多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

PAGE1-NUMPAGES9多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用太古小學(xué)文紅霞【摘要】：加德納的多元智能理論指出每個人與生俱來都在某種程度上擁有多種智能，而每一種智能在人類認(rèn)識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性。環(huán)境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育有重要作用。學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時，必須留意每一個學(xué)生只會在某一、兩方面的智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。本文簡要解釋了“多元智能”理論的基本涵義,闡述了如何根據(jù)“多元智能”理論進(jìn)行小學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】：智能教學(xué)多元化英語教學(xué)優(yōu)化一、問題的提出元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德.加德納(HowardGardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。該理論由七種智能形式組成，傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語文(主要是讀和寫)兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。由于不同的人會有不同的智能組合，采用一種教學(xué)法并不能讓所有學(xué)生的智能充分發(fā)揮出來，對學(xué)生的評價也可能不客觀。因此需要采取多種教學(xué)方法。二、多元智能的理論依據(jù)1983年，哈佛大學(xué)HowardGardner教授提出了多元智能（MultipleIntelligences）理論，確認(rèn)七種智能的形式，即語文智能（LinguisticIntelligence）、邏輯─數(shù)學(xué)（Logical-MathematicalIntelligence），視覺─空間智能（Visual-SpatialIntelligence）、身體─動覺智能（Bodily-KinestheticIntelligence）、音樂智能（MusicalIntelligence）、人際關(guān)系智能（InterpersonalIntelligence）及自我認(rèn)識智能（IntrapersonalIntelligence）。這個觀點超越過去把智能窄化為優(yōu)異語文及數(shù)學(xué)表現(xiàn)的傳統(tǒng)觀點，認(rèn)為心智解決問題的能力是多面向的。十二年后，Gardner又提出了第八種智能，及自然觀察的智能（NaturalistIntelligence），擁有此智能的人通常在辨認(rèn)、以及分類自然界和人為的現(xiàn)象上特別杰出。最近Gardner提出另一個智能，即存在智（ExistentialIntelligence），這是指人類渴望能夠理解和追求生命的終極問題、意義和奧秘(Campbell&Campbell,1999)。多元智能理論不斷揭示人類的潛能，挖掘人之所以為人之可能發(fā)展性，可說是對人性的一種正面價值的肯定。教師若能體認(rèn)學(xué)生個體的價值，“比馬龍效應(yīng)（Pygmalioneffect）或：“自我實現(xiàn)的預(yù)言”(Self-fulfillingprophecy)較易產(chǎn)生。換句話說，老師的期望和老師對于學(xué)生的能力所持的信念影響學(xué)生智能的發(fā)展(Campbell&Campbell,1999)。多元智能理論可擴(kuò)大課程范圍，幫助教師轉(zhuǎn)變課程或單元，提供學(xué)生多元模式的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生也會經(jīng)驗自己智慧的擴(kuò)展（Campbell,Campbell&Dickinson,1996）。多元智能理論無形中會迫使老師必須超越傳統(tǒng)講授力，而Joy和Andy每人只有3塊巧克力的不公平結(jié)果。這個幽默的英語小故事，一波三折，蘊(yùn)含著豐富的知識和道理。要評價學(xué)生對本課知識的理解、掌握程度可以設(shè)計方式如下：復(fù)述故事，請學(xué)生重新組織語言，用自己的簡單英語，（不會說的地方可以有肢體語言介入）給大家講這個故事并試著談一談自己的的看法、體會，（語言智能及身體運(yùn)動智能）以小品劇角色扮演的形式表現(xiàn)本課內(nèi)容。（身體運(yùn)動智能）以畫畫兒或連環(huán)畫的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，并根據(jù)自己適當(dāng)?shù)南胂?，編寫合理結(jié)局。從三個小朋友的動作、表情來表示本課的故事情節(jié)。（空間智能）分小組用簡單英文討論Bill為什么分配的不均勻。用中文說一說自己有沒有過類似的錯誤。有哪些需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)。組員間相互補(bǔ)充，理解人人應(yīng)該遵守公平原則道理。（人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識智能）根據(jù)本課中瑯瑯上口的長短句，自編出有節(jié)奏的英文小歌謠或小歌曲。教給全班同學(xué)，增強(qiáng)記憶。（音樂智能）在三人學(xué)習(xí)小組中，用簡單英語進(jìn)行交談和合作重新分配12塊巧克力。看自己是否能夠分配均勻。（數(shù)理邏輯智能）這些評估方式把學(xué)習(xí)內(nèi)容與戲劇表演、團(tuán)體討論、畫圖、個人感覺等聯(lián)系在一起，使學(xué)生有了更多元、更彈性的選擇，從而使學(xué)生有更多的機(jī)會來運(yùn)用他們的多元智能來展現(xiàn)所學(xué)知識，使得每個學(xué)生都以適合自己的方式接受評估，使得人人都能體會到成功的喜悅。四、結(jié)論加德納曾指出，如果給予適當(dāng)?shù)墓膭詈驮u價，事實上每個人都能使自己的九項智能達(dá)到相當(dāng)高的水平。從這個意義上來說，每個學(xué)生都是最優(yōu)秀的，不存在智能水平高低的問題。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生發(fā)揮所長，提高所短，全面發(fā)展，學(xué)有所用。陶行知先生也曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！苯處熤挥懈滤枷胗^念，在教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)方法的實施，教學(xué)內(nèi)容的處理中大膽改革，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，開發(fā)、培育他們的多種智能，才能最終達(dá)到“讓每一個學(xué)生因?qū)W校的服務(wù)而獲得最大程度發(fā)展的目的”。參考文獻(xiàn):[1]張鶯:《小學(xué)英語教學(xué)法》東北師范大學(xué)出版社,2002[2]《課堂中的多元智能》中國輕工業(yè)出版社,2003盧利[3]李曉:"論多元智能的評價理論及其對外語教學(xué)評價的啟示"《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2003年第10期[4]王雅芬:多元智能理論及其對英語教學(xué)的啟示[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研