數(shù)學課堂中如何機智處理學生的“錯誤資源”

數(shù)學課堂中如何機智處理學生的“錯誤資源”【摘要】課堂是歡迎錯誤的，錯誤孕育著真理溫床；不畏懼錯誤，善于利用錯誤，相信我們的數(shù)學課堂也會因錯誤而美麗，因錯誤而精彩，讓錯誤成為一道亮麗的風景線。教育專家指出：“課堂上的錯誤是教學的巨大財富?！卞e誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯，學生犯錯的過程教師應予以寬容，并以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價值進行重新定位，對其進行新的探索和實踐。若處理方法得當，會成為一堂課的“亮點”。【關鍵詞】小學數(shù)學課堂教學錯誤資源機智處理每節(jié)數(shù)學課堂上學生都有可能出錯。課堂是歡迎錯誤的，錯誤孕育著真理溫床；不畏懼錯誤，善于利用錯誤，相信我們的數(shù)學課堂也會因錯誤而美麗，因錯誤而精彩，讓錯誤成為一道亮麗的風景線。教育專家指出：“課堂上的錯誤是教學的巨大財富?！卞e誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯，學生犯錯的過程教師應予以寬容，并以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價值進行重新定位，對其進行新的探索和實踐。若處理方法得當，會成為一堂課的“亮點”。俗話說：“金無足赤，人無完人”。課堂是容易出錯的地方，作為教師要允許學生出錯，并正確地、巧妙地加以利用錯誤資源，這樣可以促進學生情感和智力的進一步發(fā)展。其實，“學生的錯誤都是有價值的”，我們教師應該寬容學生出錯，理性地看待學生的“錯誤”，同時要充分發(fā)揮自己的教學理念和教學機智，恰當?shù)牡靥幚砗谩板e誤”資源，變廢為寶，那才是我們教師在教學過程中要追求的最高境界。那么如何機智的處理好學生的“錯誤”資源呢？針對這一問題，我結合自己平時的教學實踐談談我的做法：那么如何機智的處理好學生的“錯誤”資源呢？一、巧用錯誤資源，激發(fā)學習興趣新的《數(shù)學課程標準》指出：“要關注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”良好的數(shù)學情感與態(tài)度是學生參與數(shù)學活動的重要動力，是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉。學生學習中產(chǎn)生的錯誤,是一種來源于學生學習活動本身,具有特殊教育作用的學習材料。它來自學生，貼近學生，教學時又回到學生的學習活動中，“錯誤”作為一種教學資源，只要合理利用，就也能較好地促進學生情感的發(fā)展。對激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲具有特殊的作用。從心理學、教育學的角度分析：由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的。作為教師，首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學生，不斥責、挖苦學生。這樣，學生在課堂上才會沒有精神壓力，沒有心理負擔而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學生的思維最活躍，實踐能力最強。這就是說，學生的學習，必須在一個寬松的環(huán)境中進行，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關系，對學生的認知和創(chuàng)造具有極佳的激勵作用。因此，教師要允許學生出錯。試想，學生由于怕說錯，怕老師批評總是惴惴不安，怎能變成敢說、敢做的創(chuàng)造性人才？在我們的平時教學中，由于教師按預設的教學計劃進行教學對待學生錯誤觀點或意思表達不完整的見解時，往往沒有聽學生說完就作出否定，這不僅僅使孩子失去一個完整表達的機會，而且它帶來的或許是人格自尊的失落和對信念追求的喪失。因此在課堂上傾聽并尊重學生在學習活動中的不同意見，往往會有好的收獲。如我在進行筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學片斷：讓學生獨立探索算法后，出現(xiàn)了兩種不同的方法：從個位算起和從高位算起。面對這兩種不同的方法，筆者沒有草率地進行評價，又寫了幾道兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法?！安挥脿幜?，我們再來算算這幾道題吧，最好用這兩種方法都去試試，看看是從個位算起方便，還是從高位算起方便?！庇谑牵淌依飼簳r安靜了下來。三、四分鐘后，課堂上又熱鬧起來了?！皬氖簧纤闫鸩恍械?，個位滿10，十位上的數(shù)字還要擦了重寫的。”有人開始嘟噥了?！昂?，接下去，四人小組討論一下，到底怎么算比較方便呢？”接著組織學生小組交流，讓他們無拘無束地暴露自己的算法。現(xiàn)代心理學研究表明：教學中學生之間的互動能提高學生的自學和社交能力，有利于創(chuàng)新靈感的培養(yǎng)。當學生個體進行獨立探索后，對計算方法都會有不同層次的理解，也有與同伴交流的欲望。這時通過嘗試探索，討論交流后學生得到了新的認識，達成了筆算從個位算起比較合理的共識。原本以為這節(jié)課應該可以大功告成了，可沒想到坐在最前面的一個小男孩嘴里念念有詞，“我覺得從十位算起也方便的呀?！甭曇綦m然不大，但沒有培養(yǎng)學生的試錯能力。這樣既可充分暴露學生思維的薄弱環(huán)節(jié)，又能使學生深刻地有突破性地認識到錯誤所在，有利于自診自治，提高對錯誤的免疫力。學生不出錯的教學，不是真正的教學，學生不出錯的課堂不是好課堂。課堂中學生出現(xiàn)錯誤是美麗的，錯誤是孩子們最樸實的思想、經(jīng)驗最真實的暴露，社會心理學家曾也指出：“我們期望學生犯錯誤，從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功?！苯虒W中，教師盡量為學生提供和創(chuàng)造參與的機會和條件，凡是學生能進行探究的問題，教師決不代替；凡是學生能獨立思考的問題，教師決不暗示，要留給學生一點表現(xiàn)自己的機會，同時學生一些“錯誤”的做法里也可能蘊含著創(chuàng)新的火花。教師要尊重學生的思維成果，適時對學生在探索中所出現(xiàn)的“閃光點”進行鼓勵。為此，教師在教學中要善于捕捉或創(chuàng)設數(shù)學活動的時機，為學生提供創(chuàng)造的機會。作為新世紀的新型教師，我們應該以學生的發(fā)展為本，不僅要用一顆“平等心”、“寬容心”去正確對待學生在學習中出現(xiàn)的錯誤，并且要巧妙、合理地處理好學生的“錯誤”這一教學資源，使學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步與發(fā)展。最終讓錯誤成為數(shù)學課堂教學的一個亮