五下第六單元習作神奇的探險之旅(儲曼)公開課

神奇的探險之旅杭州市保俶塔實驗學校儲曼【教學目標】在編寫“探險小說集”任務驅(qū)動下，能根據(jù)探險目的，調(diào)動已有知識，在同伴思考補充下修改構(gòu)思，編寫豐富合理的“險境求生方案”。能多方聯(lián)系思考合理的求生方案，運用穿插險情、人物描寫的方法把困境和求生的方法寫具體，嘗試把心理變化寫出來。能借助習作評價單，運用規(guī)范的修改符號進行評價修改?！窘虒W過程】發(fā)布驅(qū)動性任務1.發(fā)布驅(qū)動任務課前，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多同學讀過探險類的書、看過這類的電影（出示課前調(diào)查）。（采訪一位）今天我們也要編一本我們自己班級里的探險故事集《神奇的探險之旅》。如果你的作品足夠驚險刺激，就能被選入其中哦。轉(zhuǎn)換作者思維，構(gòu)思探險歷程構(gòu)建作者思維，修改險情過渡：（場景視頻）在這些神秘又人跡罕至的地方，可能會出現(xiàn)什么驚險的情況呢？險情：豐富合理（出示險情調(diào)查結(jié)果）反饋1（點狀圖課內(nèi)、課外）：課前，大家有巧妙的構(gòu)思。大家不僅能根據(jù)地點選擇課本里提供的合適險情，還有很多同學能產(chǎn)生自己獨特的創(chuàng)意。反饋2（歸類圖自然、人為）：如果把這些險情歸歸類，你覺得他們產(chǎn)生的原因有什么不同？（統(tǒng)計圖險情數(shù)量）總結(jié)：如果我們在構(gòu)思故事時，能夠在課本的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更多合理的想象，把自然和人為穿插在一起，我們的險情就更一波三折了。（板貼：豐富）反饋3：（放大最特別的）這位同學的險情一下子就吸引了我，采訪一下，聯(lián)系你的知識儲備，為什么會有這樣的思考？追問：如果想要險情更加驚險，我們可以怎樣選擇合適的人物和裝備？（出示另一類人物裝備不是越全越好）轉(zhuǎn)換了作者的思維，我們的故事就更加（板貼：驚險刺激）總結(jié)：（結(jié)合板貼和課件）原來，在設計險情時我們可以有科學依據(jù)讓故事更合理，（板貼：合理）同時奇特的思考也能讓故事更新奇。（板貼：神奇的）第一次修改：改構(gòu)思剛才大家的討論一定讓很多同學有了新的靈感，請你嘗試修改自己的構(gòu)思，把它設計得更加豐富合理、驚險刺激。（2分鐘）學習任務一：改構(gòu)思結(jié)合知識儲備修改險情，嘗試加入人為險情，把險情設計得更豐富合理。選擇合適的人物和裝備，把故事設計得更驚險刺激。把你的構(gòu)思說給同伴聽，在最吸引人的險情處貼“點贊貼”。展開思維過程，詳寫求生《地心歷險記》視頻思考1：他是如何求生的？（借助工具、借助人物已有的知識板書：聯(lián)系場景、人物、裝備）思考2：這個片段觀眾看的時候特別緊張，其實拍攝導演有個小妙招，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（反復出現(xiàn)地表溫度）這樣有什么好處？（板書：穿插險情）《景陽岡》《跳水》其實我們本學期的課文中也遇到過好多對險境求生的描寫，（出示課文）讀一讀，你發(fā)現(xiàn)他們分別是抓住什么來寫的？（板書：動作語言）（3）嘗試寫（15分鐘）學習任務二：寫具體1.選：選擇自己的“獲贊險情”來寫。2.想：多方借力思考合理的求生方法。3.寫：運用穿插險情和抓住人物描寫等把困境、求生方法寫具體。運用修改符號，嘗試修改（出示園地葉圣陶修改的圖片）大作家葉圣陶就曾為一位中學生仔細修改了文章，可見好文章是改出來的。那我們來看看這兩位同學的文章，結(jié)合片斷描寫評價單看看他們寫的怎樣？如果不夠好，能不能用規(guī)范的修改符號來改一改？《神奇的探險之旅》片斷描寫評價單1.險情符合場景特點，想象豐富。2.求生過程中穿插險情描寫。3.求生過程中加入人物動作、語言等描寫。反饋兩篇：學生評價時注意結(jié)合評價單優(yōu)秀文章片斷（板書：心理描寫）不夠驚險的片斷請學生上來修改（方法：哪里可以穿插險情加入人物的什么描寫）四人小組合作第二次修改（3分鐘）學習任務三：改片斷把自己的習作片斷讀給同伴聽。同伴根據(jù)習作評價表提出修改意見。用不同顏色的筆對片斷進行修改。二次反饋（可以自薦或推薦，請該生自己上來講：心理描寫）板書：裝備人物場景神奇的探險之旅裝備人物場景穿插穿