小學(xué)數(shù)學(xué)情境問題串的教學(xué)路徑分析

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在素質(zhì)教育背景之下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，在數(shù)學(xué)課堂中，落實(shí)情境問題的創(chuàng)設(shè)，能夠切實(shí)迎合新課改的要求。同時(shí)情境+問題串的教學(xué)方法，也為教師的教和學(xué)生的學(xué)指明了方向，提供了清晰的思路。生動(dòng)的情境能夠激活學(xué)生的思維，帶給學(xué)生啟發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展，進(jìn)而通過一系列成串的問題，引導(dǎo)學(xué)生多維度、多層面、多視角展開思考，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維水平，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中無法達(dá)到的功效，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的新突破、新改革。一、數(shù)學(xué)情境問題串的相關(guān)概述情境問題串主要指的是在具體的教學(xué)過程中，教師所推進(jìn)的教學(xué)都是從特定的情境出發(fā)，銜接環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的數(shù)學(xué)問題，通過發(fā)揮問題的導(dǎo)向價(jià)值、引領(lǐng)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度探索、思考，真正領(lǐng)悟、理解數(shù)學(xué)情境，找到解決問題的思路、切入點(diǎn)，歷經(jīng)解決問題的整個(gè)過程，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。情境問題串貫穿于學(xué)生學(xué)的系列過程，學(xué)生在真實(shí)的情境中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，情境線是外在的表現(xiàn)形式，問題線則是課堂教學(xué)的核心，以此引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)、優(yōu)化知識(shí)體系［1］。二、情境問題串運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義（一）有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師立足于具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助情境問題串展開實(shí)踐探究，能夠有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，擺脫對(duì)教師的依賴，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性；同時(shí)借助情境問題串的運(yùn)用，能夠有效發(fā)展學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的探索能力。學(xué)生以更為新穎的視角、廣闊的視野，找到問題、提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，突破思維定勢(shì)，讓思維變得更加開闊、活躍、發(fā)散、創(chuàng)新，能夠獲得更多的思維啟迪和靈感，提升學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。（二）有助于發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師往往占據(jù)了大量的時(shí)間進(jìn)行理論性知識(shí)的講解、傳授、灌輸，師生之間的互動(dòng)比較少，學(xué)生自主探索、自主思考的空間、時(shí)間欠缺，難以有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。而基于情境問題串在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體運(yùn)用，主要強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生搭建情境平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐探討的過程中加強(qiáng)觀察、猜測(cè)、聯(lián)想，形成問題意識(shí)，主動(dòng)提問。俗話說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)和思彼此關(guān)聯(lián)，相互影響，缺一不可，思是學(xué)的開端，有思、有疑、有問，才會(huì)有成長、進(jìn)步，學(xué)生在思的基礎(chǔ)之上，不斷優(yōu)化提問質(zhì)量，提升提問水平，形成問題意識(shí)，強(qiáng)化質(zhì)疑精神和批判精神［2］。（三）有助于凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位在課程改革的背景之下，強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該切實(shí)貫徹落實(shí)以生為本的原則，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖耍處熗ㄟ^加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，以情境問題串這一新型的教學(xué)形式切入課堂，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出情境問題，引領(lǐng)學(xué)生自主思考，深入探究，給予學(xué)生更廣闊、更自由的探究平臺(tái)和空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，幫助學(xué)生牢牢把握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，切實(shí)奠定學(xué)習(xí)主體地位。三、小學(xué)數(shù)學(xué)情境問題串的教學(xué)與探索（一）情境問題串生活化小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)欠缺，學(xué)習(xí)能力也相對(duì)薄弱，而數(shù)學(xué)這一課程本身就有極強(qiáng)的抽象性、邏輯性。對(duì)學(xué)生來說，有一定的學(xué)習(xí)難度。所以教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，要切實(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，將情境問題串這一教學(xué)方法運(yùn)用于課堂中，教師可以積極融入生活元素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的生活情境，提出學(xué)生感興趣的生活問題，激活學(xué)生的生活記憶、認(rèn)知背景，從生活的角度加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)。例如，以人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一模塊知識(shí)為例，該模塊的重點(diǎn)在于讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)人民幣，懂得如何使用人民幣。但是，往往一年級(jí)的學(xué)生年齡比較小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺，購物的機(jī)會(huì)比較少，對(duì)于人民幣的認(rèn)知相對(duì)淺薄?；诖耍诜治鼋滩暮头治鰧W(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)之上，教師可以加強(qiáng)對(duì)教學(xué)思路的梳理，教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，融合滲透情境問題串這一教學(xué)方法，落實(shí)情境平臺(tái)的搭建，讓學(xué)生在多樣化的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)商品的價(jià)格，學(xué)會(huì)簡單購物，進(jìn)一步探究元、角、分之間的進(jìn)率關(guān)系。首先，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，導(dǎo)入新課，借助多媒體出示超市的圖片，然后加強(qiáng)對(duì)超市情境圖片的分析：小王家的附近開了一個(gè)新的超市，他準(zhǔn)備去購物，選了自己喜歡的零食和水果，來到了收銀臺(tái)打算結(jié)賬，這個(gè)時(shí)候收銀員叔叔說，買東西之前要認(rèn)識(shí)人民幣。在生活情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)之上，教師則可以切入人民幣教學(xué)，以問題串為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生思考：生活中哪些地方需要用到人民幣呢？你知道人民幣的單位有哪些嗎？要怎么區(qū)分不同面值的人民幣呢？教師提出問題串之后，學(xué)生則可以在觀察、探究、思考、交流的過程中，一起辨認(rèn)人民幣上不同的面值，了解它們的意思，分享自己在生活中使用人民幣購買物品的經(jīng)歷及在購買的過程中遇到的問題。其次，教師可以通過播放課件的方式，給學(xué)生展示各種面值的人民幣品種，提出問題串：同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)看一看這些人民幣，這些錢你們都認(rèn)識(shí)嗎？你們是怎樣記住這么多面值人民幣的？他們之間有什么樣的明顯特征？你是怎樣劃分的？為什么要這樣劃分呢？同學(xué)們則可積極討論，自由發(fā)言：根據(jù)顏色、大小、圖案、圖案中的數(shù)字等認(rèn)識(shí)人民幣、劃分人民幣。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于人民幣相關(guān)知識(shí)的消化吸收情況，教師可以將生活中的場(chǎng)景搬進(jìn)課堂，通過角色扮演的方式讓學(xué)生立足于買家和賣家的角色，展開商品交易。在實(shí)踐探究的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用人民幣，感知人民幣面值和人民幣的商品功能，體會(huì)數(shù)學(xué)和生活之間存在的密切聯(lián)系［3］。（二）情境問題串趣味化教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中設(shè)置情境問題串，要遵循趣味化的原則，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好，提出極具趣味性、開放性的情境問題，打開學(xué)生思維的開關(guān)，讓學(xué)生的思維變得更加開闊、發(fā)散、靈活，同時(shí)也能夠使得課堂氛圍變得更加有趣、輕松、愉悅、民主、自由，提升學(xué)生課堂的參與度。通常情況下，教師可以借助多媒體技術(shù)，以圖片、視頻、音頻等形式將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)轉(zhuǎn)化，變得更加生動(dòng)、有趣、形象、直觀，集音、畫、動(dòng)圖為一體，聚焦學(xué)生的目光，吸引學(xué)生的關(guān)注，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激以及多元的思維靈感，引領(lǐng)學(xué)生積極投身于數(shù)學(xué)情境中，展開深度學(xué)習(xí)，深度探索。例如，以人教版《時(shí)分秒》這一模塊知識(shí)為例，首先，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過播放新年聯(lián)歡晚會(huì)的片段，讓學(xué)生伴隨著滴答的聲音，共同步入新年倒計(jì)時(shí)，共同迎接新年的到來。在這一環(huán)節(jié)，時(shí)間一秒一秒地流逝，能夠營造良好的情境氛圍，同時(shí)也能夠讓學(xué)生深刻體驗(yàn)一秒鐘。其次教師還可以給學(xué)生播放動(dòng)漫時(shí)間歌，帶給學(xué)生輕松、愉悅的情境體驗(yàn)?；谝曨l以及音頻的播放，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的積極性，進(jìn)而能夠?yàn)樨S富的教學(xué)奠定良好的情境基礎(chǔ)。教師可以創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生通過合作探究的方式獲取新知，且在這一環(huán)節(jié)，教師則可以銜接問題串，給予學(xué)生思維引導(dǎo)：同學(xué)們，你們知道鐘面上哪根針是時(shí)針？哪根針是分針？哪根針是秒針嗎？你對(duì)一秒的認(rèn)識(shí)有多少？秒針從12走到1，一共走了幾秒鐘？走了幾個(gè)小格？再看秒針從2走到4，走了幾秒？從6走到12經(jīng)過了多少秒？為什么？學(xué)生則可以基于問題串，展開具體的思考探究，最后得出結(jié)論：秒針走一小格的時(shí)間就是一秒。教師可以讓學(xué)生用一個(gè)動(dòng)作表示一秒。例如，通過拍手、眨眼、數(shù)數(shù)、點(diǎn)頭等方式，讓學(xué)生結(jié)合自身的體驗(yàn)，真真切切感受“一秒”。在這一系列教學(xué)過程中，教師通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，發(fā)揮問題的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，將動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心有效結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)空間，建立一秒的時(shí)間概念［4］。（三）情境問題串梯度化在長期的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的興趣、能力、素養(yǎng)、水平各不相同，這就要求教師要注重學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的不同，落實(shí)差異化教學(xué)?；诖?，將情境問題串這一教學(xué)方法運(yùn)用于課堂中，教師應(yīng)該切實(shí)遵循因材施教的原則，落實(shí)以生為本的理念，注重情境問題的梯度化，提升問題的彈性、層次性，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長，讓學(xué)生獲得真正意義上的提升、發(fā)展。首先教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該從多個(gè)維度關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，綜合考慮學(xué)生的興趣、性格、能力、水平、基礎(chǔ)等多元因素，對(duì)學(xué)生合理劃分層次，然后在設(shè)置情境，提出情境問題的時(shí)候，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，讓不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣和自信，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步探究和挖掘。例如，以人教版六年級(jí)下冊(cè)《圓柱和圓錐》這一模塊知識(shí)為例，這一模塊的重要教學(xué)任務(wù)在于讓學(xué)生能夠了解圓柱和圓錐的特征，看懂圓柱、圓錐的平面圖，學(xué)會(huì)測(cè)量圓柱的底面積、側(cè)面積、高等。該模塊的知識(shí)具有一定的難度，且抽象性較高，對(duì)于學(xué)生的空間能力具有極高的要求。在這一環(huán)節(jié)，教師可以將情境教學(xué)法落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，銜接具體的問題，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考。首先，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的形式，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于立體圖形知識(shí)形成初步的感知，具體借助課件出示易拉罐、鉛筆、煙囪、粉筆盒，沙堆等實(shí)物圖片，帶給學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生說一說這些物品各自是什么樣的形狀。將生活實(shí)物引進(jìn)課堂，能夠引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在圓柱和圓錐知識(shí)的具體探索中，教師可以直觀展示圓柱圓錐體，提出問題串。在這一環(huán)節(jié)，教師則可以將問題進(jìn)行分層。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生而言，教師則可以提問：圓柱和圓錐有什么樣的特征？圓柱和圓錐分別有幾個(gè)面？圓柱和圓錐有什么樣的特點(diǎn)？對(duì)于提升層的學(xué)生，教師則可以提問：圓柱和圓錐側(cè)面展開后分別是什么樣的形狀？圓柱的高有多少條？這些高的長度有什么關(guān)系？而圓錐的高又有多少條？圓柱和圓錐有哪些相似之處？有哪些不同之處？而對(duì)于優(yōu)化層的學(xué)生而言，教師則可以提問：兩個(gè)高矮粗細(xì)不同的圓柱，你能夠從中發(fā)現(xiàn)什么？如何測(cè)量圓錐模型、圓柱模型的高