識字從表象到實(shí)質(zhì) 論文

識字，從表象到實(shí)質(zhì)【摘要】識字寫字不僅是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。為使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，樂于主動(dòng)識字，我們引導(dǎo)學(xué)生用“主題式歸類識字小報(bào)”的形式，利用經(jīng)驗(yàn)加速，將識字內(nèi)容從已知拓展到未知；根據(jù)構(gòu)字規(guī)律，將識字板塊從單組到群組；采用元素彌合，把漢字源進(jìn)行整合，將識字形式從孤類到系列，依托學(xué)生的心理場響應(yīng)，推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的回收轉(zhuǎn)化，梳理漢字文化的多元演繹，支持他們學(xué)習(xí)上的正向生長，提高識字效率，使語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根?！娟P(guān)鍵詞】歸類識字識字小報(bào)自主識字語文學(xué)科核心素養(yǎng)最近，“核心素養(yǎng)”是個(gè)熱搜詞。而培養(yǎng)學(xué)生的語者主體的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。”是不會獲得健康生長的為受教育者提供盡可能充分發(fā)展的自我教育的時(shí)間和空間，標(biāo)志著教育者落實(shí)“核心素養(yǎng)”的深度和誠意。我們依托讓學(xué)生歸類編寫識字小報(bào)，進(jìn)行開放式自主識字，讓語文學(xué)科的核心素養(yǎng)的落實(shí)，在識字中落地生根。2017年開始使用的“部編本”一年級上冊教科書，把識字提到了前所未有的高度——先識字，后學(xué)拼音。目的在于讓學(xué)生學(xué)會高頻的常用字后，能提早閱讀。但是從實(shí)際教學(xué)情況看，由于學(xué)生的年齡較小，對于這些字大多是機(jī)械記憶字音，對于字義缺乏理解。如學(xué)生學(xué)習(xí)“江、打”二字，學(xué)生能順利記住字音，但是在“jiāngnán”的字詞選擇填空時(shí)，就不知選哪個(gè)字了，就容易出錯(cuò)。原是因識字內(nèi)容與內(nèi)容之間混雜，缺少有序性，學(xué)生認(rèn)字沒有系統(tǒng)性。根據(jù)兒童心理學(xué)和認(rèn)知規(guī)律以及漢字的文字規(guī)律，圍繞識字主題，運(yùn)用編寫識字小報(bào)的手法，借鑒現(xiàn)有各種識字方法的有益經(jīng)驗(yàn)，把《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中規(guī)定的小學(xué)第一學(xué)段需要掌握的常用字，編成含有識字方法的小報(bào)，達(dá)到科學(xué)、高效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。歸類識字小：是在識字題的引領(lǐng)下，以小報(bào)的形式幫助學(xué)生認(rèn)識生字、鞏固漢字、拓展學(xué)習(xí)的一種自主識字方式。形式有剪貼式、抄寫式、電子式。它具有原創(chuàng)性、性、統(tǒng)整性、生活性等特征。所謂原創(chuàng)性，指的是識字小是學(xué)生自己設(shè)計(jì)、編寫的，每份都不同，每一份都極具色。趣味性指的是識字小報(bào)呈現(xiàn)方式可以是拼拼剪剪貼貼的，可以是手寫的，可以是子版的，無論是哪一種形式都飽含著小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生的童真、童趣。統(tǒng)整性指的是它在同一主題下，蘊(yùn)含的內(nèi)容是整合的。生活性指的是學(xué)生的識字小報(bào)的資源更多的是來源于生活。實(shí)施路徑角度開掘?qū)ｎ}號角月報(bào)連載實(shí)施方法分門別類構(gòu)字規(guī)律系列滾動(dòng)（一）角度開掘：利用經(jīng)驗(yàn)加速，識字小報(bào)內(nèi)容從雜亂到有序【范例1：雜亂】【范例2：有序】按“蔬菜、水果”歸類識字隨意、雜亂一年級的歸類識字小報(bào)是以小報(bào)的形式，幫助學(xué)生認(rèn)識生字、鞏固漢字、拓展知識使學(xué)生利用經(jīng)驗(yàn)加速，主動(dòng)識字。1.從熟悉的角度切入，進(jìn)行分門別類學(xué)生的收集漢字資源的角度有兩種。一種是：“見到字就認(rèn)”，如范例1中的識字小報(bào)，只要是廣告紙、食品包裝袋、說明書出現(xiàn)的字，都剪貼下來，進(jìn)行認(rèn)識，由于剪貼下來的字，都是有出處的，他們憑借自己的日常經(jīng)驗(yàn)，有些不認(rèn)但是這樣的識字內(nèi)容顯得雜亂，“蘿卜”都往小報(bào)里“”。第二種是“歸好類認(rèn)”，如范例中第二張識字小報(bào)，學(xué)生把收集到的漢字，按照“蔬菜”和“水果”歸類。歸類后的識字內(nèi)容，更加系統(tǒng)，有規(guī)律可循，符合他們的認(rèn)知心理。2.對見慣的角度逆襲，修正錯(cuò)亂未知人在原有的環(huán)境中，生活久了，就會使思維固化。這樣的固化，會使學(xué)生對身邊的識字資源，失去好奇心。例如在范例2中，學(xué)生對于“蔬菜”領(lǐng)域的識字學(xué)習(xí)，覺得沒有什么新意，覺得字詞都會認(rèn)了。但單獨(dú)取出一個(gè)“”字，他們卻啞然了，無法正確地讀出這個(gè)字。在編寫識字小報(bào)的開始，我們動(dòng)員學(xué)生重新回到自己熟悉的探究領(lǐng)域中去，知”的字詞，細(xì)揪出“未知”，如“茄、蕉、榴”字，通過請教家長，查閱字典，給未知字注拼音，真正達(dá)到字字會認(rèn)，字字落實(shí)。(二)專題號角：根據(jù)構(gòu)字規(guī)律，識字小報(bào)板塊從單組到群組【范例3：會意字歸類】【范例4：形聲字歸類】含義合字歸類表聲表義歸類在引導(dǎo)學(xué)生用識字小報(bào)自主識字的過程中，為了提高學(xué)生的認(rèn)字效率，我們從漢字本身的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，認(rèn)一組，帶一群。1.會意字探源，形識法群組歸類識字部編本小學(xué)語文一年級上課，采用的是會意字識字。會意是指用兩個(gè)及兩個(gè)以上的獨(dú)體漢字，根據(jù)各自的含義所合成的一個(gè)新漢字。學(xué)生看到字通過推測組合成的兩個(gè)字的含義，了解字的意思。在范例3中，學(xué)生從書“日月明禾”等象形字，在小“秋”字，采用形認(rèn)字。就是從會意字的形狀上，去理，如用收割的稻，煮熟為慶賀豐的“秋”單。個(gè)字理解之后進(jìn)，而探“究晶“”、眾”“、品”字結(jié)構(gòu)的群組字。學(xué)生的識字能力，就呈現(xiàn)螺旋式的趨勢。2.形近字辨析，形義法字族歸類識字在漢字大家族中，形聲字?jǐn)?shù)量最多。在小學(xué)階一、二年級是識字量最多的階段，其中，形聲字占很大的比例，幾乎每課認(rèn)讀字中都有形聲字的存在。根據(jù)此狀況，在教學(xué)中可以將形聲字認(rèn)讀系統(tǒng)化，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，讓他們在識字小報(bào)中舉一反三，遷移運(yùn)用，達(dá)到授之以漁的效果。①看形旁推字義，順口溜來助陣在范例4的識字小報(bào)中，“請、情、晴、清”是一組由“青”延伸出來的形聲字。學(xué)生在書寫中，先比較字之間的差別，然后從部首上推測字義。根據(jù)推測的字義，用編順口溜的方法，進(jìn)行記憶，如：“言來互相尊重，心至令人感動(dòng)，日出萬里無云，水到純凈透明”。②依聲旁牽字串，以點(diǎn)輻射整面范例4的識字小報(bào)中“方框兒”的字，學(xué)生自主認(rèn)字是建立在聲旁的基礎(chǔ)之上的，聲旁決定了這個(gè)字的讀音。學(xué)生只要關(guān)注聲”，就能認(rèn)識一串帶框兒”的字“圍、園、”，推此及彼，輻射的面變得③循構(gòu)字悟字秘，字族文大團(tuán)結(jié)學(xué)生在接觸形聲字久了之后，他們會摸索出形聲字的規(guī)律來，如“左形右聲、左聲右形、上聲下形、內(nèi)形外聲”等。這個(gè)規(guī)律，就是學(xué)習(xí)的鑰匙，它們能打開一扇扇學(xué)習(xí)的門。范例4中的識字小報(bào)，學(xué)生就是將形聲字按構(gòu)字的規(guī)律，來組成字族來認(rèn)讀。（三）月報(bào)連載：采用元素彌合，識字小報(bào)形式從孤類到課程【范例5：“加一”“減一減”系列微2”加一加、減一減”元素彌合歸類識字系我們的實(shí)驗(yàn)研究本著“從學(xué)”的人本主義宗旨，施識字教學(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境中蘊(yùn)含的識字教學(xué)資源自主地開發(fā)出來，進(jìn)行開放性的自主識字。隨著實(shí)驗(yàn)的慢慢深入，我們漸漸形成了歸類識級中開設(shè)了此課程。識字小報(bào)微課程是與學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)文化相吻合的，是學(xué)校課程群的一個(gè)部分。1.前清單開放，梳理字詞文化的多在學(xué)生借助識字小報(bào)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，如果放任自低效的泥潭之中。在微課程中，我們提倡給學(xué)生一個(gè)可以依靠的支架，這樣他們的自主學(xué)習(xí)，就會有了目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)率就大大提高了。①緊扣教材的主旋律，進(jìn)行“課源”生發(fā)一、二年級教材中，提供給了學(xué)生很好的識字內(nèi)容，這些識印給學(xué)生，讓學(xué)生由”，去進(jìn)行編制識字小”，使識字向縱深式年級“統(tǒng)編本”識字課學(xué)習(xí)內(nèi)容分類清單對韻歌反義詞·含數(shù)字的古詩·諺語一年級·表示“時(shí)間”的詞語·帶有“木字旁”的字（上冊）·上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)的字·家庭成員稱呼帶有“女字旁”的字·各種各樣的職業(yè)節(jié)日童謠·課程表名稱加偏旁變新字·換偏旁變新字減偏旁變新字·“分一分”變新字一年級·反義詞·一字多義下冊·減一筆變新字·加一筆變新字加兩筆變新字·韻語識字帶有“反犬旁、食字旁、目字旁、月字旁、足字旁、提手旁”的字熟字加偏旁變新字·熟字減偏旁變新字二年級·單個(gè)反義詞·詞語成對反義詞上冊·韻語識字·熟字“加一加”變新字····“分分合合”變新字·有相同部件的字組塊擁有“月字旁、草字頭、寶蓋頭、病字旁、衣字旁、金字旁”的字加偏旁變新字·“品”字結(jié)構(gòu)的字關(guān)于天氣的成語·關(guān)于顏色的成語二年級·同音字·生活中的器具下冊·“倒一倒”變新詞·“加一加”變新字··同音字（同音不同字）·“AABB”式的四字詞語廚房用具·含有“火字旁、足字旁”的字組”偏旁歸類”識字微課程“倒一倒”歸類識字微課程如在教材中，學(xué)生學(xué)習(xí)了詞語“倒一倒”，變成新的詞語后，學(xué)生在微課程中，就可靈活運(yùn)用“倒一倒”的方法，滾動(dòng)出大量的可以“倒一倒”的詞語，突破了教材中固有的六組，在識字小報(bào)中加入了自己學(xué)習(xí)到的“現(xiàn)實(shí)——實(shí)現(xiàn)、領(lǐng)帶——帶領(lǐng)、門鎖——鎖門”等，形成了“倒一倒”的一個(gè)識字系列微課程。②尊重學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)行字類放牧前面講到從教材出發(fā)，提供給學(xué)生微課程學(xué)習(xí)的原點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能熟練掌握教材中識字的方法后，我們就鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣，去選擇自己愿意探究的那個(gè)“點(diǎn)”。興趣的喚起，是動(dòng)力的激發(fā)，它可以產(chǎn)生原子彈一樣的爆發(fā)力。有學(xué)生對“植物識字”感興趣，就以“花中四君子”為學(xué)習(xí)的點(diǎn)，進(jìn)行“梅蘭竹菊”的相關(guān)的詞語、成語學(xué)習(xí)。還有學(xué)生對“氣象諺語”感興趣，就主動(dòng)去收集課外的氣象諺語“空山回聲響，天氣晴又朗；雷公先唱歌，有”，識字與諺語美地結(jié)合起來，識字與文化相融合，語文素養(yǎng)得到養(yǎng)育。③投入真實(shí)的生活中，進(jìn)行識字植根《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中對于第一學(xué)段提出了：“學(xué)會獨(dú)立識字”的學(xué)段目標(biāo)，針對這一目標(biāo)提出了識字教學(xué)方面的教學(xué)建議：“識字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動(dòng)識字，力求識用結(jié)合?！边@里重點(diǎn)提出了識字教學(xué)要與生活相結(jié)合。在識字小報(bào)微課程中，我們引導(dǎo)學(xué)生們在生活中努力尋找各種機(jī)會去認(rèn)識新的生字，從小培養(yǎng)他們搜集信息、整理信息、自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在學(xué)生編制識字小報(bào)的時(shí)候，我們引導(dǎo)他們與生活相鏈接——去動(dòng)物園玩的時(shí)候，把小動(dòng)物的名字記錄在小報(bào)中，就組成了“動(dòng)物世界”識字系列；在國慶節(jié)假期，和家長去旅游的時(shí)候，把各個(gè)省份的名稱編寫在小報(bào)中，就成了“我的祖國”識字系列。這樣的識字微課程，緊緊地植根于生活之中，學(xué)生在生活中識字，在生活中理解字義。2.心理場響應(yīng)，推動(dòng)識字經(jīng)驗(yàn)的回①一類一得的識字經(jīng)驗(yàn)合理回收，反復(fù)用到純熟第一學(xué)段的識字，很多時(shí)候是與學(xué)生的心理有關(guān)的。在微課程實(shí)施中，我們創(chuàng)設(shè)符合他們學(xué)習(xí)的心理場，以促進(jìn)有效識字。這里的“回收”是指教師面對學(xué)生的各種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類型化回收，將學(xué)生的各類初始經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在全班學(xué)生面前集體討論與指導(dǎo)，促使他們在比較與討論中掌握新知。加一加，變新字：星+酉=星酉回收錯(cuò)誤信息，強(qiáng)化修改：酉+星=醒例如：學(xué)生在范例5寫識字小報(bào)中用“星+酉=星酉”，顯然這樣的兩個(gè)熟字相加，變成一個(gè)新的字，是錯(cuò)誤的。我們將學(xué)生的這一錯(cuò)誤，與全班學(xué)生討論，讓學(xué)生明了在熟字相加中，有時(shí)還需要調(diào)換兩個(gè)字的位置，從而使他們修正自己的錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)化為后續(xù)學(xué)習(xí)所需要的經(jīng)驗(yàn)，變成+星=醒”。②聚沙成塔的識字經(jīng)驗(yàn)即時(shí)轉(zhuǎn)化，滾動(dòng)成能量團(tuán)”回收經(jīng)”需要教師在學(xué)生初始經(jīng)驗(yàn)的基”?！稗D(zhuǎn)化”可包括兩個(gè)方向：一是指導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)向面、或由具體向抽象、或感性向理性等進(jìn)行轉(zhuǎn)化。二是為轉(zhuǎn)向微課程中新的教學(xué)任務(wù)建構(gòu)銜接點(diǎn)或轉(zhuǎn)化點(diǎn)。就是說要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)之間、課與課之間、主題與主題之間或科目之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)極其連接點(diǎn)或轉(zhuǎn)換點(diǎn)。如在字詞復(fù)習(xí)階段，我們引導(dǎo)學(xué)生將先前“一課”中分類學(xué)到的識字經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)用“分類”的方法進(jìn)行復(fù)現(xiàn)、鞏固。同音字歸類：用組詞來多音字歸類：用字義來近義詞歸類：用詞語性來轉(zhuǎn)化通過歸類識字小報(bào)微課程的實(shí)施與研究，探索識字教學(xué)多