2023年數(shù)學(xué)教學(xué)反思（通用35篇）

2023年數(shù)學(xué)教學(xué)反思（通用35篇）數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇1

《長方體和正方體》雖然說長方體在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要發(fā)覺它的特征，還是不怎么簡單的。這一單元是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。是學(xué)生對圖形相識(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計(jì)算面積到計(jì)算體積，而且對于學(xué)生空間觀念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。特殊是對于那些構(gòu)建空間念實(shí)力薄弱的學(xué)生來說，本單元的學(xué)習(xí)是有肯定難度的。而對長方體正方體特征的充分相識(shí)就顯得尤為重要了。我在教學(xué)《長方體和正方體的相識(shí)》這一課時(shí)注意做到以下幾點(diǎn)：

從學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷動(dòng)身，先讓學(xué)生說說生活中哪些物體的形態(tài)是長方體或正方體的，關(guān)于長方體和正方體已經(jīng)了解了哪些學(xué)問。然后依據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué)。給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)相識(shí)長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度視察一個(gè)長方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？”我讓學(xué)生把一個(gè)長方體放在課桌上，然后坐著視察，站著視察，再換個(gè)角讀視察，學(xué)生在視察后得到結(jié)論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面。長方體特征時(shí)，我先和學(xué)生相識(shí)面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運(yùn)用長方體事物，在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)覺長方風(fēng)光 、棱、頂點(diǎn)的特征。

學(xué)生在操作探討溝通中很快發(fā)覺了長方體的許多特征，我想這樣發(fā)覺的特征學(xué)生確定印象深刻。注意學(xué)問的條理性，培育學(xué)生有條理地探討問題，有條理地總結(jié)論。在探討長方體特征時(shí)，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點(diǎn)三方面去探討，學(xué)生對于探討有了方向。學(xué)生在小組內(nèi)探討結(jié)束后我組織學(xué)生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。在練習(xí)中注意學(xué)生敏捷解決問題的實(shí)力的培育。如在學(xué)習(xí)了長方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求棱長總和；已知正方體的棱長總和，求棱長。新增了有兩個(gè)面是正方體的特別長方體。同樣讓學(xué)生自己先探討再溝通，發(fā)覺這樣的長方體除正方體外的四個(gè)長方體完全相同，為后面學(xué)習(xí)長方體的表面積做鋪墊。在本節(jié)課上學(xué)生充分發(fā)揮了他們的自主性、主動(dòng)性，為他們創(chuàng)建了一個(gè)生動(dòng)活潑、富有特性的學(xué)問建構(gòu)過程。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇2

一、以課堂教學(xué)為核心：

1、備課。學(xué)期初，我仔細(xì)鉆研了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教參，對學(xué)期教學(xué)資料做到心中有數(shù)。學(xué)期中，著重進(jìn)行單元備課，駕馭每一部分學(xué)問在單元中、在整冊書中的地位、作用。思索學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現(xiàn)老師的引導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。充分理解課后習(xí)題的作用，設(shè)計(jì)好練習(xí)。

2、上課。

（1）創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思索。放手讓學(xué)生探究，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦。針對教學(xué)重、難點(diǎn)，選取學(xué)生的探究結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行比較、溝通、探討，從中駕馭學(xué)問，培育潛力。之后，學(xué)生練習(xí)不同坡度，不同層次的題目，鞏固學(xué)問，構(gòu)成潛力，發(fā)展思維。最終，盡量讓學(xué)生自己小結(jié)學(xué)到的學(xué)問以及方法。此刻學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)課感愛好，參加性高，為學(xué)好數(shù)學(xué)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

（2）剛好復(fù)習(xí)。依據(jù)愛賓浩斯遺忘規(guī)律，新學(xué)問的遺忘隨時(shí)間的延長而減慢。因此，我的做法是：新授學(xué)問基本是當(dāng)天復(fù)習(xí)或其次天復(fù)習(xí)，以后再漸漸延長復(fù)習(xí)時(shí)間。這項(xiàng)措施非常適合低年級(jí)學(xué)生遺忘快、不會(huì)復(fù)習(xí)的特點(diǎn)。

（3）努力構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。一般做到一小節(jié)一整理，構(gòu)成每節(jié)學(xué)問串；每單元整理復(fù)習(xí)構(gòu)成學(xué)問鏈，一學(xué)期對整冊書進(jìn)行整理復(fù)習(xí)。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既構(gòu)成了學(xué)問網(wǎng)，又學(xué)到了方法，簡單產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，給學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐帶給了可能。

3、批改作業(yè)。

針對不同的練習(xí)錯(cuò)誤，老師面批，指出特性問題，群眾訂正共性問題。批改作業(yè)時(shí)，老師點(diǎn)出錯(cuò)題，不指明錯(cuò)處，讓學(xué)生自己查找錯(cuò)誤，增加學(xué)生的分析潛力。學(xué)生訂正之后，仍給滿分，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，對激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好取得了較好效果。分析練習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的緣由，改善教學(xué)，提高老師教學(xué)的針對性。

4、注意對后進(jìn)生的輔導(dǎo)。

對后進(jìn)生分層次要求。在教學(xué)中留意降低難度、放緩坡度，允許他們采納自己的方法慢速度學(xué)習(xí)。注意他們的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中逐步培育他們的學(xué)習(xí)愛好，提高他們的學(xué)習(xí)自信念，對學(xué)生的回答實(shí)行“揚(yáng)棄”的看法，從而打破了上課發(fā)言死氣沉沉的局面，使學(xué)生敢于回答問題，樂于思索。

5、做好測試評估工作。

評估不只是看學(xué)生學(xué)習(xí)成果如何，更重要的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，作為老師改善教學(xué)的依據(jù)。在測試卷中，增加了體現(xiàn)學(xué)生思維過程的試題。測試的結(jié)果也不再作為評價(jià)學(xué)生唯一依據(jù)，而是看重學(xué)生的學(xué)問駕馭狀況，學(xué)習(xí)的努力程度。在評講試卷時(shí)，打破按依次逐題講解的模式，嘗試采納按類講解。如：將試卷中錯(cuò)誤較多的類型依次進(jìn)行講解。期望透過這一變更，能讓學(xué)生從不同角度駕馭、運(yùn)用學(xué)問。

二、專心落實(shí)素養(yǎng)教化

堅(jiān)持正確的教化思想，樹立與素養(yǎng)教化相適應(yīng)的教學(xué)觀念，變更“以學(xué)問為本”的傳統(tǒng)相識(shí)，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新觀念，緊緊圍繞學(xué)生的探究與創(chuàng)新活動(dòng)綻開，呈現(xiàn)出“樂、實(shí)、活、新”的教學(xué)情境。

三、參與教化教研活動(dòng)

1、變更教化觀念。明確教化是為學(xué)生今后的發(fā)展服務(wù)的。閱讀教化期刊，思索培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐潛力的方法和途徑。

2、“走出去，請進(jìn)來”。到其他學(xué)校聽課，自己上公開課，大家溝通、探討：在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下如何在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性。創(chuàng)建各種相宜的、開放的情境，逐步培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、潛力和實(shí)踐潛力，明確方向，促進(jìn)教學(xué)。

四、不足之處

對教材的鉆研深度還不是很透徹，對數(shù)學(xué)教學(xué)工作還缺乏閱歷，對學(xué)生的年齡特點(diǎn)學(xué)問駕馭規(guī)律還不是很明白，對學(xué)生的要求還不是很到位，更重要的是沒有充分調(diào)動(dòng)家長參加教化，學(xué)校家庭的教化不能構(gòu)成合力，以致于成果上不去。

在今后的教化教學(xué)中，我將努力逐步樹立素養(yǎng)教化的觀念，透過課堂教學(xué)主渠道去實(shí)施，以期為學(xué)生今后的發(fā)展服務(wù)。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇3

相識(shí)人民幣是人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)其次冊第五單元的資料，一共分三課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)相識(shí)人民幣，駕馭人民幣的顏色，哪一種面額是什么顏色的。其次課時(shí)讓學(xué)生到商店里去購買商品，購買時(shí)哪一種物品須要多少元錢，就應(yīng)怎樣付錢。第三課時(shí)讓學(xué)生到商品里進(jìn)行價(jià)格調(diào)查，那一件物品須要多少元錢，并記錄好物品的價(jià)格。在這單元的教材分析時(shí)，我有這麼幾點(diǎn)想法：

1、學(xué)生的學(xué)問水平是老師教學(xué)的起點(diǎn)。

影響學(xué)生最重要的緣由是學(xué)生已經(jīng)明白了什么。老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生原有的學(xué)問狀況去進(jìn)行教學(xué)。特性是教學(xué)資料與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系非常親密時(shí)，老師更就應(yīng)先了解學(xué)生對這些學(xué)問駕馭到什么程度，有什么樣的實(shí)踐閱歷能夠借用做一個(gè)細(xì)致的思索。比如在板書設(shè)計(jì)這一節(jié)相識(shí)面額比較大的人民幣時(shí)，能夠讓學(xué)生在家里和家長先學(xué)學(xué)相識(shí)人民幣。所以，學(xué)生對相識(shí)面額大的人民幣這一部分學(xué)問已經(jīng)有了比較深的了解。這部分資料就能夠一帶而過，不必作為重點(diǎn)。而實(shí)踐證明這樣的支配是貼合學(xué)生實(shí)際狀況的，在學(xué)生已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)上的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于亢奮狀態(tài)。只有在要跳起來摘果子的狀況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)專心性、自主性、創(chuàng)建性才能得到有效的激發(fā)，也只有在跳起來能摘到果子的狀況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是真正有效果的、有好處的。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

教學(xué)一起先。老師能夠用猜謎語和講故事的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。透過大象爺爺如何給小動(dòng)物發(fā)嘉獎(jiǎng)才能滿意小動(dòng)物的需求的情景，使學(xué)生立即聯(lián)想到要用錢，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并初步體透過合作溝通，體驗(yàn)不同的付款方法，體會(huì)人民幣的作用。相識(shí)100元以內(nèi)的人民幣后，再讓學(xué)生視察國徽，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教化，和愛護(hù)人民幣的意識(shí)。又創(chuàng)設(shè)了如何湊8角錢的問題情境，透過合作溝通，體驗(yàn)湊8角錢的不同方法。和商店購物的問題情境，透過合作溝通，體驗(yàn)不同的付款方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)心情到達(dá)了高潮，每個(gè)人都想?yún)⒓雍啙嵉馁徫锘顒?dòng)，充分體驗(yàn)如何取幣、付幣、找?guī)?，體驗(yàn)100元錢的價(jià)值，培育思維的敏捷性和解決實(shí)際問題的潛力，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。老師的激勵(lì)性評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的高漲。使同學(xué)們樂于學(xué)習(xí)。故事貫穿整節(jié)課的始終，使學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好一向處于興奮的狀態(tài)之中。

3、讓學(xué)生自主探究，相互合作溝通。

讓學(xué)生怎樣區(qū)分不同的人民幣，怎樣付款。這些不是老師教給學(xué)生的，而是讓學(xué)生在日常生活中自主嘗試。充分利用學(xué)生到商店里購物的生活實(shí)踐和學(xué)生已有的學(xué)問水平，讓學(xué)生產(chǎn)生主體作用，并透過同學(xué)之間相互溝通，相識(shí)人民幣面額值在100元以內(nèi)的各種人民幣。老師務(wù)必敬重學(xué)生的意愿，引導(dǎo)學(xué)生視察人民幣的圖象、漢字、數(shù)字、顏色等特征，讓學(xué)生初步明白相識(shí)人民幣的方法，由直觀到抽象，建立數(shù)學(xué)模型。透過到商店里購買物品付款活動(dòng)，買一元五角的尺子、五角的鉛筆、三元五角的卷筆刀，五角的橡皮，讓學(xué)生的思維被激發(fā)時(shí)，自主探究出了多種付人民幣的方法，并駕馭了1元=10角，為進(jìn)一步相識(shí)元、角、分之間的進(jìn)率和購物活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐找出不同的付款方式的共同點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)勝利的喜悅。

4、親密聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)

買東西要付錢，1元以內(nèi)的人民幣能夠買些什么，都與學(xué)生的生活休戚相關(guān)。使學(xué)生領(lǐng)悟在購物中會(huì)依據(jù)實(shí)際狀況而確定付款方式，注意了算法多樣化。為學(xué)生帶給充分的實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，會(huì)用所學(xué)學(xué)問解決生活中的問題。

5、資料的延長。

（1）湊8角錢的有很多不同的方法、以及到商店里購物的活動(dòng)既是讓學(xué)生針對前面難點(diǎn)的應(yīng)用——“扎實(shí)”，也為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)——“拓展”。

（2）透過“同學(xué)們喜愛哪個(gè)小動(dòng)物，并要求學(xué)生說明理由?！睆亩鹆藢W(xué)生對日常生活的思索，使學(xué)生就應(yīng)怎樣運(yùn)用人民幣更好。這樣就激發(fā)學(xué)生從不同的角度去思索問題。

教學(xué)中的不足之處有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生上課紀(jì)律差，還就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律管理的工作。

2、加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)水平不高，應(yīng)平常加強(qiáng)對教材的學(xué)習(xí)。

3、在課堂教學(xué)中多帶激勵(lì)性語言，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激勵(lì)性評價(jià)就應(yīng)適當(dāng)。

總之，以后的教學(xué)工作我要不斷總結(jié)每一堂課的教學(xué)閱歷，仔細(xì)進(jìn)行教學(xué)反思，培育自身素養(yǎng)，來提高自己的教學(xué)水平，還要在教學(xué)上多下功夫加強(qiáng)對差生的輔導(dǎo)工作，我信任有一份耕耘就會(huì)有一份收獲的！

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇4

老師的真正本事，主要不在于講授學(xué)問，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們愛好盎然地參加到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得學(xué)問。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是變更學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、看法、價(jià)值觀、實(shí)力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的勝利喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜愛數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和愛好始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。

例如：在教學(xué)“時(shí)分的相識(shí)”前，老師演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時(shí)），小白兔沿著鐘面形跑道快馬加鞭地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最終判定：烏龜和兔子跑得一樣快?！鞍?？”（小摯友們都面面相覷）這個(gè)判定可令他們費(fèi)解了：明明是小白兔跑得快多了，為何競賽結(jié)果卻是不分輸贏呢？就當(dāng)學(xué)生們懷疑之際，老師適時(shí)引入教學(xué)：“這是怎么回事呢？通過今日的學(xué)習(xí)，小摯友肯定能解開這個(gè)謎?！边@下，學(xué)生們個(gè)個(gè)瞪大了小眼睛，用心致志地投入到時(shí)分的相識(shí)之中。把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成，利息、保險(xiǎn)、有獎(jiǎng)儲(chǔ)蓄、分期付款等經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)問題，已日漸成為人們的常識(shí)，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不能視而不見，不管實(shí)際應(yīng)用，這樣唯恐就太不合時(shí)宜了。

學(xué)生學(xué)學(xué)問是為了用學(xué)問。但長期的應(yīng)試教化使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，親密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，細(xì)心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)力。如教學(xué)“圓的相識(shí)”后，我有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生到操場上畫一個(gè)半徑為5米的圓。有的學(xué)生想到兩個(gè)人用一根長繩畫圓，有的想到一排人轉(zhuǎn)一圈畫一個(gè)圓，也有的想到全班人圍一個(gè)圈，沿這個(gè)圈畫出一個(gè)圓。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生解決“為何現(xiàn)實(shí)生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上？”、“當(dāng)有人在表演時(shí)，觀看的人群自然的圍成一個(gè)圓，這是為什么？”“為什么羊吃到草的最大范圍是一個(gè)圓形？”這些實(shí)際問題。常常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地相識(shí)到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的劇烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇5

數(shù)學(xué)是探討現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是中學(xué)生增長學(xué)習(xí)實(shí)力和創(chuàng)建實(shí)力的廣袤天地。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是教化者通過肯定的教化途徑對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者駕馭科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并敏捷運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)實(shí)力的方法。

長期以來，對老師教學(xué)的要求強(qiáng)調(diào)領(lǐng)悟教學(xué)大綱、駕馭教材較多，因此老師鉆研教材多，探討教法多，而探討學(xué)生思維活動(dòng)較少，因而選擇適合學(xué)生認(rèn)知過程的教法也少。學(xué)生對學(xué)問的獲得一般都要經(jīng)過主動(dòng)探究，小組合作，主動(dòng)建構(gòu)過程。在新課程背景下，如何讓感到數(shù)學(xué)好學(xué)，把學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂趣，真正做初中數(shù)學(xué)的小主子。然后有安排、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生駕馭各種學(xué)習(xí)方法。使我們的學(xué)生能夠主動(dòng)地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，達(dá)到新課程要求標(biāo)準(zhǔn)。詳細(xì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是長期艱難的任務(wù)，抓好學(xué)法指導(dǎo)對今后的學(xué)習(xí)會(huì)起到至關(guān)重要的作用。主要從以下幾個(gè)方面來談一談。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，細(xì)心讀教材培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力

學(xué)生往往不擅長預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到：新學(xué)問的接受，數(shù)學(xué)實(shí)力的培育主要在課堂上進(jìn)行，所以要特殊重視課堂的學(xué)習(xí)效率，尋求正確的學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)過程中，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書的方法，做到眼到、口到、心到、手到。新學(xué)一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，先粗粗讀一遍，即閱讀本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容的枝干，然后一邊讀一邊勾，粗略懂得教材的內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，對不理解的地方打上記號(hào)。然后細(xì)細(xì)的讀，即依據(jù)每章節(jié)后的學(xué)習(xí)要求一粗讀，先粗略閱讀教材的有關(guān)內(nèi)容，駕馭本節(jié)學(xué)問的概貌。二細(xì)讀，對重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會(huì)、思索，留意學(xué)問的形成過程，對難以理解的概念作出記號(hào)，以便帶著疑問去聽課。方法上可采納隨課預(yù)習(xí)或單元預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)前老師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能漸漸培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。

二、加強(qiáng)互助學(xué)習(xí)，共同提高

老師在教學(xué)中要留意培育差生的自信念外，更應(yīng)當(dāng)充分利用優(yōu)等生這個(gè)教化資源，進(jìn)行好生差生配對，這也是合作學(xué)習(xí)的一種方式，它從以人為本的理念動(dòng)身，關(guān)注了差生的發(fā)展，構(gòu)建了團(tuán)結(jié)，合作共同發(fā)展的良好的，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)它也彌補(bǔ)了老師課后輔導(dǎo)時(shí)間不足的缺陷。

三、課內(nèi)重視聽講，培育學(xué)生的思維實(shí)力

初中新生往往對課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng)，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降，因此，重視聽法指導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)聽，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

上課時(shí)要緊跟老師的思路，主動(dòng)綻開思維預(yù)料下面的步驟，比較自己的解題思路與老師所講有哪些不同。特殊要抓住基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能的學(xué)習(xí)，課后要?jiǎng)偤脧?fù)習(xí)不留疑點(diǎn)。首先要在做各種習(xí)題之前將老師所講的學(xué)問點(diǎn)回憶一遍，正確駕馭各類公式的推理過程，盡量回憶而不采納不清晰馬上翻書之舉。仔細(xì)獨(dú)立完成作業(yè)，勤于思索，從某種意義上講，應(yīng)造成不懂即問的學(xué)習(xí)作風(fēng)，對于有些題目由于自己的思路不清，一時(shí)難以解出，應(yīng)讓自己冷靜下來仔細(xì)分析題目，盡量自己解決。在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)中要進(jìn)行整理和歸納總結(jié)，把學(xué)問的點(diǎn)、線、面結(jié)合起來交織成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，納入自己的學(xué)問體系。聽老師講課要重點(diǎn)突出，層次分明，要留意防止“注入式”、“滿堂灌”，肯定駕馭最佳講授時(shí)間，使學(xué)生聽之有效。這樣，讓學(xué)生抓住重、難點(diǎn)，沿著學(xué)問的發(fā)生發(fā)展的過程來聽課，不僅能提高聽課效率，而且能使其由“聽會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)聽”。

四、指導(dǎo)學(xué)生思索

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。由于這種工作最終必需由每個(gè)學(xué)習(xí)者相對獨(dú)立地完成。因此，在教學(xué)過程中老師對學(xué)生要進(jìn)行思法指導(dǎo)，老師應(yīng)著力于以下幾點(diǎn)：使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫穿的境界。在思維方法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生留意：多思、勤思，隨聽隨思；深思，即追根溯源地思索，擅長大膽提出問題；善思，由聽和視察去聯(lián)想、猜想、歸納；

五、適當(dāng)多做題，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰(zhàn)術(shù)，熟識(shí)駕馭各種題型的解題思路。學(xué)生課后往往簡單急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)。以致出現(xiàn)按例題仿照、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化理解學(xué)問的應(yīng)有作用。

在作業(yè)書寫方面也應(yīng)留意“寫法”指導(dǎo)，要求學(xué)生書寫格式要規(guī)范、條理要清晰。對于一些易錯(cuò)題，可備有錯(cuò)題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過程兩者一起比較找出自己的錯(cuò)誤所在，以便剛好更正。在平常要養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維靈敏，能夠進(jìn)入最佳狀態(tài)，在考試中能運(yùn)用自如。實(shí)踐證明：越到關(guān)鍵時(shí)候，你所表現(xiàn)的解題習(xí)慣與平常練習(xí)無異。假如平常解題時(shí)隨意、馬虎、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平常養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣是特別重要的。

六、指導(dǎo)學(xué)生記憶。

教學(xué)生如何克服遺忘，以科學(xué)的方法記憶數(shù)學(xué)學(xué)問，對學(xué)生來說是很有好處的。初中新生由于正處在初級(jí)的邏輯思維階段，識(shí)記學(xué)問時(shí)機(jī)械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這就不能適應(yīng)初中學(xué)生的新要求。因此，重視對學(xué)生進(jìn)行記憶方法指導(dǎo)，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必定要求。

教學(xué)中，首先要重視改革教學(xué)方法，拋棄滿堂灌，以避開學(xué)生“消化不良”，其次要擅長結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)際，教給學(xué)生相應(yīng)的方法?？傊瑢Τ踔猩鷶?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，必需與教學(xué)改革同步進(jìn)行，協(xié)調(diào)開展，持之以恒。要力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，老師指導(dǎo)與學(xué)生探求結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，建立犬牙交錯(cuò)的學(xué)法指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生駕馭正確的學(xué)習(xí)方法、同時(shí)要理論聯(lián)系實(shí)際，因人而異，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

以上這些只是我個(gè)人在從事數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一點(diǎn)心得體會(huì)，說出來，與大家共勉。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇6

《我們身邊的線條》一課，就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺生活中到處都有的線條。線條是繪畫造型的基本元素，也是用來表達(dá)感情的要素。由于運(yùn)動(dòng)的方向，運(yùn)用的材料，排列的方式，描繪的速度以及用力的輕重不同，線條會(huì)產(chǎn)生很多改變，具有豐富的表現(xiàn)力。

上課前，我先給學(xué)生出示了幾幅生活中不同葉子的圖片，讓學(xué)生細(xì)致視察，告知學(xué)生我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：

①在這幾片葉子中就能找到，學(xué)生很快說出了葉子上的線條有直的，有彎的，還有折線形的。通過視察樹葉引出了課題，讓學(xué)生明白線條在我們的生活中無處不在。

②接下來提問學(xué)生，在自己的身上找一找有哪些線條？學(xué)生說自己的衣服上有線條，褲子上有線條，鞋上有線條，還有的學(xué)生說自己的手上有線條，頭發(fā)上有線條。

③接下來讓學(xué)生視察教室里有哪些線條？學(xué)生很快找出老師的黑板上，墻上的紅花評比臺(tái)，窗戶框，教室的地面，還有的學(xué)生說我們寫的字也是曲線條構(gòu)成的，學(xué)生找尋線條的興致特殊高，爭先恐后的匯報(bào)自己的發(fā)覺，充分體現(xiàn)了學(xué)生參加視察的主動(dòng)性，學(xué)生由教學(xué)樓中的線條始終找到操場上的線條。

④下面的環(huán)節(jié)我給學(xué)生出示了大量圖片課件，讓學(xué)生小組合作，邊視察，邊分析并在紙上畫出自己視察到的線條。很快在每個(gè)小組的紙上出現(xiàn)了：直線、曲線、折線，還有的畫出了弧線、螺旋線、蝸牛線、波浪線等等。我剛好的告知孩子們其實(shí)這些線條也是曲線，學(xué)生對曲線和折線區(qū)分得不是很好，在這里我用折紙的方法給學(xué)生演示，讓學(xué)生視察折完后的線折痕給你什么樣的感覺？學(xué)生說堅(jiān)硬、扎手，緊接著畫一條曲線讓學(xué)生再感受，它給你什么樣的感受？學(xué)生說：“松軟、溫順、流暢、伸展、溫馨”。通過這樣的對比視察分析，學(xué)生對曲線和折線的理解也就順暢多了。為了幫助學(xué)生更好的繪畫表現(xiàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生運(yùn)用對比視察的方法觀賞畫家作品，視察每幅作品中都采納了什么樣的繪畫工具，在學(xué)生對畫面中的線條不非常理解的狀況下，讓學(xué)生到黑板前分別用鉛筆、水彩筆、毛筆等不同工具嘗試畫線，看看不同的工具，畫出的線條有什么不同。從而感受線條的美感及表現(xiàn)力。

在學(xué)生的繪畫創(chuàng)作環(huán)節(jié)，我沒對學(xué)生作過多的要求，是要能運(yùn)用不同的線條進(jìn)行表現(xiàn)就可以。有許多學(xué)生只畫出了自己相識(shí)的線條，而沒能運(yùn)用這些線條畫出詳細(xì)的形象來，在創(chuàng)作中假如對學(xué)生提出更明確的要求或許效果會(huì)更好。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇7

今年是小學(xué)教學(xué)的最終一年，依據(jù)新大綱的教學(xué)要求，我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡特征，留意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培育創(chuàng)新意識(shí)，更注意在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我注意加強(qiáng)實(shí)力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。而課余時(shí)間則注意讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

一、加強(qiáng)口算的學(xué)習(xí)。通過課前的3分鐘的口算練習(xí)，采納多種形式，讓學(xué)生通過他們自己寵愛的方式來練習(xí)，還不定期的實(shí)行“速算手”競賽，激發(fā)他們的主動(dòng)性。

二、加強(qiáng)乘、除數(shù)的三位數(shù)的乘、除法筆算。學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘、除數(shù)是二位數(shù)的乘、除法筆算，在原有學(xué)問及對法則理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生多加強(qiáng)鞏固練習(xí)，防止學(xué)生因馬虎大意而計(jì)算出錯(cuò)。

三、應(yīng)用題始終以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，針對這一狀況，我讓學(xué)生多練、多想、多問，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問題的實(shí)力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。

四、增加實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問題的活動(dòng)。使學(xué)生通過在活動(dòng)中解決問題，感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)，又有利于培育學(xué)生從日常生活中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題的意識(shí)。

五、為了貫徹面對全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合的原則，我還設(shè)計(jì)了一些帶有肯定的難度的練習(xí)題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長，培育他們數(shù)學(xué)實(shí)力。

一學(xué)期過去了，在新教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，我們?nèi)〉昧丝隙ǖ膭倮瑫r(shí)還存在著肯定的不足。教學(xué)成果上不去的緣由是多方面的，其中后進(jìn)生的問題最大：

1、盡管我在后進(jìn)生上付出了許多的時(shí)間和精力，但從學(xué)習(xí)成果上看，只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小，和我的預(yù)想還有肯定的差距。

2、部分學(xué)生不擅長動(dòng)腦思索，不會(huì)舉一反三，被動(dòng)接受學(xué)問現(xiàn)象較為普遍，因此有學(xué)問解決問題的實(shí)力差或方法少。

3、部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培育起來：

①部分學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣沒有養(yǎng)成；

②部分學(xué)生良好的審題習(xí)慣沒有養(yǎng)成。這是讓我特別頭疼的問題，原來特別簡潔的問題由于審題不細(xì)致導(dǎo)致錯(cuò)誤，讓我感到很惋惜。

③部分學(xué)生良好的檢查習(xí)慣沒有養(yǎng)成。他們做完題目后不知道檢查、不會(huì)檢查，明明錯(cuò)誤在眼皮底下卻看不出來；有的學(xué)生懶于檢查。

望來年，能再接再厲，爭取取得更好的成果！

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇8

這一階段教學(xué)的都是有關(guān)長方體和正方體的表面積和體積的有關(guān)學(xué)問，在教學(xué)這一部分學(xué)問時(shí)，我基本上都是從生活實(shí)際引入，還數(shù)學(xué)的原來面止，符合深程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)題目設(shè)問，既能達(dá)到以問促學(xué)的目的，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，既擔(dān)出了探討問題，又使學(xué)生學(xué)有方向，學(xué)有目標(biāo)。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，是老師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，走進(jìn)教材，走進(jìn)學(xué)問，是單純的“老師的教”和“學(xué)生的學(xué)”，而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生和老師互學(xué)互教，師生共同形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，老師的領(lǐng)導(dǎo)地和空間正逐步讓位于學(xué)生的主動(dòng)參加。

在教學(xué)《長方體和正方體的表面積》時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手把正方體和長方體的表面圖綻開，降低了視察上的難度，這樣有利于提高學(xué)生的專注實(shí)力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，通過觀看剪開的和綻開的實(shí)物課件及動(dòng)手操作，剪一剪、標(biāo)一標(biāo)、貼一貼的實(shí)物模型，讓學(xué)生真正動(dòng)腿、動(dòng)手、動(dòng)腦，參加獲得學(xué)問的過程，在看一看中充分感知，建立表象，在動(dòng)手操作中展思維，發(fā)覺并歸納出表面積含義，從而明確概念。學(xué)生理解表面積的要領(lǐng)后，急于知道長方體表面積的計(jì)算方法，這時(shí)我們應(yīng)當(dāng)充分利用實(shí)物圖和綻開圖，想一想、量一量、算一算，大膽猜想、動(dòng)手測量，探究嘗試計(jì)算等，使學(xué)生不僅主動(dòng)參加獲得學(xué)問的過程，而且很快找到解決問題的方法。

這樣引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)覺和總結(jié)計(jì)算長方體和正方體表面積的方法，并給學(xué)朝氣會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，在多種算法的溝通中選擇適合自己的算法，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)生主動(dòng)性，更有利于學(xué)生形成探究性學(xué)性方法，培育創(chuàng)新意識(shí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，來源于生產(chǎn)實(shí)踐，增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，這是新大綱中所強(qiáng)調(diào)的。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇9

半個(gè)學(xué)期了，回顧本學(xué)期必修1模塊的教學(xué)情景，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)

1、高一學(xué)生在初中三年普遍已構(gòu)成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

相當(dāng)部分同學(xué)滿意于課堂上的仔細(xì)聽講，滿意于課后的作業(yè)仿照缺乏進(jìn)取思維；遇到難題不是動(dòng)腦子思索，而是期望老師講解整個(gè)解題過程；缺乏自學(xué)、看書的本領(lǐng)，甚至有少數(shù)同學(xué)仍有些學(xué)生還信任能夠經(jīng)過“考前突擊復(fù)習(xí)”來取得好成果。而中學(xué)老師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注意舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下功夫。所以造成初，中學(xué)老師教學(xué)上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，至使中學(xué)新生普遍適應(yīng)不了中學(xué)老師的教學(xué)方法。

2、高一要放慢進(jìn)度，降低難度，留意教學(xué)資料和方法的連接。

依據(jù)我的實(shí)踐，我認(rèn)為高一第一章課時(shí)數(shù)要增加。要加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué)。教學(xué)時(shí)留意形象、直觀。證明函數(shù)單調(diào)性時(shí)可進(jìn)行系列訓(xùn)練，起先時(shí)可搞仿照性的證明。要增加學(xué)生到黑板上演練的次數(shù)，從而剛好發(fā)覺問題，解決問題，章節(jié)考試難度不能大。經(jīng)過上述方法，降低教材難度，提高學(xué)生的可理解性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信念，讓學(xué)生逐步適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)的正常教學(xué)。

3、嚴(yán)格要求，打好基礎(chǔ)。開學(xué)第一節(jié)課，老師就應(yīng)對學(xué)習(xí)的五大環(huán)節(jié)提出詳細(xì)、可行要求。

如：作業(yè)的規(guī)范化，獨(dú)立完成，訂正錯(cuò)題等等。對學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病，應(yīng)限期改正。嚴(yán)格要求貴在持之以恒，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，成為學(xué)生的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法。好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，一方面需老師的指導(dǎo)，另一方面也靠老師的強(qiáng)求。老師應(yīng)向?qū)W生介紹中學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，聽課時(shí)要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)口，參加學(xué)問的構(gòu)成過程，而不是只記結(jié)論提倡學(xué)生進(jìn)行章節(jié)總結(jié)，把學(xué)問串成線，做到書由厚讀薄，又由薄變厚。

假如留意到以上幾點(diǎn)，教學(xué)效果可能會(huì)更好一些。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇10

這幾周上示范課都在思索一個(gè)問題，對特別學(xué)生進(jìn)行一個(gè)菜肴的演示原委須要幾節(jié)課比較合適？我通過實(shí)踐思索基本須要2節(jié)課，第一節(jié)課前半節(jié)課主要通過理論講解工藝流程，我們的理論來自于實(shí)踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)操作技術(shù)過程起到一個(gè)了解指導(dǎo)作用。后半節(jié)課要同學(xué)們相識(shí)所需的食材的色澤、特征、質(zhì)地，對原料有一個(gè)全面的了解。其次節(jié)課動(dòng)手操作演示，做一個(gè)環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生來做一下，始終到演示結(jié)束，這樣作為烹飪專業(yè)來說初步加工技術(shù)、主料刀工處理、配料刀工處理、料頭的形態(tài)、配菜的量可以給學(xué)生一個(gè)清楚的過程，到學(xué)生訓(xùn)練時(shí)這部分駕馭就比較好，在訓(xùn)練時(shí)老師精力就重點(diǎn)放在烹制的指導(dǎo)上，這樣比較有效的指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練實(shí)習(xí)。

在教學(xué)中主要采納自主合作式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能主動(dòng)主動(dòng)地參加勞動(dòng)實(shí)踐，發(fā)展勞動(dòng)技能，通過老師的講解、演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生的思維實(shí)力和創(chuàng)建力；能舉一反三。另外，通過作品展示，使學(xué)生產(chǎn)生勝利感，樹立學(xué)生自尊心和自信念。

在教學(xué)中，讓學(xué)生在操作中通過逐步克服困難而獲得勝利。從而養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，培育勞動(dòng)愛好，在實(shí)踐中增加克服困難的志氣，培育學(xué)生艱苦奮斗，勤儉節(jié)約的精神。在課堂中，老師要針對多種制作方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)作。老師演示操作時(shí)，留意培育學(xué)生的視察方法，老師放慢速度，“精講慢做”，規(guī)范演示操作方法，并留意工具運(yùn)用后的擺放，讓學(xué)生自己看，自己想，形成自己的視察方法，同時(shí)留意學(xué)生“向師性”特點(diǎn)，從一點(diǎn)一滴做起，潛移默化影響學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。在學(xué)生操作中，老師要激勵(lì)學(xué)生綻開想象，讓學(xué)生創(chuàng)作出具有自己特點(diǎn)的菜肴。

在整個(gè)教學(xué)過程中，要留意發(fā)覺學(xué)生的閃光點(diǎn)，老師要留意面對每一個(gè)學(xué)生，留意因材施教，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加，讓每個(gè)學(xué)生都獲得愉悅的情感和勝利的體驗(yàn)。找摯友教學(xué)反思趙普教學(xué)反思長亭送別教學(xué)反思。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇11

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》針對低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)指出：老師在教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生的生活閱歷，設(shè)計(jì)生動(dòng)好玩、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)。如運(yùn)用講故事、做嬉戲、直觀演示等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的發(fā)生、發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)。這在“可能性”一課中得到了充分體現(xiàn)。整節(jié)課以學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)過程為主線，設(shè)計(jì)了一系列的嬉戲活動(dòng)，讓他們在好玩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得對學(xué)問的體驗(yàn)、感悟。

1、活動(dòng)中體驗(yàn)。

先從學(xué)生熟識(shí)的、親切的猜球嬉戲中自然引入，讓他們愛好盎然地投入學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生通過摸一摸、猜一猜、拎一拎、練一練、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、裝一裝、說一說等實(shí)際操作活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的自我體驗(yàn)；讓學(xué)生真實(shí)感受到有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，獲得對確定性和不確定性的直觀感受；從而能夠用語言（“可能”、“不行能”、“肯定”）來描述事務(wù)發(fā)生的三種狀況。

2、在活動(dòng)中思索。

在“可能性”的教學(xué)中，賜予學(xué)生充分活動(dòng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中思索。在學(xué)生進(jìn)行摸球嬉戲時(shí)，讓他們猜一猜：口袋里放了什么顏色的球？然后拎出里袋來驗(yàn)證一下，再讓他們說一說：隨意摸一個(gè)球，會(huì)怎樣呢？讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“體驗(yàn)—猜想—驗(yàn)證—?dú)w納”的過程，為學(xué)生供應(yīng)自主探究、合作溝通的空間，培育學(xué)生探究的實(shí)力以及科學(xué)的看法。

3、在活動(dòng)中應(yīng)用。

“數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去?！边@個(gè)觀點(diǎn)充分表明白理解學(xué)問、駕馭學(xué)問的最終目的在于學(xué)以致用。而且學(xué)以致用不止于結(jié)尾或課后，只要運(yùn)用得當(dāng)、合適，同樣能收到意想不到的精彩效果。在“可能性”的教學(xué)中，我支配了練一練、裝球嬉戲以及說一說生活中有關(guān)可能性的事務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問和方法，尋求解決身邊數(shù)學(xué)問題的策略，從而幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用可能性的學(xué)問解決問題，提高分析問題、解決問題的實(shí)力。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇12

本學(xué)期，我們數(shù)學(xué)教研組在“加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，確立新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，堅(jiān)決不移地實(shí)施培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、探究意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力為重心的素養(yǎng)教化。轉(zhuǎn)變教研理念，改進(jìn)教研方法，優(yōu)化教研模式，主動(dòng)探究在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作新體系”這一思想的指導(dǎo)下，踏踏實(shí)實(shí)地開展了一系列活動(dòng)。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)

我校數(shù)學(xué)老師普遍具有豐富的實(shí)踐閱歷，缺乏肯定理論作指導(dǎo)，而實(shí)踐閱歷只有上升到肯定的理論高度，用肯定理論來指導(dǎo)，那么這個(gè)閱歷才能稱之為閱歷。課改已進(jìn)入其次學(xué)期，老師的觀念有了一些改變，但教學(xué)理念的切實(shí)轉(zhuǎn)變，基本理念的基本確立不是一朝一夕就能解決的。所以，本學(xué)期我們?nèi)耘f加強(qiáng)老師的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，使廣闊數(shù)學(xué)老師進(jìn)一步確立新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和課程目標(biāo)。

2、仔細(xì)鉆研教材，運(yùn)用新的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)

本學(xué)期，我們教研組在仔細(xì)學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及一些理論的基礎(chǔ)上，組織了老師圍繞課題上研討課。在教學(xué)中，老師都能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鉆研教材，駕馭教材，在領(lǐng)悟編者意圖的基礎(chǔ)上創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，用活教材。在教學(xué)中，老師們也都能以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生在視察、試驗(yàn)、揣測、驗(yàn)證、推理與溝通中領(lǐng)悟?qū)W問、感悟?qū)W問。

3、借助集體的力氣，搞好課題探討

本學(xué)期我們教研組制定一份以年級(jí)組為單位的集體備課安排，通過集體備課這一形式，加強(qiáng)了老師間的合作溝通。同時(shí)也使“導(dǎo)究式”課堂教學(xué)模式在面上得以開花，在點(diǎn)上得以深化。

4、發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢，搞好數(shù)學(xué)特色建設(shè)

本學(xué)期教研組在學(xué)生一頭，開展了一系列活動(dòng)：有每日口算進(jìn)課堂、每月口算等級(jí)賽、學(xué)期連環(huán)題競賽；有每兩周一期的數(shù)奧起跑線；有數(shù)學(xué)小論文競賽；有數(shù)學(xué)手抄報(bào)競賽；有的數(shù)學(xué)競賽。在這些活動(dòng)中涌現(xiàn)出很多活躍份子和能手，為學(xué)校特色建設(shè)出了一份力。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇13

通過國培的學(xué)習(xí)，使我明白了很多，做為一名一般的數(shù)學(xué)老師，要想學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，就必需變更自己教學(xué)方法，對于課程改革的基本概念要能深化探討、探究、思索、把靜態(tài)的資源變?yōu)閯?dòng)態(tài)，這樣才能吸引學(xué)生邊不愛學(xué)到主動(dòng)學(xué)。

一、通過學(xué)習(xí)，解決了我在實(shí)際教學(xué)中遇到的許多疑難問題，如：解決了教學(xué)中如何切近學(xué)生生活實(shí)際的情境，合作學(xué)習(xí)如何做到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間利用等。使自己在教化理念、教學(xué)方法等各方面有了很大的提升，駕馭課堂、把握教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思的技能也有了很大的提高，教學(xué)效益打下了良好的基開闊了視野，充溢了自己。

二、要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。通過國培學(xué)習(xí)，我認(rèn)為要想駕馭新課程理念指導(dǎo)下的課堂，老師不僅要具備高尚的師德，還要有淵博的`學(xué)識(shí)，這是我們從事教化教學(xué)工作的基礎(chǔ)。要以這次遠(yuǎn)程國培培訓(xùn)為契機(jī)，接著加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和提高，利用各種形式廣泛收集課程資源信息，仔細(xì)向?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)和同行學(xué)習(xí)，不斷充溢提高自己的專業(yè)實(shí)力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，以勝任自己的教化教學(xué)工作。

三、通過這次國培，在我的頭腦中進(jìn)一步確立了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教化教學(xué)理念的重要性，使自己堅(jiān)信只要堅(jiān)持搞好素養(yǎng)教化，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為核心，以老師的專業(yè)發(fā)展為支撐，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的主體地位，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展和教學(xué)成果的雙贏。

四、進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)反思，仔細(xì)聽取學(xué)生的看法和聽課老師的評課建議，剛好修改、補(bǔ)充、調(diào)整、完善教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，要堅(jiān)持寫反思在反思中成長、在反思中進(jìn)步。

總之，回顧這次國培學(xué)習(xí)，對于這樣的學(xué)習(xí)來說，或許我們付出的是勞碌，但我們收獲的卻是許多的，自身基本素養(yǎng)的提高，它是我們今后工作的資本。同時(shí)從傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式中走向網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)，產(chǎn)生了極大簇新感和奇妙感，更重要的是這個(gè)平臺(tái)給我們供應(yīng)了無限廣袤的溝通空間，我們在課程改革的實(shí)踐中有很多問題，困惑、思索、收獲很難有機(jī)會(huì)傾情表達(dá)。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇14

數(shù)的分成是數(shù)概念教化內(nèi)容中的一個(gè)重要部分。新《綱要》中關(guān)于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)定義為“能從生活和嬉戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和好玩”。而《分燈籠》源于“黑夜密語”主題中的數(shù)學(xué)活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)以“分燈籠”為嬉戲情節(jié)線索，以幼兒思維發(fā)展的理論為依據(jù)，設(shè)計(jì)了三部曲：操作體驗(yàn)——?dú)w納提升——遷移運(yùn)用，讓幼兒在操作中體驗(yàn)歡樂，積累閱歷：在溝通、歸納、提升中發(fā)覺一些簡潔的規(guī)律，在遷移運(yùn)用中提升解決日常生活問題的實(shí)力。

在聽了陳老師的數(shù)學(xué)活動(dòng)后，讓我感覺，內(nèi)容雖傳統(tǒng)，但是形式新奇。通過活動(dòng)能讓孩子更快地梳理、感知數(shù)的概念，幫助孩子更快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我們都知道：數(shù)學(xué)本身具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性等特征，再加上幼兒的抽象邏輯思維發(fā)展還不夠好，所以，在本次設(shè)計(jì)活動(dòng)過程中，老師很注意幼兒的操作環(huán)節(jié)，為幼兒供應(yīng)豐富的材料和環(huán)境，以促進(jìn)幼兒對數(shù)的概念的建構(gòu)。同時(shí)，老師為孩子制作的操作材料簡潔而好玩，如：以往我們最常規(guī)的幼兒探究數(shù)的組成，可以用撒圓片（一面紅色，一面綠色）的方法，孩子撒下去5片圓片，分成了幾片綠色，幾片紅色。而在本次活動(dòng)中，老師為孩子制作了一個(gè)有10個(gè)鏤空燈籠的底板，一張前半部分是紅色的，后半部分是綠色的紙條，讓孩子用底板在紙條上拉動(dòng)，這樣就出現(xiàn)了紅燈籠和綠燈，隨著紙條的拉動(dòng)，紅燈籠和綠燈籠的數(shù)量也在改變，由此得到了10的各組成。就是這樣一個(gè)個(gè)小小的道具卻深深吸引了孩子的學(xué)習(xí)欲望，在輕松愉悅的氣氛中達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

由此也讓我感覺到了，雖然是一個(gè)小小的操作材料，但體現(xiàn)了老師的聰慧才智，和為此所下的苦功。讓我們學(xué)到了很多：為了孩子，老師平常要多思索，多創(chuàng)新。不斷提高自己的教學(xué)水平。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇15

活動(dòng)前，我為讓幼兒能對數(shù)字的排列有個(gè)概念，我先讓幼兒為汽車設(shè)計(jì)車牌號(hào)，幼兒操作狀況較好，讓幼兒為本次活動(dòng)有了肯定的學(xué)問閱歷。而且，這次活動(dòng)來源于幼兒的生活閱歷，幼兒對現(xiàn)代通信工具特別熟識(shí)，設(shè)計(jì)電話號(hào)碼，讓他們知道電話號(hào)碼數(shù)字不能相同，假如數(shù)字相同，那么數(shù)字之間的位置就要不同，幼兒通過排列數(shù)卡后，得出了這個(gè)結(jié)論。

本次活動(dòng)中，我做到了多元互動(dòng)，幼兒與幼兒之間的互動(dòng)：在第四環(huán)節(jié)中，幼兒相互探討，供應(yīng)了幼兒相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我還即興的添加了老師與幼兒的互動(dòng)：活動(dòng)的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，我與幼兒的電話這一環(huán)節(jié)，讓幼兒再次體驗(yàn)到了勝利的喜悅，自己設(shè)計(jì)的電話號(hào)碼，可以玩打電話嬉戲。我請了幾個(gè)老師來班級(jí)進(jìn)行協(xié)作，讓幼兒與聽課老師的互動(dòng)：讓部分沒有評價(jià)到的幼兒到聽課老師那里去檢查，這樣使得每個(gè)幼兒得到了參加評價(jià)的機(jī)會(huì)，能檢查到自己的為小動(dòng)物設(shè)計(jì)的電話號(hào)碼能不能運(yùn)用。但這也是對我班幼兒與其他老師如些密切接觸還是第一次，所以也是對我班幼兒來說是一種挑戰(zhàn)。每個(gè)幼兒都參加進(jìn)去了，雖然有幾個(gè)幼兒扭捏幾次，心里帶著擔(dān)心，但還是挎過了心理怕的障礙，英勇地向著笑容可掬的聽課老師走去。所以，我為自己感到欣慰。最終讓孩子們走出了自我怕的空間，他們勝利地挑戰(zhàn)了自己。

由于幼兒的大腦還沒發(fā)育完善，短暫記憶強(qiáng)，許久記憶差，前學(xué)后忘的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，所以光靠上課復(fù)習(xí)是不行的，針對這個(gè)問題我為供應(yīng)了操作區(qū)的材料。讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中得到進(jìn)一步的操作體驗(yàn)。這樣很多的數(shù)學(xué)問題，可在老師個(gè)別指導(dǎo)下，老師稍加點(diǎn)撥，讓幼兒自己去處理。

因此，我個(gè)人認(rèn)為數(shù)學(xué)活動(dòng)肯定要做到讓每個(gè)幼兒得到操作的機(jī)會(huì)，并都能得到評價(jià)的機(jī)會(huì)，假如沒有他人配班，我想這也不能像蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，而是想方法，可以讓幼兒之間相互評價(jià)，也可以放到區(qū)域活動(dòng)中，老師有針對性地讓沒有能參加到評價(jià)的幼兒能得老師的確定，讓他們也體驗(yàn)到勝利。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇16

在新課標(biāo)的形式下，教學(xué)大綱更強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。這一點(diǎn)我們在實(shí)際的教學(xué)中有比較深的體會(huì)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，更好的體驗(yàn)生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。我們認(rèn)為，這個(gè)特別的重要。學(xué)數(shù)學(xué)為了什么？可能許多老師都曾經(jīng)考慮過這個(gè)問題?？墒窃谄匠５慕虒W(xué)中，卻沒有很好的解決。總是一味的填鴨式的讓學(xué)生駕馭我們要他們駕馭的學(xué)問，而這些學(xué)問在生活中卻沒有很好的體現(xiàn)。更加離譜的是，學(xué)生駕馭的學(xué)問，許多在我們老師的指導(dǎo)下，只是成為記憶的，感性的。并沒有上升到理性的學(xué)問。所以，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)是為了升學(xué)，為了以后有好的工作。這樣就違反了數(shù)學(xué)的生活性。學(xué)生沒有在學(xué)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)對自己生活的影響。所以，我們這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)就是失敗了。常常聽到老師說，這一道題目特別重要，中考的時(shí)候確定是必考的。我們可否思索一下，我們在說這些話的時(shí)候，有無想想學(xué)生的感覺。是否只有好成果，就意味著我們教學(xué)的勝利？

另外，我們覺得在教學(xué)中，多讓我們的學(xué)生探討一些問題會(huì)更好。因?yàn)?，在平常的教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)會(huì)覺得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特別的味同嚼蠟，對學(xué)生的愛好有很大的打擊。假如我們能多思索我們的教學(xué)內(nèi)容。多想一些適合學(xué)生探討的數(shù)學(xué)問題。那么學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好就會(huì)增加。并且，我們還可以將一節(jié)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)問題。然后讓學(xué)生去探討和解決。這樣學(xué)生有了這些課堂的點(diǎn)綴，就會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。我們的數(shù)學(xué)課堂也就不會(huì)那么枯燥了。我們的差生面也不會(huì)提高的很快。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在某些時(shí)候總有一些人會(huì)退出學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀表明，退出的人就很可能回不來我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。而愛好的再現(xiàn)讓放棄的學(xué)生就會(huì)重新回到我們的前進(jìn)的隊(duì)伍中來。我們希望走的學(xué)生越來越少，更多的學(xué)生加入我們。

以上就是我的一些反思，希望能帶給大家一些思索。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇17

勝利之處：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知。新課導(dǎo)入是否能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知愛好，是一節(jié)課中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，干脆影響著一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。合適的導(dǎo)入，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，促使學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)；合適的導(dǎo)入，有承上啟下，降低相識(shí)坡度、分散教學(xué)難點(diǎn)的作用。課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。因此在教學(xué)中，老師應(yīng)通過直觀手段與語言描繪相結(jié)合等手段，營造相宜的氛圍，激起學(xué)生的愛好，把學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分熬煉、提高自己。

（2）創(chuàng)設(shè)氛圍，主動(dòng)探究。現(xiàn)在的課堂教學(xué)，老師要把學(xué)生作為教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)，把學(xué)生的發(fā)展視為教學(xué)的首要目標(biāo)。而以往認(rèn)為一節(jié)好的課，就是教學(xué)目的明確，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，老師講得清晰，學(xué)生對學(xué)問駕馭堅(jiān)固。而現(xiàn)在評價(jià)一節(jié)課勝利與否，很大程度上取決于課堂上是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，老師是否把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，是否讓學(xué)生自己去探究數(shù)學(xué)的奇妙。在上述案例中，學(xué)生在思索、爭辯中發(fā)覺新知，老師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)當(dāng)成為參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的一分子。

（3）賜予學(xué)生充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生探討與思索，自己得出結(jié)論。以上幾點(diǎn)在本節(jié)課中體現(xiàn)得較好，獲得了勝利。

不足之處：

本節(jié)課在學(xué)生探究的過程中賜予學(xué)生視察的材料較少，針對循環(huán)小數(shù)的重點(diǎn)“依次不斷重復(fù)”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語可以再出幾道練習(xí)題，使學(xué)生能堅(jiān)固的駕馭循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn)。在授課的過程中雖有學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)但是還有老師的主導(dǎo)性體現(xiàn)。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中對于循環(huán)小數(shù)的簡寫形式可以增加混循環(huán)小數(shù)的形式，同時(shí)也可以增加循環(huán)小數(shù)與無限不循環(huán)小數(shù)的區(qū)分使學(xué)生更清楚的理解循環(huán)小數(shù)。其次由于循環(huán)小數(shù)是學(xué)生第一次接觸，因此老師可以讓學(xué)生讀一讀循環(huán)小數(shù)的讀法。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇18

《比高矮、比長短》是人教新標(biāo)版教材一年級(jí)上冊其次單元的其次課時(shí)，在實(shí)際生活中，長短、高矮聯(lián)系較為緊密，而且學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些高矮的閱歷，一般他們都會(huì)進(jìn)行干脆推斷。教學(xué)中，我充分利用教學(xué)資源，組織了一個(gè)個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究、合作溝通中，發(fā)覺和解決問題，獲得勝利的體驗(yàn)。主要體現(xiàn)在如下兩方面：

一、選孩子喜愛的活動(dòng)，給孩子質(zhì)疑的空間，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。愛好是最好的老師，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我在這節(jié)課的教學(xué)中以活動(dòng)方式激發(fā)學(xué)愛好，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參加學(xué)習(xí)。如：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)會(huì)用誰比誰長誰比誰短來形容物體長短時(shí)，我有意拿出兩支長短不同的粉筆，錯(cuò)開用手捏住一端，讓學(xué)生猜一猜誰比誰長。孩子都喜愛猜一猜，一下來了愛好，大部分學(xué)生脫口而出，說長出的那支長。但會(huì)細(xì)致視察的孩子，卻說不肯定。我趁機(jī)讓他說為什么，然后給大家看結(jié)果。在同學(xué)們看到結(jié)果與想象不一樣的時(shí)刻，也就明白了那個(gè)學(xué)生為什么說不肯定的道理。以此引出沒有一頭對齊的物體，不能干脆推斷誰長誰短，要讓人一眼看出誰比誰長，最好一頭對齊比。學(xué)生這時(shí)便會(huì)真正心服口服，以后比長短時(shí)不自然的就會(huì)用一頭對齊的方法。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，探究比的方法，鞏固比的技能。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了比長短、高矮后，聯(lián)系生活閱歷，說說、比比身邊的事物，以四人小組探討的方式綻開，合作溝通。增加了學(xué)生之間的溝通，并在溝通成果中，學(xué)生不斷地體嘗勝利，觀賞自己的發(fā)覺，感到“我行”，觀賞本組的發(fā)覺，感到我們小組棒，看到全班的發(fā)覺，又會(huì)意識(shí)到全班同學(xué)都很聰慧。這樣既有助于學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，又能增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。體驗(yàn)勝利的喜悅。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇19

這個(gè)學(xué)期起先的幾個(gè)星期，我發(fā)覺我們班的學(xué)生都無精打采，都疲乏不堪，上課的時(shí)候，學(xué)生聽得很辛苦，老師上得也很是辛苦。為此，我嘗試著各種的方法，想盡快調(diào)動(dòng)他們的各方面的主動(dòng)性和愛好。而我自己也要求付出在短時(shí)間內(nèi)能收到成效。有時(shí)自己也會(huì)感到疲累，因?yàn)槔喜灰娞蟮某尚?。但心里更多的是焦慮。請教了有閱歷的老師后，我起先使出渾身解數(shù)。漸漸地，我發(fā)覺學(xué)生真的在進(jìn)步了。而我，也突然領(lǐng)悟，原來自己在前段時(shí)間里始終缺乏對學(xué)生的耐性和信念。教化須要耐性和信念作為調(diào)味，才能收到更好的成效。

在這個(gè)月里，我充分利用信息技術(shù)資源，使其為我們的教學(xué)服務(wù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的愛好。比如說，在學(xué)習(xí)第六單元的《吃水不忘挖井人》的時(shí)候，我運(yùn)用音頻資料對唱唱導(dǎo)入；在學(xué)習(xí)〈王二械的時(shí)候，播放〈歌頌二小放牛郎〉，使學(xué)生在悲切的氛圍中感受二小的宏大；在學(xué)習(xí)〈歡樂的節(jié)日〉時(shí)，我又和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)歌頌〈歡樂的節(jié)日〉，一起感受節(jié)日的歡樂……信息技術(shù)資源的利用使得課堂變得很活躍，學(xué)生學(xué)起來也更簡單融入課文的情境，從而促進(jìn)對課文的學(xué)習(xí)。

在這個(gè)月中，我也盡量給時(shí)間學(xué)生思索，給學(xué)生信念，給學(xué)生耐性。比如說，我在課堂上注意培育學(xué)生的小組合作意識(shí)，因此我們班分了8個(gè)小組。剛起先的時(shí)候，學(xué)生們合作起來總是很亂，每當(dāng)這時(shí)候，我總是皺起眉頭，然后喊停，然后重新說一次要求。漸漸地，學(xué)生們基本上可以適應(yīng)這種合作方式，而且他們會(huì)自發(fā)地選出一個(gè)負(fù)責(zé)人，在我沒有要求的狀況下，他們也會(huì)小組互助學(xué)習(xí)。這不僅大大提高了學(xué)生之間的合作實(shí)力，而且更加有效地提高了學(xué)習(xí)的效率。而我也在從中相識(shí)到，自己一味追求眼前的成效，沒有完全信任學(xué)生的實(shí)力，沒有賜予學(xué)生充分的耐性。世界上沒有一蹴而就的成果，都是在不斷地進(jìn)步發(fā)展中逐步成長完善。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇20

在教學(xué)過程中，我注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的邏輯依次，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維的一般過程，著力培育學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的意識(shí)和實(shí)力。比如在課中先支配了從3個(gè)物品中找次品，僅要求學(xué)生說出找次品的方法，不須要進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，我覺得從3個(gè)中找次品是最基礎(chǔ)的學(xué)問，這個(gè)方面學(xué)生有了自己的理解，對于后面的學(xué)問就有了更好的把握；之后支配5個(gè)待測物品，讓學(xué)生感受解決問題策略的多樣性；再支配9個(gè)待測物品，并要求學(xué)生歸納出解決這類問題的最優(yōu)策略，從而讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)由多樣化過渡到優(yōu)化的思維過程。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過對學(xué)具的操作、試驗(yàn)、探討、探討，找到解決問題的多種策略，也很好的培育了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神及動(dòng)手操作的實(shí)力。在活動(dòng)完成后，要求學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，并在黑板上呈現(xiàn)過程，讓學(xué)生感受到同一問題的多種解決方案，同時(shí)也為后面尋求最優(yōu)的解決策略打下了探討、分析的基礎(chǔ)。

在組織引導(dǎo)后，重點(diǎn)放在揣測、歸納、推理的過程，由此促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成勤于思索，勇于探究的精神。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從眾多繁雜的方法中，簡化解題的過程，找出最優(yōu)的解決策略。課中先讓學(xué)生視察各種解決策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺把待測物品平均分成3份稱的方法最好，在此基礎(chǔ)上，就讓學(xué)生進(jìn)行揣測：這種方法在待測物品的數(shù)量不是3的倍數(shù)時(shí)是否也成立呢？從而可引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行歸納、推理等數(shù)學(xué)思索活動(dòng)。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，我還是存在著許多的問題有待改進(jìn)。比如，這里我把教學(xué)內(nèi)容分為3的倍數(shù)和不是3的倍數(shù)來教學(xué)，這里的分析便存在了欠缺。3的倍數(shù)和不是3的倍數(shù)，在這里其實(shí)都是根據(jù)分稱3份來教學(xué)的，不能平均分的待測物品那就盡量把它分得平均。其實(shí)整個(gè)思想應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一的。所以歸根結(jié)底還是對教材的領(lǐng)悟還不夠透徹，所以在以后的教學(xué)中我還是須要花更多的時(shí)間去領(lǐng)悟其中的教法和思路，假如參透了教材那么就能引入更清楚、明白的方法去教授這節(jié)課，課堂內(nèi)容也會(huì)變得更加充溢，整個(gè)學(xué)問重點(diǎn)也就更易把握。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇21

排列與組合這一數(shù)學(xué)學(xué)問學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)接觸，三年級(jí)難度又有所提高，在中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將全面學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)問，組合學(xué)問在生活生產(chǎn)中應(yīng)用很廣泛，由于其思維方法的新奇性與獨(dú)特性，學(xué)習(xí)時(shí)要遵循“不重不漏”的原則，它又是培育學(xué)生思維實(shí)力的不行多得的好素材。出于這樣的考慮本課教學(xué)中我在變更學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面做了些嘗試，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角》時(shí)，我沒有按學(xué)問結(jié)構(gòu)為主線，而是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與體驗(yàn)來組織教學(xué)。創(chuàng)設(shè)“游數(shù)學(xué)廣角”的故事情境，穿衣服——吃早點(diǎn)——游數(shù)字樂園（數(shù)字搭配）——游嬉戲樂園（照相），一系列的情境。內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生樂意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，不僅獲得了學(xué)問，更獲得了主動(dòng)的情感體驗(yàn)。

2、動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)，探究解決問題。

問題空間有多大，探究的空間就有多大。在本節(jié)課一起先，我就放手讓學(xué)生自己去去探究衣服的幾種不同的搭配方法，通過“猜想——探討——實(shí)踐——匯報(bào)——比較——?dú)w納”等環(huán)節(jié)，充分綻開探究過程。

3、關(guān)注合作溝通，引發(fā)數(shù)學(xué)思索

本節(jié)課我運(yùn)用了分組合作，共同探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生相互溝通，相互溝通。比如9、3、7這三個(gè)數(shù)字可以組合成多少個(gè)三位數(shù)，這個(gè)問題不是學(xué)生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它須要仔細(xì)視察、思索。因此支配了學(xué)生獨(dú)立思索、獨(dú)立完成、小組合作溝通選擇最佳方案再匯報(bào)。目的是通過給學(xué)生一個(gè)比較寬泛的問題，給學(xué)生自己動(dòng)腦思索的空間，再通過小組溝通，讓全部的學(xué)生獲得表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也可以實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向溝通。

同時(shí)我也思索：在這節(jié)課中，許多同學(xué)表現(xiàn)特別精彩，對這部分同學(xué)該怎么處理？在孩子起點(diǎn)高時(shí)是否可以讓學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行整合分類？即是否能夠讓學(xué)生初步感知排列數(shù)與組合數(shù)的區(qū)分呢？

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇22

新一輪的課程改革，把原本在奧數(shù)教材中出現(xiàn)的一些開發(fā)智力、開闊視野的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練內(nèi)容也加入到數(shù)學(xué)教材中，以“數(shù)學(xué)廣角”單元的形式出現(xiàn)?！俺閷显怼笔橇昙?jí)下冊內(nèi)容，應(yīng)用很廣泛且敏捷多變，可以解決一些看上去很困難、覺得無從下手，卻又是相當(dāng)好玩的數(shù)學(xué)問題。但對于小學(xué)生來說，理解和駕馭“抽屜原理”還存在著肯定的難度。這對我們數(shù)學(xué)老師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。通過課堂實(shí)踐，感受頗深，反思我的教學(xué)過程，有幾下幾點(diǎn)可取之處：

1、創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生熟識(shí)的素材起先激發(fā)愛好，

愛好是最好的老師。課前揣測撲克牌的花色，簡潔卻能真實(shí)的反映“抽屜原理”的本質(zhì)。通過揣測，一下就抓住學(xué)生的留意力，讓學(xué)生覺得這節(jié)課要探究的問題，好玩又有意義。

2、建立模型，本節(jié)課充分放手，讓學(xué)生自主思索，恰當(dāng)引導(dǎo)

老師是學(xué)生的合作者，引導(dǎo)者。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我注意學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問產(chǎn)生、形成的過程。4枝鉛筆放進(jìn)3個(gè)文具盒的結(jié)果早就可想而知，但讓學(xué)生通過放一放、想一想、議一議的過程，把抽象的說理用詳細(xì)的實(shí)物演示出來，化抽象為詳細(xì)，發(fā)覺并描述、理解了最簡潔的“抽屜原理”。在此基礎(chǔ)上，我又主動(dòng)提問：還有什么有價(jià)值的問題探討嗎？讓學(xué)生自主的想到：鉛筆數(shù)比文具盒多2或其它數(shù)會(huì)怎么樣？來接著開展探究活動(dòng)，同時(shí)，通過活動(dòng)結(jié)合板書引導(dǎo)學(xué)生歸納出求至少數(shù)的方法。

3、說明應(yīng)用，深化學(xué)問。

學(xué)了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問題，這就要求在教學(xué)中要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在試一試環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了一組簡潔、真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生用學(xué)過的學(xué)問來說明這些現(xiàn)象，有效的將學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)延長到課外，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活，又還原于生活”的理念。

教學(xué)恒久是一門缺憾的藝術(shù)?；仡櫿?jié)課我覺得學(xué)生對簡潔的“抽屜原理”本質(zhì)理解的很透徹，每個(gè)同學(xué)都能夠用簡潔的語言和算式表達(dá)自己的想法。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇23

本節(jié)課是在學(xué)生相識(shí)角的基礎(chǔ)之上，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、開心的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主子。

一、創(chuàng)設(shè)情境，問題探究生活化

本課教學(xué)，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中溝通的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生通過操作體會(huì)到用對折的方法來比較兩個(gè)角的大小有肯定的誤差，比較麻煩，而且在實(shí)際生活中也不行能總是用對折、撕等方法進(jìn)行比較，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用剛才所說的對折、撕開的方法去比較去度量嗎？因此，就引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。我覺得這樣的設(shè)計(jì)既自然，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。

二、讓學(xué)生在發(fā)覺中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

以往教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，從度的引入到量角器的相識(shí)，老師必定有一大段的介紹與陳述，而且字字精練，講究數(shù)學(xué)語言的精確性。從老師的角度講，這說明老師對學(xué)問理解透徹，語言表述實(shí)力較強(qiáng)。但再看看學(xué)生吧，什么度、中心點(diǎn)、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線，老師還沒講完已經(jīng)要張冠李戴了。本節(jié)課是從學(xué)生的相識(shí)角度去教學(xué)概念的：先由比較角的大小著手，當(dāng)兩個(gè)類似大小的角出現(xiàn)時(shí)，形成了第一個(gè)認(rèn)知沖突，由此學(xué)生想出了許多比較大小的方案，從老師的角度，這些方案很平常甚至稚嫩，但假如從學(xué)生的角度想，這些方案就很有創(chuàng)意了。其次個(gè)認(rèn)知沖突便是學(xué)生提出問題“很小很小的角究竟是多??？學(xué)生想出的方法更奇妙了，但不行否認(rèn)，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近，雖然語言不如教材那般精確。本課所采納的讓學(xué)生自我發(fā)覺的方法與“向兒童呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料，強(qiáng)化正確的答案”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于后者。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇24

一、嬉戲?qū)?，引出?guī)律

一起先，從嬉戲起先，激發(fā)學(xué)生的愛好，使學(xué)生的留意力集中到學(xué)習(xí)中來，接著舉例手中也藏著規(guī)律，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)存在于我們的身邊。我認(rèn)為這部分上的比較滿足的，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，探究規(guī)律。

以國慶節(jié)這一情境，貼合學(xué)生的生活實(shí)際，引出裝飾環(huán)境也有規(guī)律，使學(xué)生充溢新奇心，增加學(xué)生探究的心里，想弄明白的心情，使學(xué)生專注于學(xué)習(xí)中。

三、動(dòng)手操作，驗(yàn)證規(guī)律。

這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手?jǐn)[一擺，來驗(yàn)證規(guī)律，我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)是比較勝利的，雖然有幾位學(xué)生擺錯(cuò)了，沒有和圖片里的一樣，而是小長方形和小正方形的個(gè)數(shù)一樣了，但大部分同學(xué)擺對了，而且在最終溝通時(shí)相識(shí)到，有的小長方形多一個(gè)是因?yàn)樾￠L方形擺在兩端，小正方形多一個(gè)是因?yàn)樾≌叫螖[在兩端，使學(xué)生相識(shí)到，擺在兩端就多一個(gè)。這部分使學(xué)生自己發(fā)覺規(guī)律。

四、聯(lián)系實(shí)際，找尋規(guī)律。

這部分是先全班找尋規(guī)律后學(xué)生獨(dú)立找尋，發(fā)覺學(xué)生獨(dú)立找尋時(shí)都是在教室里找尋，到生活中找尋的不多，說明學(xué)生缺乏實(shí)際生活閱歷的缺乏。還有學(xué)生的語言敘述實(shí)力差一些，組織語言實(shí)力，表達(dá)實(shí)力欠缺。

五、運(yùn)用規(guī)律，解決問題。

這部分教學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)性比較高，學(xué)生回答的精確性也很好，但教學(xué)后發(fā)覺題目不新奇，還有重復(fù)的現(xiàn)象，可以去掉一些類型相同得，但可以增加一些學(xué)生的語言表達(dá)方面的要求，使學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力可以得到熬煉，這樣也可以使學(xué)生進(jìn)一步理解規(guī)律。說明教學(xué)中應(yīng)依據(jù)詳細(xì)的狀況加以調(diào)整，得到最佳教學(xué)效果

六、總結(jié)評價(jià)，延長規(guī)律。

這部分學(xué)生基本能夠說出進(jìn)行總結(jié)。但在小作業(yè)方面學(xué)生的設(shè)計(jì)不夠新奇，大部分都是上課時(shí)接觸的規(guī)律在應(yīng)用。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇25

本課是四年級(jí)上冊其次單元第一節(jié)課時(shí)的內(nèi)容。是在學(xué)生初步感知了直線、線段；初步相識(shí)了角以及角的分類基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中首先將射線與直線、線段進(jìn)行比較，明確它們的區(qū)分與聯(lián)系，再引出角的概念，角的學(xué)問的教學(xué)。

本課學(xué)問點(diǎn)較多，抓住射線、直線和線段三者之間的關(guān)系和角的概念、角的各部分名稱是高效教學(xué)的體現(xiàn)。

這節(jié)課教學(xué)后有以下一些感想：

一、老師要有在特別狀況下的應(yīng)變實(shí)力。

課前做了課件，也進(jìn)行了預(yù)放，但到上課時(shí)，電源總開關(guān)出了問題。電源斷了，“現(xiàn)代化武器”課件幫不上了，只能靠一支粉筆、一把直尺來上“原始”課。可能是原始課上得多了，這節(jié)課上下來還算是順當(dāng)，其本完成預(yù)設(shè)的教學(xué)學(xué)問目標(biāo)：通過視察、操作學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步相識(shí)直線、線段；相識(shí)射線；理解直線、線段、射線之間的區(qū)分和聯(lián)系。

但是沒有運(yùn)用課件，畫直線、線段、射線化了較長的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)角學(xué)問的時(shí)間少了，沒有突破角的邊是兩條射線這一教學(xué)難點(diǎn)。角的學(xué)問這一教學(xué)任務(wù)沒有很好完成。

二、紀(jì)律是順當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)的保證。

可能是到階梯教室上課，空間較大，上課時(shí)有些學(xué)生的留意力不集中，奢侈時(shí)間。如：過一點(diǎn)能畫多少直線，過了一分鐘，有幾個(gè)學(xué)生連一條直線都沒畫，也有同學(xué)濫竽充數(shù)。這樣一來，教學(xué)時(shí)間難以保證，教學(xué)任務(wù)難以完成。

三、常規(guī)課老師如何調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的留意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

這節(jié)課從線段引入，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，順當(dāng)引出新知，指出了線段、射線、直線的聯(lián)系與區(qū)分。但在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中總感到留意力不集中，主動(dòng)性不高，教學(xué)效果不顯著。平常應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練，在語氣、語言方面引起學(xué)生的留意，也要時(shí)時(shí)提示學(xué)生集中留意力。來保證教學(xué)順當(dāng)進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇26

本節(jié)課北師大版二年級(jí)下冊第一單元除法的起始課《分蘋果》。這節(jié)課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)除法的豎式計(jì)算。本節(jié)課具有承上啟下的作用。承上的是，學(xué)生在二年級(jí)上冊已接觸到了除法，并理解了除法的意義和較為嫻熟的駕馭了運(yùn)用乘法口訣求商的方法，所以學(xué)生能過依據(jù)所學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)信息，提出有關(guān)于除法的數(shù)學(xué)問題并解答。啟下的是，本節(jié)課所學(xué)習(xí)的除法的豎式計(jì)算，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)更為困難的除法打下基礎(chǔ)。所以本節(jié)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詳細(xì)的分物過程，在了解除法豎式各部分的意思的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)豎式，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對除法意義的理解。在這個(gè)過程中要讓學(xué)生駕馭除法豎式的書寫格式，這也是啟下的重要一環(huán)。

勝利之處：

1、在上課的起始跟著學(xué)生一起復(fù)習(xí)除法的意義，運(yùn)用乘法口訣求商的方法和除法各個(gè)部分的名稱，為新授課做打算。

2、讓學(xué)生依據(jù)主題圖，找出數(shù)學(xué)信息，并依據(jù)自己選出的兩個(gè)數(shù)學(xué)信息提出有關(guān)于除法的的數(shù)學(xué)問題并列式解決提出的數(shù)學(xué)問題。

3、激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法說明如何解決除法問題，并引導(dǎo)學(xué)生說一說，擺一擺。

不足之處：

1、在介紹除法豎式時(shí)，沒有結(jié)合除法的意義來說明，只是單純的引導(dǎo)學(xué)生視察，橫式與豎式中被除數(shù)、除號(hào)、除數(shù)和商之間的對應(yīng)關(guān)系。

2、沒有介紹清晰除法豎式的書寫依次。

3、沒有設(shè)置動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生擺一擺，進(jìn)一步鞏固除法的意義。

須要改進(jìn)的地方：

1、仔細(xì)專研教材，把握教材中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，比如說，本節(jié)課須要著重把圓圈2中所提煉出來的除法的意義，運(yùn)用到圓圈3講除法豎式中去，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到除法豎式的書寫，也可以進(jìn)一步加強(qiáng)對除法意義的理解。

2、需學(xué)習(xí)提問的技巧，爭取做到提出一個(gè)問題之后，學(xué)生能立刻明白老師的用意。

3、在備課時(shí)，要在須要學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)上，設(shè)置對學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)問有幫助的操作活動(dòng)。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇27

從事數(shù)學(xué)教學(xué)已二十多年，在不斷的摸索、學(xué)習(xí)中，我發(fā)覺自己已經(jīng)漸漸適應(yīng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，并且深深喜愛上了數(shù)學(xué)教學(xué)這項(xiàng)工作，不敢說自己在教學(xué)上多么的有閱歷，下面僅談一些感受。

一、我覺得數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)特別好玩而有探討意義的工作。

在數(shù)學(xué)課上，有思維深化，也有正誤辯論，有主動(dòng)的合作。如今的教學(xué)和我們小時(shí)接受的教學(xué)方式真的是千差萬別，我們機(jī)械的仿照和固定的思維已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的要求，他們個(gè)個(gè)用勁渾身解數(shù)，在展示自己的特性思維和奇異方法，像是在演繹精彩而又真實(shí)的數(shù)學(xué)童話故事。不知不覺，挑戰(zhàn)成了孩子們喜愛的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)起先要求我坐到他們中間去聽發(fā)言的學(xué)生講課。樂在其中，我努力變更教學(xué)方法方式。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不對。

許多時(shí)候?qū)W生只是一味地接受老師的教授，習(xí)慣現(xiàn)成的接受問題，缺少自己去探討，自己去發(fā)覺問題，然后自己去解決的，還有許多題目，尤其是那些比較多的，看起來比較負(fù)責(zé)的，許多學(xué)生第一反映就是不會(huì)做，不會(huì)自己動(dòng)筆去算，思索，試著去解決問題的。不太喜愛動(dòng)腦筋，怕算。還有就是在做題時(shí)，有些同學(xué)對于錯(cuò)的題，錯(cuò)了也就錯(cuò)了，并沒有在課后去針對錯(cuò)題分析自己錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)，這也可能會(huì)導(dǎo)致他再次出現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤，還有老師講過的題目，沒有好好的理解，下次出現(xiàn)相類似的或者是變的略微困難了一些，就不會(huì)做的。課后缺少去反思，把里面的原理搞清晰的。

三、學(xué)生目的性不明確。

我為什么要學(xué)這個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)問點(diǎn)，學(xué)了這個(gè)學(xué)問你有什么用，貌似生活中不怎么用得上的？學(xué)生還找不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。從而覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒意思，作用不大。在教學(xué)的過程中，針對這個(gè)問題，我講解了許多現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)作用的例子，漸漸的覺得他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較感愛好了，也相識(shí)到了現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)的重要性。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇28

這節(jié)課，使我相識(shí)到在課堂教學(xué)中，只要我們著眼于學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生已有的生活閱歷，讓學(xué)生通過自己已有的閱歷來構(gòu)建新學(xué)問，那么，數(shù)學(xué)課堂將會(huì)變得更精彩并富有活力。

1、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

在這節(jié)課中，我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感愛好的生活情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。比如：讓學(xué)生發(fā)覺現(xiàn)實(shí)情境中的基本信息，也就是以往課堂中所說的條件。這樣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是味同嚼蠟、重復(fù)再現(xiàn)，而是讓每個(gè)學(xué)生都融入到了詳細(xì)的情境中。通過學(xué)生的發(fā)覺溝通，讓學(xué)生體驗(yàn)到應(yīng)用小數(shù)大小比較的學(xué)問能正確描述生活中的現(xiàn)象，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的價(jià)值所在；同時(shí)也激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的熱忱，使學(xué)生自覺地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

2、拓展空間，為每個(gè)學(xué)生供應(yīng)應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)

在合理點(diǎn)菜這個(gè)環(huán)節(jié)中，我為學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，因此，學(xué)生爭先恐后地想為老師點(diǎn)菜，還說出了一些理由，比如：因?yàn)槟男┯叙B(yǎng)分，還有哪些是老師喜愛吃的，還有的理由是哪些菜便宜一些等等，使學(xué)生置身于真實(shí)的問題情境之中，體會(huì)到數(shù)學(xué)是生活的須要。當(dāng)學(xué)生解決了為老師點(diǎn)菜的問題后，再提出“當(dāng)你一家來吃飯時(shí)，怎樣點(diǎn)菜最合理呢？”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際狀況來思索，事實(shí)上也是讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)一個(gè)由簡潔到困難的思索問題，然后合理做出決策的過程，拓展學(xué)生的思維空間。

3、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我相識(shí)到學(xué)生的差異，敬重學(xué)生的差異，還留意到對學(xué)生的激勵(lì)性的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式的多樣化。比如：在課的最終，設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己總結(jié)收獲和感受這個(gè)活動(dòng)，有利于學(xué)問的梳理，也便于將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活親密聯(lián)系起來，更重要的一點(diǎn)就是給學(xué)生一個(gè)評價(jià)他人和自我評價(jià)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生形成自我反思的好習(xí)慣。我認(rèn)為，差異不僅僅是教化的基礎(chǔ)，也是每一個(gè)學(xué)生健康發(fā)展的前提，只要我們能給每個(gè)學(xué)生一個(gè)展示自我和反思自我的機(jī)會(huì)，我信任每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都會(huì)得到不同的發(fā)展。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇29

本節(jié)課，我是嘗試了前置性教學(xué)，在教學(xué)過程中充分信任學(xué)生，給學(xué)生供應(yīng)廣袤的思維空間。教學(xué)中創(chuàng)建讓學(xué)生想一想，說一說，多次組織學(xué)生進(jìn)行探討溝通，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)碰撞出思維的火花，并且有意識(shí)地培育學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中找尋等量關(guān)系的實(shí)力，為以后運(yùn)用方程學(xué)問解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。練習(xí)設(shè)計(jì)上不僅支配了歸納性的練習(xí)，也支配了對比的練習(xí)及綜合性的練習(xí)，對學(xué)生所學(xué)學(xué)問有意義延長和拓展，是學(xué)生充分感受到生活中的數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)中的生活，注意供應(yīng)不同的問題讓學(xué)生去嘗試，激勵(lì)學(xué)生去思索去創(chuàng)建，這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)也留給我三點(diǎn)困惑：

第一，概念引入時(shí)，教材中設(shè)計(jì)了三個(gè)問題情境，運(yùn)用天平平衡找尋等量關(guān)系，利用盤秤來找尋等量關(guān)系，利用一壺水倒成兩熱水瓶多200毫升，找出等量關(guān)系，然后用含有字母的等式表示出等量關(guān)系。沒有出現(xiàn)不等式。而我在教學(xué)中，出現(xiàn)了等式。因?yàn)槲矣X得不等式是以前的學(xué)習(xí)過程中客觀存在的，其次不等式的引入能從另一個(gè)角度來體會(huì)等式的含義?？墒遣坏仁?，是否會(huì)干擾等式的理解，占用學(xué)習(xí)等式的時(shí)間等等，對于不等式，有沒有必要引入，該引入多少，這是我第一個(gè)拿捏不準(zhǔn)的。

其次，北師大的教材，在問題解決的過程中，對等量關(guān)系的看法很隱晦，用一句話形容，就是只言傳不意會(huì)。而方程的教學(xué)核心就是找尋等量關(guān)系，并用方程的形式表達(dá)出來。某種意義上，從這節(jié)課，就得把關(guān)系堂堂正正地說出來，而且說得清清晰楚，明明白白，如何實(shí)現(xiàn)有隱晦到明白的這個(gè)轉(zhuǎn)變，如何把以前欠下的從這節(jié)課起先漸漸補(bǔ)上？

第三，對于習(xí)慣于算術(shù)思維的學(xué)生，太喜愛寫175—21=X這樣的方程了，究其緣由，是受了算術(shù)思維的干擾，不能將一個(gè)抽象的、假設(shè)的、虛構(gòu)出來的、用字母表示放進(jìn)運(yùn)算過程中，把一個(gè)未知的當(dāng)成已知的，來建立相等關(guān)系，來進(jìn)行推理，求出假設(shè)的未知數(shù)。這樣的方程如何進(jìn)行引導(dǎo)？這是我難以把握的。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇30

一、培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生體會(huì)到身邊有數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生視察生活中的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。就如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，通過讓學(xué)生找尋身邊的百分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生溝通收集到的百分?jǐn)?shù)的意義，再組織學(xué)生探討，通過各種標(biāo)簽上不同的百分?jǐn)?shù)的比較，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有什么作用等。這樣的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生深切體會(huì)到原來數(shù)學(xué)就在自己身邊，身邊就有數(shù)學(xué)，而且離得很近，使學(xué)生對數(shù)學(xué)漸漸產(chǎn)生親切感，從而培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

二、有意識(shí)創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和好玩的學(xué)習(xí)情境

在教學(xué)中我留意選擇學(xué)生身邊的、感愛好的事物，提出數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生在生活中找尋探究學(xué)問的依托，使學(xué)生學(xué)會(huì)借助生活閱歷思索探究問題。例如，在為學(xué)校綠化出謀劃策時(shí)，學(xué)生探討特別主動(dòng)，設(shè)計(jì)的方案各具特色。通過這樣的情境，給學(xué)生供應(yīng)了廣袤的思維空間，讓學(xué)生在熟識(shí)的生活背景中經(jīng)驗(yàn)了解決問題的過程。同時(shí)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂