《有效教學的組織與實施》課題中期研究報告

《有效教學的組織與實施》中期研究報告PAGEPAGE1《有效教學的組織與實施》課題中期研究報告花園二小課題組一、課題研究的背景“有效課堂教學的組織與實施”的研究是適應(yīng)新一輪課程改革的需要。課改的主陣地在課堂，學校的教學活動主要靠這一組織形式實現(xiàn)。目前我們課改中有一個非常突出的問題，那就是：我們的教師擁有先進的理念，但不掌握有效教學的策略或技術(shù)。我們認為，進行課程改革的目的，并不僅僅是換套新的教材，或是說用了新的標準的問題，更重要的是根據(jù)新課程理念，改變教師的低效教學行為，建構(gòu)有效的教學策略，提高課堂教學效率，促進學生的發(fā)展。這才是衡量這次課程改革是否成功的重要標準之一。因此，在實踐新課程三年后的今天，尋求“新課程理念下有效課堂教學的組織與實施”的研究，就顯得十分迫切與必要了。就我校目前的師資隊伍情況來看，我校35周歲年輕教師為28人，占全校教師總數(shù)80%，大部分是近5年來參加工作的新教師，對于課堂教學的有效組織、課堂的調(diào)控把握、課堂教學的設(shè)計、學生學習興趣的激發(fā)、維持、提升等都還不能較好地掌控。通過“有效課堂教學的組織與實施”課題的實施研究，能達到幫助我們學校青年教師迅速成長起來的目的。較好地解決“耗時多、負擔重、效益低”的現(xiàn)存課堂教學情況。二、關(guān)鍵詞的概念界定所謂有效課堂教學，是指在課堂教學中教師讓學生探究知識、培養(yǎng)能力和學生掌握的有效知識量（即新觀點、新教材料、學生不知、不懂的、學后有所得、有所感的內(nèi)容）的程度達到了有效教學時間的最大比值，最大限度減少教學浪費的過程?！坝行А敝饕侵竿ㄟ^教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。課堂教學的有效性包括如下三重意蘊：①有效果：指對教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度的評價，讓每一堂課學生都獲得真實的發(fā)展：獲得知識、形成能力、養(yǎng)成習慣、體悟過程；②有效率：指在單位教學時間內(nèi)能夠最大化達到預期教學（學習）目標；③有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。具體說，課堂教學投入少，產(chǎn)出多，真正做到輕負擔、高質(zhì)量。三、課題研究的目標、內(nèi)容通過教師在一段時間的對有效課堂教學的研究與教學實踐，學生個體所獲得的具體的進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是評判教學有沒有效益的唯一指標，他不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是學生有沒有學到或?qū)W得好不好。即使教師教得很辛苦，但學生不想學或?qū)W了沒有收獲；即使學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。通過課堂教學的探索和實踐，積累成功的教學經(jīng)驗，促進我校的教師迅速成長，走科研興校之路。研究內(nèi)容預設(shè)為：1、教師有對象意識。必須確立學生的主體地位，樹立一切為了學生的發(fā)展的思想。其次，要求教師有全人的概念。學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語、數(shù)學等)的發(fā)展。要求教師在一段時間的教學之后，學生獲得具體的進步和發(fā)展。2、根據(jù)新課程觀念，教師的教學行為將發(fā)生改變，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)移，由重教師的“教”向重學生的“學”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，有效教學更多關(guān)注可測性或量化。3、有效教學需要教師具有一種反思的意識，要求每個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問：什么樣的教學才是有效的？我的教學有效嗎？有沒有更有效的方法？等等。有效教學需要教師具有即時集體交流的意識，他貫穿于每一次大組、小組和個人的研究活動和日常教學活動之中。4、有效教學也是一套策略。主要研究的預設(shè)策略為：A：激勵學生主動參與學習的策略；B：班級授課制下學生個性化學習策略；C：讓學生體驗成功的策略；D：進行小組合作學習的策略。四、課題研究的具體策略和方法（一）注意轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，不斷提高教師思想素質(zhì)組織參與課題研究的教師深入學習現(xiàn)代教育學、心理學理論和基礎(chǔ)教育課程改革綱要，引導教師積極主動參與課題研究的實踐，提高理論水平、業(yè)務(wù)水平和研究能力。重點是通過學習和實踐使教師樹立全面的教育觀、全新的教師觀、正確的學生觀及教材觀。（二）、加強組織管理，保障研究順利進行，從而取得實效。學校成立課題研究工作中心組，中心組成員具體負責研究工作。（1）課題小組組長負責制定研究、論證、修改、實施方案，檢查實施情況，調(diào)控研究措施，進行階段測查，總結(jié)研究成果，對研究的全過程負責。（2）培訓教師。組織參與研究的教師學習相關(guān)理論、研究方案、各地經(jīng)驗，提高理論水平，學會研究操作，增強實施方案的自覺性。（3）及時對資料認真分析，對研究工作進行階段總結(jié)。（三）、建立課題研究固定日，課題公開課課堂教學研討制度。我們將固定每周半天為課題研究固定日，安排研究組教師進行公開課堂教學。制定課堂教學研討制度，堅持教學前集體備課、教學中相互聽課、執(zhí)教者說課、同年段教師主評、其他教師輔評、課題組其他教師重建課堂、專家參與指導的研究流程，以達到課題研究的實效。（四）、加強與各教科研部門及教育專家的聯(lián)系，及時取得對研究課題的咨詢指導（五）、研究方法行動研究法。即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終這是本課題研究的最重要方法。文獻分析法。作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。調(diào)查研究法。主要調(diào)查本校在該課題研究之初，課堂有效教學的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。五、課題研究的階段安排本課題分三個階段進行，實驗周期四年，具體步驟是：第一階段：（2006.9~2006.12）主要查閱文獻資料，學習有效教學的理論，觀測我校課堂教學現(xiàn)狀，討論思考對策，撰寫、論證、解讀課題方案，課堂教學有效性的前期測評，收集課題研究前期資料，組織教師理論學習，課題中心組成員先行研究。第二階段：（2007.1~2008.12）主要是通過子課題研究組課題研究課公開教學，以課題公開課課堂教學研討制度為操作準繩，進行全校性的研究，逐步形成有效課堂教學的組織形式及策略。第三階段：（2009.1~2009.12）主要研究有效課堂教學的理論經(jīng)驗，形成模式發(fā)展。研究論文、教案結(jié)集，撰寫課題結(jié)題報告六、現(xiàn)階段取得的初步成果隱性成果（一）教師樹立對象意識。組織參與課題研究的教師深入學習現(xiàn)代教育學、心理學理論、基礎(chǔ)教育課程改革綱要以及最新的教育教學理論文章，主要理論文獻、著作有《課程標準》、《課程標準解讀》、《有效教學：理念與策略》（崔允郭）、《有效教學法》（鮑里奇）《有效教學：讓中小學教師上一堂好課》（彭小虎）、《有效課堂教學活動策略分析》、《有效教學要以學生發(fā)展為中心》（鐘作慈）、《有效教學的理想》（高慎英）、《有效教學研究》（姚利民）等，通過學習樹立全面的教育觀、全新的教師觀、正確的學生觀和教材觀，提高理論水平、業(yè)務(wù)水平和課題研究水平。根據(jù)這樣的設(shè)想，學校搭建了“教師講壇”這一新型理論學習陣地，它既是專家學者的講壇，更是參與研究者交流互動的講壇。也是各子課題組在組內(nèi)學習交流基礎(chǔ)上推選的代表，將課題組研究學習的成果向全體教師推廣的舞臺。目前，我們已經(jīng)進行了12次“教師講壇”活動，其中校外專家3次，校內(nèi)教師9次。（二）促使教學行為改變。1、加強研究管理。首先學校完善了課題研究三級管理網(wǎng)絡(luò)。其次堅持課題研究自主申報參與制，調(diào)動每位研究者的主動性。再次修訂了校本化《教科研管理條例》和《教科研評價獎勵辦法》，著力體現(xiàn)獎勵制度的公開、公正、公平，追求課題研究過程的真實有效。2、規(guī)范行動研究。堅持每周半日固定研究日，安排各研究組教師進行公開課堂教學，堅持課前集體備課、教學中認真聽課、執(zhí)教者說課、同組同學科教師主評、其他教師輔評、課題組重建課堂，要求研究者主要從本學科出發(fā)，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論來，在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終經(jīng)常請教科研部門、教育專家及兄弟學校教師參與活動，提高課題研究實效。3、有效教學也是一種策略。通過一階段的研究，我們概括出有效教學的一些基本特征：（1）有效教學是有明確任務(wù)指向的教學：我們的“有效教學目標設(shè)定的研究”子課題組認為，考察一個課堂教學是否有效，需要明確在教學實施前，教師和學生期待達到怎樣的教學目標，否則所有的考察就沒有意義了。所以明確的教學目標是教學有效的前提。教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。教學目標不是目的。比如“培養(yǎng)學生高尚的道德情操”，“提高學生的寫作能力”“培養(yǎng)學生的邏輯思維能力”等都是不規(guī)范的目標表述，因為這些表述都無法比較和評價。他們以崔允漷教授在《有效教學：理念與策略》一文中提出規(guī)范的教學目標四個要求：“學生為行為主體；行為是可測量、可評價、具體而明確的；以影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍為行為條件；以學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準為評價提供參照的依據(jù)；”作為有效教學目標設(shè)定的依據(jù)和標準。（2）有效教學是學生高度參與的教學：我們的“有效教學情境創(chuàng)設(shè)的研究”子課題組認為，參與意味著介入、投入、卷入、浸入的狀態(tài)之中，是主體對活動的能動性作用過程，是能力和傾向的統(tǒng)一。所以主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)。而且是一種亢奮、激動的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學生或靜心默讀，或全心朗讀，或潛心思考，或積極爭辯，或大膽陳述……在課堂教學中創(chuàng)設(shè)教學情境有助于調(diào)動學生的生活經(jīng)驗、有助于激發(fā)學生的學習興趣、有助于引發(fā)學生的主動思考、有助于吸引學生主動參與主動探究、有助于發(fā)揮學生的想象力。因此，他們的階段研究經(jīng)驗是：創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，激活學生的生活經(jīng)驗，把生活引進課堂；創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，用故事激發(fā)學生的學習興趣；創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境，以問題引發(fā)學生思考；創(chuàng)設(shè)有吸引力的懸念情境，吸引學生主動參與學習；創(chuàng)設(shè)有效的質(zhì)疑情境，讓學生主動探究；創(chuàng)設(shè)豐富合理的想象情境，充分發(fā)揮學生的想象力；創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境，讓學生在活動中習得知識；創(chuàng)設(shè)生動的多媒體情境，用多媒體輔助學生學習。（3）有效教學是促進學生深層理解的教學：我們的“有效課堂練習設(shè)計的研究”子課題組認為，有效教學就要促進學生在獲得知識技能的同時，獲得能力的遷移和思維的發(fā)展。我們許多的課堂雖然學生發(fā)言積極，也有師生之間的互動、合作，但是學生的思維從進入課堂到走出課堂依然是停留在一個層次上。比如一些數(shù)學教學課中，師生所做的僅僅學會解題，并沒有去探究意義尋求發(fā)展。而真正的學習意味著學生要采用“深入”的而非“膚淺”的方法。這樣的學習不僅指對知識的記憶，還要求學習者理解知識，學會運用知識解決問題，加深對事物的領(lǐng)悟，或者就是為了享受生活。只有促進深層理解的學習才能將學習所得進行內(nèi)化，內(nèi)化進自己的知識圖式，內(nèi)化成學習者的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀。因此，練習的功能也應(yīng)與之匹配，克服低效、無效問題，把握練習設(shè)計的創(chuàng)新與實踐原則，以“改善作業(yè)結(jié)構(gòu)，促進學生發(fā)展；優(yōu)化練習設(shè)計，減輕課業(yè)負擔”為目標。在以下幾方面開展了研究：一是各種課型的課堂例題、練習設(shè)計、課后課外練習設(shè)計的收集、層次安排以及練習設(shè)計的針對性、質(zhì)與量的科學性等；二是改善教學中練習的形成結(jié)構(gòu)（包括活動性練習、研究性練習、驗證性練習、實驗性練習等）；三是練習的規(guī)范要求與有效監(jiān)控，并取得一定的成效。（4）有效教學是師生生命價值彰顯的教學：通過有效教學的研究，全體研究者認識到教育活動關(guān)注的是，人的潛力如何最大限度地調(diào)動起來并加以實現(xiàn)，以及人的內(nèi)容靈性與可能性如何充分生成，質(zhì)言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。課堂教學不只是實現(xiàn)教學任務(wù)，達到教學目標的過程，而且更應(yīng)該是師生生命共同經(jīng)歷的成長過程。沒有生命氣息的課堂教學也不具有生成性。從生命的高度看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。有效教學的目的是促進學生的發(fā)展，其中發(fā)展的內(nèi)涵也隨之而豐富，把教學看作一個完整的人的發(fā)展的教育活動也是有效教學所追求的目標。對人性的關(guān)注和對學生生命的關(guān)照不是靠說教體現(xiàn)的，而是體現(xiàn)在整個教學過程之中。首先體現(xiàn)教師在教學準備階段對學生認知準備和情感準備的理解，這就是對學生的一種尊重；教學實施中教師創(chuàng)設(shè)一種自然、和諧的教學氛圍也是一種對生命的尊重，課堂上教師認真傾聽、熱情鼓勵、友善指正，學生虛心聽講、積極參與、主動探究是互相尊重、共同促進的生命過程；在學習過程中師生與教材的對話，與同伴的真誠交流，與自己內(nèi)心世界的對話也都是課堂生命的體現(xiàn)。所以有效教學的課堂勢必是在一種和諧、自然的教學氛圍中展開，以互相尊重、互相坦誠的民主的課堂互動為主要形式的，以具有挑戰(zhàn)性智慧活動為載體的，師生愉悅、積極地心理狀態(tài)下的教學過程。這樣的教學學生不僅得到的是知識建構(gòu)，還是內(nèi)心精神世界的建構(gòu)。（5）有效反思是有效教學的保證：蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活”，有效反思是有效教學的保證，同時寄予著教師職業(yè)的人生價值。有效教學不是一蹴而就的，而是通過有效的反思來實現(xiàn)的，以反思教學促進有效教學。我們的做法是，首先要反思教學內(nèi)容，通過對教學內(nèi)容的反思，達到教師所要講授的內(nèi)容具有系統(tǒng)性、科學性、生動性、有效性和前瞻性，要對教學內(nèi)容經(jīng)過一番心靈咀嚼，用充滿個性的教學風格去引導學生在參與討論、合作學習過程中，掌握科學知識形成過程，領(lǐng)悟科學探究方法，豐富知識素養(yǎng)。其次要反思教學態(tài)度，當今的教育已不再歡迎師道尊嚴，而是建立一種師生平等、和諧、寬松、融洽的新型師生關(guān)系。在教學實踐中要反思自己的教學態(tài)度是否認真，教學投入是否充分，教學熱情是否飽滿，教學工作是否負責，教學準備是否得當，等等。只有時刻以一種高度負責的態(tài)度去認真對待日復一日的教學工作，才能充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，才能體現(xiàn)“教學相長”、“教育民主，關(guān)愛學生”的原則。再次反思教學過程，反思教學過程就是對整個教學過程的各個環(huán)節(jié)，諸如備課、組織教學、作業(yè)布置、作業(yè)批改、知識檢測等實施全面的自我調(diào)控，抓住局部，優(yōu)化整體，注重教法，努力做到精心設(shè)計、精心施教、精心測試、精心批改、精心點評、來不得半點的疏忽與馬虎。最后要反思教學情境，教學情境是教師為了促進有效教學而創(chuàng)設(shè)的特定的教學氛圍。這種氛圍尤為重要，能對教學活動產(chǎn)生積極的影響。實踐證明創(chuàng)設(shè)充滿新奇、富有情趣、極具思考的探索情境，能激發(fā)學生對知識產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生學習心理傾向，增強有效教學具有重要作用。顯性成果在近三年的研究過程中，研究成員共上校內(nèi)研究課83節(jié)，校際公開課15節(jié)，承擔或參與市級公開研討活動3次，區(qū)級公開研討活動6次，教師課堂教學獲得區(qū)級二等獎以上11節(jié)，教學論文發(fā)表12篇、獲區(qū)級獎7篇、市級獎6篇省級及以上獎9篇，出版《花二校報》及《教師成果集》，新增加了2名市骨干教師、4名區(qū)骨干教師。七、后續(xù)研究思路在繼續(xù)實施課程改革、迎接區(qū)域現(xiàn)代化驗收以及省優(yōu)質(zhì)學校評估的大背景下，以啟動省重點規(guī)劃課題《小學生教材閱讀有效指導策略的研究》為契機，將《有效教學的組織與實施策略的研究》課題作為《小學生教材閱讀有效指導策略的研究》的一項子課題進行捆綁研究，重點做好兩項工作：第一基礎(chǔ)工作，指加強課題研究組織建設(shè)和制度建設(shè)；第二重點工作：規(guī)范課題研究過程，提升我校課題研究水平?；A(chǔ)工作1、組織建設(shè)；做到有層次，有網(wǎng)絡(luò)，職責分明。完善和建立課題研究領(lǐng)導小組、課題研究中心組、共營研究組，做到人員合理，職責清晰。課題研究組織網(wǎng)絡(luò)圖（2008。8）課題研究領(lǐng)導小組課題研究領(lǐng)導小組中心研究組中心研究組先行研究組學科研究組共營研究組全員研究組制度建設(shè)：堅持課題研究日制度和參與課題自主申報制，制訂和完善教科研評價獎勵制度和課題管理制度。（二）重點工作1、推進思路（1）同時起步，分層展開，分步推進“同時起步”指全校各學科全員參與解讀、培訓；“分層展開”指學校先行研究組、學科共營組先期分層次各施其責開展研究；“分步推進”指本階段課題研究首先對學生、家長、教師進行與課題有關(guān)的現(xiàn)狀調(diào)查和對本課題的價值意義進行理性思考。（2）學習引領(lǐng)、文獻指導做法：自學為主、解讀為輔、沙龍深化。（3）共營研究、互動交流、整體推進“共營研究”指我校與西橫街小學建立區(qū)內(nèi)共營體，參與研究教師建立校內(nèi)共營體；“互動交流”指學校與學校之間、學科與學科之間、研究者與專家顧問之間以及研究者之間的互動。（4）先行研究：方法：課例為載體、同案異教、同題異構(gòu)。組織形式：共營研究組課例研究過程：自主隨堂、智慧共營、公開研討。課題研究文化產(chǎn)品的形成產(chǎn)品一：多層次的課題研究資料；①個人課題研究