。案例回放事后我反思了自己當(dāng)時(shí)的做法，找到了癥結(jié)——一味地想不減分，無(wú)視了得總分值的前提。學(xué)校生活評(píng)比的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力?？偡种挡⒉荒芡耆C明我的工作做得好。

案例分析在這那么案例中，學(xué)校檢查學(xué)生佩戴紅領(lǐng)巾，學(xué)生張晉升沒戴紅領(lǐng)巾，同班同學(xué)為了不使自己班級(jí)在檢查中扣分，從樓上扔下一條紅領(lǐng)巾給他。而這名同學(xué)不但沒有把紅領(lǐng)巾戴上，還把這件事向負(fù)責(zé)檢查的值周生說了。同學(xué)們很氣憤，把事情告訴了班主任。這是一那么典型的個(gè)別學(xué)生與班主任在班級(jí)管理過程中發(fā)生的思想認(rèn)識(shí)上有異同、道德水準(zhǔn)上有差異的案例。從班主任處理學(xué)生的具體做法來(lái)看，明顯表現(xiàn)出老師開始與全班大多數(shù)同學(xué)意見一致：只要不給班上扣分，采取什么方式都行。張晉升被老師叫去挨批評(píng)后，同老師分辨：“老師，我沒錯(cuò)，他們弄虛作假，他們不對(duì)!老師您說呢?〞這樣交流的話語(yǔ)，使班主任一下子楞住了。為什么會(huì)愣住了?你能分析出當(dāng)時(shí)這位老師在想什么嗎?從班內(nèi)學(xué)生向老師告狀，到老師劈頭蓋臉地批評(píng)，張晉升卻理直氣壯地說出自己做法的正確理由，并用征求意見的口氣問老師“您說呢〞，這樣簡(jiǎn)單的幾句對(duì)話交流，使當(dāng)班主任深感驚訝、不安，認(rèn)識(shí)到學(xué)校搞紅領(lǐng)巾檢查評(píng)比的目的所在，檢查出自己作為一名人民教師，出于眼前利益，無(wú)視學(xué)校搞評(píng)比活動(dòng)的宗旨，于是，自己及時(shí)進(jìn)行了反思，并把此事在全班同學(xué)面前講了，面對(duì)全班同學(xué)作了自我批評(píng)，也向張晉升同學(xué)道了歉。此時(shí)此刻，教師是在與學(xué)生思想的碰撞中受到感染、教育的。語(yǔ)言上的交流、思想上的碰撞，讓教師及時(shí)糾正了錯(cuò)誤的做法。班主任還利用班會(huì)，讓全班同學(xué)針對(duì)這一問題展開討論，抓住時(shí)機(jī)，在自己深受教育的根底上，倡導(dǎo)向張晉升同學(xué)學(xué)習(xí)，肯定張晉升同學(xué)做法的正確之處。班主任的這一做法，以自己的實(shí)際行動(dòng)、老實(shí)的態(tài)度、有錯(cuò)就改的精神、靈活可行的措施表達(dá)出一名育人者的精神風(fēng)貌。使全班同學(xué)受到了教育：一是做事要老實(shí)，實(shí)事求是；二是不管是誰(shuí)有錯(cuò)都要勇于承擔(dān)，及時(shí)改正；三是淡化名利，堅(jiān)持原那么；四是鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，互相幫助，學(xué)會(huì)做個(gè)正直的人。班主任的這種做法是我們大力倡導(dǎo)的，也是師生共同成長(zhǎng)的真實(shí)寫照。４、對(duì)班干部任人唯“拳〞對(duì)某些在某方面有特長(zhǎng)的差生委以某些任務(wù)，在班級(jí)中安排一定職務(wù)，以調(diào)動(dòng)其積極性，激發(fā)其責(zé)任感，樹立其自信心，這不失為一種行之有效的教育方法。但是如果沒有限度，甚至以“委以重任〞作為對(duì)個(gè)別品德不良、行為不端、活動(dòng)能量大的學(xué)生的管束方法，是有害的。有的班主任啟用這樣的學(xué)生做班長(zhǎng)或紀(jì)檢委員，是利用其力氣大、拳頭硬、同學(xué)怕、說話有人聽等優(yōu)勢(shì)，其結(jié)果是這些班干部在班級(jí)中發(fā)號(hào)施令，為所欲為。對(duì)班主任要他所負(fù)的責(zé)任，常常借助于拳頭。這些班干部的周圍往往有幾個(gè)要好的同學(xué)，形成一種特殊的團(tuán)體，左右整個(gè)班級(jí)。在這樣的班級(jí)氣氛下，許多學(xué)生感到壓抑，嚴(yán)重?cái)_亂了班級(jí)風(fēng)氣。事件六學(xué)生咳嗽招副校長(zhǎng)踢打2003年9月27日，當(dāng)時(shí)沈陽(yáng)市第55中學(xué)舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，當(dāng)時(shí)在初三〔4〕班的鄭毅〔15歲〕和同學(xué)們都感覺在拔河比賽中受到了裁判的不公正待遇，導(dǎo)致班級(jí)輸?shù)袅吮荣?，班里的同學(xué)喊著“黑哨〞等字眼以表示不滿。當(dāng)日下午4時(shí)許，該校副校長(zhǎng)張野來(lái)到了初三〔4〕班教室，經(jīng)過調(diào)解和教育后，學(xué)生情緒穩(wěn)定了下來(lái)，但坐在窗邊的鄭毅卻咳嗽起來(lái)。張野認(rèn)為鄭毅的舉動(dòng)感覺有些異常，但鄭毅表示自己感冒，嗓子癢。張野隨即將鄭毅帶到了校長(zhǎng)辦公室。1個(gè)小時(shí)后，鄭毅母親卻接到了孩子被打的。鄭毅告訴母親，副校長(zhǎng)兩拳打在自己后腦，一腳踢在了自己的襠部。鄭毅那么感覺下身疼痛，無(wú)法控制小便，甚至尿在了褲子里。鄭毅隨即被送往沈陽(yáng)市第九人民醫(yī)院救治。06年10月12日，中國(guó)醫(yī)科大學(xué)法醫(yī)司法鑒定中心出具了鑒定書，鄭毅“右睪丸鞘膜積血，會(huì)陰部損傷程度為輕傷〞。孟憲琴隨后將原55中學(xué)副校長(zhǎng)張野告上了法庭。16歲的小明由于睪丸挫傷事件，不愿再進(jìn)校園。

背景資料云南省玉溪市紅塔區(qū)北城鎮(zhèn)夏井小學(xué)四年級(jí)一班學(xué)生何衛(wèi)，在10月20日下午上第二節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，因課堂紀(jì)律問題，受到任課教師潘光禮的懲罰。何衛(wèi)先后三次被嚇得跪在地上不停求饒。當(dāng)時(shí)，潘當(dāng)眾對(duì)何提出了接受懲罰的四個(gè)離奇選項(xiàng)：事件七離奇的教育懲罰一是讓全班同學(xué)挨個(gè)打屁股100棍，二是老師親自動(dòng)手打100棍，三是吃下10只活蒼蠅，四是吃樹上的綠蟲。幾番艱難的抉擇之后，何衛(wèi)選擇了第一項(xiàng)。于是，潘叫幾名男生分別摁住何衛(wèi)的手腳，騎上脊背，用抹布捂住嘴，再叫另一名女生上來(lái)開打。這名女生邊打邊哭。一直打到五十多棍時(shí)，實(shí)在難以忍受劇痛的何衛(wèi)無(wú)奈中途改變主意，表示愿意吃蒼蠅。幾名男生立刻積極響應(yīng)，跑到教室外面捉來(lái)十只蒼蠅。在潘的逼視下，何衛(wèi)首先哭著抓起七只蒼蠅送進(jìn)嘴里，吞下兩只后，便由于惡心嘔吐，將余下的五只也噴了出來(lái)。潘勃然大怒，堅(jiān)決不依，要其重新吃進(jìn)，何衛(wèi)又是一番苦苦哀求，方才得以作罷。案例回放事發(fā)后，區(qū)教委做出了辭退潘光禮的決定。不料，從當(dāng)天下午開始，陸續(xù)有家長(zhǎng)找到學(xué)校，要求將潘留下。理由是在他教課的這段日子里，大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)有了很大的提高。聽說記者正在學(xué)校采訪，家長(zhǎng)們七嘴八舌地傾訴，并表示：只要是為學(xué)生好，老師嚴(yán)格一點(diǎn)可以理解，誰(shuí)不愿服從這樣的管理，可以轉(zhuǎn)到別的學(xué)校去，或者調(diào)到別的班去。受到傷害的何衛(wèi)，一時(shí)之間反倒成了孤家寡人。案例分析這個(gè)真實(shí)故事是現(xiàn)代教育的悲劇?，F(xiàn)代社會(huì)，由于競(jìng)爭(zhēng)的空前劇烈，教育更是只有“教〞而缺乏“育〞，越來(lái)越演化為知識(shí)灌輸和行為訓(xùn)練。教育部門衡量教師稱職與否的主要依據(jù)是學(xué)生考試成績(jī)。過多的壓力與嚴(yán)格的管理制度又無(wú)形中加劇了學(xué)生的恐懼心理，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間難以到達(dá)深度溝通的境界。教育懲罰歷來(lái)是教育中的一個(gè)最為敏感的話題。因?yàn)閷?duì)“度〞的難以把握等原因，懲罰一度陷入了令教師們“左右為難〞的境地。要么是過度或不當(dāng)懲罰，如大家熟悉的——給偷拿別人東西的孩子臉上刻字；把上課說話違反紀(jì)律的孩子嘴上貼透明膠布；讓遲到的孩子站在凜冽的寒風(fēng)中等待下課等。應(yīng)該說：這些老師的舉動(dòng)，其出發(fā)點(diǎn)本身并無(wú)太多值得非議的地方，無(wú)非是通過某種手段使學(xué)生銘記不再重犯類似錯(cuò)誤。因?yàn)樗袘土P的共同特征是引起受罰人某種生理和心理上的痛苦而自動(dòng)產(chǎn)生對(duì)此類行為的抑制或退縮反響。比方懲罰學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，老師往往是成倍地增加學(xué)習(xí)任務(wù)(如罰不寫作業(yè)的學(xué)生寫幾十或上百遍)?！簿W(wǎng)上報(bào)連塘一中一老師罰學(xué)生抄作業(yè)3800遍〕這類做法有百害而無(wú)一利，不但不能矯正學(xué)生態(tài)度問題，反而在學(xué)習(xí)和痛苦之間建立了一種條件反射，導(dǎo)致學(xué)生更加痛恨學(xué)習(xí)。在上述案例中，真正受害者從外表上看是何衛(wèi)，因?yàn)樗艿搅私婆按膽土P，然而事實(shí)上，傷害最大的恰恰是那些見證和參與傷害何衛(wèi)的學(xué)生。他們等于接受了另外一種“德育〞(不道德的道德教育)。按照廣義教育學(xué)的理解，只要教育活動(dòng)發(fā)生了，參與活動(dòng)的主體內(nèi)在道德品質(zhì)就必然通過活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，并且這一活動(dòng)也必然要給參與活動(dòng)的教育主體以道德影響。本案例中的數(shù)學(xué)老師潘光禮所缺乏的恐怕不僅僅是“育人〞的意識(shí)和能力問題，而是尊重和藹待生命這一根本的價(jià)值觀問題。學(xué)生在他的眼里并非是活生生的一條生命，而是可以任意對(duì)待的物品，可以依據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)或喜好隨心所欲地處理。1．一位學(xué)生在班里丟了10元錢，班主任氣不打一處來(lái)，讓全班32名學(xué)生投票選“賊〞，結(jié)果有2名學(xué)生入選。當(dāng)2名學(xué)生要求拿出證據(jù)來(lái)，老師舉起手中的選票：“這就是證據(jù)！〞⑴班主任的做法對(duì)不對(duì)？為什么？⑵今后在教育教學(xué)工作中應(yīng)該樣做？

⑴班主任的做法是不對(duì)的。⑵分析：該班主任對(duì)于“班級(jí)里學(xué)生丟10元錢〞事件，采取了學(xué)生“投票〞選“賊〞的方法，并以此作為證據(jù)來(lái)處理，這是侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的行為，不僅違背了教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，也違反了教育法律法規(guī)，不僅給學(xué)生造成心靈上的傷害，也有悖于教師的職業(yè)形象。⑶在教育教學(xué)工作中應(yīng)該做到：①教師要模范遵守憲法及其他各項(xiàng)法律、法規(guī)，堅(jiān)持德法并重，使自己的教育教學(xué)活動(dòng)完全符合法制的要求和教師職業(yè)道德要求。②教師要學(xué)法、知法、懂法，自覺增強(qiáng)法律意識(shí)，全面履行教師的義務(wù)和正確行使教師的權(quán)利，并運(yùn)用法律武器，維護(hù)學(xué)校、學(xué)生和自己的合法權(quán)利。５、對(duì)師生關(guān)系理解片面有些班主任片面地理解師生間的平等、親密關(guān)系，不是按照應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，而是以無(wú)原那么地遷就來(lái)迎合學(xué)生。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，不是幫助他們認(rèn)識(shí)、改正錯(cuò)誤，而是“大事化小、小事化了〞，為學(xué)生隱瞞，以此獲得學(xué)生的好感；有些班主任在和學(xué)生交往中不是對(duì)他們進(jìn)行良好的影響和有益的指導(dǎo)，而是單純以朋友的身份和學(xué)生相處，甚至跟學(xué)生一起吃喝。在這種師生關(guān)系下，學(xué)生是非觀念模糊，進(jìn)取意識(shí)淡化，難以形成好的班風(fēng)。即使學(xué)生完成了班級(jí)某些任務(wù)，但在他們看來(lái)，只是對(duì)班主任的一個(gè)“回報(bào)〞，是給班主任一個(gè)“面子〞，而不是自覺的、理智的行為，不是作為班級(jí)一員應(yīng)負(fù)的責(zé)任。６、對(duì)家長(zhǎng)態(tài)度冷熱不一班主任和學(xué)生家長(zhǎng)有一種基于同一目標(biāo)的同志式關(guān)系。班主任對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的熱情、友好、協(xié)商的態(tài)度，以及利用自身具有的教育專業(yè)知識(shí)和技能優(yōu)勢(shì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行的有益指導(dǎo)，是保證學(xué)校教育和家庭教育一致性，取得較佳教育效果的根本前提。在對(duì)家長(zhǎng)的態(tài)度上存在的誤區(qū)是：有的班主任完全把自己擺在支配者的地位，對(duì)家長(zhǎng)“召之即來(lái)，揮之即去〞，使家長(zhǎng)陷于為難境地，從而到達(dá)使家長(zhǎng)遷怒孩子、狠狠教訓(xùn)孩子的目的。還有一種看起來(lái)相反的態(tài)度，個(gè)別班主任頗為關(guān)注家長(zhǎng)的職位，和家長(zhǎng)套近乎、拉關(guān)系，以對(duì)學(xué)生的關(guān)心來(lái)籠絡(luò)家長(zhǎng)感情，借此到達(dá)個(gè)人目的。兩者表現(xiàn)不一，實(shí)質(zhì)都有損教師形象，使班主任失去應(yīng)有的威信。班主任工作中的不等式班級(jí)工作千頭萬(wàn)緒，稍有不慎就可能釀成大錯(cuò)。那么，如何把握其中的輕重緩急呢？1、嚴(yán)格要求≠體罰學(xué)生嚴(yán)格要求與體罰學(xué)生是“愛學(xué)生〞與“不愛學(xué)生〞兩種截然不同的感情的外在表現(xiàn)。沒有愛的教育不是真正的教育，嚴(yán)格要求應(yīng)建立在“愛學(xué)生〞的根底之上。譬如班內(nèi)有多名學(xué)生字寫得很糟糕，為了使他更快提高，我指導(dǎo)他每天多練一頁(yè)字，學(xué)生并不會(huì)認(rèn)為老師給他的任務(wù)是懲罰。2、嚴(yán)肅認(rèn)真≠死板教條“沒有規(guī)矩不成方圓〞，這句話同樣適用于班主任教育學(xué)生時(shí)方法的選擇。班內(nèi)每位學(xué)生、每件事情都有其獨(dú)特性，我們應(yīng)嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待每人每事，但教育的方法不能死板教條，應(yīng)靈活多樣，因材施教。3、發(fā)揮班干部的作用≠撒手不管班干部在班級(jí)管理中的作用不可小視，但不能過分夸大。把班里的常規(guī)工作讓班干部去實(shí)施理所當(dāng)然，而學(xué)生的思想工作等，還需要班主任單獨(dú)或領(lǐng)著學(xué)生一起做。4、發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)≠回避缺點(diǎn)發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)不是回避缺點(diǎn)，如果我們回避了學(xué)生的缺點(diǎn)，學(xué)生就不能準(zhǔn)確、全面地了解自己，不利于學(xué)生的全面開展。所以，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)和缺乏時(shí)，班主任要本著一分為二的原那么及時(shí)糾正。5、做學(xué)生的知心朋友≠與學(xué)生稱兄道弟班主任的威信不是靠權(quán)力壓制換來(lái)的，而是在對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)愛中樹立起來(lái)的。但在關(guān)愛中過分親昵甚至稱兄道弟，又會(huì)使他們少許多規(guī)矩，少許多約束?？傊嘀魅螒?yīng)力求做到“嚴(yán)而有度，愛而有距〞。二、班主任批評(píng)語(yǔ)言的禁忌班主任的批評(píng)語(yǔ)言，只有真誠(chéng)、寬容、體貼，只有曉之以理,動(dòng)之以情,循循善誘,諄諄教導(dǎo),才能夠取得理想的教育成效，而類似壓制、恐嚇、挖苦等語(yǔ)言是應(yīng)該禁忌防止的。1、居高臨下式語(yǔ)言在學(xué)生面前永遠(yuǎn)不要擺出教師爺?shù)募軇?shì)，居高臨下地?cái)[起面孔訓(xùn)人：“你怎么還聽不懂！〞“你看你這副模樣！〞“你能不能給我專心一些？〞“你到底是怎么回事？〞這種居高臨下、盛氣凌人的訓(xùn)話很容易引起學(xué)生的厭惡和反感。這樣講話，無(wú)形之中就在自己和學(xué)生之間劃了一道鴻溝，互相間的溝通和理解根本就無(wú)從談起。2、庸俗鄙陋的語(yǔ)言對(duì)教師來(lái)說，任何污言穢語(yǔ)都是絕不能出口的，那些庸俗鄙陋的話也是要禁止的。班主任經(jīng)常和學(xué)生在一起，難免會(huì)遇到一些令人生氣甚至難以忍受的事情，有的學(xué)生惹是生非，有的學(xué)生不遵守紀(jì)律，有的學(xué)生惡作劇，有的學(xué)生甚至沖撞老師……在這些情況下，班主任感情沖動(dòng)，大發(fā)雷霆，說出一些過激的話語(yǔ)，非但不能解決任何問題，反而可能使學(xué)生在人格和感情上受到傷害，造成學(xué)生的抵觸情緒，也降低班主任自己在學(xué)生心目中的威信。這是需要認(rèn)真地引以為戒的。事件五四川宜賓一老師這樣教育學(xué)生:給人強(qiáng)奸都不要！四川宜賓一名初中老師喜歡上課講臟話，一次罵班上女生“你這個(gè)樣子給人強(qiáng)奸都不要，學(xué)校嘩然。學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)此十分反感，覺得這不是老師應(yīng)有的行為；老師卻自己認(rèn)為罵人是一種幽默，是為了刺激學(xué)生的積極性?！?0月18日，?華西都市報(bào)?〕“豬〞、“人渣〞、“×你媽〞、“你這個(gè)樣子給人強(qiáng)奸都不要〞等粗言爛語(yǔ)，居然就掛在一個(gè)初中教師嘴邊，居然這就是以“人類靈魂工程師〞為榮的老師！而且，該老師面對(duì)責(zé)問，還直言就是要有意傷害學(xué)生，稱“對(duì)學(xué)生使用這些語(yǔ)言是為了刺激學(xué)生的積極性〞，同時(shí)解釋說，“我要的是一種幽默的效果。〞我相信，學(xué)生們不需要這樣的“幽默〞，學(xué)校也不需要這樣的“幽默〞，我們的社會(huì)更不需要這樣的“幽默〞。師者，教人文明，先從自身文明做起，別以語(yǔ)言污染了下一代！假設(shè)該老師堅(jiān)持如此荒唐的“幽默〞觀，拒不悔改，我建議教育部門將其清退出教師隊(duì)伍，因?yàn)楹⒆觽冃枰凇皭郇曋谐砷L(zhǎng)，而不是在“罵〞中受辱。3、記帳、告狀式語(yǔ)言4、挖苦類語(yǔ)言“你的臉皮真比城墻還厚，不知道害臊！〞“你除了會(huì)上課說話，你還會(huì)做什么？〞“你比老師還厲害？應(yīng)該你來(lái)當(dāng)老師??！〞“我看你是完了，沒希望了。〞“說嘛！啞巴了還是咋的？——就你這樣還想上大學(xué)，我看趁早回家上坷垃大學(xué)吧！〞這種挖苦挖苦的話是對(duì)學(xué)生的羞辱，只會(huì)引起學(xué)生對(duì)你的惱怒與不滿，而決不會(huì)接受你的教育。5、挑戰(zhàn)式語(yǔ)言“今天要是治不好你，我就不當(dāng)老師了！〞“看看到底你說了算，還是我說了算！〞學(xué)生對(duì)班主任的信賴與尊敬是建立在師生情感相通、相容的根底上的。師生間的親切感越強(qiáng)，班主任語(yǔ)言的力量也越強(qiáng)。反之，如果班主任用挑戰(zhàn)的口吻向?qū)W生顯示自己的權(quán)威，結(jié)果可能會(huì)反而削弱了自己的力量，失去學(xué)生的信任。6、驅(qū)逐類語(yǔ)言?！澳悴幌肼犝n，可以出去，不要影響其他同學(xué)。〞“你給我出去，我再也不想看到你這個(gè)學(xué)生！〞這種話的后果往往很嚴(yán)重，學(xué)生如果真的負(fù)氣出去，后果很難設(shè)想。曾經(jīng)發(fā)生類似的事，一位班主任因?qū)W生與自己頂牛，大發(fā)雷霆，怒喝學(xué)生滾出去，學(xué)生一氣之下跑出教室，沒有在校內(nèi)，也沒有回家，失蹤了！學(xué)校和家庭因此慌張了好幾天。費(fèi)了許多周折，才在朋友家找到那名學(xué)生，并且他從此與班主任有了明顯的對(duì)立情緒。按照教育法規(guī)，任何一位教師也沒權(quán)利驅(qū)逐學(xué)生。7、揭短類語(yǔ)言。一學(xué)生偷偷把一條豆蟲帶進(jìn)教室，放在同桌女同學(xué)的書包內(nèi)。上課了，那位女同學(xué)掀開書包掏書，摸到軟呼呼的豆蟲，便“嗷〞地尖叫了一聲，并象觸電一樣跳了起來(lái)。當(dāng)老師弄清是那位五官先天不端正的學(xué)生干的以后，氣得臉色鐵青，用手指著那個(gè)學(xué)生狠狠地說：“瞧你那樣子，嘴歪眼斜心不正，凈出壞點(diǎn)子……〞一言既出，嚴(yán)重刺傷了那位同學(xué)的自尊心，一賭氣離開教室，對(duì)老師痛恨之極，成績(jī)也愈來(lái)愈差。班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)，切忌觸及學(xué)生的短處，尤其是學(xué)生的生理缺陷。更不要拿短處開罵，而應(yīng)盡量防止揭短。8、孤立、排斥式語(yǔ)言“同學(xué)們，大家說說他這是什么行為？〞“珍貴的時(shí)間被他占了十分鐘，同學(xué)們說咋辦？〞“以后大家都不要和這號(hào)學(xué)生在一起。〞通過孤立與“離間〞，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生的力量來(lái)對(duì)付犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，其實(shí)沒什么效果。對(duì)于被批評(píng)的學(xué)生，這樣一來(lái)有可能增強(qiáng)他的對(duì)老師的逆反心理，對(duì)于其他學(xué)生，這種方法只會(huì)降低班主任在他們心目中的威信。班主任批評(píng)應(yīng)遵循的八項(xiàng)原那么1.態(tài)度誠(chéng)懇的原那么批評(píng)學(xué)生，必須是真心實(shí)意幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，而不能因自己的權(quán)威受到了觸動(dòng)，丟了面子，把心中怒氣發(fā)泄到學(xué)生身上，進(jìn)行挖苦、挖苦。批評(píng)要讓學(xué)生體會(huì)到愛心和關(guān)切，從而真正敞開心扉與教師進(jìn)行交流。2、實(shí)事求是的原那么毛澤東說：“沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)。〞一切的批評(píng)必須建立在充分掌握事實(shí)的根底之上，使批評(píng)不會(huì)讓學(xué)生覺得是空穴來(lái)風(fēng)。同樣道理，教師批評(píng)學(xué)生，評(píng)價(jià)也要客觀，對(duì)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，既不能夸大，也不縮小，不但要明確指出錯(cuò)在什么地方，還要幫助找出改進(jìn)方法，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下改正自己的錯(cuò)誤。3.出自尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生出發(fā)的原那么盡管我們的批評(píng)未必會(huì)有切膚之痛的深刻，但能從尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟老師的用意。實(shí)際上批評(píng)也是愛。人都是有自尊的，相對(duì)來(lái)說，學(xué)生的自尊或虛榮就更強(qiáng)。當(dāng)我們當(dāng)眾發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某種錯(cuò)誤的言行和舉動(dòng)，或者由學(xué)生舉報(bào)經(jīng)過自己詳細(xì)了解證實(shí)某生確有錯(cuò)誤的時(shí)候，不宜在班會(huì)或公開的場(chǎng)合批評(píng)，這樣會(huì)傷害他們的自尊，會(huì)令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導(dǎo)致學(xué)生從此一蹶不振，消沉下去。4.情真意切的原那么感情真摯的批評(píng)才能翻開學(xué)生心內(nèi)的門窗，切忌故作姿態(tài)，冷嘲熱諷，甚至惡語(yǔ)相傷，中國(guó)有句古話叫"良言一句暖三冬，惡語(yǔ)傷人六月寒"，更何況我們面對(duì)的還是孩子，是脆弱、敏感易傷害的心靈，因此，我們的批評(píng)是善意的，而非惡意的；是鼓勵(lì)、鞭策，而不是打擊、貶損；是維護(hù)人格的尊嚴(yán)，而不是辱沒人格；是愛而不是恨！是藏在嚴(yán)峻的外表下深沉的熾熱的愛，如果說是恨，那也是"恨鐵不成鋼，恨木不成材"的恨，而不是憎恨要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和表達(dá)方式。5.“因人、因勢(shì)〞施批、有的放矢的原那么批評(píng)學(xué)生方式方法的選擇，要據(jù)當(dāng)時(shí)的具體環(huán)境和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、情緒狀態(tài)及承受能力而定。如必須當(dāng)場(chǎng)提出批評(píng)的，應(yīng)及時(shí)批評(píng)；事態(tài)不嚴(yán)重的，事后提醒；學(xué)生已認(rèn)識(shí)個(gè)人的錯(cuò)誤，且處于自責(zé)狀態(tài)的，用委婉的語(yǔ)氣批評(píng)或事后批評(píng)；學(xué)生自認(rèn)有理，且處于抵觸情緒強(qiáng)烈時(shí)，避開正面嚴(yán)厲批評(píng)。批評(píng)學(xué)生還要考慮其個(gè)性特點(diǎn)，不同性格的學(xué)生對(duì)批評(píng)的反響往往不一樣，承受能力也不同，必須因人而異。6.留有余地的原那么在批評(píng)教育時(shí)，力求點(diǎn)到即止，留有余地，給學(xué)生一個(gè)自我批評(píng)、自我教育的時(shí)機(jī)。這樣學(xué)生既易于接受，又對(duì)老師的寬容產(chǎn)生一種負(fù)疚感，從而有利于不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯(cuò)誤。如果班主任對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤嘮嘮叨叨，否認(rèn)或者貶低學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我批評(píng)的積極性，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理，結(jié)果事與愿違，大大削弱了教育的效果。從學(xué)生的心理承受出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“留有余地〞的批評(píng)方法，會(huì)收到意想不到的效果。7.剛?cè)嵯酀?jì)的原那么8.迂回啟發(fā)的原那么我們不僅要有一針見血，開門見山的直接批評(píng)教育，也要有“明修棧道，暗渡陳倉(cāng)〞的迂回批評(píng)教育。這樣可以防止教育者與被教育者的直接交鋒，引導(dǎo)、幫助犯錯(cuò)誤的學(xué)生消化。當(dāng)好班主任的“十個(gè)一點(diǎn)〞對(duì)于一些新教師在走上班主任崗位后，在對(duì)學(xué)生的教育中，不免缺乏認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，因而感到做班主任非常的難。有人說：“做班主任難，當(dāng)一個(gè)好班主任就更難。〞尤其在新的歷史時(shí)期；面對(duì)新課程的改革，對(duì)班主任工作提出了更大的挑戰(zhàn)。本文試圖以自己的親身體會(huì)和感受，能給在座的班主任帶來(lái)一點(diǎn)小小的幫助，就心滿意足了。要想當(dāng)好一個(gè)班主任，我的感受是爭(zhēng)取做到“十個(gè)一點(diǎn)〞

1、理念新一點(diǎn)“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺興旺的不竭動(dòng)力〞。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，大力加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力已成為教育工作者的重要任務(wù)，眼下，新一輪課程改革正以令人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)各地順利推進(jìn)，新觀點(diǎn)，新方法也正深入人心。通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)要求班主任樹立以人本為的新理念——視學(xué)生為朋友、為知已、為親人，一切為了學(xué)生，真正把學(xué)生的全面開展當(dāng)作教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這就要求我們——在學(xué)生全面開展中起主導(dǎo)作用的班主任，必須當(dāng)分認(rèn)識(shí)時(shí)代賦予班主任管理工作的新內(nèi)涵——樹立創(chuàng)新管理理念。要想真正實(shí)現(xiàn)班主任管理理念的創(chuàng)新，班主任的思想意識(shí)應(yīng)有五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，一是由適應(yīng)型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變，二是由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變，三是由權(quán)威型向民主型轉(zhuǎn)變，四是經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，五是由關(guān)注短期開展型向關(guān)注終身開展型轉(zhuǎn)變。而轉(zhuǎn)變非一日之功，切不可操之過急，應(yīng)該遵循創(chuàng)新教育的根本原那么，逐步采取一些行之有效的方法，一是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，與教學(xué)過程一樣，在班級(jí)管理中學(xué)生也是主體，讓學(xué)生與班主任一起選擇、設(shè)計(jì)和完成多種教育活動(dòng)，做到主動(dòng)參與、全體參與和全程參與，使其成為班級(jí)的主人，到達(dá)自我教育的目的。二要提倡學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)管理質(zhì)疑，激活潛能；鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新動(dòng)力；鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)“新〞立“異〞，提煉創(chuàng)新能力。總之，新世紀(jì)，新課標(biāo)，新的教育教學(xué)形式，新的教育教學(xué)目標(biāo)，新的教育教學(xué)要求，都需要班主任聯(lián)系自身的工作實(shí)際進(jìn)行大膽探索，不斷創(chuàng)新，從而開創(chuàng)班級(jí)工作新天地。

2、責(zé)任強(qiáng)一點(diǎn)責(zé)任心是當(dāng)好班主任的前提。有了責(zé)任心，班主任就會(huì)淡薄名利，全身心地投入到工作中，用自己的愛和熱去照亮和溫暖每一個(gè)學(xué)生的心靈，絕對(duì)不會(huì)讓一個(gè)學(xué)生落伍。有了責(zé)任心，班主任在工作的過程中就會(huì)想方設(shè)法克服一切困難，干出可喜的業(yè)績(jī)，最終成為一名優(yōu)秀的成功的班主任，深得領(lǐng)導(dǎo)的信耐，同行的佩服、學(xué)生的敬仰、家長(zhǎng)的敬重和社會(huì)的贊許。班主任工作是連接學(xué)校與學(xué)生之間的橋梁和紐帶，是全班學(xué)生的組織者和管理者，班主任的責(zé)任心表現(xiàn)在上對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，下對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)兩方面。對(duì)班主任工作負(fù)責(zé)，就能充分發(fā)揮好橋梁和紐帶作用，全面執(zhí)行學(xué)校布置的各項(xiàng)工作，做到迅速及時(shí)，準(zhǔn)確無(wú)誤，并能積極帶著全班學(xué)生，通過各種教育形式，組織各種活動(dòng)，使學(xué)校的各項(xiàng)工作得以很好地貫徹落實(shí)。另一方面，應(yīng)做到深入學(xué)生，全面了解學(xué)生，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，通過日常的學(xué)習(xí)和工作等各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)環(huán)境、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。從而到達(dá)學(xué)校和學(xué)生雙方都滿意，然而，在班主任隊(duì)伍中，不負(fù)責(zé)任者也不在少數(shù)，不負(fù)責(zé)任現(xiàn)象履見不鮮，對(duì)學(xué)校工作和學(xué)生的健康開展造成的影響是不少的。

3、做人真一點(diǎn)

4、目標(biāo)高一點(diǎn)所以才有學(xué)生一跨出校門，就變成另一種人，有些甚至走上犯罪的道路，其中一個(gè)主要原因是教師只關(guān)注學(xué)生短期的開展，未能使道德認(rèn)識(shí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生道德需要，未能關(guān)注學(xué)生未來(lái)的開展。還有一些學(xué)生在學(xué)校高分，可出了校門就低能。這就給我們更多的思考：我們是否該更多地為學(xué)生的明天著想？是否更多地關(guān)注學(xué)生的終身開展？這就要求我們關(guān)注學(xué)生生命的諧持續(xù)開展，這種開展在內(nèi)容上應(yīng)該是“合格+特長(zhǎng)〞的特色開展，在時(shí)間上應(yīng)該是“現(xiàn)在+未來(lái)〞的可持續(xù)開展，由于關(guān)注學(xué)生的是長(zhǎng)期開展，因此，也許今天的學(xué)生很平凡，也許明天的學(xué)生很平凡，但他們絕對(duì)是健康人格的，能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的一代新人。

5、關(guān)愛多一點(diǎn)蘇霍姆林斯基說“師愛是師生關(guān)系的活命水〞，陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動(dòng)〞，竇桂梅老師說“愛就是教育〞，教育家的格言告訴我們，班主任是愛的事業(yè)，沒有愛便沒有教育，沒有愛心是做不好班主任工作的，只有用真心的愛去感化學(xué)生，教育學(xué)生，才能贏得學(xué)生的信任和尊重。那么怎樣施愛？不訪嘗試以下的做法：欲愛之，先知之。班主任假設(shè)能深入了解每一個(gè)學(xué)生，便會(huì)發(fā)現(xiàn)他們值得你喜愛的地方；同時(shí)，只有對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，性格特征、個(gè)性特長(zhǎng)了如指掌，你才能真正做到因人施愛，因材施教。會(huì)愛之，嚴(yán)管之。教師對(duì)學(xué)生的愛絕不是溺愛，應(yīng)建在“嚴(yán)格要求與關(guān)心保護(hù)相結(jié)合〞的原那么上，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與優(yōu)點(diǎn)，要及時(shí)鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤與缺點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)給予批評(píng)和教育。深愛之，精教之。教師對(duì)學(xué)生深深的愛，應(yīng)表達(dá)在對(duì)教學(xué)工作精益求精的態(tài)度上。教師應(yīng)深入了解學(xué)生，認(rèn)真鉆研?課標(biāo)?和教材，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課。教不好書，誤人子弟的庸師是談不上“愛生〞的。真愛之，尊重之。愛學(xué)生應(yīng)尊重他的人格，特別是“后進(jìn)生〞。班主任與學(xué)生談話，要十分注意語(yǔ)言的分寸。批評(píng)學(xué)生不用侮辱性的話，批評(píng)一個(gè)學(xué)生時(shí)，絕不能在表?yè)P(yáng)另一個(gè)學(xué)生，這樣令使他產(chǎn)生悲觀和抵能情緒，更不能體罰和變相體罰學(xué)生，你尊重他，他才會(huì)尊重你。6、工作實(shí)一點(diǎn)唯物主義告訴我們，一切從實(shí)際出發(fā)是我們做好各項(xiàng)工作的最起碼要求。做班主任更應(yīng)始此，他應(yīng)成為我們的工作方法，更是我們的工作態(tài)度。班主任工作只有務(wù)實(shí)，才能取得實(shí)效。如果連班主任工作都浮于外表，那有如何對(duì)得起這些莘莘學(xué)子，還不如一個(gè)普通農(nóng)民〔勤勞樸實(shí)〕的修養(yǎng)。所以，班主任工作應(yīng)求真務(wù)實(shí)，要求班主任必須從當(dāng)前做起，從具體的事務(wù)做起，扎扎實(shí)實(shí)搞好班級(jí)管理。班主任必須深入到學(xué)生去，認(rèn)真了解、研究學(xué)生，掌握班級(jí)的具體情況，有針對(duì)性地開展工作。班主任要做學(xué)生的導(dǎo)師，更要做學(xué)生的朋友。學(xué)生情緒波動(dòng)，班主任要找他談心，學(xué)生參加義務(wù)勞動(dòng)，班主任要率先垂范，學(xué)生生病住院，班主任要關(guān)心照料……，只有具有務(wù)實(shí)精神，班主任才能在學(xué)生中樹立感信，才能具有較強(qiáng)的感召力和凝聚力，班級(jí)管理工作才能取得實(shí)效。班主任切忌“假大空，不能只是紙上談兵〞，而應(yīng)真正成為身先士卒的實(shí)干家。

7、心思細(xì)一點(diǎn)有人說班主任是世界上“最小的主任〞，可這“最小的主任〞，管的事卻特別多，特別細(xì)。大至教育教學(xué)工作，小至掃把、粉筆之類雞毛算皮的小事，樣樣都少不了班主任操心。班主任應(yīng)有一顆纖細(xì)如發(fā)的心——細(xì)心，但凡學(xué)生在地方，都應(yīng)有班主任的影子，從時(shí)時(shí)處處做能解決問題的“及時(shí)雨〞。學(xué)生是一個(gè)德、智、體、美、勞全面和諧開展的綜合體。教育者要想從一切方面去教育人，就必須從一切方面去了解人。平時(shí)，班主任應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)、情緒、身體、表現(xiàn)；多與學(xué)生交流、談心，了解他們的喜怒哀樂，愛好興趣；多家訪，了解學(xué)生的家庭情況。在平常工作中，假設(shè)班主任無(wú)視“細(xì)〞字，教育就把握不住對(duì)象時(shí)機(jī)，無(wú)法做到感化情意，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生像洪水泛濫成災(zāi)那樣的后果。在表?yè)P(yáng)優(yōu)等生時(shí)，一定要指出他的缺乏之處和繼續(xù)努力的方向。在批評(píng)差生的缺乏時(shí)，一定要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取，勇攀頂峰，促進(jìn)其轉(zhuǎn)化，另外要深入學(xué)生，做知心朋友，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。細(xì)是愛的小雨，班主任工作細(xì)得到位，那這樣的愛就猶如春風(fēng)花雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

8、書多讀一點(diǎn)教育的每一天都是新的〞，教師是教育者，必須是學(xué)習(xí)者，教師是教書的，必須要多讀書。古人云：“讀、讀、讀，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有千鐘栗〞。在今天，書中有什么？對(duì)于從事陽(yáng)光下最崇高職業(yè)的人民教師來(lái)說，讀書意味著什么？去年11月在上海、西安、長(zhǎng)沙、廈門等4個(gè)城市對(duì)2316名中小學(xué)教師的業(yè)余情況調(diào)查說明，一個(gè)教師的成長(zhǎng)、成名、成家、成就，以及對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)和社會(huì)對(duì)自己的成認(rèn)，離不開讀書，離不開對(duì)知識(shí)的追求?！耙o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水〞。這一桶水從哪里來(lái)？很重要的一個(gè)途徑就是向書籍報(bào)到學(xué)習(xí)。教師要做到為人師表，一個(gè)永遠(yuǎn)讓學(xué)生記住并學(xué)習(xí)的人，要到達(dá)這種境界，最重要的途徑就是讀書。教師讀書不僅是尋求教育思想的營(yíng)養(yǎng)，教育智慧的源頭，也是情感與意志的沖擊與交流，讓自己的精神世界更加豐富，讓自己脫離庸俗。從過去的教育家的著作中，教師可以學(xué)的東西更多，有心的教師去認(rèn)真閱讀教育的重要文獻(xiàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)不同時(shí)代教育家的人生理想和人格力量。讀書會(huì)讓我們的班主任更加善于思考，更加遠(yuǎn)離急躁，從而讓我們班主任更加有教育的智慧，讓我們的教育更加美麗。

9、能力強(qiáng)一點(diǎn)

10、管理嚴(yán)一點(diǎn)“沒有規(guī)矩不成方圓〞、“嚴(yán)師出高徒〞，古今中外的教育界都成認(rèn)這一點(diǎn)：只有“嚴(yán)〞字當(dāng)頭，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。“嚴(yán)〞就是要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理。嚴(yán)以律已，以身作那么，嚴(yán)格要求學(xué)生，但凡要求學(xué)生做到的，班主任要帶頭做到，禁止學(xué)生做的，班主任堅(jiān)決不為，以自己的標(biāo)準(zhǔn)、言行取信于學(xué)生。事實(shí)上，學(xué)生“近乎天然〞的“向師〞心理，使班主任的思想品德層面和行為層面成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)生往往是“度德而師之〞。比方，要求學(xué)生早上不遲到，班主任自己要嚴(yán)格做到每天早上預(yù)備鈴一響，就站在教室門口，日久天長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)自覺地克服遲到現(xiàn)象。在這種情況下，班級(jí)的各種制度才能得到很好的貫徹執(zhí)行，成為學(xué)生的自覺行為。所以說“喊破噪子，不如做出樣子〞，“其身正，不令而行〞。就一定能逐步走向成嚴(yán)格管理要做到五要，一要指導(dǎo)學(xué)生制定合理的班規(guī)，做到紀(jì)律嚴(yán)明，二要公正公平，不要感情用事。對(duì)違紀(jì)違規(guī)者，無(wú)論是干部還是學(xué)生，無(wú)論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，無(wú)論男生還是女生，都要一視同仁，三要注重“首因效應(yīng)〞，要認(rèn)真對(duì)待，正確處理“第一次〞之類的事情。四要持之以恒，防止犯“冷熱病〞，時(shí)緊時(shí)松。五要狠抓養(yǎng)成教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。嚴(yán)格管理要使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“管是為了不管〞。總之，本人是嚴(yán)格管理的受益者，工作有勁頭，也很輕松，班級(jí)、年級(jí)學(xué)風(fēng)好，紀(jì)律穩(wěn)定，要想做好思想工作，從嚴(yán)管理是關(guān)鍵，當(dāng)然，班主任工作頭緒多，不能怕失誤，前怕狼后怕虎，我想只要從嚴(yán)律已，嚴(yán)格管理在新時(shí)期如何樹立與時(shí)代開展相適應(yīng)的教育思想，教育理念，深刻認(rèn)識(shí)班主任角色在新時(shí)期的定位，正確處理好工作中的各種關(guān)系，這對(duì)于進(jìn)一步深化教育改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才具有深遠(yuǎn)的意義。一、老師為什么要打?qū)W生我們關(guān)注“教師打?qū)W生〞事件，不在于曝光一起起事例，而是試圖展示一種教育現(xiàn)象，引發(fā)人們的思考，探索解決之道。從而更好地保護(hù)未成年人、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)等各方面的合法權(quán)益，共同構(gòu)建一個(gè)和諧的教育氣氛和社會(huì)環(huán)境。這不只是一位“倒霉的教師〞和一位“不聽話的學(xué)生〞之間的糾葛，這也不是一個(gè)偶然的事件，而是一種屢禁難止的教育現(xiàn)象。說真的，有哪一個(gè)當(dāng)老師的想打?qū)W生?？墒怯袝r(shí)候?qū)W生也太令人生氣。打?qū)W生是不得已的事情。我們?cè)噲D學(xué)一些理論，結(jié)合實(shí)際用在教學(xué)中?？墒菍?shí)際情況很復(fù)雜。有個(gè)老師跟我說，有一天她上課，其中一個(gè)班級(jí)亂吵吵的。她說了好幾次不要吵，可還是有一些人在吵。其中一個(gè)學(xué)生被她打了一巴掌。結(jié)果這個(gè)學(xué)生很生氣，氣得臉上通紅，課本也撕破了，說以后再不聽這個(gè)老師的課了。這個(gè)老師說：如果以后都是這樣，我就當(dāng)你不存在了。不過第二天當(dāng)這個(gè)老師再去上課時(shí)，那個(gè)學(xué)生倒是老實(shí)，書也拿出來(lái)了。也做了老師布置的作業(yè)。這個(gè)老師說：“現(xiàn)在想來(lái)，是有點(diǎn)懊悔，要打他干什么呢！何必跟學(xué)生一樣見識(shí)呢！可是昨天那種情形，真的是無(wú)法忍受。〞誰(shuí)都知道打?qū)W生是不對(duì)的，每個(gè)人都會(huì)這么說。大家也都這么想的?？墒钦嬲鎸?duì)面時(shí)，又有誰(shuí)能夠那么理智。當(dāng)然，有的班主任老師也太不理智，做法太過分了。如：這里，我以學(xué)生的身份說說我的經(jīng)歷。因?yàn)橐粋€(gè)小錯(cuò)誤，老師抓著學(xué)生的頭發(fā)撞黑板，竟然把鋼化黑板撞碎了。不要說什么老師職業(yè)崇高了奉獻(xiàn)了如何，你們拿你們的工資，收著家長(zhǎng)紅包，你們并不比誰(shuí)高尚。當(dāng)老師的應(yīng)該自重些?！⑹钦l(shuí)在縱容老師打?qū)W生？關(guān)于教師體罰學(xué)生的新聞總是源源不斷，我們不禁要問，到底是誰(shuí)給了老師打?qū)W生的權(quán)利呢，到底是誰(shuí)在縱容老師打?qū)W生呢？據(jù)?現(xiàn)代快報(bào)?12月27日?qǐng)?bào)道，南京中石化二公司子弟學(xué)校3個(gè)初三學(xué)生每人挨了物理老師一個(gè)耳光，被打?qū)W生的家長(zhǎng)卻希望能淡化處理此事。因?yàn)榇蛉说睦蠋熓莻€(gè)受學(xué)生歡送和尊敬的“好〞教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)解釋其行為是“愛極生恨〞。冷酷老師將花季少女送上不歸路“好〞老師就可以打?qū)W生嗎？學(xué)校對(duì)于“好〞老師打?qū)W生的一番解釋令人驚訝，而家長(zhǎng)對(duì)此事的態(tài)度無(wú)疑是對(duì)“老師體罰學(xué)生〞的縱容！學(xué)校在處理此事的態(tài)度相當(dāng)曖昧，聽聽校長(zhǎng)是怎么說的：“我們會(huì)在研究后給予他一定的處分，檢討和經(jīng)濟(jì)處分是最起碼的。〞與此同時(shí)，卻也在為該教師尋找開脫：該老師打?qū)W生是“恨鐵不成鋼，愛極生恨〞心理所致。如此模糊其辭，等于是告訴體罰學(xué)生的老師：別怕，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在為您撐腰呢！那些體罰學(xué)生比這個(gè)老師更甚的教師，之所以膽子越來(lái)越大恐怕也是因?yàn)橛辛藢W(xué)校這把“保護(hù)傘〞吧。如果說學(xué)校立場(chǎng)還有些不堅(jiān)決的話，那么家長(zhǎng)那么已經(jīng)完全趨向于寬容和諒解老師的所作所為。一位被打孩子的家長(zhǎng)在知曉此事后，居然反過來(lái)把孩子罵了一通：“老師還不是為了你們好？〞有個(gè)別家長(zhǎng)竟然認(rèn)為，古話“棍棒底下出孝子〞，用在對(duì)孩子的教育上同樣有作用。有了學(xué)校的“保護(hù)傘〞，再加上家長(zhǎng)的“芭蕉扇〞，體罰學(xué)生的老師簡(jiǎn)直可以說是如虎添翼，再怎么橫行，學(xué)生也無(wú)可奈何了。在學(xué)校、家長(zhǎng)背后，有一雙隱藏得更深的手在支撐著教師振振有辭、咄咄有理地體罰學(xué)生，那就是“愛〞這個(gè)字。中國(guó)人信奉“打是愛、罵是疼〞，于是老師打?qū)W生就有了一個(gè)合理的解釋。讓人不解的是，既然愛，為什么還要?jiǎng)哟帜?？既然愛，為什么不換一種更適宜、更容易讓學(xué)生接受的方式呢？這未免有點(diǎn)說不過去。當(dāng)然，我并不主張將這個(gè)老師“一棍子打死〞，讓他“永世不得翻身〞，但是至少在態(tài)度上，應(yīng)該讓他明白打人是不對(duì)的。像這個(gè)老師這樣的“好〞老師，初次打?qū)W生尚有很大的心理壓力，還能懊悔一時(shí)沖動(dòng)動(dòng)了手。然而，如果像學(xué)校和家長(zhǎng)這么縱容老師打?qū)W生，長(zhǎng)此以往，最后可能導(dǎo)致一種結(jié)果：這個(gè)老師看到學(xué)校和家長(zhǎng)如此包容自己，也就沒必要覺得有什么不對(duì)，反正家長(zhǎng)也同意這么做的嘛，于是同樣的事就有會(huì)發(fā)生第二次，第三次……到那時(shí)，好老師還是個(gè)“好〞老師嗎？三、體罰禁令緣何禁不住"老師打?qū)W生"？體罰禁令：稻草人？緊箍咒？很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)生往往處于弱者地位，被打后，只要不嚴(yán)重，往往忍氣吞聲。楊老師第一次打了李波后，李波回家都不敢告訴家長(zhǎng)。老師打了學(xué)生，往往“沒事〞。這助長(zhǎng)了個(gè)別老師置禁令于不顧，知錯(cuò)犯錯(cuò)的行為。事實(shí)上，學(xué)生或者家長(zhǎng)在體罰還沒有造成嚴(yán)重后果時(shí)，要想用法律維護(hù)自己的利益，是需要很高的本錢。假設(shè)要向?qū)W校討個(gè)公正，那就得付出代價(jià)，可能會(huì)被教師冷落，或者被孤立。在體罰被禁止但又沒有具體規(guī)定時(shí)，體罰并不能被杜絕，因?yàn)閷?duì)體罰的監(jiān)督機(jī)制是缺失的，所以教師隨意體罰學(xué)生的事情還是會(huì)不斷地發(fā)生。而也有老師反映，體罰學(xué)生，不該被禁止，而是要標(biāo)準(zhǔn)。禁止體罰學(xué)生并不能杜絕體罰學(xué)生，在禁止前提下體罰學(xué)生，是對(duì)學(xué)生和教師的雙重傷害，是對(duì)整個(gè)教育的傷害。反對(duì)體罰學(xué)生的理由除了人們樸素的人道主義認(rèn)識(shí)外，還有一些似是而非的理由，人們對(duì)體罰學(xué)生的認(rèn)識(shí)也是模糊和的。教育的職能與本質(zhì)決定教育需要體罰，因此，對(duì)體罰學(xué)生要有客觀的、理性的認(rèn)識(shí)，更要有思維的突破，即從法律上容許體罰學(xué)生，并制定相應(yīng)的規(guī)定，將體罰學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)起來(lái)。

冷酷老師將花季少女送上不歸路不能體罰學(xué)生早已在整個(gè)社會(huì)成為定論，其作用既有積極的一面，也有消極的一面，總體上難以簡(jiǎn)單論定。教育究竟需不需要體罰？需要怎樣的體罰？都要求我們必須對(duì)體罰學(xué)生用客觀的、理性的態(tài)度重新認(rèn)識(shí)，更要有思維的突破，化解中國(guó)教育之痛。這次修正后的?義務(wù)教育法?關(guān)于嚴(yán)禁教師體罰學(xué)生作出了詳細(xì)的規(guī)定，我認(rèn)為非常及時(shí)。首先，這說明我國(guó)社會(huì)主義教育尊重人權(quán)、尊重人格。體罰，包括用鄙劣的語(yǔ)言辱罵學(xué)生，這是有損于學(xué)生的人格和尊嚴(yán)的行為，違背了人權(quán)的根本要求。中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)說專家觀點(diǎn)第二，采用體罰的方法，不符合學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，不符合教育的原那么。今天的教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，就在于啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。體罰只能壓制學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，更不用說學(xué)生的創(chuàng)造性了。第三，體罰有損于良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系破裂了，學(xué)生就不愿意再向老師學(xué)習(xí)，這個(gè)問題在當(dāng)前教育現(xiàn)實(shí)中非常嚴(yán)重。第四，體罰是培養(yǎng)奴隸的方法，不是培養(yǎng)自覺的社會(huì)主義新人的方法?！鞍纛^底下出孝子〞等是封建的教育觀念，不是社會(huì)主義的教育觀。嚴(yán)禁體罰和開展批評(píng)教育是不矛盾的，批評(píng)教育是在說理的根底上進(jìn)行的。沒有說理，任何批評(píng)教育都沒有效果。那么，能不能在說服的根底上體罰呢？不能，因?yàn)轶w罰有損學(xué)生的人格尊嚴(yán)。另外，如果你把他說服了，也就沒有必要再體罰了。打?qū)W生的班主任圖中直坐者學(xué)生是需要嚴(yán)格要求的，犯了錯(cuò)誤也應(yīng)該批評(píng)，不能放任不管，或者一味遷就。但要求和批評(píng)都是在尊重學(xué)生人格的根底上進(jìn)行的。蘇聯(lián)教育家馬卡連科講過：“更多地尊重人，才能更多地要求人。〞如果你一開始就認(rèn)為他不可救藥，你又何必去教育他，批評(píng)他？你尊重學(xué)生，認(rèn)為他是會(huì)改正錯(cuò)誤的，你再批評(píng)他，他就會(huì)理解并接受你的批評(píng)。懲罰，只有當(dāng)他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤以后才會(huì)有效。懲罰是高難度的教育手段新的法律規(guī)定非常合理，符合現(xiàn)代教育的規(guī)律，有利于保護(hù)兒童的利益和權(quán)利。聯(lián)合國(guó)啟動(dòng)的可持續(xù)開展十年教育方案，核心價(jià)值觀就是尊重。但是教育也需要適度懲罰，無(wú)批評(píng)教育是偽教育，它使人脆弱，可能讓學(xué)生在危險(xiǎn)面前信馬由韁。中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉說專家觀點(diǎn)這里說的懲罰是一種教育手段，和歧視、侮辱人格尊嚴(yán)是完全不同的概念。它們的不同在于，一個(gè)是尊重的，一個(gè)是不尊重的。孩子犯了錯(cuò)誤，教師有責(zé)任對(duì)他進(jìn)行批評(píng)甚至是嚴(yán)厲批評(píng)，但是批評(píng)一定要建立在尊重和愛的根底上。教育的核心是培養(yǎng)健康人格，懲罰的目標(biāo)是讓孩子對(duì)自己的過錯(cuò)承擔(dān)責(zé)任。我們要對(duì)孩子負(fù)責(zé)，又要使孩子心悅誠(chéng)服。某學(xué)校不允許學(xué)生攜帶，采取當(dāng)場(chǎng)沒收并摔碎的方式，承諾將來(lái)賠償，一連摔了5個(gè)，這樣的做法就很簡(jiǎn)單粗暴；而成都一個(gè)老師的做法就很好，他說是必要的通訊工具，但如果誰(shuí)的上課時(shí)響了，影響大家學(xué)習(xí)了，就要接受懲罰，學(xué)生們都很擁護(hù)。一個(gè)學(xué)生上課時(shí)不小心響了，老師把沒收，卡還給學(xué)生，然后讓他挑選一種“懲罰方式〞，學(xué)生說要在3個(gè)月內(nèi)提高成績(jī)。后來(lái)這個(gè)學(xué)生的成績(jī)真的提高了，老師也把還給了他。這種懲罰就是我們倡導(dǎo)的積極的，負(fù)責(zé)的懲罰。但是，我們不能把一切寄希望于懲罰，更不能寄希望于體罰。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)喚醒他的“榮辱感〞和“羞恥心〞，激發(fā)他的“惻隱之心〞，建立他的“榮辱觀〞，才會(huì)使他自覺自愿接受批評(píng)。四、懲罰孩子的十大智慧1、犯了錯(cuò)誤就要懲罰孩子犯了錯(cuò)誤，無(wú)論有心還是無(wú)意，都要受到懲罰。比方：孩子不小心把杯子摔壞了，雖然他不是成心的，也應(yīng)該告訴他，這是他的過錯(cuò)。他雖沒有料想到自己行為的后果，但仍要為此抱歉。如果他是無(wú)意的，并勇于成認(rèn)錯(cuò)誤，家長(zhǎng)會(huì)相信他，并減輕對(duì)他的懲罰。如果他隱瞞事實(shí)、逃避責(zé)任，他將受到加重的懲罰。這樣就可以從小培養(yǎng)孩子老實(shí)、負(fù)責(zé)的性格。另外，要讓孩子知道做錯(cuò)事就要受到懲罰的道理。即使孩子央求，也不容許，否那么有了取消先例，以后就很難保證實(shí)施的有效性。2、懲罰的“量刑〞要適當(dāng)懲罰孩子的目的是為了孩子的良性轉(zhuǎn)化，懲罰的“量刑〞就必須符合孩子的行為。懲罰過重容易引起孩子的對(duì)抗情緒，輕了又缺乏以使孩子引以為戒。因此懲罰孩子要以到達(dá)目的為原那么，既不能輕描淡寫，又不能小題大做濫用“刑罰〞。大教育家洛克說：“兒童第一次應(yīng)該受到懲罰的痛苦的時(shí)候，非等完全到達(dá)目的之后，不可中止；而且還要逐漸加重〞，其中的道理耐人尋味。3、要依照規(guī)那么進(jìn)行懲罰家長(zhǎng)應(yīng)和孩子協(xié)商制定一個(gè)獎(jiǎng)懲規(guī)那么，讓孩子知道犯錯(cuò)后將受到什么懲罰。這樣，孩子平日就會(huì)有所注意，從而減少犯錯(cuò)誤的概率。當(dāng)孩子犯錯(cuò)后，家長(zhǎng)應(yīng)注意調(diào)整自己的情緒，不要因一時(shí)沖動(dòng)而隨意懲罰孩子。假設(shè)是孩子以后犯了同樣的錯(cuò)誤，也應(yīng)該按規(guī)那么進(jìn)行和以前相同的懲罰，這樣家長(zhǎng)才能在孩子心中樹立威信。4、指明“出路〞不模糊懲罰孩子不能半途而廢，應(yīng)要求受罰的孩子作出具體的改錯(cuò)反響才能停止。家長(zhǎng)要態(tài)度明確，跟孩子講清楚他應(yīng)該怎么做、到達(dá)什么要求或標(biāo)準(zhǔn)，否那么有什么樣的后果。如孩子有亂丟東西、不愛整理的習(xí)慣，家長(zhǎng)在懲罰時(shí)就應(yīng)該讓其自己收拾好東西、整理好玩具；使其明白必須要做好，否那么又要受罰。家長(zhǎng)千萬(wàn)不能模糊其詞甚至讓孩子“自己去想〞。家長(zhǎng)不給“出路〞，孩子改錯(cuò)就沒有目標(biāo)，效果就不明顯。5、罰了又賞要不得家長(zhǎng)教育孩子要相互配合，態(tài)度一致，賞罰清楚。該獎(jiǎng)時(shí)就要鄭重其事甚至煞有介事地獎(jiǎng)，讓孩子真正體會(huì)到受獎(jiǎng)的喜悅；該罰時(shí)也應(yīng)態(tài)度明確、措施果斷，讓其知道自己錯(cuò)之所在。只有這樣，才能培養(yǎng)孩子明辨是非、知錯(cuò)即改的品行。如果在對(duì)孩子實(shí)施懲罰之后，家長(zhǎng)中的一方認(rèn)為孩子受了委屈，隨即又來(lái)?yè)嵛克@將會(huì)使懲罰失去作用。實(shí)踐證明：懲罰——獎(jiǎng)勵(lì)——懲罰的惡性循環(huán)會(huì)使孩子產(chǎn)生認(rèn)知偏差，錯(cuò)誤地將犯錯(cuò)和受獎(jiǎng)聯(lián)系起來(lái)，從而使懲罰歸于失敗。6、及時(shí)懲罰莫遲疑懲罰的效果局部來(lái)自條件反射，而條件反射在有條件刺激和無(wú)條件刺激的間隔時(shí)間越短那么效果越好。所以家長(zhǎng)一旦發(fā)現(xiàn)孩子犯錯(cuò)，只要情況許可就應(yīng)立即予以相應(yīng)的懲罰；如果當(dāng)時(shí)的情境(如有客人在場(chǎng)或正在公共場(chǎng)所)不允許立即作出反響，事后那么應(yīng)及時(shí)地創(chuàng)造條件，盡可能讓孩子回到與原來(lái)相似的情境中去，家長(zhǎng)和孩子一起回憶和總結(jié)當(dāng)時(shí)的言行，使他意識(shí)到當(dāng)時(shí)的錯(cuò)誤行為，并明確要求他改正。7、最忌諱挖苦挖苦家長(zhǎng)懲罰孩子應(yīng)力戒挖苦挖苦，更不能自恃“孩子是我生的、是我養(yǎng)的〞而隨意用惡毒的語(yǔ)言指責(zé)、謾罵孩子。實(shí)踐證明，挖苦挖苦和惡語(yǔ)謾罵已超越了孩子的理智能夠接受的范圍，將會(huì)刺傷孩子的自尊心。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該牢記懲罰孩子的目的是幫助他改正錯(cuò)誤，決不是為了刺激孩子心靈中最敏感的角落——自尊心。有些家長(zhǎng)在懲罰孩子語(yǔ)言不文明、滿口臟話時(shí)，自己也“出口成臟〞，這就使得訓(xùn)教效果大打折扣，甚至失去說服力。8、點(diǎn)到為止莫嘮叨有些家長(zhǎng)訓(xùn)教孩子喜歡沒完沒了，而且還時(shí)不時(shí)地喝問孩子“我的話你聽見了沒有？〞孩子懾于家長(zhǎng)的威嚴(yán)，為了免受皮肉之苦，只能別無(wú)選擇地說“聽見了〞，其實(shí)他可能什么都沒聽進(jìn)去，甚至左耳聽了右耳出，根本就沒聽。孩子之所以說知道了，只是順著家長(zhǎng)意思，為了早點(diǎn)結(jié)束訓(xùn)斥。于是，當(dāng)孩子下次再犯同樣的錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)便感到“痛心疾首〞，隨即說孩子“不把我的話當(dāng)回事〞，當(dāng)成了“耳邊風(fēng)〞，說孩子“不聽話〞。其實(shí)這是因?yàn)榧议L(zhǎng)的嘮叨太多了，令孩子分不清主次，不知道聽哪一句為好；再者，經(jīng)常性的嘮叨多了，也會(huì)導(dǎo)致孩子“失聰〞，對(duì)家長(zhǎng)的話產(chǎn)生教育心理學(xué)中的“0反響〞，無(wú)動(dòng)于衷，使訓(xùn)教失去效果。因此，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)務(wù)必切記要改掉愛嘮叨的毛病，凡事點(diǎn)到為止。9、就事論事莫牽連從受罰者的角度來(lái)講，孩子最厭惡家長(zhǎng)“倒咸菜梗〞，一事既出又將陳年老賬翻出來(lái)。很多家長(zhǎng)卻不了解這個(gè)道理，訓(xùn)教孩子時(shí)總忘不了東拉西扯、橫牽豎連，說出孩子的種種不是，甚至將孩子說得一無(wú)是處，直至忘記了本次訓(xùn)教的主題。10、事后說理不可無(wú)家長(zhǎng)和孩子之間存在著教與被教的關(guān)系，但教育孩子仍當(dāng)以理服人。懲罰只是手段而不是目的，因此，懲罰之后必須要及時(shí)與孩子說理，否那么，孩子在忍受了懲罰之后將依然如故。所以，家長(zhǎng)在懲罰孩子后要通過說理、剖析的方式使他明白為什么會(huì)受罰、知道犯錯(cuò)誤的原因，講清楚如果堅(jiān)持犯錯(cuò)下去將有什么后果。懲罰只是一種劣性條件刺激，其效能是短時(shí)的，不能持久。受罰的孩子改正了錯(cuò)誤并不等于他已明白事理，并不能保證他下次不會(huì)再犯。因此，讓孩子明白自己受罰的原因才是鏟除錯(cuò)誤的關(guān)鍵，說理是懲罰孩子之后不可或缺的一個(gè)重要步驟。五、新課程下懲罰教育手段探索懲罰，特別是現(xiàn)在新課程前提下的對(duì)學(xué)生行為的懲罰，不應(yīng)該是冷冰冰、硬邦邦的純制度式的，而應(yīng)該是充滿人性關(guān)心，讓學(xué)生順暢接受并對(duì)教師心懷感謝的懲罰。這需要教師在懲罰方式上有所創(chuàng)新。下面是我懲罰方式方面的一些心得。1、不傷自尊，愉快式懲戒方式懲罰與保護(hù)學(xué)生自尊并不相違背，甚至是相輔相成的。如何做到懲罰與保護(hù)學(xué)生自尊并重？首先要明確任何形式的懲罰教育都不得損害學(xué)生的人格尊嚴(yán)，用語(yǔ)上不冷言譏諷，態(tài)度上不怒形于色，方式上不大動(dòng)干戈，措施上不風(fēng)刀霜?jiǎng)?。如果懲戒是以傷害學(xué)生自尊為根底的，那么在懲戒的過程中學(xué)生或表現(xiàn)得不服不忿，或表現(xiàn)得不以為然，即使順利完成懲戒內(nèi)容也達(dá)不到教育的目的。甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗的心理，久之，產(chǎn)生對(duì)教師的憤怒，對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦。愉快式懲戒方式是保護(hù)學(xué)生自尊前提下的一種有效的懲戒方式。愉快式懲罰教育，即在保證不削弱懲罰效果的前提下和確保疏通了抗拒心理的條件下，創(chuàng)設(shè)愉快的、人情味十足的懲罰氣氛，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、愉快地接受懲罰。我認(rèn)為懲罰必須要罰學(xué)生做力所能及的事情，最好是能發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的事情，否那么，學(xué)生在受罰過程中必然會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。我罰亂丟垃圾的學(xué)生擔(dān)任學(xué)校“衛(wèi)生巡查使〞一周，讓他明白保護(hù)學(xué)校環(huán)境的重要；我罰因個(gè)人原因扣了集體分?jǐn)?shù)的學(xué)生為大家表演一個(gè)節(jié)目，以表示自己的誠(chéng)心認(rèn)錯(cuò)；我罰作業(yè)拖拉的學(xué)生負(fù)責(zé)收作業(yè)一周，讓他體驗(yàn)拖拉給人帶來(lái)的麻煩。2、尊重意愿，自主式懲罰方式懲罰切忌搞“一言堂〞，不能由教師一人說了算，也不能搞“一刀切〞，用同一種方式對(duì)待所有的學(xué)生。罰不罰，由懲罰的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)照學(xué)生的行為，標(biāo)準(zhǔn)由教師和學(xué)生共同制定；怎么罰，在標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)，由班委會(huì)和教師提供多種懲罰方式供被罰對(duì)象選擇。讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生感受到來(lái)自集體的意見是民主的、正義的、“眾怒難犯〞的，拒絕改錯(cuò)就會(huì)被孤立，從而擺脫僥幸心理；又讓學(xué)生在一個(gè)選擇范圍內(nèi)自主挑選了懲罰方式，至少?gòu)膶W(xué)生內(nèi)心深處將對(duì)懲罰的抵觸情緒降到最低，心甘情愿接受懲罰，改正錯(cuò)誤。3、積累閃光點(diǎn)，補(bǔ)過式懲罰方式學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)是必然的，經(jīng)常性的，而過錯(cuò)的產(chǎn)生是偶然的，突發(fā)式的。我們普遍的做法是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)時(shí)加以表?yè)P(yáng)，但在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)并不和他的閃光點(diǎn)相聯(lián)系。我認(rèn)為，學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的閃光點(diǎn)和他偶爾表現(xiàn)的過失應(yīng)該整體地加以看待。將學(xué)生的閃光點(diǎn)積累起來(lái)，在學(xué)生有過失的時(shí)候，用閃光點(diǎn)積累的“功〞補(bǔ)上“過〞，而免去學(xué)生應(yīng)該受到的懲罰，不失為一種好方法。首先，從培養(yǎng)學(xué)生閃光點(diǎn)方面來(lái)說，學(xué)生在一開始就知道了自己的好的行為對(duì)今后可能發(fā)生的過錯(cuò)有“補(bǔ)過〞作用，他會(huì)在學(xué)習(xí)、生活中更刻意地注重自己的行為，使自己的行為符合“閃光〞要求，有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成。其次，雖然學(xué)生的“過〞可以通過“功〞來(lái)補(bǔ)，但在補(bǔ)過的過程中他會(huì)更加認(rèn)識(shí)到“功〞的重要性。于是，由于對(duì)“功〞的珍惜，必然地會(huì)在日常行為中更注意不讓自己的過失輕易產(chǎn)生。形成良性循環(huán)。我曾經(jīng)在所教過的班級(jí)中試行過“免罰金牌〞的機(jī)制。學(xué)期初，針對(duì)學(xué)生可能表現(xiàn)的閃光點(diǎn)制定獎(jiǎng)勵(lì)“免罰金牌〞的數(shù)量?！怖纾鹤鳂I(yè)連續(xù)五次優(yōu)秀，獎(jiǎng)勵(lì)“免罰金牌〞一張；考試在90以上，一次獎(jiǎng)勵(lì)“免罰金牌〞一張；運(yùn)動(dòng)會(huì)上得到名次獎(jiǎng)勵(lì)“免罰金牌〞假設(shè)干張等等〕相對(duì)應(yīng)的，針對(duì)學(xué)生可能的過失制訂抵懲罰的“免罰金牌〞數(shù)量?！怖?；作業(yè)連續(xù)兩次不做，抵用“免罰金牌〞一張；打架者抵用“免罰金牌〞一張；亂扔垃圾者抵用“免罰金牌〞一張等等〕如果學(xué)生沒有“免罰金牌〞那么按照制定的懲罰標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行懲罰。最后，學(xué)生擁有的“免罰金牌〞的數(shù)量和學(xué)期結(jié)束的“評(píng)優(yōu)〞工作結(jié)合起來(lái)。學(xué)生的積極性很高，對(duì)學(xué)生“養(yǎng)成教育〞的效果也很好！六、實(shí)施懲罰教育過程中注意的問題

1、在運(yùn)用懲罰教育前，必須明確懲罰教育的根本目的性原那么所有教育的最終目的都是教育人挽救人，因此必須清醒地認(rèn)識(shí)到，懲罰始終是一種手段，教育、轉(zhuǎn)化、標(biāo)準(zhǔn)才是根本目的，任何形式的懲罰都應(yīng)該注入豐富的教育內(nèi)容，罰教結(jié)合，寓教于罰。懲罰教育也不同于社會(huì)管理中強(qiáng)制性的懲治處分，而是為了刺激學(xué)生的情感，使之驚醒、反思、認(rèn)識(shí)、悔恨，在“消極體驗(yàn)〞中，檢討自己的言行，樹立正確的選項(xiàng)是非標(biāo)準(zhǔn)，從而使犯錯(cuò)誤的學(xué)生得到教育轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生良好的教育效果。遵循懲罰教育的目的性原那么要注意：一是從根本上明確懲罰只是一種教育手段，而不是教育的目的，要防止出現(xiàn)損害學(xué)生身心健康的體罰和變相體罰。二是懲罰的力度，要考慮學(xué)生的個(gè)性心理和生理特征，正確把握學(xué)生的接受程度和耐挫折能力，防止因懲罰過重而出現(xiàn)適得其反的效果。三是要嚴(yán)格遵守?義務(wù)教育法?、?未成年人保護(hù)法?等法規(guī)條例，不得出現(xiàn)與之相抵觸的現(xiàn)象。2、在懲罰教育的過程中必須注意對(duì)象性原