幼兒園環(huán)境創(chuàng)設對幼兒教育的影響

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設對幼兒教育的影響摘要良好幼兒園的環(huán)境，能夠促進幼兒的身心發(fā)展，有利于幼兒良好行為習慣與心理素質的形成。本文將相關理論與實踐相結合，對幼兒園墻面環(huán)境進行研究，發(fā)現(xiàn)并分析其存在的問題，最后，針對其問題提出一些合理的策略意見或建議。本研究有助于幫助其正確認識班級環(huán)境創(chuàng)設的重要性，為創(chuàng)設適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境奠定基礎。進一步幫助幼兒園管理者和幼兒教師更新觀念，改變其對環(huán)境創(chuàng)設原有的認識，樹立正確的環(huán)境創(chuàng)設理念，有助于為后續(xù)學者的研究給予相關參考。關鍵詞：幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設；幼兒教育第1章相關理論概述及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中存在的問題1.1相關理論概述1.1.1環(huán)境創(chuàng)設與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設環(huán)境創(chuàng)設可以理解為根據(jù)個體的成長發(fā)展的特性，對環(huán)境的規(guī)劃和布局帶著一定的目的去進行布置的行為。在其過程和結果中能夠將其轉化成各個行業(yè)方面的相關知識，經(jīng)常性的潛移暗化可以讓人們透過精致美麗的環(huán)境去關注其中深刻的內涵，使之不僅具有美化作用，還是長期向外界傳播知識的重要媒介。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是幼兒園教育所要求的，在幼兒所生活的周圍環(huán)境中根據(jù)幼兒各方面發(fā)展的法則和興趣需求進行飽和化的利用，并且將這些被利用的環(huán)境用不同的手法和途徑換成可以對幼兒的教育產(chǎn)生積極推動作用情形的活動地點，由單純的環(huán)境轉向深層次的教育的，推動幼兒身體和心理層面的主動發(fā)展的經(jīng)過。環(huán)境的創(chuàng)設是日常教學活動順利而高效開展的重要因素，必須有效的促進幼兒身心發(fā)展。1.1.2蒙臺梭利教育中的環(huán)境觀縱觀蒙臺梭利的學說，她指出教育中包括教師因素、環(huán)境因素和幼兒因素。其中，幼兒因素需要在環(huán)境因素的刺激作用下發(fā)展起來，環(huán)境推動幼兒發(fā)展，是幼兒教育中的重要內容并起著決定性的作用。適宜的環(huán)境能夠提供給幼兒激發(fā)起活動動機，為幼兒拓展合適的道路，反之，脫離了適宜的環(huán)境，幼兒的精神生命發(fā)展就會止步不前。蒙臺梭利根據(jù)自己已有的育兒實踐經(jīng)驗提出：這個環(huán)境所具備的要求是讓幼兒根據(jù)自己的興趣或意愿選擇，給予幼兒一定的自由發(fā)展開放的、有秩序且安靜的、真實又自然的，且能夠營造美與溫馨、個幼兒提供活動和發(fā)展的環(huán)境。良好的環(huán)境對幼兒有教育作用，幼兒的成長和發(fā)展也與環(huán)境密切關聯(lián)，有著非比尋常的意義。總之，其核心就是要給幼兒提供一個“有準備的環(huán)境”。1.1.3瑞吉歐教育中的環(huán)境觀瑞吉歐教育中強調幼兒園中不能有一處是無用的環(huán)境，他們將每一處環(huán)境都有其自身的價值，應盡可能發(fā)揮其作用。在瑞吉歐學校里，環(huán)境和教育對于幼兒的發(fā)展一個是外在因素，一個是內在因素，是一個共同體兩者缺一不可，且相互影響。同時，他們還把環(huán)境稱為幼兒的第三位“老師”，強調環(huán)境是的動態(tài)的、立體的，其變化依據(jù)幼兒的興趣，并且特別注重創(chuàng)設豐富、和諧平等的人文環(huán)境，即建立一個家庭式溫馨親切的環(huán)境。鼓勵幼兒與環(huán)境互動，增強幼兒對環(huán)境的熟悉感，讓幼兒在舒適的環(huán)境中學習，有利于提高幼兒的自信心。總之，瑞吉歐教育認為環(huán)境作為教育的一個組成部分，是開放的、多方位的，且每一個環(huán)境都是獨特的，應將其進行最大化程度的利用。1.1.4陳鶴琴教育中的環(huán)境觀陳鶴琴主張的“活教育”理論體系中，大自然和社會是最好的“活”教材，強調環(huán)境在幼兒發(fā)展上重要的作用，認為我們應該合理的、適當?shù)膶⑵淅迷谟變航逃?。并且根?jù)自己多年的實踐，提出環(huán)境創(chuàng)設要考慮教育性、豐富性、適宜性以及獨特性原則，他還提出“兒童本位”思想，體現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設應有幼兒的參與、環(huán)境的布置要通過兒童的大腦和雙手、高度應以幼兒的視線為標準以及堅持“中國化”的原則等。因此，將環(huán)境創(chuàng)設在幼兒教育中突顯出來，使其發(fā)揮出應有的價值，從而促進幼兒的身心全面協(xié)調發(fā)展。1.2幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中存在的問題1.2.1教師對環(huán)境創(chuàng)設的認識存在偏差研究發(fā)現(xiàn)，教師對環(huán)境創(chuàng)設的認識存在偏差，導致在創(chuàng)設環(huán)境時，其創(chuàng)設的功能主要體現(xiàn)在教師的所學專業(yè)和學歷這兩個方面。第一，在幼兒教師中，學的并不都是學前教育，所以專業(yè)基礎理念和能力不同，導致其創(chuàng)設時的傾向不同，從而使不同專業(yè)的教師在進行環(huán)境創(chuàng)設時的看重點不同。因此導致教師在環(huán)境創(chuàng)設的認識方面存在偏差。第二，幼兒教師的學歷程度不同，其對關于環(huán)境創(chuàng)設這方面的學習及認識角度也不同，二者之間是相互作用的。教師所具備的學前教育專業(yè)學歷越高，對環(huán)境創(chuàng)設方面思維越深度，在其進行創(chuàng)設時所發(fā)揮的教育作用也越全面；反之，教師創(chuàng)設的思維比較狹隘，其在進行環(huán)境創(chuàng)設時所發(fā)揮的教育作用較片面化。因此導致教師對環(huán)境創(chuàng)設的存在偏差，影響環(huán)境創(chuàng)設對幼兒教學方式的施展，不能夠真正的發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設的隱性的教育功能，也不利于幼兒的全面發(fā)展1.2.2忽視幼兒的主體性，幼兒參與度不高研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在創(chuàng)設時，常常會忽視幼兒的主體性。教師們表示，幼兒園為了在新學期向幼兒及家長呈現(xiàn)一個全新的面貌，都會在開學之前要求幼兒教師完成本班環(huán)境的創(chuàng)設工作。因此，為了盡快完成任務或呈現(xiàn)“全新”的班級環(huán)境，環(huán)境創(chuàng)設多數(shù)是教師個人或教師和教師合作進行創(chuàng)設的，導致教師多為環(huán)境創(chuàng)設的主體，而忽視了幼兒在創(chuàng)設時的主體性。偉大的科學家愛因斯坦也曾說過：“興趣是一個人最好的老師?！倍喟凑兆约旱南埠煤鸵庠高M行創(chuàng)設，并沒有從幼兒的角度出發(fā)，對幼兒的興趣及需要進行調查，忽視幼兒的感受。從而導致環(huán)境的對幼兒吸引力不夠，幼兒的參與度不高。此外，部分教師在創(chuàng)設的過程中為了追求環(huán)境的“精美”，要求幼兒只能通過視覺進行感受，不能有觸覺上的體驗，導致幼兒只能看不能動。長此以往，幼兒便很少參與到班級環(huán)境的創(chuàng)設中。1.2.3創(chuàng)設的內容分布不均且位置普遍偏高環(huán)境創(chuàng)設內容中各領域雖都有所觸及，但分布不均。其中健康和藝術兩大領域的涉及較多，而語言領域涉及較少。教師表示，健康領域的內容較多主要是由于當前人們對于健康方面極為關注，幼兒作為弱勢人群，無論是身體還是心理健康都不能很好的認清，而健康領域的情面環(huán)境創(chuàng)設在一定程度上可以幫助幼兒更好的認識并理解健康方面的知識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣；藝術領域較多主要是藝術來源于生活，其內容多形象生動、色彩鮮明，具有美化、裝飾環(huán)境的作用，且能夠培養(yǎng)幼兒對美的認識能力；而語言領域涉及較少是由于關于幼兒園墻面明確規(guī)定降低語言文字的出現(xiàn)率，加之教師的創(chuàng)設時間不足，因此便大大減少了語言領域的創(chuàng)設。除此之外，環(huán)境創(chuàng)設的高度應與幼兒視線平齊，但其位置卻超出幼兒的視線范圍，基本位于墻面的中間或偏上位置，存在位置普遍偏高的現(xiàn)象，以致于幼兒最佳視覺區(qū)的內容比較單一。1.2.4更換頻率過低且存在應付心理研究發(fā)現(xiàn)，環(huán)境創(chuàng)設更換頻率較低，多為半學期一次和一學期一次。與教師們訪談得知，由于幼兒園內的繁瑣的事情較多，教師在進行環(huán)境的創(chuàng)設上工作量大，流程復雜，耗費時間和精力。并且教師們在進行墻面更新的時候，大多是利用課余或自己的休息時間進行創(chuàng)設，因此環(huán)境創(chuàng)設是一種負擔。為了能夠節(jié)省時間，減輕自己的負擔，教師們則是一學期或半學期更換一次墻面。除此之外，還有部分教師表示，對于自己辛苦設計環(huán)境創(chuàng)設心中多有不舍，會將好的、復雜的環(huán)境創(chuàng)設保存下來并使之長期存在。從而導致環(huán)境創(chuàng)設的頻率較低。導致大部分幼兒教師雖然意識到環(huán)境是影響幼兒的發(fā)展的重要因素，但還是缺乏本質上的理解，部分教師以至于其創(chuàng)設目的多在于為了應對檢查。并沒有將幼兒作為主體，在創(chuàng)設時顧慮較多，對幼兒的主動操作和積極創(chuàng)造選擇性忽略。第2章幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的建議2.1幼兒園方面2.1.1樹立正確的幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設理念幼兒園管理者要結合幼兒園自身地理條件、自己幼兒園的辦園理念進行合理的設計和安排，樹立正確的環(huán)境創(chuàng)設理念，對環(huán)境創(chuàng)設進行一個大方向的歸攏，形成具有自身特色的幼兒園環(huán)境。從幼兒的興趣及角度出發(fā)，讓其參與收集材料并自主創(chuàng)設，培養(yǎng)幼兒主人翁的精神和意識，為其營造一個具有安全性、操作性及開放性的且溫馨的環(huán)境氛圍，使幼兒在環(huán)境創(chuàng)設上不再處于被動；積極開展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的相關培訓，鼓勵教師積極參加并互相交流心得體會，以最大的能力進行班級環(huán)境的創(chuàng)設。因此，幼兒園管理者要以自身為榜樣，樹立一個正確的創(chuàng)設理念，客觀公正的分析環(huán)境創(chuàng)設的特點，關注總體創(chuàng)設的方向，制定合理的規(guī)章制度并及時的提供相關設備資源，從本質上引導教師改變對環(huán)境創(chuàng)設的應付態(tài)度，創(chuàng)設出良好的、合適的環(huán)境，使其更好的發(fā)揮環(huán)境。2.1.2給予教師進行環(huán)境創(chuàng)設的時間和條件教師在幼兒園的中所扮演的角色眾多，不僅是幼兒學習活動的引導者，還是幼兒日常生活的照料者，其日常工作也經(jīng)常是繁瑣且細致的，不僅要組織幼兒的教學活動，還要關照幼兒的在園生活、解決幼兒所有在園產(chǎn)生的問題等。教師在分配給環(huán)境創(chuàng)設上的時間并不能使其創(chuàng)設出良好的環(huán)境。因此，幼兒園要在這一方面給予教師足夠的時間和機會，使教師能夠有更多的時間和機會去深入了解幼兒的興趣和需要，將其與環(huán)境創(chuàng)設相融合，從而創(chuàng)設出具有教育意義價值的幼兒園班級環(huán)境。2.1.3加強環(huán)境創(chuàng)設的管理與考評幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設中的作用無比重要，具有一定的引導作用和推動作用。而幼兒教師的行為方式不僅受其自身觀念的影響，還在一定程度上受管理的限制。正確的環(huán)境創(chuàng)設教育過程的實施，其前提是教師持有以幼兒為主體的正確教育理念。因此，幼兒園中必須加強重視環(huán)境創(chuàng)設的管理與考評方面。幼兒園應在創(chuàng)設的每個階段給予教師一個標準，獎罰分明，在激勵教師正確的進行環(huán)境創(chuàng)設的同時，加強教師的業(yè)務考核。使教師對自己能力水平有一個認識，從而不斷進行自我學習、自我反省，能更好的促進幼兒的全面發(fā)展。另外，幼兒園要給予教師充足的創(chuàng)設時間，制定可以對各班的環(huán)境進行評價，提高教師的積極性，從而創(chuàng)設出合理的、科學的環(huán)境創(chuàng)設。2.1.4加強家園合作，充分利用家長資源家長方面在為幼兒創(chuàng)設良好、具有教育意義的班級環(huán)境上，單憑幼兒園的教育資源很難滿足幼兒全面發(fā)展的需求?！毒V要》中提到“幼兒園要與家長密切合作，綜合利用各種教育資源，對幼兒的教育任務共同承擔責任”。幼兒的教育離不開家長，也離不開幼兒園。在此過程中，家長作為其重要角色之一，都是處在各行各業(yè)的人士，其教育資源全面且豐厚，更是需要積極的參與配合。因此，教師可以動員家長利用自身優(yōu)勢，積極參與進來。例如，在家長開放日期間，教師可以組織家長與幼兒共同參加一些活動，將活動過程拍攝記錄下來做成照片，或者是二者共同設計的作品，都可以作為環(huán)境創(chuàng)設的材料。幼兒與家長共同參與創(chuàng)設的環(huán)境，在促進幼兒全面和諧發(fā)展的同時，還可以培養(yǎng)幼兒與家長之間的親子關系。而有了幼兒和家長的共同參與的環(huán)境，不僅發(fā)揮了它的教育功能，也使得家園合作更加融洽，家園合作使得班級環(huán)境的創(chuàng)設工作事半功倍，給教師的工作也減輕了不少壓力2.2教師方面2.2.1增強環(huán)境創(chuàng)設的意識，提高自身的能力瑞吉歐教育中認為，環(huán)境與幼兒的發(fā)展之間是相輔相成的。而教師是幼兒與環(huán)境之間的連接者，也是環(huán)境創(chuàng)設中的主導者，要想促進幼兒有效地、全面的發(fā)展，不僅要增強環(huán)境創(chuàng)設的意識，還要提升自身在環(huán)境創(chuàng)設方面的能力。鄧小平曾說過說：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”便是強調了實踐的重要性，教師只有在更多的創(chuàng)設及運用的實踐中，才能加深認識和理解，從根本上摒棄創(chuàng)設的應付心理。因此，幼兒教師應多參加園內組織的班級環(huán)境創(chuàng)設的學習培訓、閱讀相關方面的書籍并與其他教師進行心得體會的交流，以獲得先進的教育理念，對自身教育理念進行更新；其次，教師要勇于從實踐中獲取經(jīng)驗，大膽嘗試在并一次次的實踐中不斷反思、總結和調整，最終得到自我專業(yè)能力的提升。2.2.2注重環(huán)境創(chuàng)設中各領域之間的滲透，并及時更新管倚在研究中提到，環(huán)境創(chuàng)設的內容具有多種指向[28]。其內容的豐富對幼兒了解外界信息有一定的幫助，存在認知、行為、社會化等指向，可以推動幼兒認知、情感、社會化等的發(fā)展。由于幼兒年齡特點所致，其對事物注意的持續(xù)時間不長。教師在進行環(huán)境創(chuàng)設時，應在創(chuàng)設內容的選擇時考慮其均衡行，要重視各領域之間的相互融合滲透，可以根據(jù)幼兒園教學理念和園所文化的特點，將各階段的主題教學目標及內容相結合，并不斷地嘗試和探索他們之間存在的邏輯和聯(lián)系，使創(chuàng)設的五大領域的內容進行融合并拓展到其相關活動中，才能夠好的促進幼兒的全面發(fā)展。讓幼兒通過對環(huán)境創(chuàng)設獲取相關方面的知識，使其在行為習慣方面養(yǎng)成良好，想象力和創(chuàng)造力有所激發(fā)，真正做到幼兒在情感、認知、習慣、社會性等方面的全面發(fā)展。除此之外，環(huán)境創(chuàng)設的內容也需要有目的、有規(guī)律的變換，教師應結合相關教學縮短墻面更換周期，適時地對班級環(huán)境進行更換。在注重幼兒興趣愛好和課程內容的關聯(lián)性的同時，還應為幼兒提供一個適合幼兒身心發(fā)展的安靜、舒適的環(huán)境氛圍。2.2.3注重幼兒的主體地位，提高其在創(chuàng)設中的參與程度陳鶴琴提出要以兒童為本位，解放其雙手和大腦。幼兒是環(huán)境的主人，在其創(chuàng)設中存在著主體性和主動性，且發(fā)揮著不可忽視的重要作用。良好的環(huán)境一定是注重幼兒的主體地位，提供幼兒充足的時間和空間，給幼兒按照自己的意愿和想法去參與創(chuàng)設。教師作為主導者，充分認識到幼兒是環(huán)境的主人這一點。所以在創(chuàng)設環(huán)境前，要通過各方面渠道獲取幼兒的內心需要，重視幼兒小主人的地位，給予幼兒積極地指引和導向，對于幼兒的想法和興趣能夠持尊重和支持的態(tài)度，對幼兒的創(chuàng)設及提供的材料作品進行適當?shù)脑u價并表示認同，以及調動幼兒創(chuàng)設的主動性和積極性。使幼兒在環(huán)境創(chuàng)設上不在處于被動，讓幼兒感受到集體的力量，真切實地的體驗到自己為集體做出了貢獻。培養(yǎng)幼兒的責任感，發(fā)展幼兒的合作意識，使幼兒的參與的環(huán)境發(fā)揮其良好的教育作用。除此之外，環(huán)境創(chuàng)設的高度應根據(jù)各年齡班幼兒的身高特點來決定，約為1米左右，要保持環(huán)境始終都能夠在幼兒的視野內。第3章結語古人云“近朱者赤，近墨者黑”，強調了周圍環(huán)境對人的影響力度很強且表現(xiàn)非常明顯?！懊夏溉w”的故事，也是說明環(huán)境對于個體成長具有極大影響。而近年來，人們對學前教育相關領域的關注度越來越高，幼兒園環(huán)境方面也受到了重視，尤其是幼兒生活中最不可忽視的環(huán)境，良好、合理的環(huán)境創(chuàng)設對幼兒的有效發(fā)展起著多方面的促進作用。由于個人能力和水平有限，閱歷淺薄，本研究的理論探討不夠全面和深刻，文章難免存在不足之處，關于幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設的研究也僅僅是一個開始，期