小學(xué)生態(tài)課堂聽(tīng)課心得

小學(xué)生態(tài)課堂聽(tīng)課心得生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧相處，課堂作為教學(xué)的子系統(tǒng)也要追求“生態(tài)平衡”。結(jié)合新課程的理念，生態(tài)課堂就是用生態(tài)學(xué)的理念營(yíng)造和諧的、自主的、可持續(xù)發(fā)展的新型課堂。和諧是課堂環(huán)境的基調(diào)，教師只有營(yíng)造和諧的氛圍，才能使學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)、自主探索，真正成為課堂的主人。在這樣的課堂里，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，情感得到熏陶，思維得到發(fā)展，真正做到教學(xué)為學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生將來(lái)負(fù)責(zé)。在教學(xué)領(lǐng)域，我們更要用生態(tài)課堂的理論來(lái)創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，讓自然美、和諧美，滋潤(rùn)學(xué)生、營(yíng)養(yǎng)學(xué)生……基于以上了解，結(jié)合我對(duì)小學(xué)生態(tài)課堂的認(rèn)識(shí)，談?wù)勥@次永昌下村小學(xué)“生態(tài)課堂，教學(xué)競(jìng)賽”觀摩的一些心得。一、以和諧為基調(diào)創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂的氛圍。在生態(tài)系統(tǒng)中，不管是相同的生物還是不相同的生物，在具體的生態(tài)環(huán)境中，彼此之間能夠相互容納，相互共存，我想這就是和諧吧！所以和諧的生態(tài)課堂其實(shí)也要像生態(tài)系統(tǒng)一樣，課堂中的各種因素都要發(fā)揮出各自的作用，既相互制約又相互促進(jìn)，才能進(jìn)行良性的互動(dòng)，維持一種動(dòng)態(tài)的平衡。這里的因素包括人的因素（教師、學(xué)生）和環(huán)境因素，而環(huán)境因素還是需要為人的因素服務(wù)的，這就好比種子必須在適宜的環(huán)境下，才能夠生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果的道理一樣。所以我們認(rèn)為，應(yīng)該以有效的教學(xué)情境與師生關(guān)系的和諧為基調(diào)創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂的氛圍。1、創(chuàng)設(shè)有效情境，促進(jìn)課堂和諧新課程強(qiáng)調(diào)的以創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)孩子們的求知欲，已成為廣大教師組織教學(xué)的必要手段之一。一節(jié)課下來(lái)，往往要變換多個(gè)情境，覺(jué)得這樣才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加感興趣。但筆者認(rèn)為，課堂的情境創(chuàng)設(shè)不在于多，而在于有效。因?yàn)閷W(xué)生熟悉多個(gè)情境需要有個(gè)過(guò)程，我們不能把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)情境的認(rèn)識(shí)上，應(yīng)該削弱不必要的干擾因素，使情境具有一定的挑戰(zhàn)性，課堂氛圍促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如一位老師上“大松樹(shù)與小松樹(shù)”這節(jié)課時(shí)，首先用猜謎語(yǔ)的方式創(chuàng)設(shè)情境，再展示圖片進(jìn)入情境，在這個(gè)情境中分角色朗讀，齊讀等。這樣，整節(jié)課在同一個(gè)情境下，即不干擾學(xué)生的思維，又具有一定的挑戰(zhàn)性，使課堂和諧又不失實(shí)效。2、重塑師生關(guān)系，促進(jìn)課堂和諧生態(tài)講究平衡，世界呼吁和平，而教育需要和諧。教師和學(xué)生作為生態(tài)課堂中人的因素，兩者關(guān)系是平等的、和諧的。教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，放下架子和學(xué)生做朋友，在學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生犯錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的權(quán)利，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，去創(chuàng)設(shè)和諧、民主又充滿情趣的氛圍。比如在課堂中，學(xué)生提出這樣的要求：“老師，我有自己的想法……”“我可以和后面同學(xué)一起合作嗎？”“老師，你能加入到我們小組來(lái)嗎？”“老師，我們想用擺一擺的方法來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證?！薄@些課堂中的“聲音”如果不被關(guān)注，那么它將悄然消逝。我們要改變傳統(tǒng)課堂中的教師權(quán)威，適時(shí)結(jié)合學(xué)生的聲音，改變預(yù)先的課堂設(shè)計(jì)方法、過(guò)程，充分尊重學(xué)生的要求，讓學(xué)生有發(fā)出這種聲音的勇氣。當(dāng)然，教師也要把握一定的“度”，過(guò)度“放任”也是不可取的。只有把握好師生關(guān)系的“度”，創(chuàng)設(shè)真正和諧、民主的氛圍，課堂這個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”才會(huì)越來(lái)越“平衡”。這次下村小學(xué)一些教師的生態(tài)課堂也充分的體現(xiàn)了這點(diǎn)。二、以自主為基調(diào)優(yōu)化生態(tài)課堂的過(guò)程。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了用不著教”。這句話符合生態(tài)課堂的理念，道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識(shí)，去尋求發(fā)展。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者，而不是知識(shí)的傳授者。體現(xiàn)到課堂教學(xué)中，我們覺(jué)得教師應(yīng)該從“抓住課堂生成、倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、注重動(dòng)手實(shí)踐”出發(fā)，優(yōu)化生態(tài)課堂的過(guò)程，使學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索等主體活動(dòng)去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。1、抓住課堂生成，促進(jìn)自主發(fā)展“動(dòng)態(tài)生成”是新課程所提倡的，也是生態(tài)課堂極力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。教師要關(guān)注課堂生成，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息。學(xué)生的信息往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些閃光點(diǎn)，這些閃光點(diǎn)是學(xué)生靈感的萌發(fā)，稍不留意就會(huì)消逝。我們必須用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。其實(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有時(shí)難免會(huì)考慮不周，但是當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)不同的方法時(shí)，教師要在課堂中仔細(xì)思考，或許是學(xué)生靈感一現(xiàn)，一定要抓住這種“曇花一現(xiàn)”的閃光點(diǎn)，這樣在課堂中長(zhǎng)期堅(jiān)持著，定能促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。2、倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在生態(tài)課堂理念下，我們要倡導(dǎo)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，教師不直接講解教學(xué)內(nèi)容，而是把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計(jì)的任務(wù)當(dāng)中，讓學(xué)生在主動(dòng)解決任務(wù)的過(guò)程中，發(fā)揮主體能動(dòng)性，自然而然地完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”有效推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，使