經典拿什么去解讀-評初一欣賞課《格爾尼卡》 論文

經典，拿什么去解讀?——評初一欣賞課《格爾尼卡》摘要：藝術作品中有很多經典的作品，但不是適合每一個人的，接受的差異性，讓我們道經典不是神話，藝術的啟蒙往往不需要經典的作品，要知道：最適合的才是最好的，最好的卻不一定是最經典的。關鍵詞：欣賞課藝術美文化差異學生接受引言：對于美術教材欣賞課中選編的優(yōu)秀美術作品，一線教師最有深刻的體會，不能因作品的經典，就忽視了學生對美術接受的需求。多年的教學會讓教師覺得，有些所謂的經典作品，教學過程中往往變得尷尬。所以，依據(jù)美術課程標準，可以試著表達自己的看法，也是很有必要的。翻開人美版初中美術課本七年級下冊第一課，進入眼簾的就是畢加索的著名作品《格爾卡》，這節(jié)課我已經上過很多遍了，幾乎每個學年都要涉及，每次都想從中挖掘出更多一點新的東西，來充實課堂，豐富教學。這樣一過多少年，卻隱隱感到這一課越上越不好上，總有點有種不好說的困難阻礙著我。而在這一年，終于，我對這一課有了一點大膽的思考。我隱約的感到這一課安排時間節(jié)點有點不太妥當。我們知道，教學是一種給予，一種分享。尤其是美術欣賞課，更多的是傳遞一種感受，一種美。藝術的目的就是藝術家去創(chuàng)造美，用自己的感覺體現(xiàn)，認識世界，表現(xiàn)主觀意識，傳遞美的感受。作為低年級的初中生，應該欣賞到一種比較唯美，具象，易解讀的作品，再然后去打開美術窗戶，從而去經歷美的歷程。既然是這樣，那讓我們先來了解一下畢加索以及他的作品。畢加索的作品屬于西方立體義畫派，立體主義運動通常分為二個階段。一個階段是1972年之前的所謂分析立體主義。畫家們繼承塞尚對繪畫結構進行理性分析的傳統(tǒng)，試圖通過對空間與物象的分解與重構，組建一種繪畫性的空間及形體結構。1912年以后，立體主義運動進入第二階段，通常稱為綜合立體主義。此時在畫中色彩起了有力的作用，但形體仍然支離破碎，只是更大和更富于裝飾性。對立體主義的作品，應該需要有一定的繪畫的基礎，或者對西方藝術理論有一定的認識，才能體會到作品中作者所表達的主觀的感受。對于抽象的認識，從目前的學生審美習慣上看，大都是沿著先具象再抽象這一過程而發(fā)生的。當然也可以例外，但這個例外也僅限于少數(shù)，如果出現(xiàn)在初中美術教材中就是一個普及性的問題了，它面對全體，全體意味著“大眾化”，而立體主義就對西方藝術而言，都不能說時“大眾化”。欣賞課的主要作用是感受美，也可以理解為感受技法、以及技法體現(xiàn)的美。立體派畫家曾聲稱：“誰理解塞尚誰就理解立體主義?！绷Ⅲw派畫家受到塞尚“用圓柱體、球體和圓錐體來處理自然”的思想啟示，試圖在畫中創(chuàng)造結構美力求組織起一種幾何化傾向的畫面結構。按照這樣的追述，我們要欣賞《格爾尼卡》，就應該了解立體主義，就應該理解塞尚，了解塞尚和立體主義的關系。如果真是這樣的話，恐怕在課堂上講的越多，表述的越不清楚了。但如果不去表述，那么我們怎么樣去欣賞《格爾尼卡》，接觸立體主義呢？《格爾尼卡》是一節(jié)比較重要的欣賞課，欣賞教學是培養(yǎng)學生開闊眼界，提高學生的創(chuàng)造能力的重要途徑。有幸我看到了一位美術教師對本課的一點認識，摘抄如下：本堂課采用在教師的組織和幫助下，學生進行自主合作式的主動探究方式。改變原有的單純接受式的學習方式，培養(yǎng)學生通過自主參與學習活動，形成一種善于質努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望……。不想繼續(xù)抄了，通篇來看，不僅設想的好，而且行文非常好。是一段生動的文字，但就效果來看，我想未必。當教師引導學生在看完《格爾尼卡》后的感受，小結是：亂、怕、灰、丑。更有師，這是名畫嗎？我好像也行呀！”是的，他是可以的，但是畢加索有立體主義，他卻沒有。可你不要小看這句話，因為，這不是一個人說的，幾乎每次都有，很具有代表性。這句話，暗示了學生對大師作品的懷疑，看不懂當然懷疑，這是很自然的。這種變形、象征、寓意的手法表現(xiàn)的情感作品，不容易讓學生真切的感受到，如果從這里面再能看到畢加索反對戰(zhàn)爭，熱愛和平的美好品質，似乎不靠譜?！陡駹柲峥ā返慕虒W流程往往是從介紹背景開始的，象敘述一個故事一樣，首先把學入了一個有情節(jié)的歷史當中：因為炸死了很多人，毀滅了很多的建筑等等，所以畢加索義憤填膺懷著滿腔的愛國激情創(chuàng)作了寬7.76米，高3.4米的油畫《格爾尼卡》。然后進再后就可以介紹作品的內容了，這可以使學生能夠看明白這些怪怪的變形圖像，而且這些圖像是有特定寓意的，就好像文言文中經常使用的典故一樣。最后老師會告訴學生：畫家筆下的所有形象都是超越時空的，并蘊含著憤懣的抗議聲。如果還不夠，在中間可以穿插一些表演，后面在補充一點畢加索的個人簡介，《格爾尼卡》和格爾尼卡鎮(zhèn)的現(xiàn)在情況等等。應該算比較完整了。這也是我一直在思考的，因為我始終固執(zhí)的認為：這似乎太像一節(jié)歷史課，或者就是向學生講解了一個圖文并茂的故事，而與欣賞課的實質似乎有點背離了。首先，我認為七年級開學第一課應該是中國傳統(tǒng)藝術中的精品。這一點，在大綱上也有明，而不是比較難以理解的西方立體派作品。九年義務教育全日制初級中學美術教學大綱在初一教學內容和要求中，很明確的提到：要欣賞中國優(yōu)秀美術作品。而且這一課的設置高估了學校美術教學資源，就目前的美術教學資源，各校的美術教師配備是不相同的，立體主義的作品對教師而言，能理解或者說能表達出作品里面豐富的內涵（如果不借助資料）的就不多。就是油畫專業(yè)教師，對立體主義的東西接受的也不是很多，就連西方畫家也不見的如何推崇立體主義，要知道，立體派出現(xiàn)的時候，那正是西方畫派的“百家爭鳴”時期，各種派別見解林立，各抒己見。今天我們之所以推崇《格爾尼卡》，除了作者的原因，還有一定時代這樣一說，生活和平年代的初一學生就是很難體會這個偉大的作品了。初中生的審美能力一般情況下來自于自己”和“看”?！皠印笔撬麄兤綍r作畫，所以會從技法的技法美，獲得一種愉悅的感覺；“看”是見到的作品多，有一定的文化基礎，能體會到名作所傳遞的美?？蛇@對初一學生來說，挺不易的。所以說《格爾尼卡》是名作是可以肯定的，但作為欣賞課，設計的位置太靠前了，初一的學生去欣賞它，可能早了一點。對中外美術作品的欣賞，應該由本國到外國，帶有一種比較的眼光去體會，可能會更好。本國的知道就不多，怎么去比較呢？其次，文化背景的差異，會產生欣賞的困難，西方的美術發(fā)展尤其是西方現(xiàn)代藝術中，很多的派系，立體主義是其中的一種，立體主義是理性的藝術流派，否定從一個視點觀察物和表現(xiàn)事物的傳統(tǒng)方法，把三度空間畫面歸結成平面、兩度空間的畫面。明暗、光線、空氣、氛圍表現(xiàn)的趣味讓位于由直線、曲線所構成的輪廓、塊面堆積與交錯的趣味和情調。它的發(fā)展是有它特定的環(huán)境，特定的時期所產生的。對這種形式的作品，就好比中國的各大菜系一樣，作為一個美食家，我們可以承認這個菜系的偉大，但是我們的味覺和習慣不一定就喜歡它。如果欣賞《格爾尼卡》，我覺得應該先去體會畢加索另外一件作稱為立體主義的開始，有了對《亞維農的少女》理解，才會找到打開《格爾尼卡》的鑰匙，因為從《亞維農的少女》中，你可以看到畫家的藝術手法和語言。那么了解《亞維農的少女》實際上就是了解畫派的思想，文化背景了。否則，什么是分析立體主義，什么是綜合立體主義，就顯得太遙遠了。圖1，圖2立體主義者的作品突破了唯美的人體再現(xiàn)1）?畫面中人物被夸張，失去了以往的唯美和尊嚴。立體主義的多視點是同一物體不同視點：（圖2）（如一個人的左側面、右側面、正面和后面在畫面中的共現(xiàn)。）把同一物象的不同面組合在同一畫面，以幾何圖形的塊面使物象超出人以往的視覺接受經驗與視覺接受習慣，產生抽象的視覺效果。就像西方人去理解中國書法一樣，你讓西方的初中生從王鐸的書法作品中找到“二”的東西，簡直就是天方夜譚，你讓他們欣賞秦簡漢碑的古樸，草書的飄逸，無異于東西方的思想不斷的交融，滲透，這無論對于大到國，還是小到個人，都是一個過程，我們應該要尊重這個過程。不要以為一交融，所有問題都迎刃而解了。不能過于急于求成，尤其是這種晦澀難懂的立體主義。再次，“亂”和“美”是有別的。美術課的教學是有“美”有“術”的。欣賞課肯定是以“美”為主，“術”為次，在欣賞課中，首先，順應學生欣賞的心理機制，在第一時間講出自己的第一感受，然后通過對作品各方面的了解，重點在于對畫中造型、構圖、色彩及象來進一步感受一個“美”。至于作品中所用到的技能技巧，以及學生的模仿性創(chuàng)作，都是為了深入“審美”而進行的。對于“美”的理解，是因為人的差異有不同的認識?！陡駹柲峥ā返拿缹儆凇按竺馈?，“亂”中取“美”。而具象“美”是一種大眾的美，基礎的美人們對“美”的理解是有一個過程的，過程的開始階段往往就是從具象的、普通的美開始的。由“小美”向“大美”的提升，就是認識”的基本過程?？巳R夫﹒CliveBell）提出“”是“有意味的”（significantform）的著名觀點，否定再現(xiàn)，強調純形式（性質，給后期印象派繪畫提供了理論依據(jù)。正由于對它的感才不同于一般的感情、感性、感受，而成為特定的“審美情感”。初一學生審美應該在教師的提示與引導下逐漸提高的，次序的顛倒有時會讓學生產生誤讀，誤解。之后的作業(yè)真的比《格爾尼卡》還“亂”，還要“灰”。你怎么去評價呢？可能他就“美”在這里容易被誤讀的，這個問題一直縈繞著我。多年來，為了讓學生體會到名作的魅力，可謂是招數(shù)百出。因為我們知道，這一課的意非常的不一般，它不僅是學期第一節(jié)課，也是初中美術第一節(jié)課，更是你要在這一節(jié)課里和這一屆新學生在課堂上第一次相見，用這樣的一節(jié)課去與學生溝通，去挑起課堂的氣氛，激發(fā)學生學習的興趣，讓他們感受欣賞課的愉悅，這個選題真有點兒困難。當然，不否認很