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文檔簡介
傳統(tǒng)教學(xué)模式中,初中語文教學(xué)往往以單篇文本為著眼點,所有教學(xué)活動設(shè)計都圍繞這一課文開展,致使文本之間的邏輯關(guān)系是割裂的,沒有對課文內(nèi)容形成大單元思想構(gòu)架,這樣的教學(xué)無法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。語文教師應(yīng)該明確新課標(biāo)下語文方向和要素,以大單元教學(xué)為中心,在巧妙整合文本、提煉出單元主題、擴展學(xué)生課堂知識的同時,把閱讀與寫作、練習(xí)與反饋等,融合為一體開展教學(xué),讓學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。一、大單元教學(xué)優(yōu)點大單元視角下的初中語文課堂,要以創(chuàng)新為基礎(chǔ),對教材進(jìn)行重新整合,提煉出大主題或者大概念,讀寫大目標(biāo)及達(dá)成評價,有利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。大單元教學(xué)下產(chǎn)生的問題不僅來自教師,更多來自學(xué)生對目標(biāo)產(chǎn)生的疑惑,作為語文教師要關(guān)注學(xué)科邏輯,帶領(lǐng)學(xué)生走向真實的生活情境,以分解大任務(wù)、開展大活動形式,助力學(xué)生完成知識遷移,進(jìn)一步促進(jìn)思維發(fā)展。例如我在備《大雁歸來》前是這樣設(shè)想的:統(tǒng)編教材采取“雙線”組元的編排方式,每個單元中各個部分都不是孤立存在的,構(gòu)成了“精讀-略讀-課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系。因此我們教師要依據(jù)課標(biāo)和教材,在語文核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下開展“大單元教學(xué)設(shè)計”。同時,“雙減”政策的落實,也要求為學(xué)生學(xué)習(xí)減負(fù),增強語文課堂教學(xué)實效?!拔宄绦騿卧虒W(xué)”略讀課就是這一理念指導(dǎo)下開展的課型。略讀課與精讀課、拓展課、作文課在同一單元中承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù),構(gòu)建了“精讀課——略讀課——拓展課”教學(xué)結(jié)構(gòu)。二、大單元視域下語文教學(xué)困境(一)缺乏人文性內(nèi)容在大單元中,人文性教學(xué)內(nèi)容一直都是關(guān)鍵部分,但是在許多具體教學(xué)實踐中,初中語文卻很少有這方面的教育。在以前的教學(xué)中,部分教師重視學(xué)生的語文成績,以及教材中理論知識的學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握生字詞,甚至理解課文中心思想,但是依舊無法健全學(xué)生的人格和道德素養(yǎng),無法使學(xué)生均衡發(fā)展。再加上部分教師受應(yīng)試教育的影響,會篩選語文教學(xué)的內(nèi)容,只著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中考的部分,加之采用老舊的教學(xué)手段開展活動,最終導(dǎo)致學(xué)生感覺語文課堂枯燥乏味,甚至難以調(diào)動主動學(xué)習(xí)的積極性,影響大單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如在九年級下冊的六個單元里面,由于我們教師面臨臨近中考的考試壓力,對于像第一單元的詩歌單元、第五單元的活動探究戲曲單元不會過多的去講解,甚至不去講,反正中考又不會考這些。這樣確實影響了大單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。(二)忽略學(xué)生的需求在語文課堂的教學(xué)中,課堂互動非常關(guān)鍵,應(yīng)該是師生、生生間的有效溝通途徑,但是在實際教學(xué)時,部分教師開展大單元教學(xué),并未充分考慮學(xué)生的真實需求,不理解學(xué)生內(nèi)心真正想要的東西,甚至不分析學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)情,致使語文大單元教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差,教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的實際生活,出現(xiàn)學(xué)生不理解知識,就算學(xué)會了也不能靈活運用等問題,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感,喪失語文學(xué)習(xí)的興趣,生成厭學(xué)的心理,難以達(dá)成理想的大單元教學(xué)效果。大單元教學(xué)需要有精讀有略讀,有單元整合有篇目精講,有快速瀏覽有深入品讀。如果僅僅進(jìn)行單元整合,非常容易抹殺單篇文本的核心價值,非常容易破壞單篇文本品讀時的整體性和深入性。(三)缺乏有效教學(xué)評價對于學(xué)生而言,教師的評價非常重要,學(xué)生可以在教師的評價中,看出自己當(dāng)前存在的問題以及是否受到關(guān)注。在教育改革影響下,大單元教學(xué)的優(yōu)勢受到初中語文教師的重點關(guān)注,也優(yōu)化了語文教學(xué)評價的方式和途徑,給語文教學(xué)提供新的可能性。但是同樣也存在弊端,部分教師不理解大單元的教學(xué)意義和價值,認(rèn)為只是單純改變評價模式就可以,這樣的想法是錯誤的。應(yīng)該采用多元化的主體,優(yōu)化評價方式和評價機制,倡導(dǎo)學(xué)生使用自評或者互評等方式,認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)中的問題,改正以往不良的學(xué)習(xí)方法,提高語文學(xué)習(xí)效率。三、初中語文教學(xué)過程中存在的問題(一)教學(xué)目標(biāo)不明確很多初中語文教師運用大單元開展教學(xué),但是并未取得顯著教學(xué)效果,是因為單元教學(xué)目標(biāo)不明確,學(xué)生出現(xiàn)知識點記混的情況。再加上教學(xué)手段單一,學(xué)生覺得語文課堂乏味,甚至失去學(xué)習(xí)的興趣,阻礙學(xué)生語文思維的發(fā)展。為促進(jìn)語文大單元教學(xué)策略的合理運用,教師應(yīng)通過主題性教學(xué)方式,明確現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo),促使學(xué)生感知語文學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)而提升學(xué)生人文素養(yǎng)。還有就是教師課程教學(xué)質(zhì)量不高,課堂的四五十分鐘非常有限,但是教師很難充分地利用這些有限的時間,他們在教學(xué)過程中,往往是照著自己習(xí)慣的講課進(jìn)度,將書本上的內(nèi)容全盤托出。比如,當(dāng)老師進(jìn)行文言文的教學(xué)時,先介紹作者和文章的寫作背景,然后逐字逐句地解釋每句的意思,讓學(xué)生懂得句子的意思,懂得文章的大意,但是在這樣的教學(xué)方式中,老師占據(jù)了絕對的主導(dǎo)地位,學(xué)生難以達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。所以說,這些都是教師教學(xué)目標(biāo)不明確的表現(xiàn)。(二)內(nèi)容不具備整體化在實際教學(xué)中,部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛,忽略大單元教學(xué)的使用價值,沒有結(jié)合創(chuàng)新思維,將零碎的知識點整合教學(xué),致使學(xué)生達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。再加上,部分語文教師仍憑借經(jīng)驗教學(xué),沒有將大單元教學(xué)作為整體看待,學(xué)生無法體會到大單元主旨含義,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和基本學(xué)習(xí)模式。其次,作業(yè)也是采用題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)校為了應(yīng)付應(yīng)試教育,大多對學(xué)生采取的是題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生在課后,要完成題量巨大的作業(yè),使得他們沒有多余的時間吸收課堂上老師講的內(nèi)容,更沒空預(yù)習(xí)下節(jié)課要講的內(nèi)容,這樣便造成了一種惡性循環(huán)。如果老師每周布置一篇作文,過一段時間,學(xué)生就沒有新鮮的題材可以寫,因為他們沒有時間積累素材和體驗生活,久而久之,他們寫出來的文章就會變得空洞、乏味。四、初中語文開展大單元教學(xué)的有效措施(一)提煉大單元主題,明確教學(xué)主要目標(biāo)制定初中語文教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,影響教師對教學(xué)活動的安排和設(shè)計。語文教師必須規(guī)劃教材內(nèi)容,構(gòu)建開放大單元課堂,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。初中階段的學(xué)習(xí)中,語文是最重要的學(xué)科,教師要更新教育思想,結(jié)合核心素養(yǎng)理念,開展大單元教學(xué)模式,制定具體的教學(xué)方案和目標(biāo),提升語文實質(zhì)性教育效率,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識。在教學(xué)過程中,教師要理清建立學(xué)科核心素養(yǎng)和核心內(nèi)容之間的關(guān)系,選擇相應(yīng)的教學(xué)資源,科學(xué)設(shè)計語文教學(xué)活動,促使學(xué)生核心素養(yǎng)培育具體化。大單元教學(xué)設(shè)計,主要以大任務(wù)為中心,將核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃,精準(zhǔn)落實在語文課堂上,實現(xiàn)對學(xué)生有效教學(xué),幫助學(xué)生個性化發(fā)展。例如,在八年級上冊《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《與朱元思書》《唐詩五首》中,教師提煉單元主題:美麗景色。并分析本單元相似部分,設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,掌握作者和詩人描寫美景的方法。在語文課堂上,教師按照教學(xué)目標(biāo),組織學(xué)生默讀課文,談?wù)勯喿x后的感受,促使學(xué)生深入了解文本內(nèi)容,提高學(xué)生的理解能力。再帶領(lǐng)學(xué)生積累語句,讓學(xué)生使用紅色筆跡,圈出優(yōu)美的詩句記錄下來,為以后寫作積累素材,增加作文的美感。最后隨機挑選出形容詞,讓學(xué)生明確詞語的使用技巧,引導(dǎo)學(xué)生利用這些詞語創(chuàng)編句子,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。(二)構(gòu)建大單元教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在初中教學(xué)過程中,語文教師要挖掘文本與生活之間的關(guān)系,并構(gòu)建相關(guān)知識點的橋梁,以此形成不同主題的大單元教學(xué)情境,增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的樂趣,促使學(xué)生在情境中積極思考,實現(xiàn)大單元整合教學(xué)的意義。語文教材中很多的內(nèi)容,都有利于教師創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境,啟發(fā)學(xué)生思考問題,培養(yǎng)學(xué)生語文思維邏輯。大單元情境的構(gòu)建可以有多種形式,比如:提問、游戲、呈現(xiàn)圖片等,鼓勵學(xué)生緊跟教師的教學(xué)腳步,在搭建的情境中,產(chǎn)生聯(lián)想猜測正確的內(nèi)容,既能夠豐富學(xué)生的語言文字運用的經(jīng)驗,增強學(xué)生對知識掌握的熟練度,提高學(xué)生初中語文認(rèn)知水平,實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。大單元語文教學(xué)需要以立德樹人為中心,在多個單元中整合知識點,實現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度和精神文化的提升。因為初中生思維不夠成熟,所以容易受到環(huán)境的影響,大單元教學(xué)情境的構(gòu)建,對學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)有很大幫助,能夠?qū)崿F(xiàn)對語文教材知識點的有效挖掘和轉(zhuǎn)化,推動學(xué)生在語文素養(yǎng)的發(fā)展中,得到健康的成長。并且提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在真實的情境中,完成知識點的遷移與運用,進(jìn)而形成自己的知識結(jié)構(gòu),將真正的語言運用情景落實在課堂上,促使學(xué)生靈活掌握語文知識。真實情境下的大單元教學(xué)要求,以課程標(biāo)準(zhǔn)和語文核心素養(yǎng)為中心,精選和重組學(xué)科內(nèi)容,轉(zhuǎn)變教師教育思想,增強教學(xué)設(shè)計與實施能力,進(jìn)而在提出變革性挑戰(zhàn)的同時,讓學(xué)生成為語文課堂上的主人。(三)加強對整體預(yù)習(xí),提升大單元的效果傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,會忽視語文教學(xué)的整體預(yù)習(xí)。部分教師不引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),而是自己在講臺前,機械地為學(xué)生傳輸知識,這樣的教學(xué)模式和手段是無效的,學(xué)生始終處于被動狀態(tài)學(xué)習(xí)。隨著新課標(biāo)的推進(jìn),要求教師要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主要地位,科學(xué)設(shè)計課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),以適應(yīng)大單元教學(xué)的需求,加強學(xué)生對語文知識點的記憶。從學(xué)生的角度來看,其在整體預(yù)習(xí)的過程中,會變得更加認(rèn)真,格外注意讓自己產(chǎn)生疑問的地方,間接提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力,進(jìn)而提升大單元教學(xué)的整體實效性,對學(xué)生的語文素養(yǎng)的培育有一定的推動作用。例如,在七年級下冊《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》中,教師可以開展大單元教學(xué),為學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容:作者分別寫眼前和過去的紫藤蘿有什么目的?根據(jù)這兩篇課文題目你能想到什么?倘若給你機會自由學(xué)習(xí)知識,你能夠明白怎樣的情感?對你的人生有什么感悟?學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)之后,能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步了解。隨后教師在課堂上檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)成果,找出兩課共同部分,構(gòu)建知識板塊,鼓勵學(xué)生以自學(xué)的方式,正確理解作者的情感。教師出示校園中的樹木,讓學(xué)生模仿這兩篇課文的描寫手法,寫相同主題的作文,表達(dá)自己內(nèi)心感受。這樣的大單元教學(xué),提出主要的大任務(wù),能夠激勵學(xué)生在不斷探索中學(xué)習(xí)新知識,培養(yǎng)學(xué)生文筆的同時,增強學(xué)生文化底蘊。(四)以大單元教學(xué)為依據(jù),擴展學(xué)生閱讀資源根據(jù)大單元教學(xué)的需求,對本單元的課程進(jìn)行深度分析,羅列出重要知識點,以點概面的方式,闡述單元的核心內(nèi)容,并積極開展課外學(xué)習(xí),拓寬學(xué)生的知識視野,促使學(xué)生對事物有自己的見解和看法,培養(yǎng)學(xué)生批判性邏輯思維。語文教師要利用學(xué)生空余的時間,開展群文閱讀活動,鼓勵學(xué)生自由選擇喜愛的書籍進(jìn)行閱讀,提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)。另外,教師也要與家長建立有效溝通,樹立群文閱讀培養(yǎng)意識,讓家長積極參與學(xué)生的教育中,明確大單元教學(xué)活動開展的重要性,為學(xué)生選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的課外書,以增加學(xué)生的知識文化。語文教師要鼓勵家長定期給學(xué)生購買課外圖書,并將書帶到班級中,放到班級設(shè)置的圖書角中,與其他學(xué)生共同分享,進(jìn)而拉近學(xué)生之間的關(guān)系,加強彼此之間的親密度,提高語文課堂的互動性。語文教師們也應(yīng)進(jìn)行分組交流,從不同角度觀察和分析,開展大單元教學(xué)的優(yōu)勢,針對教材處理和教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行綜合設(shè)計,促使學(xué)生收獲更多知識的同時,提升自身授課能力,增加課堂的趣味性。例如,七年級上冊第三單元中,《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《論語》十二章,主要回憶童年趣事,尋覓舊影感悟人生,開啟智慧與再塑生命,體會作者真實情感,掌握常用詞語,達(dá)成修身養(yǎng)性目的。語文教師設(shè)置大單元主題:人生。并帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上默讀文章,側(cè)重保持感知的完整性和一定的速度。學(xué)生在閱讀的時候,可以采用猜讀法和跳讀法,以把握課文基本內(nèi)容,進(jìn)而了解課文的大體含義,學(xué)會抓住課文的關(guān)鍵點。通過這一單元的整合教學(xué),可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察熟悉和陌生的人,掌握抓住人物外部特征進(jìn)行寫作,提高學(xué)生的理解能力。最后教師擴展學(xué)生閱讀資源,為學(xué)生推薦《親愛的提奧》《敬畏生命》《活出生命的意義》《新的出路》等書籍,讓學(xué)生在課下自由閱讀,寫一篇讀后感,促使學(xué)生對人生能夠有所感悟,實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。(五)運用大單元背景,設(shè)計語文課后作業(yè)語文教師在布置課后作業(yè)的時候,要巧用單元資源,圍繞著單元主題意義,根據(jù)大單元整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計作業(yè)。在以前語文教學(xué)課堂上,課后作業(yè)大多是抄寫課文、生字或者組詞等,還會讓學(xué)生做試卷或者隨堂練習(xí)冊等。這樣的方式讓學(xué)生覺得枯燥,收獲的知識也非常少,所以教師要創(chuàng)新教學(xué)方式,利用大單元主題,豐富學(xué)生的課后作業(yè)。部分教師認(rèn)為只要讓學(xué)生多做作業(yè),就能夠提高教學(xué)質(zhì)量,這個想法是錯誤的。教師要處理好作業(yè)數(shù)量的同時,也要重視作業(yè)的質(zhì)量,在精選的練習(xí)題上面,教師要先做一遍挑出學(xué)生容易做錯的部分,再讓學(xué)生做一遍,達(dá)到充分了解題型目的。教師要多理解學(xué)生,經(jīng)常站在學(xué)生的角度去思考教學(xué)問題,要處處為學(xué)生考慮,做到層層把關(guān),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走彎路。對于評價環(huán)節(jié),應(yīng)該結(jié)合過程性和形成性評價,采用教師評價、學(xué)生互評等多種方式,利用大單元教學(xué)理念,重新制定評價的標(biāo)準(zhǔn),做到教學(xué)評一致。同時精簡作業(yè)也能提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量,這就必須要改變題海戰(zhàn)術(shù)的做法。精簡作業(yè)指的是不單單減少所布置作業(yè)的數(shù)量,還要提
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