【S縣一中語文寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析報告（后含問卷）8200字（論文）】

IS縣一中語文寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析報告一、引言 1二、相關(guān)概念及理論概述 2（一）相關(guān)概念界定 21.寫作 22.農(nóng)村高年級語文 2（二）相關(guān)理論概述 31.現(xiàn)代寫作學(xué)理論 32.建構(gòu)主義理論 3三、普洱市S縣一中語文寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查 3（一）調(diào)查對象及方法 31.調(diào)查時間 32.調(diào)查地點 33.調(diào)查對象 34.樣本計選取劃情況 45.調(diào)查方法 4（二）調(diào)查結(jié)果及分析 41.農(nóng)村高年級語文教師語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查 42.農(nóng)村高年級學(xué)生語文寫作現(xiàn)狀的調(diào)查 7四、農(nóng)村高年級語文寫作學(xué)習(xí)存在的問題及原因分析 11（一）農(nóng)村高年級語文寫作學(xué)習(xí)存在的問題 111.農(nóng)村高年級生寫作訓(xùn)練評價方式單一 112.農(nóng)村高年級生寫作訓(xùn)練內(nèi)容存在問題 113.農(nóng)村高年級生寫作訓(xùn)練適應(yīng)性不強 12（二）農(nóng)村高年級語文寫作學(xué)習(xí)存在問題的原因 121.傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響 122.農(nóng)村高年級寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)的教材 133.學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)缺乏一定的認(rèn)知 13五、加強農(nóng)村高年級語文寫作學(xué)習(xí)的策略 13（一）切實轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)觀念 13（二）規(guī)定農(nóng)村高年級語文寫作教材內(nèi)容 13（三）學(xué)生應(yīng)主動優(yōu)化自身的寫作學(xué)習(xí) 14結(jié)論 14參考文獻 15附錄 18摘要：寫作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位不容小覷，而現(xiàn)實的寫作教學(xué)中卻存在著大量的問題，使得農(nóng)村高年級學(xué)生對語文寫作缺乏興趣。在新課改的背景下，只有不斷提高農(nóng)村高年級語文寫作教學(xué)的質(zhì)量和水平，才能幫助廣大學(xué)生更好地掌握更多寫作知識。本文主要對A附屬小學(xué)進行調(diào)查，探討農(nóng)村高年級語文寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析學(xué)生寫作學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在，觀察學(xué)生對待寫作的態(tài)度，最后針對性地提出解決農(nóng)村高年級語文寫作學(xué)習(xí)中存在問題的策略。通過本文的研究有利于豐富農(nóng)村高年級語文寫作學(xué)習(xí)相關(guān)理論，同時為農(nóng)村高年級語文寫作學(xué)習(xí)教學(xué)提供實踐指導(dǎo)依據(jù)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村高年級；語文；寫作學(xué)習(xí)一、引言寫作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位不容小覷，它是語文學(xué)科教學(xué)的一個有機組成部分。眾所周知，寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，其對學(xué)生的重要性不言而喻。然而，在經(jīng)濟相對落后、資源相對匱乏的山區(qū)農(nóng)村小學(xué)，處于小學(xué)和中學(xué)關(guān)鍵過渡期的高年級學(xué)生的寫作能力仍然存在著不少問題，值得我們?nèi)リP(guān)注?，F(xiàn)實的寫作教學(xué)中存在著大量的問題，影響了學(xué)生寫作興趣。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作教學(xué)提出了這樣的要求：“珍視個人的獨特感受，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！蔽覀兌贾郎钍俏覀冞M行寫作的源泉，而寫作卻是我們?nèi)粘Ｉ畹脑佻F(xiàn)。只有不斷走進生活，才能有真切的體驗，寫出最真實的感受，而這些都需要教師牽引，有意識地安排學(xué)生去觀察生活、體驗生活，敢于打破常規(guī)。在新課改的背景下，只有不斷提高農(nóng)村高年級語文寫作教學(xué)的質(zhì)量和水平，才有利于農(nóng)村高年級語文寫作課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，才能幫助廣大學(xué)生更好地掌握更多寫作知識。本文主要以普洱市S縣一中為例進行調(diào)查，探討農(nóng)村高年級語文寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過分析了解目前農(nóng)村高年級語文教師寫作教學(xué)的一般情況；分析寫作學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在；從學(xué)生的角度出發(fā)，觀察他們對待寫作的態(tài)度，最后針對性地提出解決農(nóng)村高年級語文寫作學(xué)習(xí)中存在問題的策略。通過本文的研究有利于豐富農(nóng)村高年級語文寫作學(xué)習(xí)相關(guān)理論，同時通過本文的學(xué)習(xí)對于農(nóng)村高年級語文寫作學(xué)習(xí)教學(xué)提供實踐指導(dǎo)依據(jù)。二、相關(guān)概念及理論概述（一）相關(guān)概念界定1.寫作寫作是運動語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界和認(rèn)識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作與“寫作”不能混淆概念，“寫作”是一種教學(xué)行為，而“寫作”是社會寫作。蔡明.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].高等教育出版社，1999寫作教學(xué):一是把“作文”這一教學(xué)行為視為寫作的目的。二是把以“作文”為原則的教學(xué)視為寫作教學(xué)。寫作學(xué)習(xí)是指有計劃、有步驟地通過訓(xùn)練和輔導(dǎo)，掌握寫作知識和技能的過程。2.農(nóng)村高年級語文九年制義務(wù)教育農(nóng)村高年級是面向大眾的基礎(chǔ)教育。農(nóng)村高年級語文應(yīng)適應(yīng)農(nóng)村高年級階段的教育發(fā)展特點，適應(yīng)社會對于農(nóng)村高年級教育人才的需求和要求，調(diào)整課程內(nèi)容和目標(biāo)，構(gòu)建具有基礎(chǔ)性、時代性的農(nóng)村高年級語文課程。應(yīng)該進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有一定的審美和表達能力，形成良好的世界觀、人生觀和價值觀，為終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。陽利平.作文教學(xué)新教程[M].海南師范大學(xué)出版社，2005（二）相關(guān)理論概述1.現(xiàn)代寫作學(xué)理論寫作學(xué)理論認(rèn)為，大量的閱讀和寫作訓(xùn)練對寫作有著直接的作用，首先在閱讀經(jīng)典的同時能夠得到人格、品性方面的陶冶，升華情操，為學(xué)生樹立起正確的觀念，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格，寫作時才能立意深遠，使文章具有美感。其次，通過大量的閱讀和寫作訓(xùn)練能夠積累豐富的文章材料和語句詞匯，在寫作的時候，可令文章血肉豐盈。再次，學(xué)生在閱讀和寫作訓(xùn)練中不僅積累了材料，更能在寫作技巧方面有所收獲。2.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義關(guān)于知識的性質(zhì)及其形成的基本假設(shè)是:學(xué)習(xí)者是通過自身的主體性知識建構(gòu)的活動，而不是被動地接受現(xiàn)成知識，來形成新的認(rèn)識。建構(gòu)主義突出強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，這與傳統(tǒng)的“注入式”學(xué)習(xí)觀直接對立。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論中，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識的過程，這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動的選擇與加工，主動地去建構(gòu)信息的意義，所以信息也不是信息的簡單積累，還包含新舊經(jīng)驗沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。三、當(dāng)?shù)匦W(xué)高年級語文寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查對象及方法1.調(diào)查時間2016年9月20日-2016年10月15日。2.調(diào)查地點A附屬小學(xué)。3.調(diào)查對象A附屬小學(xué)農(nóng)村高年級（5、6年級）部共十二個班，教師共20人。每個班50名學(xué)生，共600名學(xué)生，其中，五年級六個班，共300名學(xué)生；六年級六個班，共300名學(xué)生。4.樣本計選取劃情況小學(xué)高年級樣本容量為600人，調(diào)查問卷總數(shù)是324份，其中，五六年級各162份。5.調(diào)查方法本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法和訪談法進行調(diào)查。針對A附屬小學(xué)農(nóng)村高年級學(xué)生共發(fā)放問卷324份，回收311份，有效回收率為95.98%。與采用問卷調(diào)查法調(diào)查學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)方面存在的問題的方式不同的是，對于教師寫作教學(xué)的現(xiàn)狀采用了訪談法進行調(diào)查。對A附屬小學(xué)農(nóng)村高年級部語文教師，隨機選取15名語文教師進行訪談?wù){(diào)查，任教年限最高為23年，最低的也有5年。（二）調(diào)查結(jié)果及分析1.農(nóng)村高年級語文教師語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查對于開放式的寫作教學(xué)方法，目前僅在A附屬小學(xué)年輕教師中得到了認(rèn)可和廣泛的推廣。而處于中堅力量的大部分語文教師都沒有涉及。因此，我們在對青年教師的訪談中，重點調(diào)查了其對于開放式教學(xué)方法的滿意度和學(xué)生滿意度等兩個方面。從圖中可以看出，有33%的教師在對開放式寫作教學(xué)的評價上是非常滿意的，這表明開放式寫作教學(xué)方法在可行度上還是可以的。而其余77%的教師認(rèn)定滿意和基本滿意，這表明開放式寫作教學(xué)在實踐中需要不斷的結(jié)合自己學(xué)生的特點進行調(diào)整和補充。圖3.1開放式寫作教學(xué)方法教師滿意度調(diào)查統(tǒng)計圖在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，對于寫作課教學(xué)有所期待的教師有占總體的66.7%。而不感興趣，甚至是厭煩寫作課的教師卻有23.39%。此外，在寫作教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作中，很多教師沒有及時的研究學(xué)生的特點和考慮學(xué)生的需求。試想，帶著這樣的情緒走入課堂，寫作課的效果也就不那么樂觀了。在對教師的寫作教學(xué)方法調(diào)查反饋中，我們看到學(xué)生對于千篇一律的老舊教學(xué)方式方法的抵觸情緒是十分強烈的。而在普洱市S縣一中的寫作課堂上，寫作教學(xué)方法基本上采用的都是教師先講、學(xué)生后寫的模式。其中有2%的教師在布置完寫作任務(wù)后直接讓學(xué)生自行寫作。還有19%的教師會講授一點學(xué)習(xí)方法，然后再讓學(xué)生動筆寫作。只有少數(shù)的教師，把視線放寬到廣大的教室外，鼓勵學(xué)生進行討論，進行交流，而對于快速成文則沒有傳統(tǒng)要求的那么嚴(yán)格。圖3.2在學(xué)期教學(xué)計劃是否涉及寫作教學(xué)調(diào)查統(tǒng)計圖圖3.3寫作課上寫作題目的來源調(diào)查統(tǒng)計圖通過調(diào)查結(jié)果顯示，普洱市S縣一中的大部分語文教師在寫作課的教學(xué)計劃制定方面沒有具備足夠的認(rèn)識，對于寫作課的教學(xué)隨機性和隨意性很大。在問道語文教師他們在日常的寫作評改環(huán)節(jié)中最注重的是哪個環(huán)節(jié)的時候，53.4%的教師選擇了習(xí)作后的評改。事實上，這些習(xí)作在評改后仍然不能夠達到優(yōu)秀的程度，甚至有的學(xué)生的習(xí)作依舊是不合格。2.農(nóng)村高年級學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查圖3.4是否喜歡寫作學(xué)習(xí)調(diào)查統(tǒng)計圖通過對學(xué)生是否喜歡寫作學(xué)習(xí)的調(diào)查，僅有23.98%的學(xué)生表示喜歡，有44.39%的學(xué)生表示不喜歡，還有31.63%的學(xué)生表示說不清。圖3.5不喜歡寫作學(xué)習(xí)的原因調(diào)查統(tǒng)計圖通過對學(xué)生不喜歡寫作學(xué)習(xí)原因的調(diào)查，有18.37%的學(xué)生是因為沒有寫作學(xué)習(xí)的熱情，有37.76%的學(xué)生表示寫不好，還有43.88%的學(xué)生表示不會寫。圖3.6寫作學(xué)習(xí)的目的調(diào)查統(tǒng)計圖通過對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)目的的調(diào)查，有9%的學(xué)生表示是為了表達自己的情感，有28%的學(xué)生表示是為了提升寫作水平、提高寫作分?jǐn)?shù)，有59%的學(xué)生表示是為了完成老師布置的作業(yè)，還有4%的學(xué)生選擇了其他。圖3.7是否在寫作中表達自己的真實想法調(diào)查統(tǒng)計圖在對學(xué)生是否常在寫作中表達自己的真實想法的調(diào)查，有23.47%的學(xué)生表示經(jīng)常在寫作中表達自己的真實想法，有27.04%的學(xué)生表示較少在寫作中表達自己的真實想法，還有39.80%的學(xué)生表示偶爾在寫作中表達自己的真實想法，最后有9.69%的學(xué)生表示從不在寫作中表達自己的真實想法。圖3.8寫作學(xué)習(xí)方式調(diào)查統(tǒng)計圖在調(diào)查學(xué)生按照什么方式寫作學(xué)習(xí)時，有28.06%的學(xué)生表示隨意發(fā)揮，有28.57%的學(xué)生表示按照老師給定的模板寫，有43.37%的學(xué)生表示模仿優(yōu)秀范文進行寫作。圖3.9是否隨筆或日記的習(xí)慣調(diào)查統(tǒng)計圖通過對學(xué)生平時生活和學(xué)習(xí)中是否有些隨筆或日記的習(xí)慣的調(diào)查顯示，有27.04%的學(xué)生表示一直有，有58.16%的學(xué)生表示偶爾有，還有14.80%的學(xué)生表示從來沒有。圖3.10是否買過寫作學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)參考書調(diào)查統(tǒng)計圖通過對學(xué)生是否買過寫作學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)參考書的調(diào)查，有20.41%的學(xué)生表示經(jīng)常買，有53.57%的學(xué)生表示偶爾買，還有26.02%的學(xué)生表示從來不買。圖3.11寫作學(xué)習(xí)講評對提高寫作學(xué)習(xí)水平作用調(diào)查統(tǒng)計圖通過對學(xué)生的調(diào)查，有54.59%的學(xué)生表示寫作講評對提高寫作學(xué)習(xí)水平作用大，有32.65%的學(xué)生表示寫作講評對提高寫作學(xué)習(xí)水平有點作用，還有12.76%的學(xué)生表示寫作講評對提高寫作學(xué)習(xí)水平?jīng)]有作用。圖3.12寫作學(xué)習(xí)講評課不起作用的原因調(diào)查統(tǒng)計圖通過對學(xué)生的調(diào)查可知，學(xué)生認(rèn)為講評課不起作用的原因，有43.37%的學(xué)生表示課后沒有進行及時的反思消化課堂內(nèi)容，有33.16%的學(xué)生表示老師指導(dǎo)沒有針對性，有23.47%的學(xué)生表示自己不重視，沒有認(rèn)真聽。四、農(nóng)村高年級語文寫作學(xué)習(xí)存在的問題及原因分析（一）農(nóng)村高年級語文寫作學(xué)習(xí)存在的問題1.農(nóng)村高年級生寫作訓(xùn)練評價方式單一通過調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村高年級生寫作訓(xùn)練評價方式存在以下一些問題。首先，教師及學(xué)生不善于運用網(wǎng)絡(luò)檢驗法點評寫作；其次，教師很少也較少地讓學(xué)生在班級里朗讀自己的寫作進行點評，使得同學(xué)之間資源共享、交流心得的機會比較少:第三，教師很少進行專題性講評，通常是就寫作論寫作，就題目論題目，不會使學(xué)生形成舉一反三的訓(xùn)練效果；第四，教師把學(xué)生的寫作做對比進行講評的次數(shù)還比較少，使學(xué)生之間很難看到彼此間的差距，找出自己的不足?？梢姡?dāng)前的寫作訓(xùn)練評價方式，對于農(nóng)村高年級生寫作素質(zhì)的作用還不夠突出。2.農(nóng)村高年級生寫作訓(xùn)練內(nèi)容存在問題寫作訓(xùn)練內(nèi)容對寫作素質(zhì)的作用還不夠突出。具體表現(xiàn)在:首先，寫作前提綱撰寫訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致農(nóng)村高年級生沒有養(yǎng)成良好的寫作前就撰寫提綱的習(xí)慣，只能在缺少整體規(guī)劃的情況下寫到哪算哪；其次，縮寫、擴寫訓(xùn)練不足，容易導(dǎo)致農(nóng)村高年級生不會更好地對文章進行概括，不會具體地去充實寫作的內(nèi)容，使得語言不夠生動、形象，文字缺乏感染力和說服力；第三，題目撰寫訓(xùn)練不足，容易使農(nóng)村高年級生不會擬定恰當(dāng)?shù)奈恼骂}目，缺乏吸引力和創(chuàng)新力；第四，思維訓(xùn)練不夠，容易導(dǎo)致農(nóng)村高年級生在寫作時缺乏創(chuàng)新的想象，使得文章缺乏新意；第五，觀察訓(xùn)練欠缺，容易導(dǎo)致農(nóng)村高年級生寫出的寫作干澀無生動的內(nèi)容；第六，文章修改訓(xùn)練不夠，很容易使農(nóng)村高年級生不知道從哪下手去修改文章，難以提高文章的寫作質(zhì)量和水平。3.農(nóng)村高年級生寫作訓(xùn)練適應(yīng)性不強通過分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前的寫作訓(xùn)練內(nèi)容更加適合寫作成績比較好、比較差和一般的三類同學(xué)，對于寫作成績非常好和非常差的兩類同學(xué)則顯得不夠適應(yīng)，對于寫作成績非常好的同學(xué)認(rèn)為目前的訓(xùn)練內(nèi)容還不夠多、顯得吃不飽，對于寫作成績非常差的同學(xué)認(rèn)為目前訓(xùn)練內(nèi)容也不夠細、顯得吃不好；而目前的訓(xùn)練方法也與訓(xùn)練內(nèi)容存在類似的情況。對于寫作訓(xùn)練評價方式，則明顯適應(yīng)寫作成績非常好和比較好的同學(xué)，對于寫作成績非常差和比較差的同學(xué)，則顯得適應(yīng)性較差。（二）農(nóng)村高年級語文寫作學(xué)習(xí)存在問題的原因1.傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響首先，一味追求升學(xué)率影響了對全體學(xué)生、全面提高的追求。由于受升學(xué)指揮棒的影響，老師們更加注意進度和成績的提高，更多地把關(guān)注的目光投入到寫作知識與技能的掌握上，往往忽視了學(xué)生間的差異以及寫作情意、寫作方法的培養(yǎng)。第二，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以做到因材施教、個性培養(yǎng)。受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，一般還采用老師先講學(xué)生課上或課后練的學(xué)習(xí)方式，這樣就很難顧及到學(xué)群間的差異，而有針對性的施加指導(dǎo)和教學(xué)。也難以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的差異，確定投入多少時間用于寫作訓(xùn)練。第三，傳統(tǒng)的評價方式影響了成績差學(xué)生的情緒體驗。對成績好的學(xué)生來講，現(xiàn)有的評價方式使他成為了課堂上的主角，收獲的是更多的表揚和鼓勵，使該類學(xué)生得到了更好、更多的情緒體驗；而對于成績較差或非常差的同學(xué)，傳統(tǒng)的評價方式往往使該類學(xué)生成為被批評的對象，過多地列舉出自己寫作中失敗的例子，會使自己既失去了面子，也失去了信心。2.農(nóng)村高年級寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)的教材在整個農(nóng)村高年級選段的教材中也只是籠統(tǒng)的涉及到十幾種文體的寫作，且規(guī)定的這些文種的教學(xué)效果遠遠沒有實現(xiàn)。一方面是由于這些文種大多是分布在綜合性學(xué)習(xí)板塊、閱讀教學(xué)板塊、除應(yīng)用文外的其他寫作板塊中，因而這些板塊的教學(xué)很容易遮蓋寫作教學(xué)模塊，最終導(dǎo)致農(nóng)村高年級寫作教學(xué)效果不理想。另一方面由于師生都沒有明確學(xué)習(xí)各種文種的要求，教學(xué)目標(biāo)不明確，以致于教學(xué)的時候沒有一個明確的方向，教學(xué)效果不理想。3.學(xué)生對寫作方法缺乏一定的認(rèn)知農(nóng)村高年級生心理比小學(xué)生稍微成熟，在現(xiàn)行教學(xué)體制指引下，學(xué)生也不得不圍著“考試”這根指揮棒走。再者，農(nóng)村高年級生心智也并不完全成熟，他們很容易受學(xué)校教學(xué)環(huán)境的影響，無意識地舍棄寫作的學(xué)習(xí)。五、加強農(nóng)村高年級語文寫作學(xué)習(xí)的策略（一）切實轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)觀念要抓好寫作教學(xué)，首先是師生必須從思想上認(rèn)識寫作的重要作用。必須站在人的全面發(fā)展的高度來看待寫作教學(xué)。一方面，教師不能僅僅以考試作為學(xué)習(xí)的指揮棒，更應(yīng)該考慮學(xué)生的長遠發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)改變功利化教學(xué)態(tài)度，把寫作知識列入教學(xué)知識清單。通過系統(tǒng)、有效的訓(xùn)練，明確實用目的工具性的語言操作，由隨心所欲的自我表達轉(zhuǎn)變?yōu)榇硭说募w表達，由關(guān)心文章的心理意義轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匚恼碌氖聞?wù)意義等。（二）規(guī)定農(nóng)村高年級語文寫作教材內(nèi)容現(xiàn)代寫作學(xué)理論認(rèn)為，寫作的內(nèi)容應(yīng)該是一切客觀事物、社會生活；寫作具有較強的實用價值，主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)性和工具性兩個方面。文章學(xué)理論認(rèn)為，寫作章是一種實踐活動，它有規(guī)律可循。第一，寫作教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有實用性，使它們能夠應(yīng)對付農(nóng)村高年級生未來的生活，無論是針對繼續(xù)接受教學(xué)的學(xué)生，還是直接進入社會的學(xué)生而言，都是如此。第二，農(nóng)村高年級寫作教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生生活密切相關(guān)，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣。第三，農(nóng)村高年級寫作教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與教材中的單元所選閱讀文章的主題有一定關(guān)聯(lián)，這樣既可以鞏固單元學(xué)習(xí)知識，又可以為新的文種奠定基礎(chǔ)。第四，寫作教學(xué)內(nèi)容可以與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系，這樣才能達到教學(xué)相長的目的。第五，所選寫作教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用符合學(xué)生的認(rèn)知能力，遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生循序漸進接受知識。（三）學(xué)生應(yīng)主動優(yōu)化自身的寫作學(xué)習(xí)第一，改變我們對于寫作學(xué)習(xí)的態(tài)度。作為學(xué)生要從自身改變對于寫作學(xué)習(xí)的態(tài)度，要找到適合自身的方法和切入點，把自己對于寫作的喜愛的種子種到適合的土壤上，并努力讓它生根發(fā)芽。只有態(tài)度轉(zhuǎn)變，才能更好的端正對于寫作學(xué)習(xí)認(rèn)識，從而更好的進行寫作學(xué)習(xí)。第二，改變我們對于寫作學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識。我們在寫作之前，需要做好前期準(zhǔn)備。我們要想寫好寫作，第一，要積累素材，也就是廣泛閱讀。第二，要構(gòu)思結(jié)構(gòu)，也就是要學(xué)習(xí)和掌握寫作方法。最后，我們才能著手成文。因此，必須改變我們自身對于寫作學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識，把前期準(zhǔn)備做好，這樣才能保證習(xí)作的質(zhì)量。最后，改變我們寫作的方法。做任何事情都需要科學(xué)、恰當(dāng)、合理的方法，寫作亦然。我們必須改變不好的行為，真正的學(xué)會借鑒，取長補短。另外，在寫作課上，要大膽的嘗試運用新的寫作方式，選擇新的寫作角度，抒發(fā)自己的真情實感。操千劍而后識器，操千曲而后曉聲。只有多練、多想、多寫才能真正的提高自己的寫作水平。結(jié)論提高農(nóng)村高年級語文的寫作能力，在課改的今天是非常重要。只要我們教師能樹立“大語文”教育觀，在提高學(xué)生語文寫作教學(xué)實踐中不斷思考，認(rèn)真總結(jié)，才讓學(xué)生們重新找回寫作的自信。本文主要以普洱市S縣一中為例進行調(diào)查，探討農(nóng)村高年級語文寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。通過研究可知，普洱市S縣一中語文學(xué)習(xí)存在三個方面的問題：農(nóng)村高年級生寫作訓(xùn)練評價方式單一、農(nóng)村高年級生寫作訓(xùn)練內(nèi)容存在問題、農(nóng)村高年級生寫作訓(xùn)練適應(yīng)性不強。農(nóng)村高年級語文寫作學(xué)習(xí)存在問題的原因是傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響、農(nóng)村高年級寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)的教材、學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)缺乏一定的認(rèn)知。對此，本文提出了加強農(nóng)村高年級生語文寫作學(xué)習(xí)的策略：切實轉(zhuǎn)變農(nóng)村高年級寫作教學(xué)觀念、規(guī)定農(nóng)村高年級語文寫作教材內(nèi)容、學(xué)生應(yīng)主動優(yōu)化自身的寫作學(xué)習(xí)。參考文獻[1]郝澤茂.農(nóng)村高年級語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及思考[J].長春：應(yīng)用寫作,2012,08:42-44.[2]何素平,効天慶,賀虎,唐莉.欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].蘭州：甘肅高師學(xué)報,2008,03:90-96.[3]林紅衛(wèi).“讀寫結(jié)合自主寫作”的現(xiàn)狀調(diào)查分析——基于甘肅省蘭州市及周邊地縣小學(xué)的調(diào)查[J].蘭州：西北成人教育學(xué)院學(xué)報,2014,02:100-106.[4]王亞平.關(guān)于外來務(wù)工子弟農(nóng)村高年級語文寫作現(xiàn)狀分析與對策[J].南寧：求知導(dǎo)刊,2015,05:137.[5]柴曉霞.農(nóng)村高年級語文寫作教學(xué)的探討[J].合肥：亞太教育,2015,18:39.[6]邸珍玉.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2010,02:88-92.[7]吳杏華.農(nóng)村高年級語文“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”欄目解析——以人教版農(nóng)村高年級語文教科書為例[J].石家莊：教育教學(xué)論壇,2013,35:125-127.[8]晉玉霞.網(wǎng)絡(luò)背景下農(nóng)村高年級語文寫作學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)[J].哈爾濱：中外企業(yè)家,2016,05:184.[9]騰飛.農(nóng)村高年級語文寫作技巧探析[J].南充：讀與寫(教育教學(xué)刊),2016,05:70.[10]熊小燕.提高語文寫作教學(xué)質(zhì)量的策略[J].北京：中國培訓(xùn),2016,08:225.

附錄附錄一：教師訪談提綱1、怎樣上好一堂寫作教學(xué)課？2、在寫作你所教授的教學(xué)方法小學(xué)生比較能接受哪一種？3、您認(rèn)為當(dāng)前寫作教學(xué)是否有合適的教材？4、教學(xué)中存在的問題？5、你是怎樣解決這些問題的？

附錄二：農(nóng)村高年級語文寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)