2022年內(nèi)蒙古鄂爾多斯市教師招聘考試模擬卷一

內(nèi)部資料免費(fèi)交流內(nèi)部資料免費(fèi)交流內(nèi)部資料免費(fèi)交流內(nèi)部資料免費(fèi)交流年內(nèi)蒙古鄂爾多斯市教師招聘考試模擬卷一第一部分教育基礎(chǔ)知識(shí)參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.【答案】B。解析：經(jīng)典性條件反射是指一個(gè)刺激和另一個(gè)帶有獎(jiǎng)賞或懲罰的無(wú)條件刺激多次聯(lián)結(jié)，可使個(gè)體學(xué)會(huì)在單獨(dú)呈現(xiàn)該一刺激時(shí)，也能引發(fā)類似無(wú)條件反應(yīng)的條件反應(yīng)。操作性條件反射的基本過(guò)程是一個(gè)操作出現(xiàn)以后，有強(qiáng)化刺激尾隨，則該操作的概率就增加。題干中的學(xué)生因?qū)Ｐ穆?tīng)講受到老師表?yè)P(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽(tīng)講的習(xí)慣屬于操作性條件反射。故選B。2.【答案】A。 3.【答案】B。解析：學(xué)生的向師性是指學(xué)生有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向。題干所述體現(xiàn)了學(xué)生的向師性。4.【答案】B。 5.【答案】B。6.【答案】D。解析：教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。故選D。7.【答案】A。解析：個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性規(guī)律的教學(xué)啟示是教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展。8.【答案】A。9.【答案】B。解析：課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材等系統(tǒng)化的活動(dòng)。10.【答案】C。解析：道德意志，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的品德行為所作出的自覺(jué)而頑強(qiáng)的努力。題中不能堅(jiān)持做出正確的行為就是道德意志不堅(jiān)定的表現(xiàn)。二、多項(xiàng)選擇題1.【答案】BC。解析：教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科被提出始于英國(guó)哲學(xué)家培根，最早在大學(xué)里面講授教育學(xué)課程的是德國(guó)的哲學(xué)家康德。2.【答案】BCD。 3.【答案】ABC。解析：高創(chuàng)造性者一般具有的個(gè)性特點(diǎn)包括：具有幽默感，有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，能夠容忍模糊與錯(cuò)誤，喜歡幻想，具有強(qiáng)烈的好奇心，有獨(dú)立見(jiàn)解等。4.【答案】ABC。解析：由于知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和相對(duì)性以及學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程，教學(xué)不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是激活學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織，轉(zhuǎn)換和改造。故此本題選擇ABC。5.【答案】AD。三、判斷題1.【答案】√。解析：非制度化教育所推崇的理想是：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)。”非制度化教育相對(duì)于制度化教育而言，改變的不僅是教育形式，更重要的是教育理念。提出構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想正是非制度化教育的重要體現(xiàn)。2.【答案】√。解析：根據(jù)教育的性質(zhì)，教育有正向功能和負(fù)向功能之分。教育的正向功能（積極功能）指教育有助于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用。教育的負(fù)向功能（消極功能）指阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。3.【答案】√。 4.【答案】√。5.【答案】×。解析：這屬于學(xué)生的權(quán)利。四、填空題1.【答案】最近發(fā)展區(qū)；維果斯基 2.【答案】合作學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)3.【答案】感染性 4.【答案】羅森塔爾 5.【答案】關(guān)注生存 五、名詞解釋1.【參考答案】智育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，主要任務(wù)是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。2.【參考答案】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。六、簡(jiǎn)答題1.【參考答案】皮亞杰的道德發(fā)展階段論是一個(gè)從他律到自律的發(fā)展階段。皮亞杰對(duì)于兒童道德發(fā)展的研究主要集中在兒童道德情感與道德判斷兩個(gè)方面。第一階段：前道德階段（1～2歲）：無(wú)道德規(guī)則階段，規(guī)則對(duì)兒童沒(méi)有約束力。第二階段：他律道德階段（2～8歲）：這一時(shí)期兒童的道德判斷是以他律的、絕對(duì)的規(guī)則及對(duì)權(quán)威的絕對(duì)服從和崇拜為特征。又稱為權(quán)威階段。第三階段：自律或合作道德階段（8～11、12歲）：又叫做可逆性階段，開(kāi)始按照內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，認(rèn)為道德是可以修改的，即不單純服從權(quán)威，也不機(jī)械地遵守規(guī)則，要求平等。第四階段：公正道德階段（11、12歲以后）：這一階段兒童開(kāi)始出現(xiàn)利他主義。傾向于主持公道、平等，體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)該符合每個(gè)人的特殊情況。七、論述題【參考答案】建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀包括主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。（1）學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他們要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（2）學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。學(xué)習(xí)者是通過(guò)對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過(guò)程，這一過(guò)程常常需要一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。（3）學(xué)習(xí)的情境性。建構(gòu)主義者提出了情境性的認(rèn)知觀點(diǎn)。知識(shí)存在于具體、情境性的、可感知的活動(dòng)之中，不是一套獨(dú)立于情景的知識(shí)符號(hào)，只有通過(guò)實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)才能真正被人理解。人的學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起，通過(guò)對(duì)某種社會(huì)實(shí)踐的參與而逐漸掌握有關(guān)的社會(huì)規(guī)則、工具、活動(dòng)程序等，形成相應(yīng)的知識(shí)。建構(gòu)主義理論對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示有：（1）建構(gòu)主義的知識(shí)觀告訴我們，知識(shí)并不是絕對(duì)的真理（2）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀告訴我們，學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性（3）建構(gòu)主義的學(xué)生觀告訴我們，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的八、案例分析題【參考答案】（1）本案例涉及學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)問(wèn)題。義務(wù)教育階段學(xué)生享有平等的受教育權(quán)利。在本案例中，語(yǔ)文老師對(duì)薛明的挖苦在先，而且薛明只是頂了語(yǔ)文老師一句，并沒(méi)有妨礙其他學(xué)生接受教育的權(quán)利，因此，語(yǔ)文老師將其趕出教室的行為是不對(duì)的，侵犯了其受教育權(quán)。（2）對(duì)待這種情況，教師首先應(yīng)該冷靜，不能對(duì)學(xué)生諷刺挖苦，面對(duì)學(xué)生的不同意見(jiàn)，應(yīng)該耐心解釋，何況教育者的責(zé)任就是“傳道、授業(yè)、解惑”，當(dāng)然，學(xué)生也必須履行遵守紀(jì)律的義務(wù)。第二部分心理健康教育參考答案及解析一、單選題1.【答案】A。2.【答案】B。解析：思維的批判性，是指在思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格地分析思維材料并精細(xì)地檢查思維過(guò)程的一種思維品質(zhì)，它具有分析性、策略性、全面性、獨(dú)立性以及正確性的特點(diǎn)。3.【答案】B。解析：長(zhǎng)時(shí)記憶的信息編碼就是把新的知識(shí)納人已有的知識(shí)框架內(nèi)，或者把一些分散的信息單元組合成一個(gè)新的知識(shí)框架。研究表明，長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼主要采用了語(yǔ)義編碼的形式。4.【答案】B。解析：意志的堅(jiān)持性是指在意志行動(dòng)中能否堅(jiān)持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。題干中中國(guó)女排意志的堅(jiān)持性比較強(qiáng)。因此本題選B。5.【答案】C。解析：能力結(jié)構(gòu)上的差異是指能力具有各種不同的成分，按照不同的組合方式結(jié)合起來(lái)，形成了人與人能力差異。比如，有人富于想象，有人長(zhǎng)于記憶。6.【答案】B。7.【答案】A。解析：性格的態(tài)度特征決定了性格的好壞之分。8.【答案】C。解析：皮亞杰根據(jù)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展水平的不同分為四個(gè)階段，其中7-12歲為具體運(yùn)算階段，而小學(xué)生的年齡階段大致為7-12歲，所以小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段。故選C。9.【答案】B。解析：小學(xué)階段親子關(guān)系變化主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)上：（1）父母與兒童的交往時(shí)間發(fā)生變化；（2）在小學(xué)時(shí)期，父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問(wèn)題的類型也發(fā)生了變化；（3）在小學(xué)期間，兒童與父母的沖突數(shù)量也減少；（4）在紀(jì)律約束技術(shù)和控制過(guò)程方面，父母通常認(rèn)為學(xué)齡兒童比學(xué)前兒童好控制一些，因?yàn)榭梢詫?duì)他們采用推理的方式；（5）父母對(duì)兒童的控制力量有所減弱。10.【答案】A。解析：隨著青春期的到來(lái)，青少年在生理上出現(xiàn)了急劇的變化，這必然給他們的心理活動(dòng)帶來(lái)了巨大影響，這種影響主要來(lái)自兩個(gè)方面：由于青少年身體外形的變化，使他們產(chǎn)生成人感；由于性的成熟，青少年對(duì)異性產(chǎn)生了好奇和興趣，萌發(fā)了與性相聯(lián)系的一些新的情緒體驗(yàn)，滋生了對(duì)性的渴望，但又不能公開(kāi)表現(xiàn)這種愿望和情緒，所以，體會(huì)到一種強(qiáng)烈的沖擊和壓抑。11.【答案】C。解析：桑代克在1901年的“形狀知覺(jué)”實(shí)驗(yàn)中證實(shí)了共同要素說(shuō)。在實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，他提出只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。其后伍德沃斯把共同要素說(shuō)修改為共同成分說(shuō)，即兩情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移。12.【答案】D。13.【答案】B。解析：外環(huán)境系統(tǒng)是指兒童并不直接參與，但對(duì)兒童產(chǎn)生一定的影響。14.【答案】A。解析：澄清，也叫做具體化，是指咨詢師協(xié)助來(lái)訪者清楚、準(zhǔn)確地表述他們的觀點(diǎn)、所用的概念、所體驗(yàn)到的情感以及所經(jīng)歷的事件，澄清那些重要、具體的事實(shí)。在來(lái)訪者問(wèn)題模糊、概括不清、過(guò)分概括時(shí)使用。題干中的該同學(xué)屬于問(wèn)題模糊。15.【答案】B。解析：來(lái)訪者為自己的癥狀辯護(hù)，這是對(duì)治療的明顯的抵觸和阻抗。尤其是在咨詢師幫助來(lái)訪者消除或改變他們的問(wèn)題行為時(shí)，他們會(huì)頑強(qiáng)辯解，甚至據(jù)理力爭(zhēng)。這正是咨詢師應(yīng)該攻破的堡壘，只有克服這種阻力，才能使治療過(guò)程向前邁進(jìn)。16.【答案】D。解析：本題考察自我暴露。自我暴露也叫自我開(kāi)放，自我揭示等，是把自己個(gè)人的有關(guān)信息講出來(lái)，使別人知道這樣一個(gè)過(guò)程。自我暴露既包括來(lái)訪者的自我暴露也包括治療者的自我暴露。治療者的自我暴露有兩種形式：一種是向來(lái)訪者表明在會(huì)談時(shí)對(duì)來(lái)訪者言行問(wèn)題的體驗(yàn)，如“我很高興，你這么信任我”，“我和你一樣，感到失望”；另一種形式則是告訴來(lái)訪者自己過(guò)去的有關(guān)經(jīng)歷和情緒體驗(yàn)，如“你說(shuō)的這種情況，我過(guò)去也遇到過(guò)……”17.【答案】C。解析：將心理健康教育的理念和內(nèi)容融合到其它學(xué)科當(dāng)中，屬于心理健康教育的學(xué)科滲透途徑。18.【答案】B。解析：提高測(cè)量信度的方法有：①適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度，增加一些與原測(cè)驗(yàn)中題目具有較好同質(zhì)性的題目；②使測(cè)驗(yàn)中所有試題的難度接近正態(tài)分布，并控制在中等水平；③選取恰當(dāng)?shù)谋辉噲F(tuán)體，提高測(cè)驗(yàn)在各同質(zhì)性較強(qiáng)的亞團(tuán)體上的信度；④選擇適宜的時(shí)間間隔；⑤主試者嚴(yán)格執(zhí)行施測(cè)規(guī)程，評(píng)分者嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)給分，施測(cè)場(chǎng)地按測(cè)驗(yàn)說(shuō)明書(shū)的要求進(jìn)行布置，減少無(wú)關(guān)因素的干擾；⑥努力提高測(cè)驗(yàn)試題的區(qū)分度。19.【答案】C。解析：A焦慮是個(gè)體不能達(dá)成目標(biāo)或不能克服困難的威脅，致使自尊心，自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)。B應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。D對(duì)特定的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。挫折是個(gè)體的意志行為受到無(wú)法克服的干擾或阻礙，預(yù)定目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和情緒反應(yīng)。20.【答案】A。解析：《中華人民共和國(guó)精神衛(wèi)生法》于2012年10月26日頒布，2013年5月1日開(kāi)始實(shí)施。二、判斷題1.【答案】√。解析：同一時(shí)期，一個(gè)人可能有幾種需要但每一時(shí)期總有一種需要占支配地位，對(duì)行為起決定作用。2.【答案】√。解析：社會(huì)助長(zhǎng)或社會(huì)促進(jìn)，是指他人在場(chǎng)，可以促進(jìn)個(gè)人活動(dòng)效率的提高。3.【答案】√。解析：在正式開(kāi)始治療前，還需先經(jīng)過(guò)兩周的試驗(yàn)性分析階段，以排除在初次會(huì)談確定的治療對(duì)象中仍存有不適于做心理分析治療的對(duì)象。所以該題是對(duì)的。4.【答案】×。解析：小鵬因?yàn)樽约簺](méi)有做好一件事從而認(rèn)為自己整個(gè)人都不好。這是一種以偏概全的不合理信念，不是絕對(duì)化。絕對(duì)化強(qiáng)調(diào)的是某事必定發(fā)生或必定不會(huì)發(fā)生。所以錯(cuò)誤。5.【答案】√。解析：《中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢工作倫理守則》指出，擔(dān)任培訓(xùn)師、督導(dǎo)師的心理師應(yīng)清楚地界定與自己的學(xué)生及被督導(dǎo)者的專業(yè)及倫理關(guān)系，不得與學(xué)生或被督導(dǎo)者卷入心理咨詢或治療關(guān)系，不得與其發(fā)生親密關(guān)系或性關(guān)系。6.【答案】√。7.【答案】√。解析：心理健康標(biāo)準(zhǔn)包括智力水平正常，智力90-110為正常智力水平，智力水平40，偏離正常標(biāo)準(zhǔn)。8.【答案】√。9.【答案】√。10.【答案】×。解析：自尊心強(qiáng)的兒童往往對(duì)自己的評(píng)價(jià)比較積極，相反，缺乏自尊心的兒童往往自暴自棄。三、多選題1.【答案】ACD。解析：青年期的記憶特點(diǎn)：記憶廣度達(dá)到一生中的頂峰；對(duì)各種材料記憶的成績(jī)都達(dá)到高值。我國(guó)臺(tái)灣心理學(xué)家對(duì)有關(guān)青少年各項(xiàng)記憶的研究表明：青年期記憶的發(fā)展已進(jìn)入全盛時(shí)期。2.【答案】AB。解析：本題旨在考查考生對(duì)普通心理學(xué)中不同記憶類型的理解和掌握。安德森把記憶分為陳述性記憶和程序性記憶。陳述性記憶是指對(duì)有關(guān)事實(shí)和事件的記憶。程序性記憶是指如何做事情的記憶，包括對(duì)知覺(jué)技能.認(rèn)知技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶。對(duì)“騎車的技能”和“舞蹈表演”的記憶屬于程序性記憶，對(duì)“端午節(jié)的日期”和“雨的成因”的記憶屬于陳述性記憶。3.【答案】ACD。4.【答案】ABCD。5.【答案】ABC。四、簡(jiǎn)答題1.【答案要點(diǎn)】在教育教學(xué)中為了提高學(xué)生問(wèn)題解決能力，教師應(yīng)當(dāng)做到：（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略；（2）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略；（3）提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)；（4）培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。2.【答案要點(diǎn)】科爾伯格將道德發(fā)展階段分為三水平六階段：（1）前習(xí)俗水平階段①懲罰與服從道德定向；他們服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。他們還沒(méi)有真正的道德概念。②相對(duì)功利道德定向；這一階段的兒童道德價(jià)值來(lái)自對(duì)自己需要的滿足，他們不再把規(guī)則看成是絕對(duì)的、固定不變的，評(píng)定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。（2）習(xí)俗水平①尋求認(rèn)可定向階段也稱“好孩子”定向；處在該階段的兒童，個(gè)體的道德價(jià)值以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，順從傳統(tǒng)的要求，符合大家的意見(jiàn)，謀求大家的贊賞和認(rèn)可。總是考慮到他人和社會(huì)對(duì)“好孩子”的要求，并總是盡量按這種要求去思考。他們認(rèn)為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。②維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向；處于該階段的兒童其道德價(jià)值以服從權(quán)威為導(dǎo)向，他們服從社會(huì)規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。認(rèn)為準(zhǔn)則和法律是維護(hù)社會(huì)秩序的。因此，應(yīng)當(dāng)遵循權(quán)威和有關(guān)規(guī)范去行動(dòng)。（3）后習(xí)俗水平①社會(huì)契約定向；處于這一水平階段的人認(rèn)為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會(huì)契約。他們看重法律的效力，認(rèn)為法律可以幫助人維持公正。但同時(shí)認(rèn)為契約和法律的規(guī)定并不是絕對(duì)的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。在強(qiáng)調(diào)按契約和法律的規(guī)定享受權(quán)利的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到個(gè)人應(yīng)盡義務(wù)和責(zé)任的重要性。②普遍原則的道德定向（原則或良心定向）；這是進(jìn)行道德判斷的最高階段，表現(xiàn)為能以公正、平等、尊嚴(yán)這些最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考。在根據(jù)自己選擇的原則進(jìn)行某些活動(dòng)時(shí)，認(rèn)為只要?jiǎng)訖C(jī)是好的，行為就是正確的。在這個(gè)階段上，他們認(rèn)為人類普遍的道義高于一切。五、材料分析題【參考答案】（1）張華面臨的主要是抑郁心理。主要癥狀有：情緒低落、郁郁寡歡、社交減少、影響到自己的生活，不整理自己的東西，不關(guān)注自己的儀表。（2）根據(jù)心理問(wèn)題的類型，張華屬于嚴(yán)重心理問(wèn)題，其判斷依據(jù)為：①?gòu)埲A知情統(tǒng)一，對(duì)自己的心理問(wèn)題有自知力，無(wú)幻覺(jué)，因此可以排除精神病性病變。②張華遭遇被同學(xué)欺負(fù)，對(duì)張華幼小心靈來(lái)說(shuō)刺激強(qiáng)度較大。給張華帶來(lái)強(qiáng)烈的精神刺激，但在自然狀態(tài)下，這種精神痛苦并沒(méi)有自然消失，且持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。③根據(jù)張華情緒低落、郁郁寡歡以及自殺輕生念頭，持續(xù)時(shí)間2月以上，屬于嚴(yán)重心理問(wèn)題范疇。（3）張華經(jīng)受校園暴力的事件成為心理創(chuàng)傷，致使張華沉溺在抑郁情緒之中，作為心理老師，首先應(yīng)幫助張華修復(fù)內(nèi)心創(chuàng)傷。首先，老師幫助張華建立一個(gè)更有彈性、更加符合真實(shí)世界的信念。引導(dǎo)張華認(rèn)識(shí)到，在大多數(shù)情況下世界是安全的、可控的、公正的；當(dāng)不安全、不可控事情發(fā)生在自己身上時(shí)，我們應(yīng)該嘗試改變，去積極應(yīng)對(duì)這種困境。其次，針對(duì)張華的抑郁心理，老師應(yīng)給予他機(jī)會(huì)和勇氣，去表達(dá)自己的想法和情感，舒緩心理壓力。老師可以為學(xué)生提供良性的情緒宣泄渠道，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)哭泣、喊叫、傾訴、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)放松等多種多樣的方式排解不良情緒。最后，老師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮家校共育的職能，聯(lián)合家長(zhǎng)，為學(xué)生提供輕松愉悅的家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。六、教學(xué)設(shè)計(jì)題【參考設(shè)計(jì)】對(duì)校園欺凌說(shuō)“不”一、教學(xué)目標(biāo)1.不欺凌他人，認(rèn)識(shí)到打擊校園欺凌現(xiàn)象的必要性；2.了解應(yīng)對(duì)校園欺凌的方法，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。二、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：不欺凌他人；了解應(yīng)對(duì)校園欺凌的方法。2.教學(xué)難點(diǎn)：了解應(yīng)對(duì)校園欺凌的方法，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。三、教學(xué)方法小組討論法、角色扮演法。四、教學(xué)準(zhǔn)備PPT、劇本《校園小霸王》。五、教學(xué)過(guò)程（一）熱身活動(dòng)：被欺凌者與欺凌者的傷痛1.故事介紹余博自從帶了牙套就經(jīng)常遭人嘲笑。體育課上摔倒后被嘲笑，公交車上被劉勁拉下了運(yùn)動(dòng)褲，現(xiàn)場(chǎng)的同學(xué)都在笑，沒(méi)有人阻攔。余博內(nèi)心感到非常屈辱，把這件事告訴了媽媽。之后，余博的媽媽約見(jiàn)了校長(zhǎng)。第二天，余博看見(jiàn)劉勁耷拉著腦袋，被媽媽揪著耳朵，還不時(shí)被踹幾腳。余博忽然覺(jué)得劉勁好可憐，不過(guò)，此后余博再也沒(méi)被當(dāng)眾羞辱過(guò)。2.分享交流師：在這個(gè)故事中你體會(huì)最深的是什么？生：受到了欺負(fù)一定要告訴老師或者家長(zhǎng)，決不能忍氣吞聲。3.教師小結(jié)大家都不想被欺負(fù)，那么我們一定要對(duì)人友善，遠(yuǎn)離欺凌。（二）主題活動(dòng)一：你說(shuō)，我說(shuō)1.規(guī)則介紹7人一組，用相同的紙張，匿名寫(xiě)下你認(rèn)為自己受到欺凌或者欺凌別人的經(jīng)歷。寫(xiě)完后放到一起，每位成員抽出一張，念出來(lái)，其他同學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?.交流討論師：你有自己受到欺凌或者欺凌別人的經(jīng)歷？你當(dāng)時(shí)的感受是什么？生1：我小學(xué)的時(shí)候曾經(jīng)故意摔壞同學(xué)漂亮的文具盒。生2：我的文具盒要是被人摔壞，我一定讓他賠償我。生3：我曾經(jīng)被一幫壞小