海南省普通高中2021級生物學科教學指導意見

普通高中2021級生物學科

教學指導意見

（征求意見稿）

II—*—

刖s

為了落實黨的十八屆三中全會對考試招生制度改革的要求，根據(jù)

《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，2021年北京市、

天津市、山東省、海南省四個?。ㄊ校⑦M入第二批高考綜合改革

試點，四個試點省（市）2021年秋季入學的高一新生將面臨新課程

方案、新課程標準、新高考方案和舊版本教材的現(xiàn)狀，為加強新形

勢下四個試點省（市）普通高中生物課程實施與新高考方案的適應(yīng),

特制訂《普通高中2021屆生物課程教學指導意見》（以下簡稱為《教

學指導意見（2021）》），對高中生物課程做出調(diào)整。

《教學指導意見（2021）》對高中生物教學內(nèi)容的調(diào)整，遵循如下

原則：

（一）突出新課程基本理念，落實學科核心素養(yǎng)以發(fā)展學生的

學科核心素養(yǎng)為宗旨，推動落實立德樹人的根本任務(wù)。課程內(nèi)

容精簡容量、突出重點，注重在實踐過程中從生命觀念、理性思維、

科學探究和社會責任等方面發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。在課程實施

過程中，以評價激勵和促進學生的學習和發(fā)展。

（二）突出知識體系的基礎(chǔ)性和整體性調(diào)整后的課程內(nèi)容，選

擇的是現(xiàn)代生物學核心知識，同時注重拓展生物學科

技視野，提高實踐和探究能力，是高中學生生物學核心素養(yǎng)發(fā)展的基

礎(chǔ)。調(diào)整時遵循整體性原則，將舊課標中必修課程按模塊、選修課

程按專題進行搬遷，知識體系涵蓋新課標全部內(nèi)容。

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（三）突出新舊課標的銜接性和適切性充分考慮教學實際，遵

循穩(wěn)定性原則，以新課標的課程結(jié)構(gòu)為框架，以舊課

標的具體內(nèi)容為依據(jù)，做好新舊內(nèi)容銜接。調(diào)整后的內(nèi)容為新課標與

舊課標的重疊區(qū)，且學習目標要求不拔高，不增加教學難度和學業(yè)

負擔。

《教學指導意見（2021）》主要用于統(tǒng)籌安排高中三年的生物教

學，積極穩(wěn)妥推進高考綜合改革工作，供教師在教學活動中參考。教

師應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，積極探索、創(chuàng)新教學方法，

在實踐研究中提高生物教學效率，全面提升生物學科的教學質(zhì)量。

《教學指導意見（2021）》的適用對象為北京市、天津市、山東省、

海南省

4個高考綜合改革試點省（市）2021年秋季入學的高

一新生。

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一、課程性質(zhì)與基本理念

（一）課程性質(zhì)

生物學是自然科學中的一門基礎(chǔ)學科，是研究生命現(xiàn)象和生命活

動規(guī)律的科學。它是農(nóng)業(yè)科學、醫(yī)藥科學、環(huán)境科學及其他有關(guān)科

學和技術(shù)的基礎(chǔ)。生物學的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定

量的發(fā)展過程。當今，它在微觀和宏觀兩個方向的發(fā)展都非常迅速，

并且與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密，正在對社會、經(jīng)濟和

人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。

生物學有著與其他自然科學相同的性質(zhì)。它不僅是一個結(jié)論豐富的

知識體系，也包括了人類認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式

和探究過程。生物學的發(fā)展需要許多人的共同努力和不斷探索。生物學

的學科屬性是生物學課程性質(zhì)的重要決定因素。

高中教育階段的生物學課程是科學領(lǐng)域的重要學科課程之一，其精

要是展示生物學的基本內(nèi)容，反映自然科學的本質(zhì)。它既要讓學生獲

得基礎(chǔ)的生物學知識，又要讓學生領(lǐng)悟生物學家在研究過程中所持

有的觀點以及解決問題的思路和方法。生物學課程要求學生主動地

參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)和

發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習得生物學知識，養(yǎng)成理性思維的習慣，形成積

極的科學態(tài)度，發(fā)展終身學習及創(chuàng)新實踐的能力。學習生物學課程是

每個未來公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學習成果是公民素養(yǎng)的基本組

成。高中教育階段的生物學課程是以提高學生核心素養(yǎng)為宗旨的學科

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課程，是樹立社會主義核心價值觀、實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重

要載體。

（二）基本理念

1.核心素養(yǎng)為宗旨著眼于學生適應(yīng)未來社會發(fā)展和個人生活的

需要，從生命觀念、理性思維、

科學探究和社會責任等方面發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮生物

學課程的學科特點和育人價值，是本課程的設(shè)計宗旨和實施中的基

本要求。

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2.課程內(nèi)容聚焦大概念

生物學課程設(shè)計和實施追求“少而精”的原則，必修和選修I課

程的模塊內(nèi)容聚焦大概念，精簡容量、突出重點、切合年齡特點、

明確學習要求，確保學生有相對充裕的時間主動學習，能夠深刻理

解和應(yīng)用重要的生物學概念，發(fā)展生物學核心素養(yǎng)。

3.教學過程重實踐本課程高度關(guān)注學生學習過程中的實踐經(jīng)歷,

強調(diào)學生學習的過程是主動參

與的過程，讓學生積極參與動手和動腦的活動，通過探究類學習活動

或完成工程學任務(wù)，加深對生物學概念的理解，提升應(yīng)用知識的能

力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進而能用科學的觀點、知識、思路和方法，面

對或解決現(xiàn)實生活中的某些問題。

4.學業(yè)評價促發(fā)展高中生物學課程重視以評價促進學生的學習

與發(fā)展，重視評價的診斷作用、

激勵作用和促進作用。致力于創(chuàng)建一個主體多元、方法多樣、既關(guān)注

學業(yè)成就又重視個體進步和多方面發(fā)展的生物學課程評價體系。提

倡在評價中關(guān)注學生的個體差異和發(fā)展需求，幫助學生認識自我、

建立自信，改進學習方式，促進生物學核心素養(yǎng)的形成。

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二'學科核心素養(yǎng)與課程目標

（一）學科核心素養(yǎng)

學科的核心素養(yǎng)是科學育人價值觀的集中體現(xiàn)，是通過某學科學

習而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。生物學學科核心

素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。

1.生命觀念“生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或

特性進行解釋后的抽象，

是人們經(jīng)過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關(guān)事件和現(xiàn)象

的意識、觀念和思想方法。學生應(yīng)該在較好地理解生物學概念的基礎(chǔ)

上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、

局部與整體觀、物質(zhì)與能量觀等。能夠用生命觀念認識生物的多樣

性、統(tǒng)一性、獨特性和復(fù)雜性，形成科學的自然觀和世界觀，指導探

究生命活動規(guī)律，解決實際問題。

2.理性思維“理性思維”是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務(wù)

實的求知態(tài)度，運用科學

的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。學生應(yīng)該在

學習過程中逐步發(fā)展理性思維，如能夠基于生物學事實和證據(jù)運用歸

納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方

法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學社會議題。

3.科學探究“科學探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問

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題，針對特定的生物學現(xiàn)

象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果的交流與討論的

能力。學生應(yīng)在探究中，逐步加強對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，

掌握科學研究的基本思路和方法，培養(yǎng)實踐能力。在探究中，樂于

并善于團隊合作，勇于創(chuàng)新。

4.社會責任“社會責任”是指基于生物學的認識，參與個人與

社會事務(wù)的討論，作出理

性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔當和能力。學生應(yīng)能夠以造福

人類的態(tài)度和價值觀，積極運用生物學的知識和方法，關(guān)注社會議

題，參與討論并作出理性

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解釋，辨別迷信和偽科學；形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護實踐；主動

向他人宣傳

健康生活和關(guān)愛生命等相關(guān)知識；結(jié)合本地資源開展科學實踐，嘗試

解決現(xiàn)實生活問題。

生物學核心素養(yǎng)是學生在生物學課程學習過程中逐漸發(fā)展起來的,

在解決真實情境中的實際問題時所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力、必備品格與

價值觀，是學生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。生物學

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于教科書編寫、課堂教學以及考試評價中。

(-)課程目標

學生通過本課程的學習，能認識到生物學在促進科技發(fā)展、社會

進步和提高人類生活質(zhì)量等方面的重要貢獻；樹立生命觀念，能夠運

用這些觀念認識生命現(xiàn)象，探索生命規(guī)律；形成理性思維的習慣，能

夠運用已有的知識、證據(jù)和邏輯對生物學議題進行思考或展開論證;

掌握科學探究的思路和方法，形成合作精神，善于從實踐的層面探

討或嘗試解決現(xiàn)實生活問題；具有開展生物學實踐活動的意愿和社會

責任感，在面對現(xiàn)實世界的挑戰(zhàn)時，能充分利用生物學知識主動宣傳

引導，愿意承擔抵制毒品和不良生活習慣等的社會責任，為繼續(xù)學習

和走向社會打下必要的基礎(chǔ)。

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三、課程內(nèi)容

(-)必修課程

必修課程是現(xiàn)代生物學的核心內(nèi)容，對于提高全體學生的生物學

核心素養(yǎng)具有不可或缺的作用。必修課程所選內(nèi)容是學習選修課程

的基礎(chǔ)。

必修課程面向全體高中生，選擇了生物學最基本的重要概念。為

了讓學生更好地理解與掌握教學內(nèi)容，教學中要高度重視學生的實

踐環(huán)節(jié)，力求為學生提供更多的動手實踐機會。

2003版高中生物課程的必修部分包括“分子與細胞”、“遺傳與進

化”和“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個模塊；根據(jù)修訂后的課程標準要求，高中

生物課程的必修部分調(diào)整為“分子與細胞”和“遺傳與進化”2個

模塊。

調(diào)整后的必修部分共4學分，每個必修模塊2學分，每個學分的

教學需要

18學時。每個學生必須完成2個必修模塊的學習，共72學時，方可

參加學業(yè)水平考試的合格考試。鑒于必修部分內(nèi)容基礎(chǔ)性強，建議

高一年級全年開設(shè)，每周

2課時；在課程安排上應(yīng)保證所有學生都得到修習，全體學生都能達

到學業(yè)質(zhì)量標準和生物學科核心素養(yǎng)的相應(yīng)水平要求。

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模塊1分子與細胞

本模塊的內(nèi)容包括細胞的分子組成，細胞的結(jié)構(gòu)，細胞的代謝，

細胞的增殖以及細胞的分化、衰老和死亡五部分。

細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位。細胞生物學是生命科

學的重要基礎(chǔ)學科，由于分子生物學的發(fā)展，細胞生物學的研究也

進入了分子水平。

本模塊選取了細胞生物學方面最基本的知識，是學習其它模塊的

基礎(chǔ)。它還反映了細胞生物學研究的新進展及相關(guān)的實際應(yīng)用。通過

本模塊的學習，學生將在微觀層面上，更深入地理解生命的本質(zhì)。了

解生命的物質(zhì)性和生物界的統(tǒng)一性，細胞生活中物質(zhì)、能量和信息變

化的統(tǒng)一，細胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，有

助于辯證唯物主義自然觀的形成。學習細胞的發(fā)現(xiàn)、細胞學說的建立

和發(fā)展，有助于學生對科學過程和本質(zhì)的理解。

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內(nèi)容標準及活動要求

1.1細胞的分子組成

具體內(nèi)容標準活動要

概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋

簡述核酸的結(jié)構(gòu)和功能。白質(zhì)。

概述糖類的種類和作用。

舉例說出脂質(zhì)的種類和作

用。說明生物大分子以碳

1.2細胞的結(jié)構(gòu)

具體內(nèi)容標準活動要

分析細胞學說建立的過程。簡觀察葉綠體和細胞質(zhì)流動。嘗試制

述細胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。作真核細胞的結(jié)構(gòu)模型。使用顯微

舉例說出幾種細胞器的結(jié)構(gòu)和鏡觀察多種多樣的細胞。有條件的

功能。闡明細胞核的結(jié)構(gòu)與功學校可組織學生參觀電子顯微鏡實

芻匕Fr2^4-9rZ*ni口JXn4-9rArri口A77人占

1.3細胞的代謝

具體內(nèi)容標準活動要

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說明物質(zhì)進出細胞的方通過模擬實驗探究膜的透性。觀察

式。說明酶在代謝中的植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原。探究

作用。酶的高效性、專一性及影響酶活性

的因素。

解釋ATP在能量代謝中的作提取和分離葉綠體色

用。說明光合作用以及對它的素。探究酵母菌的呼

認識過程。研究影響光合作用吸方式。

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1.4細胞的增殖

具體內(nèi)容標準活動要

簡述細胞的生長和增殖的周期模擬探究細胞表面積與體積的關(guān)

性。概述細胞的有絲分裂過系。制作和觀察根尖細胞有絲分裂

程。簡易裝片，或觀察其永久裝片。

1.5細胞的分化、衰老和死亡

具體內(nèi)容標準活動要

說明細胞的分化。舉例說明細搜集有關(guān)干細胞研究進展和應(yīng)用的

胞的全能性。探討細胞的衰資料。

老和死亡與人類健康的關(guān)

系。說出癌細胞的主要特征，

討論惡性腫瘤的防治。

教學提示

在本模塊的教學中，教師應(yīng)圍繞著“細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活

動的基本單位”、“細胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實

現(xiàn)增殖”兩個大概念，組織開展教學活動。教師要組織好各種觀察、

實驗等探究性學習活動，幫助學生增加感性認識，克服對微觀結(jié)構(gòu)認

識的困難，使學生領(lǐng)悟科學研究的方法并習得相關(guān)的操作技能。結(jié)合

生物個體水平的知識、化學和物理學知識以及學生的生活經(jīng)驗，突

破學習難點。鼓勵學生搜集有關(guān)細胞研究和應(yīng)用方面的信息，進行交

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流，以豐富相關(guān)知識，加深對科學、技術(shù)、社會相互關(guān)系的認識。

學業(yè)要求完成本模塊學習后，學生

應(yīng)該能夠：

?從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一視角，解釋細胞由多種多樣的分子組成,

這些分子

是細胞執(zhí)行各項生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)（生命觀念、理性思維）；

?建構(gòu)并使用細胞模型，闡明細胞各部分結(jié)構(gòu)通過分工與合作，形成

相互協(xié)調(diào)的有機整體，實現(xiàn)細胞水平的各項生命活動（生命觀念、理

性思維、科學探究）；

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?從物質(zhì)與能量視角，探索光合作用與呼吸作用，闡明細胞生命活動

過程中貫

穿著物質(zhì)與能量的變化（生命觀念、理性思維、科學探究）；

?觀察多種多樣的細胞，說明這些細胞具有多種形態(tài)和功能，但同

時又都具有相似的基本結(jié)構(gòu)（生命觀念、科學探究）；

?觀察處于細胞周期不同階段的細胞，結(jié)合有絲分裂模型，描述細

胞增殖的主要特征，并舉例說明細胞的分化、衰老、死亡等生命現(xiàn)象

（生命觀念、科學探究、社會責任）。

模塊2遺傳與進化

本模塊的內(nèi)容包括遺傳的細胞基礎(chǔ)、遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基

本規(guī)律、生物的變異、生物的進化五部分。

生物通過生殖、發(fā)育和遺傳實現(xiàn)生命的延續(xù)和種族的繁衍，通過

進化形成物種多樣性和適應(yīng)性。本模塊選取的減數(shù)分裂和受精作用、

DNA分子結(jié)構(gòu)及其遺傳基本功能、遺傳和變異的基本原理及應(yīng)用等知

識，主要是從細胞水平和分子水平闡述生命的延續(xù)性；選取的現(xiàn)代生

物進化理論和物種形成等知識，主要是闡明生物進化的過程和原因。

學習本模塊的內(nèi)容，對于學生理解生命的延續(xù)和發(fā)展，認識生物界及

生物多樣性，形成生物進化的觀點，樹立正確的自然觀有重要意義。

同時，對于學生理解有關(guān)原理在促進經(jīng)濟與社會發(fā)展、增進人類健康

等方面的價值，也是十分重要的。

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內(nèi)容標準及活動要求

2.1遺傳的細胞基礎(chǔ)

具體內(nèi)容標活動要

闡明細胞的減數(shù)分裂過程。運用模型或視頻觀察模擬減數(shù)分

裂過程中染色體的變化。

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2.2遺傳的分子基礎(chǔ)

具體內(nèi)容標活動要

總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程。搜集DNA分子結(jié)構(gòu)模型建立過

程的資料，并進行討論和交流。

制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特

占°說明基因和潰傳信息

2.3遺傳的基本規(guī)律

具體內(nèi)容標活動要

分析孟德爾遺傳實驗的科學方模擬植物或動物性狀分離的雜交

法。闡明基因的分離規(guī)律和自由實驗。

組合規(guī)律。舉例說明基因與性狀

的辛支軀去住枇襦隹

2.4生物的變異

具體內(nèi)容標活動要

舉例說出基因重組及其意義。搜集生物變異在育種上應(yīng)用的事

舉例說明基因突變的特征和原例。調(diào)查常見的人類遺傳病并

因。探討其監(jiān)測和預(yù)防。

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2.5生物的進化

具體內(nèi)容標活動要

說明現(xiàn)代生物進化理論的主要搜集生物進化理論發(fā)展的資料，

內(nèi)容。概述生物進化與生物多探討生物進化觀點對人們思想觀

樣性的形成。念的影響。用數(shù)學方法討論自

妙奇蟀伸加羥其國癡東份比亦

20

教學提示

在本模塊的教學中，教師應(yīng)圍繞著“遺傳信息控制生物性狀，并代

代相傳”、“生物的多樣性和適應(yīng)性是進化的結(jié)果”兩個大概念，組

織開展教學活動。教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學生參與調(diào)查、觀察、實驗和制

作等活動，引導學生從生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)和提出問題，學習有關(guān)概念、

原理、規(guī)律和模型，應(yīng)用有關(guān)知識分析和解決實踐中的問題，體驗科

學家探索生物生殖、遺傳和進化奧秘的過程。

學業(yè)要求完成本模塊學習后，學生

應(yīng)該能夠：

?結(jié)合DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，闡明DNA分子作為遺傳物質(zhì)所具有的

特征，以及

通過復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯等過程傳遞和表達遺傳信息（生命觀念、理性

思維）;

?運用細胞減數(shù)分裂的模型，闡明遺傳信息在有性生殖中的傳遞規(guī)

律（生命觀念、理性思維）；

?基于證據(jù)，論證可遺傳的變異來自基因重組、基因突變和染色體

變異（理性思維、科學探究）；

?運用統(tǒng)計與概率的相關(guān)知識，解釋并預(yù)測種群內(nèi)某一遺傳性狀的分

布及變化

（理性思維、科學探究）；

?運用遺傳與變異的觀點，解釋常規(guī)遺傳學技術(shù)在現(xiàn)實生產(chǎn)生活中

的應(yīng)用（生命觀念、社會責任）；

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?分析不同類型的證據(jù)，探討地球上現(xiàn)存的豐富多樣的物種是由共

同祖先長期進化形成的（生命觀念、理性思維、社會責任）；

?基于可遺傳的變異，以及變異可能帶來的生存與繁殖優(yōu)勢等方面

的實例，解釋生物的適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果（生命觀念、理性思

維）。

（二）選修課程

選修課程分為選修I和選修H。選修I課程是為了滿足學生興趣、

升學要求和進一步提高部分學生生物學核心素養(yǎng)水平而設(shè)置的，是學

生未來職業(yè)與專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，有助于學生進一步加深對生物學概念

的理解，拓展生物學科技視野，提高實踐和探究能力，應(yīng)在必修的基

礎(chǔ)上開設(shè)；選修n課程是學生自主選擇學習的課程，旨在滿足學生

多樣化興趣和發(fā)展需要，對學校和學生沒有強制要求。

21

2003版高中生物課程的選修部分包括《生物技術(shù)實踐》、《生物科

學與社會》

和《現(xiàn)代生物科技專題》3個模塊，修訂后的普通高中生物課程的選

修部分包括選修I《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》、《生物與環(huán)境》和《生物技術(shù)與

工程》3個模塊，在教學內(nèi)容上沒有必然的順序，可以根據(jù)學校和

學生的實際進行設(shè)置。

參加學業(yè)水平等級考試的學生，需在修習完必修課程之后，才能

修習選修I課程的三個模塊，每個模塊2學分。

選修課程內(nèi)容變動較大，具體調(diào)整內(nèi)容如下：

1.選修IT《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》、選修1-2《生物與環(huán)境》由舊課標

《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》拆分而來。選修1-1內(nèi)容包括植物的激素調(diào)節(jié)、

動物生命活動的調(diào)節(jié)、人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)等。選修1-2內(nèi)容包

括種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境的保護等。選修1-3《生物技

術(shù)與工程》由舊課標《生物技術(shù)實踐》和《現(xiàn)代生物科技專題》的

部分內(nèi)容合并而來，包括發(fā)酵工程、基因工程、細胞工程、胚胎工

程和生物技術(shù)安全與倫理等。

2.選修II內(nèi)容包括現(xiàn)實生活應(yīng)用、職業(yè)規(guī)劃前瞻及學業(yè)發(fā)展基

礎(chǔ)三個方向的多個拓展模塊，供學校參考，可發(fā)揮學校和教師的積

極性和創(chuàng)造性，開設(shè)出具有地方和學校特色的校本課程。

選修I課程

選修I課程是為了進一步提高學生的生物科學核心素養(yǎng)，以及

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滿足學生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的。選修部分的學習需要以必修

部分的學習作為基礎(chǔ)。

模塊L1穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)

本模塊包括植物的激素調(diào)節(jié)、動物生命活動的調(diào)節(jié)、人體的內(nèi)

環(huán)境與穩(wěn)態(tài)等內(nèi)容。

所有的生命系統(tǒng)都存在于一定的環(huán)境之中，在不斷變化的環(huán)境

條件下，依靠自我調(diào)節(jié)機制維持其穩(wěn)態(tài)。高等多細胞生物體和人體

在生長、發(fā)育、代謝、遺傳和變異等各種生命活動中，通過一定的

調(diào)節(jié)機制，使機體保持穩(wěn)態(tài)，并作為一個整體完成復(fù)雜的生命活動,

適應(yīng)多變的環(huán)境。

本模塊選取有關(guān)生命活動調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)的知識，有助于學生理解

高等多細胞生物個體生命活動的規(guī)律，從系統(tǒng)分析的角度，認識個

體生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)。

22

內(nèi)容標準及活動要求

1.1植物的激素調(diào)節(jié)

具體內(nèi)容標活動要

概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用。探究植物生長調(diào)節(jié)劑對桿插枝

條生

相的作用C

1.2動物生命活動的調(diào)節(jié)

具體內(nèi)容標活動要

概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)調(diào)查并探討某種動物激素的應(yīng)

過程。用。

說明神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導。概述

A命6A為ORi4f臺匕七比二卡印收小海r本的

1.3人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)

具體內(nèi)容標活動要

22

說明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的生理意義。用概念圖教學法揭示內(nèi)環(huán)境與

外界環(huán)境的物質(zhì)交換的關(guān)系。

舉例說明神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)在維持內(nèi)環(huán)

境穩(wěn)態(tài)中的作用。描述體溫調(diào)節(jié)、

水鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)。概述人體免疫

23

教學提示

在本模塊的教學中，教師應(yīng)圍繞著“生命個體的結(jié)構(gòu)與功能相適

應(yīng)，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動，并通過一定的調(diào)節(jié)機

制保持穩(wěn)定”這個大概念，組織開展教學活動。本模塊的主題是個體

水平的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)，內(nèi)容比較抽象。教學中，教師應(yīng)積極組織學生開

展相關(guān)活動，幫助學生理解和掌握知識，提高運用知識解決實際問題

的能力。

學業(yè)要求完成本模塊學習后，學生

應(yīng)該能夠：

?運用圖示和模型等方法，表征并闡釋內(nèi)環(huán)境為機體細胞提供適宜的

生存環(huán)境

并與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換（生命觀念、理性思維）；

?結(jié)合日常生活中的情境，分析說明人體通過神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系

統(tǒng)以及免疫系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用對內(nèi)外環(huán)境的變化作出反應(yīng)，以維持內(nèi)

環(huán)境穩(wěn)態(tài)（生命觀念）；

?評估多種生活方案，認同并采納健康的生活方式，遠離毒品，向

他人宣傳毒品的危害及傳染病的防控措施等（理性思維、科學探

完）；

?基于植物激素在生產(chǎn)生活中應(yīng)用的相關(guān)資料，結(jié)合植物激素和其

他因素對植物生命活動的調(diào)節(jié)，分析并嘗試提出生產(chǎn)實踐方案（科

學探究、社會責任）。

23

模塊1-2生物與環(huán)境本模塊包括種群和群

落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境的保護等內(nèi)容。在生態(tài)系統(tǒng)中，生物

與環(huán)境之間相互影響，種群數(shù)量不斷變化，群落也處在

演替過程中。生態(tài)系統(tǒng)通過自動調(diào)節(jié)作用，實現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)和能量流動的

相對穩(wěn)定，形成穩(wěn)態(tài)。人類的活動對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生重大的影響，生態(tài)

環(huán)境的保護己成為全人類共同關(guān)心的問題。

本模塊選取有關(guān)生物與環(huán)境的知識，有助于學生理解生命活動的

本質(zhì)，了解系統(tǒng)分析的思想和方法，提高對生命系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的

認識，并為學生樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成生態(tài)意識和環(huán)

保意識奠定基礎(chǔ)。

24

內(nèi)容標準及活動要求

2.1種群和群落

具體內(nèi)容標活動要

列舉種群的特征。嘗試建立數(shù)學模

型解釋種群的數(shù)量變動。描述群落

的結(jié)構(gòu)特征。探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量動態(tài)

變化。研究土壤中動物類群的豐

富度。嘗試分析當?shù)刈匀蝗郝?/p>

-4-P1--Lrl、iLlmAA.U--4^加卜

2.2生態(tài)系統(tǒng)

具體內(nèi)容標活動要

討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。分析生設(shè)計并制作生態(tài)瓶。調(diào)查或探

態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的討某一生態(tài)系統(tǒng)中的能量流

基本規(guī)律及其應(yīng)用。舉例說出生態(tài)動。

系統(tǒng)中的信息傳遞。闡明生態(tài)系統(tǒng)

AA工&，卜小

2.3生態(tài)環(huán)境的保護

具體內(nèi)容標活動要

24

探討人口增長對生態(tài)環(huán)境的影調(diào)查當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問

響。關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題，提出保護建議或行動計劃。

題。搜集應(yīng)用生物技術(shù)保護生物多樣

性的實例。

概述生物多樣性保護的意義和

25

教學提示

在本模塊的教學中，教師應(yīng)圍繞著“組成生態(tài)系統(tǒng)的生物成分與

非生物成分相互影響，共同實現(xiàn)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息

傳遞，生態(tài)系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)保持相對穩(wěn)定的狀態(tài)”這個大概念，

組織開展教學活動。本模塊中所涉及的生態(tài)環(huán)境問題與實際生活聯(lián)

系密切。教學中，教師應(yīng)通過引導學生開展有關(guān)的實驗、調(diào)查和搜

集資料等活動，特別是了解當?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)、保護當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的活

動，提高環(huán)境保護意識。

學業(yè)要求完成本模塊學習后，學生

應(yīng)該能夠：

?運用數(shù)學模型表征種群數(shù)量變化的規(guī)律，分析和解釋影響這一變化

規(guī)律的因

素，并運用于相關(guān)實踐活動中（生命觀念、理性思維、社會責任）；

?舉例說明不同類型群落的結(jié)構(gòu)、特征及演替規(guī)律（生命觀念）；

?使用圖示等方式表征和說明生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信

息傳遞的過程和特征，并對相關(guān)的生態(tài)學實踐應(yīng)用作出合理的分析

和解釋（生命觀念、理性思維、社會責任）；

?從生態(tài)系統(tǒng)具備有限自我調(diào)節(jié)能力的視角，預(yù)測和論證某一因素

對生態(tài)系統(tǒng)的干擾可能引發(fā)的多種潛在變化（生命觀念、科學探究、

社會責任）；

?分析或探討人類活動對生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)平衡的影響，并嘗試提出人

與環(huán)境和諧相處的合理化建議（理性思維、社會責任）。

25

模塊1-3生物技術(shù)與工程

本模塊涉及的生物技術(shù)是指廣義的生物技術(shù)，而不限于現(xiàn)代生物

技術(shù)。內(nèi)容包括發(fā)酵工程、基因工程、細胞工程、胚胎工程和生物技

術(shù)安全與倫理等。生物學知識是生物工程的設(shè)計基礎(chǔ)，而生物工程則

應(yīng)在法律和倫理的約束下，以人類需求為目標進行產(chǎn)品的開發(fā)，進

而推動生物學的不斷進步，提高人類生活質(zhì)量。

本模塊既是對必修內(nèi)容的擴展和應(yīng)用，又是對生物技術(shù)和工程的認

識和理解。實踐的環(huán)節(jié)是幫助學生達成教學目標的關(guān)鍵。這些實驗有

的使學生了解基本原理或獲得基本知識，有的偏重于實際應(yīng)用。教師

要充分利用學校的現(xiàn)有條件，為學生提供實踐的機會。

26

內(nèi)容標準及活動要求

3.1發(fā)酵工程

具體內(nèi)容標準活動要

進行微生物的分離和培養(yǎng)。用大腸桿菌為材料進行平面培養(yǎng)，分離

測定某種微生物的數(shù)量。研菌落。分離土壤中分解尿素的細菌，

究培養(yǎng)基對微生物的選擇作并進行計數(shù)。利用酵母菌、醋酸菌分

用。探討微生物的利用。運別制作果酒和果醋。利用乳酸菌發(fā)酵

3.2基因工程

具體內(nèi)容標準活動要

簡述基因工程的誕生。DNA的粗提取和鑒定。利用聚合酶

簡述基因工程的原理及技鏈式反應(yīng)（PCR）擴增DNA片段并完

術(shù)。成電泳鑒定，或運用軟件進行虛擬

PCR實驗。

3.3細胞工程

具體內(nèi)容標準活動要

簡述植物的組織培養(yǎng)。簡述動利用植物組織培養(yǎng)技術(shù)培育菊花或其

物的細胞培養(yǎng)與體細胞克隆。他植物幼苗，并進行栽培。收集單

克隆抗體在臨床上實際應(yīng)用的資料，

舉例說出細胞融合與單克隆抗并進行交流分享。

26

3.4胚胎工程

具體內(nèi)容標準活動要

簡述動物胚胎發(fā)育的基本過利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)干細胞研究進展的

程。簡述胚胎工程的基本資料。

27

3.5生物技術(shù)的安全性和倫理問題

具體內(nèi)容標準活動要

關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物的安全性問搜集文獻資料，就“轉(zhuǎn)基因食品是否

題。舉例說出生物武器對人安全”展開辯論。搜集歷史上使用

類的威脅。生物武器的資料，并分析其嚴重危

害。

/■卜Mn土士-Jr*I+I1Vl工田i'二1日百

教學提示

在本模塊的教學中，教師應(yīng)圍繞著“發(fā)酵工程利用微生物的特定功

能規(guī)?；a(chǎn)對人類有用的產(chǎn)品”、“細胞工程通過細胞水平上的操

作，獲得有用的生物體或其產(chǎn)品”、“基因工程賦予生物新的遺傳特

性”3個大概念，組織開展教學活動。在本模塊的教學中，教師既要

使用講授演示的方式進行教學，更要為學生提供實驗條件及必要的參

考資料，指導其設(shè)計和進行實驗。根據(jù)本模塊的特點，教師應(yīng)該給予

學生更多的機會參與主動的學習活動。例如，要求學生在學習了有關(guān)

知識的基礎(chǔ)上，自己設(shè)計實踐方案并進行實驗，也可以安排學生收集

和整理資料，撰寫報告，相互討論。教師要充分利用實驗室條件，盡

可能減少每個實驗小組的人數(shù)，使每個學生都有充分的動手實踐機

會。

學業(yè)要求完成本模塊學習后，學生

應(yīng)該能夠：

?結(jié)合生活或生產(chǎn)實例，舉例說出發(fā)酵工程、細胞工程和基因工程等

生物工程

27

及相關(guān)技術(shù)的基本原理（生命觀念）;

?針對人類生產(chǎn)或生活的某一需求，在發(fā)酵工程、細胞工程和基因

工程中選取恰當?shù)募夹g(shù)和方法，嘗試提出初步的工程學構(gòu)想，進行

簡單的設(shè)計和制作（生命觀念、科學探究）；

?當面對日常生活或社會熱點話題中與生物技術(shù)與工程有關(guān)的話題

時，基于證據(jù)運用生物學基本概念和原理，就生物技術(shù)與工程的安

全與倫理問題表明自己的觀點并展開討論（理性思維、社會責任）。

28

選修II課程

選修n課程旨在幫助學生更好地生活、就業(yè)，以及滿足一部分學

生選擇從事科學研究的需求。為便于各地區(qū)和學校設(shè)計有針對性的、

適合當?shù)亟虒W條件的選修課程和校本課程，提供課程的選題建議如

下。

現(xiàn)實生活應(yīng)

用

1.“健康生活”模塊

2.“急救措施”模塊

3.“傳染病與防控”模塊

4.“社會熱點中的生物學問題”模塊

5.“動物福利”模塊

6.“外來生物入侵與防控”模塊

7.“地方特色動植物研究”模塊職

業(yè)規(guī)劃前瞻

1.“生物制藥與藥物學”模塊

28

2.“海洋生物學”模塊

3.“食品安全與檢疫”模塊

4.“職業(yè)疾病與防控”模塊

5.“園藝與景觀生態(tài)學”模塊

6.“環(huán)境友好與經(jīng)濟作物”模塊

7.“生物資源開發(fā)與利用”模塊

8.“本地受脅物種保護”模塊學業(yè)

發(fā)展基礎(chǔ)

1.“細胞與分子生物學”模塊

2.“生物信息學與人類基因組”模塊

3.“神經(jīng)系統(tǒng)與疾病”模塊

4.“干細胞與應(yīng)用”模塊

5.“植物組織培養(yǎng)”模塊

6.“生態(tài)安全”模塊

29

7.“校園動植物分類”模塊

30

四、學業(yè)質(zhì)量標準

(-)學業(yè)質(zhì)量水平

水平質(zhì)量描

1-1能初步以結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀等觀念，說出

生物體組成結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系、光合作用和呼吸作

用中的物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換、遺傳與變異的物質(zhì)基礎(chǔ)和規(guī)律

等；初步運用進化與適應(yīng)觀，說出生物的多樣性和統(tǒng)一

性；在給定的問題情境中，能以生命觀念為指導，分析

生命現(xiàn)象，探討生命活動的規(guī)律，設(shè)計解決簡單問題的

方案。

1-2能認識到生物學概念是基于科學事實，經(jīng)過歸納與楞

括、演繹與推理等方法形成的；能理解分子與細胞、遺隹

與變異等相關(guān)概念的內(nèi)涵；能用上述概念和理性思維方方

解釋簡單情境中的生命現(xiàn)象。

1-3能針對給定的分子與細胞、遺傳與進化等相關(guān)的生物

學問題，根據(jù)實驗計劃，使用簡單的實驗器具，按照實驗

29

2-1能運用結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀等觀念，舉例說

明生物體組成結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系、光合作用和呼吸作

用中的物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換、遺傳與變異的物質(zhì)基礎(chǔ)和規(guī)律

等；運用進化與適應(yīng)觀舉例說明生物的多樣性和統(tǒng)一性；

在特定的問題情境中，能以生命觀念為指導，分析生命現(xiàn)

象，探討生命活動的規(guī)律，設(shè)計方案解決簡單問題。

2-2能基于特定的生物學事實，采用歸納與概括、演繹與

推理等方法，以文字、圖示的形式，說明分子與細胞、

30

2-3能提出分子與細胞、遺傳與進化等相關(guān)的生物學問

題；能熟練地使用常見的實驗器具，制訂簡單的實驗方案

或在給出的多個方案中選取恰當?shù)姆桨覆嵤?，如實記?/p>

實驗數(shù)據(jù)，并分析各項數(shù)據(jù)，得出合理的結(jié)論；能與他人

合作開展探究活動，規(guī)范撰寫實驗報告，與他人交流所得

結(jié)果和存在的問題。

2-4形成熱愛生命、人與自然和諧發(fā)展的基本觀念，初步

3T看應(yīng)用嘉構(gòu)與適能觀：物質(zhì)?與能量觀：翁去與牛衡加

等觀念，舉例說明生物體組成結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系、

遺傳與變異的物質(zhì)基礎(chǔ)、穩(wěn)態(tài)的維持和調(diào)節(jié)機制、生態(tài)

系統(tǒng)的平衡原理等；運用進化與適應(yīng)觀舉例說明生物的

多樣性和統(tǒng)一性，以及與環(huán)境的關(guān)系；在特定的問題情

境中，能以生命觀念為指導，分析生命現(xiàn)象，探討生命

活動的規(guī)律；基于上述觀念，能綜合運用科學、技術(shù)、工

程學和數(shù)學(STEM),設(shè)計方案，解決特定問題。

3-2能基于給定的事實和證據(jù)，采用歸納與概括、演繹與推

理等方法，以文字、圖示或模型的形式，說明分子與細

胞、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境等相關(guān)概念的

內(nèi)涵，舉例說明生物工程與技術(shù)的原理及其與社會之間的

關(guān)系；針對生物學相關(guān)問題，能運用理性思維方法展開探

討、審視或論證；在面對有爭議的社會議題時，能利用生物

學重要概念或原理，通過邏輯推理闡明個人立場，作出決

策。

3-3能夠針對特定情境提出可探究的生物學問題或生物工

程需求，基于給定的條件，設(shè)計并實施探究實驗方案或工

30

4-1能運用結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀

寺詵心，

闡釋生物體組成結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系、遺傳與變異的第

質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、穩(wěn)態(tài)的維持和調(diào)節(jié)機制、生態(tài)系統(tǒng)的平建

原理等；運用進化與適應(yīng)觀闡釋生物的多樣性和統(tǒng)一性，

以及與環(huán)境的關(guān)系；在新的問題情境中，能以生命觀念/

指導，解釋生命現(xiàn)象，探究生命活動的規(guī)律；基于上述期

念，能夠?qū)⒖茖W、技術(shù)、工程學和數(shù)學(STEM)

綜合運用在實踐活動中，解決生活中的實際

問題。

4-2能基于事實和證據(jù)，采用歸納與概括、演繹與推理、

模型與建

模等方法，以恰當?shù)男问疥U釋分子與細胞、遺傳與變異、

穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境等相關(guān)概宓的內(nèi)涵，論述生物

工程與技術(shù)的原理及其與社會之間的關(guān)系；在面對生產(chǎn)、

生活中與生物學相關(guān)的新問題情境時，能熟練運用理性

思維方法展開探討、審視或論證；在面對有爭議的社會

議題時，能利用生物學重要概念或原理，通過邏輯推

四理闡明個人立場，作出決策并解決問題。

4-3能夠針對日常生活和生產(chǎn)中的真實情境，提出清晰的、

有價值的、可探究的生命科學問題或生物工程需求，查

閱相關(guān)資料、設(shè)計

并實施恰當可行的方案，運用多種方法如實記錄，創(chuàng)造性

地運用數(shù)學方法分析實驗結(jié)果，并客觀分析與評價生物

技術(shù)產(chǎn)品在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用所產(chǎn)生的效益和風險；

能論證人類的活動對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的影響，闡釋生物多

樣性對生態(tài)系統(tǒng)維持、人類生存和發(fā)展的重要意義；在

生物學的探究過程中起組織和引領(lǐng)作用，運用科學術(shù)語

精確闡明實驗結(jié)果，善于溝通，開展有效的合作。

4-4形成珍愛生命、人與自然和諧發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展的

觀念，養(yǎng)成保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的行為習慣，并提

出人與環(huán)境和諧相處的合理化建議；養(yǎng)成健康的生活方

式，自覺遠離毒品，參與毒品危害的宣傳；能夠鑒別并

自覺地抵制封建迷信和偽科學；遵循正確的

倫理道德，能對生殖性克隆人等社會熱點議題進行科學

的評價。

(-)水平說明

學業(yè)質(zhì)量標準是學生在完成高中階段生物學課程學習之后，應(yīng)該

形成的學習結(jié)果表現(xiàn)標準。生物學高中學業(yè)質(zhì)量標準是通過高中學

習，對學生核心素養(yǎng)表現(xiàn)

32

的總體描述。高中學業(yè)質(zhì)量標準是階段性評價、學業(yè)水平考試和高考命

題的重要

依據(jù)。學業(yè)質(zhì)量標準水平二是高中畢業(yè)生在本學科應(yīng)達到的合格要求。

學業(yè)質(zhì)量標準水平四是高考（含學業(yè)水平等級考試）的命題依據(jù)。

1.學業(yè)質(zhì)量標準是依據(jù)生物學核心素養(yǎng)中的生命觀念、理性思維、

科學探究和社會責任的四個維度及其劃分的水平，結(jié)合必修課程和選

修I課程的重要概念、方法等對學生學習相應(yīng)的課程后所表現(xiàn)出的核

心素養(yǎng)水平的描述。

2.學業(yè)質(zhì)量的每一級水平均包括生物學核心素養(yǎng)的四個維度以

及不同水平間的差異，主要表現(xiàn)在不同復(fù)雜程度的情境中運用各種

重要概念和方法解決問題的程度，水平從低到高具有遞進關(guān)系。

3.一、二級水平，除解決問題的情境相對簡單和解決問題的程度相

對較低外，涉及的概念、方法等僅限于必修課程內(nèi)容，是本學科學業(yè)

水平合格考試的命題依據(jù)。

4.三、四級水平，解決問題的情境相對復(fù)雜，解決問題的程度要求

相對較高，涉及的概念、方法等包括必修課程和選修I課程的全部內(nèi)

容，是本學科高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)。

32

五'教學與評價建議

（-）教學建議

《教學指導意見（2021）》針對四個試點?。ㄊ校?021年秋季入

學的高一新生，作為高中教育階段生物學教學的依據(jù)。教師應(yīng)在認

真學習和領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校和學生的實際，創(chuàng)造性地開展教

學工作。生物學課程的根本任務(wù)是提高學生終身發(fā)展所需的生物學

核心素養(yǎng)。完成這樣的教學任務(wù)，教師需要在教學過程中關(guān)注每一個

學生，關(guān)注每一節(jié)課的學習過程，努力促進學生在原有基礎(chǔ)上良好發(fā)

展，為此提出以下教學建議。

1.高度關(guān)注生物學核心素養(yǎng)的達成培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)是

本課程的價值追求，也是課程預(yù)期的教學目標。

核心素養(yǎng)所涵蓋的生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任四個方

面的基本要求，是較以往生物學課程更具有挑戰(zhàn)性的教學要求，需要

通過每節(jié)課或每項活動來逐步培養(yǎng)形成。教師在制訂每個單元、每

節(jié)課（或活動）的教學計劃時，都要全面考慮核心素養(yǎng)任務(wù)的針對性

落實和有效完成。同時，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，在落實核心素養(yǎng)時

其側(cè)重點也應(yīng)該有所不同。在科學技術(shù)迅猛發(fā)展、技術(shù)產(chǎn)品高度融入

生活的時代，獲得并提升生物學核心素養(yǎng)關(guān)乎學生一生的發(fā)展，因此,

要在擴展、深入學習學生生物學知識的同時，特別要注意對學生能力

和品格方面的要求。

2.組織以探究為特點的主動學習是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵以探究

為特點的教學不僅會直接影響核心素養(yǎng)中“理性思維”“科學探

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究”

的落實，也會間接影響另外兩個核心素養(yǎng)的達成。因此，生物學教學

不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流、共同發(fā)展的互動過

程。教師應(yīng)該提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。這種有目的、

有步驟的學生自主學習活動主要包括對生物及其相關(guān)事物進行觀察、

描述、提出問題、從各種渠道查找信息、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、思

維判斷、作出解釋，并能與他人合作和交流等。

教師在引導和組織學生進行上述探究性學習時應(yīng)注意以下事項：

(1)需要為探究性學習創(chuàng)設(shè)情境。例如，提供相關(guān)的圖文信息資

料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物的標本、模型、生活環(huán)境，或從學生的生活經(jīng)

驗、經(jīng)歷中提出探究性

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的問題，或從社會關(guān)注的與生物學有關(guān)的熱點問題切入等。

(2)應(yīng)該鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)

上進行探究活動方案的設(shè)計和實施。在小組合作探究時，教師應(yīng)兼顧

不同發(fā)展水平的學生，成員間要分工明確并不時互換，使每一成員

都有機會擔任不同的角色。

(3)注意探究性學習活動的課內(nèi)、外結(jié)合。教師應(yīng)有計劃地安

排好課外需要用一定時間才能完成的活動，包括必要的調(diào)查、訪問、

參觀、資料收集整理以及觀察記錄等。

(4)重視探究性學習報告的完成和交流。教師應(yīng)培養(yǎng)學生通過

文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，組織交流

探究的過程和結(jié)果，并進行適當?shù)脑u價。

(5)探究性學習不是全部的教學活動。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學

內(nèi)容，采用多種不同的教學策略和方法，達到教學目標。

3.通過概念的學習，幫助學生形成生命觀念概念是處于學科中

心位置，對學生學習具有引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)知識。在生物學

課程中，概念包括了對原理、理論等的理解和解釋，是生物學科知識的

主干部分。高中生物學課程的必修課程和選修I課程都是圍繞著幾

個概念展開的，內(nèi)容標準基于概念描述了具有學科邏輯、符合高中學

生認知特點的重要概念，形成了課程的內(nèi)容框架。在教學中，教師圍

繞著生物學概念來組織并開展教學活動，能有效地提高教學效益，有

助于學生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用，也有助于發(fā)展學生的生命觀

念。

教師在設(shè)計和組織每個單元的教學活動時，應(yīng)該圍繞概念和重要

概念展開，依據(jù)重要概念精選恰當?shù)慕虒W活動內(nèi)容和活動方式，其

教學策略既可以是講解、演示、討論，也可以是基于學生動手活動或

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對資料的分析及探究，所有的教學活動都要有利于促進學生對生物

學概念的建立、理解和應(yīng)用。

為了幫助學生形成正確的生物學重要概念進而建立生物學觀念，

教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實來為學生

的概念形成提供支撐；另一方面，教學活動不應(yīng)僅僅停留在讓學生

記住一些零散的生物學事實的層面上，而是要通過對事實的抽象和

概括，幫助學生建立生物學概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，為

學生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。在教學過程中，教

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師還必須注意學生頭腦中已有的前概念，特別是那些與科學概念相抵

觸的錯誤概

念。課堂教學活動要幫助學生消除錯誤概念，建立科學概念。

4.加強和完善生物學實驗教學

《教學指導意見（2021）》所說的“實驗教學”是指教師組織學

生在生物學實驗室和校園內(nèi)外開展的教學活動，既可以是動手、觀

察類的實踐活動，也可以是以問題解決為特點的探究活動。實驗教

學是生物學課程的特點，也是生物學教學的基本形式之一，教學活

動建議中有一部分就是實驗教學，實驗教學是促成學生達成生物學

核心素養(yǎng)的重要支撐。

為更好地開展實驗教學，建議教師注意以下幾點：

（1）實驗設(shè)計應(yīng)該多樣化。例如，可以采用比較規(guī)范的實驗儀

器設(shè)備設(shè)計實驗，也可以設(shè)計低成本、低消耗、低（無）污染的教

學實驗；可以采用生物材料設(shè)計和開展實驗，也可以利用電子設(shè)備

設(shè)計、完成模擬性實驗；有條件的學校還可以充分利用多媒體、互

聯(lián)網(wǎng)及無線通訊技術(shù)進行虛擬實驗。應(yīng)鼓勵學生參與設(shè)計實驗。

（2）在重視定性實驗的同時，也應(yīng)重視定量實驗，讓學生在量

的變化中了解事物的本質(zhì)。教師應(yīng)給學生提供機會學習生物學研究

中的測量方法，實事求是地記錄、整理和分析實驗數(shù)據(jù)，定量表述

實驗結(jié)果等。

（3）要注意實驗安全教育。安全使用實驗器具（如解剖器具、玻

璃器皿、酒精燈等）和實驗藥品（如酒精、酸、堿等）是生物學實驗

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的基本技能。教師應(yīng)強化安全教育，增強學生自我保護意識。同時,

要注意實驗室廢棄物的妥善處理。

5.落實科學、技術(shù)和社會相互關(guān)系的教育注重科學、技術(shù)和社

會相互關(guān)系是貫穿本課程的重要主線之一，也是生物學

核心素養(yǎng)達成的重要途徑。新課標多層面、多角度地強調(diào)了科學、技

術(shù)和社會的相互關(guān)系教育的重要性，包括了概念水平和教學建議水

平。

在教學中，教師應(yīng)該注意以下幾方面：

(1)了解科學、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參加與生物科

學技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策，是生物學核心素養(yǎng)的重要組

成部分，也是培養(yǎng)學生對自然和社會責任感的重要途徑。教師應(yīng)該

重視滲透科學、技術(shù)、社會相互關(guān)系的教育，通過具體事例幫助學

生認識生物學與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系。

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(2)科學、技術(shù)、社會相互關(guān)系的問題涵蓋面很廣，包括全球性

的、國家

的、地區(qū)的科學技術(shù)與社會生活、生產(chǎn)、發(fā)展相關(guān)的問題。教師要引

導學生特別關(guān)注我國和學校所在地區(qū)與學生現(xiàn)實生活相關(guān)的問題，

使學生積極思考與生物學有關(guān)的社會問題，宣傳生物學知識和健康

的生活方式，識別偽科學和迷信，嘗試參與社會決策，培養(yǎng)學生的

社會責任感。生物學教學還應(yīng)注意介紹相關(guān)的職業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，

為學生選擇學習和職業(yè)方向奠定必要的基礎(chǔ)。

(3)生物科學技術(shù)和社會關(guān)系密切，內(nèi)容豐富。教師應(yīng)引導學生

通過圖書、報刊、音像和網(wǎng)絡(luò)等了解更多的信息，開展調(diào)查、研究、

討論和宣傳等活動，理解生物科學技術(shù)對社會發(fā)展的作用，同時也

了解技術(shù)可能帶來的多方面影響。

6.注意學科間的聯(lián)系自然界是一個統(tǒng)一的整體，自然科學中的物

理學、化學、生物學等各門學科，

其思想方法、基本原理、研究內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。同時、生物學和數(shù)

學、技術(shù)、工程學、信息科學是相互作用、共同發(fā)展的。此外，生物

學與人文社會學科也是相互影響、相互促進的。加強學科間的橫向聯(lián)

系，有利于學生理解科學的本質(zhì)、科學的思想方法和跨學科的科學概

念和過程，這將有利于學生建立科學的生命觀，逐步形成正確的世界

觀，發(fā)展生物學核心素養(yǎng)。

7.注重生物科學史和科學本質(zhì)的學習科學是一個發(fā)展的過程。

學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界

的道路，理解科學的本質(zhì)和科學研究的思路和方法，學習科學家獻身科

學的精神。這對提高學生的生物學核心素養(yǎng)是很有意義的。新課標中

的多處內(nèi)容都包含科學史的要素，教師應(yīng)充分利用這些科學史來開

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展教學。

高中生物學課程是自然科學課程，學生在學習該課程中不僅要獲得

諸如細胞、遺傳、進化等生物學方面的知識，還應(yīng)該學習一些“關(guān)于

自然科學的知識”。在科學教育領(lǐng)域，“關(guān)于自然科學的知識”也稱為

“科學本質(zhì)”。高中生物學課程中適合教授的科學本質(zhì)內(nèi)容可以涉及

“科學知識可能隨著研究的深入而改變”“科學工作依賴觀察和推

論”“科學工作采用基于實證的范式”“科學是創(chuàng)造性的工作”“科學

工作中要高度關(guān)注主觀因素的影響”“理論和定律賦予科學解釋的能力,

但兩者不盡相同”以及“科學會受到社會和文化的影響”等。對科學本

質(zhì)的學習有助于學生理解生物學觀念，了解科學知識產(chǎn)生的特點，把

握自然科學的特點，

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并以此來辨別現(xiàn)實生活中的科學和非科學，從而促進生物學核心素

養(yǎng)的達成。

(-)評價建議

評價是日常教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師了解教學過

程、調(diào)控教和學的行為、提高教學質(zhì)量的重要手段。評價以學生發(fā)

展為本，以生物學課程的內(nèi)容標準、質(zhì)量標準為依據(jù)，聚焦學科核

心素養(yǎng)，促進教師的教和學生的學。

1.評價原則評價應(yīng)遵循“立德樹人”的指導思想，重視學生愛

國主義情操和社會責任感

的形成；評價應(yīng)關(guān)注學生對生物學概念的理解和融會貫通；評價應(yīng)指

向?qū)W生生物學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成；評價應(yīng)體現(xiàn)導向性和激勵性；評價

方式應(yīng)具有多樣性。使評價既促進學生核心素養(yǎng)水平的提升，又推

動教師教學水平的提高，實現(xiàn)評價者和被評價者共同發(fā)展的目的。

2.評價內(nèi)容評價內(nèi)容應(yīng)以課程目標、課程內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量標準

為依據(jù)，結(jié)合具體的教學

內(nèi)容，以生物學概念、重要概念等骨干知識為依托，檢測學生生物學

核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。評價的主要內(nèi)容包括：

學生的生命觀念學生是否逐步形成了認識生命的基本觀念，如生

物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、生物始終處于發(fā)展變化之中，生物對環(huán)

境具有適應(yīng)性等。學生能否運用這些生命觀念，探索生命活動規(guī)律,

解決實際問題。

學生理性