讀“語言的突破”有感

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在平時工作會議中，我們部門的同事都很少發(fā)言，我也不例外，不是沒話說，而是不敢說；覺得當(dāng)我一開始說話，立刻引起了各位的注意，讓本在腦袋的詞句打了結(jié)，不知怎么表達(dá)；所以我們逼不得已的時候，必須講話時，我們習(xí)慣了要把講的話寫在筆記本上，以解除內(nèi)心的恐懼；可平時當(dāng)我們獨處的時候，侃侃而談，似乎有說不完的話，說不定還能說出一些經(jīng)典話語。但是一到開會，腦中卻是一片空白；就算想在人前說些什么，卻一直發(fā)抖而無法開口時，或是不知所云。

“你要假設(shè)聽眾都欠你的錢，正要求你多寬限幾天；你是神氣的債主，根本不用怕他們。”看到這里，有點想笑，但又覺得這句話透漏著什么—“自信”，只有自信了，你才會大聲的說話；而這位美國成功學(xué)的鼻祖沒有賣他的文學(xué)，更沒有很高深的道理，只用簡單樸實的文字就一語道破了語言突破的第一關(guān)---心理關(guān)。

一直很苦惱自己的怯場，也想盡辦法讓自己改變，很不喜歡我述職時表現(xiàn)，現(xiàn)在想想真想找個洞鉆進(jìn)去；也許有人會說，你不是參加公司的舞蹈隊嗎。站在臺上表演時，你不是也沒害怕嗎。其實，表演的時候很害怕，但因為人多，有那么多人陪，心里有點底；所以才敢站在臺上；但如果獨自讓我站在臺上，我想我那時會不知腳是誰的。今年公司出了關(guān)于讀書的活動后，有幸看到這篇關(guān)于語言的書籍，說這些都可以改善的，只要你有克服恐懼心理的決定，你就可以戰(zhàn)勝你的恐懼，而成為有自信的人。

也許我們平時對自己看得太重了，覺得說錯一句話，會不會怎么樣啊，

哎，會很丟臉的。我們似乎已經(jīng)習(xí)慣了只有那幾個人的發(fā)言，習(xí)慣了聽領(lǐng)導(dǎo)講話，而不愿張口提出問題，更不愿站起來去“說”。書中提到我們必須一開口就引起大伙興趣，且必須是第一句話，而不是第二句話，也不是第三句話。因為只要我們能在大眾面前開口出聲，就已經(jīng)引起了大伙對你的關(guān)注，之后的5秒鐘我們還可以繼續(xù)這種關(guān)注；但是想在之后的還需大伙關(guān)注你的話，那可是相當(dāng)不易的。假如大伙對說話人失去信心，那么想要再次引起注意可就難上加難了。

很希望自己能人面前大聲的說話，看著臺前人侃侃而談，再看著自己，才發(fā)現(xiàn)差距；卡耐基教授的這本書用他成功的經(jīng)歷向我們講述很多諸如此類的演講與交談問題，他的哲理讓我們獲得自尊、自傲和勇氣，幫助我們戰(zhàn)勝人性的弱點，施展人性的優(yōu)點，開發(fā)我們自身潛在智能，開啟我們的思維，讓我們少走很多彎路，就像一座燈塔，指引航海的船舶早日泊岸。但只有我們沿著日常交談的路徑向上攀升，而達(dá)到當(dāng)眾講演的境界時——譬如在討論問題、解決問題、做出決策的會議上。

《語言的突破》是一本好書，是一本能激勵人、鼓舞人、使人向上的書，它的每一個章節(jié)，每一段故事都充滿了樸實的語言，每一句話都耐人尋味，發(fā)人深思。可以說，我們的每天的生活都在交談中度過，公司里你是否會用精煉語言回答顧客的問題，同事們開會討論問題是否說的有建設(shè)性，發(fā)表意見時是否會有技巧性說話，如何運用自己學(xué)習(xí)的講話技巧，這些生活常見的問題，這本書談的面面俱到，所以我覺得這本書在我們現(xiàn)實生活中很實用。

第二篇：讀《教師的語言藝術(shù)》有感讀《教師的語言藝術(shù)》有感

讀了《教師的語言藝術(shù)》這一本書，我的感觸很深，書中一個個生動的例子，體現(xiàn)了教師們在運用語言時的藝術(shù)，在解決問題時的機智、幽默。作為一名小學(xué)體育教師的我從中收益匪淺。

語言，是交流思想的工具，是知識信息的載體，它對教師職業(yè)尤為重要。語言，是打開知識寶庫的鑰匙，是溝通師生心靈的橋梁，是教師完成教學(xué)任務(wù)、履行神圣職責(zé)的重要條件和必要手段。因此，教師的語言修養(yǎng)直接決定著教學(xué)效果和教育質(zhì)量，直接影響到教育的成敗。

蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時曾指出?！敖處煹恼Z言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！眱?yōu)秀教師語言的魅力就在于它能夠在教學(xué)過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的注意力和求知欲。優(yōu)秀教師的語言還可以使教師對學(xué)生的思想教育顯現(xiàn)出極大的藝術(shù)魅力，從而產(chǎn)生強大的說服力，而不是生硬、枯燥的說教。

下面就簡單談?wù)勎易鳛轶w育教師教學(xué)語言方面的幾點感受：

一、體育教學(xué)中的語言要具有準(zhǔn)確、精煉、生動、形象、通俗易懂、幽默等特長。

體育教學(xué)是以各種身體練習(xí)，活動的形式為主。這是由于體育教學(xué)的目的和任務(wù)所決定的。為了讓學(xué)生有較多時間活動，教師講解動作技術(shù)要領(lǐng)時要簡明扼要，重點突出。用形象的比喻啟發(fā)學(xué)生、分析動作方法。如：講解“魚躍前滾翻”技術(shù)要領(lǐng)時，可以用口決語言來講：“擺臂著地如魚躍，擺臀合胸緊固腰，撐墊低頭做退讓，團(tuán)身似球要記牢?！边@樣的教學(xué)語言既能促進(jìn)學(xué)生的思維，又簡明扼要，生動形象，富有風(fēng)趣和幽默感。便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握。反之，如果語言含糊不清，羅嗦重復(fù)，空洞冗長地講解，既影響了學(xué)生練習(xí)的時間，又會使學(xué)生昏昏欲睡，產(chǎn)生厭煩情緒。

二、體育教學(xué)的語言要有音調(diào)、語氣、節(jié)律的變化。在體育教學(xué)中教師不能總用一個音調(diào)，一個節(jié)律講課，因為這樣容易引起學(xué)生感受性降低、精神不振、影響教學(xué)效果。教師應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容、性質(zhì)、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的情緒等不同情況，要靈活多變，比如：學(xué)生做快速有力的動作時音調(diào)應(yīng)短促有力；當(dāng)學(xué)生在做柔軟性、協(xié)調(diào)性較強的動作，音調(diào)要平和，富有節(jié)奏感；對本課教材重點、難點、要提高音調(diào)，引起學(xué)的注意力和重視。講話的節(jié)律，也應(yīng)結(jié)合教材和教學(xué)的實際情況，要有抑、揚、頓、挫的變化，這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍情緒，集中學(xué)生的注意力。教師講話的語氣，對學(xué)生的情緒也有很影響，因為語氣能給學(xué)生以直接的感情和感染力，能喚起學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生喜歡聽關(guān)切的、贊許的、鼓舞、肯定之類的語氣；而不愿意聽責(zé)備的、命令的、批評的語氣。學(xué)生最反感的是諷刺的、挖苦的、鄙視的語氣，所以教師的語氣一定要引起重視，否則會影響教學(xué)效果的。

三、體育教師的口令，提示語言的運用也要有音調(diào)的高低、節(jié)律快慢等變化。口令是體育教師的必備的基本功。口令要求：吐字清楚，聲音宏亮，拖腔圓潤適當(dāng)，語氣肯定、有力，除此以外，還有短促、悠長、溫柔、激揚等音調(diào)高低的變化。以顯示出韻律和情感。使動作和口令和諧統(tǒng)一，優(yōu)美動聽。提示語言的在體育教學(xué)中是經(jīng)常采用的教學(xué)方法，正確運用提示語言的能強化動作概念有助于改正習(xí)慣、錯誤的動作。有利于更快，更好地掌握動作要領(lǐng)。在運用提示語言時要注意以下三點。１.語言要精煉，抓住關(guān)鍵。２.把握住提示的時機，及時提示。３.語言要果斷，語氣要肯定。

四、多用積極性的評價語言。根據(jù)教育心理學(xué)的觀點，在教學(xué)過程中，教師語言的主要對象是學(xué)生，學(xué)生正處于成長時期，他們的自尊心很強，因此教師必須愛護(hù)他們，注意保護(hù)他們的自尊心，時時鼓勵他們積極上進(jìn)。

所以應(yīng)以正面教育為主，多用積極性語言評價教育學(xué)生。這樣做既能促進(jìn)學(xué)生的情緒，向積極方面轉(zhuǎn)化，也能防止消極情緒的產(chǎn)生。因此，我們體育教師也應(yīng)在這方面引起重視。

《教師的語言藝術(shù)》這本書中，優(yōu)秀教師的語言案例給了我不少啟發(fā)，要做到用生動、幽默的語言吸引學(xué)生，掌握更多教師的語言藝術(shù)很不容易，所以我們教師只有認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實實地在日常平凡的教育教學(xué)工作中進(jìn)行嘗試、反思并積累，勤于采集、學(xué)習(xí)大量的語言藝術(shù)材料，才會使自己的教育教學(xué)語言更具有藝術(shù)性。

第三篇：讀《教師語言藝術(shù)》有感讀《教師語言藝術(shù)》有感

最近骨干教師讀書活動發(fā)了三本書，其中一本是《教師語言藝術(shù)》，讀后感觸頗深，受益非淺。本來以為老師上課只要把該講的知識點告訴學(xué)生就可以了，其實一個優(yōu)秀的教師要做的遠(yuǎn)非這些。

語言是人類溝通的橋梁。教師與學(xué)生溝通是其中一種特殊的溝通關(guān)系。因為教師扮演的不僅僅是單一的”知識傳授者”的角色，教師還應(yīng)該是一個組織者，引導(dǎo)者，評價者。但是這幾個角色必須圍繞一個中心——“學(xué)生的發(fā)展”。

語言作為思想的載體，在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。課堂是一個心理場，有不同的心理鏡像在課堂中活動。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更應(yīng)關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)。這時教師更像一個心理醫(yī)生。教師說的每一個字每一句話都體現(xiàn)了你希望扮演的角色，是一個權(quán)威者、引導(dǎo)者還是共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的研究者。

課堂教學(xué)中語言的運用很關(guān)鍵。說什么。怎么說。有這樣一個親身經(jīng)歷的例子，在某節(jié)課上，有3個學(xué)生在底下作小動作。我沒有正面批評他們，因為我試過無數(shù)次，對這幾位學(xué)生都沒有用。于是，我就讓他們主動站起來。頓時教室里鴉雀無聲，所有學(xué)生都以為我要批評他們了。我相信那幾位學(xué)生也在思考要不要站起來。30秒之后，有一個學(xué)生站起來了。我沒有批評他，相反，我表揚了他的誠實和勇敢，相信他如果能改掉做小動作的壞習(xí)慣的話將來一定能做大事。我的話出乎學(xué)生的意料，我注意到?jīng)]站起來的另兩位學(xué)生的表情變化。一個臉已紅得像紅富士，另一個則低下了頭。我的效果達(dá)到了，就繼續(xù)上課。之后，這

三位學(xué)生上課明顯比以前認(rèn)真了。我想，教師的語言藝術(shù)是在每次教學(xué)實踐中磨礪出來的。同樣是教育上課開小差的學(xué)生，怎么說才能達(dá)到應(yīng)有的效果。為什么我以前那樣說沒有效果呢。我覺得這是需要我們平時注意思考和積累的。

大學(xué)的時候曾讀過一門選修課——《教師美學(xué)》。它從美學(xué)的角度談怎樣才能塑造一個成功的教師。其中很重要的一章是語言美學(xué)，也就是語言的藝術(shù)。語言是一個人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。我想教師的語言藝術(shù)應(yīng)該是靠自己平時一點一滴的積累培養(yǎng)，而不是追求華麗時髦的詞匯。語言的藝術(shù)是形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，是教師本人心靈美的反映。教師對學(xué)生的影響很大程度上是人生觀價值觀的方面的影響，這是潛移默化的，有時甚至連教師本人也沒有察覺。如果想了解一個教師，一個學(xué)生心目中的教師，那么就去看看他的學(xué)生。

原本以為教師是一個簡單的職業(yè)，在簡單的工作環(huán)境中，面對簡單的學(xué)生，做簡單的知識傳授者。工作了這么多年，我才知道自己的這種想法有多幼稚。要成為一名優(yōu)秀的教師，真的需要自己做出大膽的探索和嘗試。

第四篇：讀《卡耐基勵志全集》之“語言的突破”篇有感書籍名稱

《卡耐基勵志全集》之“語言的突破”書籍作者郭海東、李異鳴□健康知識□專業(yè)知識√個人修養(yǎng)

書籍類別（打√）□通用知識主要觀點

演講不是天生的，需要一次次地歷練，更需要在現(xiàn)實生活中不斷地去運用與實踐學(xué)到地演講理論。

《貨幣戰(zhàn)爭1》

下月讀書計劃

感悟正文：讀《卡耐基勵志全集》之“語言的突破”篇有感隨著閱讀的深入，我讀到了《卡耐基勵志全集》的最后一篇“語言的突破”，看到這篇的題目，我就興奮不已。因為我自我感覺我的語言交際能力一直都處于弱勢，有待提高，看到有了這本書，我如獲至寶，細(xì)細(xì)品讀起來。看完全篇，對內(nèi)容有了個大概的認(rèn)識。全篇共分5章，每章的主要內(nèi)容如下：第一章，闡述了成功演講所需的各種條件（機會、自信心、演講方法）；第二章，從講演者和聽眾兩個角度考慮如何成功發(fā)表演講；第三章，闡述了如何在不同的場合下成功地即席演講；第四章，闡述了演講時應(yīng)注意的一些溝通藝術(shù)；第五章，闡述了如何將演講用到實際中的各種特殊場合。通過了解，很多成功者都有這樣一個觀點：即一個人的事業(yè)上的成功，只有百分之三十是靠他的專業(yè)技術(shù)，另外的百分之七十要靠人際關(guān)系、處世技巧。然而人際關(guān)系和處世技巧靠的就是溝通的藝術(shù)了。當(dāng)然，就像這本說所說的：“世界上沒有天生的演講家”。一個人口才好，并不是他與生俱來的。然而卻像翱翔在蒼穹的雄鷹，我們不知它在懸崖邊摔過幾次跟斗，在天空歷練了多少回，他的成功最需要的是一股后勁，只有通過不斷的練習(xí)，才能抵達(dá)目標(biāo)。所以說，練好口才也不是一朝一夕能夠成功的，需要勇氣和持之以恒的意志。對于一個演講初學(xué)者，產(chǎn)生恐懼和失敗其實很正常。要記住，失敗一次，就要多練習(xí)一次，就是多一次的經(jīng)驗，多增強了一次的才能。要記住，只要堅持不懈用心練習(xí)下去，你就可以滿懷信心地發(fā)現(xiàn)自己是城里或社區(qū)里最出類拔萃的演講家之一了。所以說這是需要很大的

勇氣和堅強的意志了。眾所周知，生活離不開與人交流，從交流上可以反映出一個人的精神面貌.知識水平。人格修養(yǎng)等個人形象，所以在與什么人說話的時候也有必要的講究?，F(xiàn)在處于工作階段，自然會與同事、領(lǐng)導(dǎo)和外面各種人員交流?？梢哉f我們每天的生活都在交談中度過，工作中不免會用簡潔的語言來回答領(lǐng)導(dǎo)的提問，會用謙虛的語言與同事交流工作，會用客套的語言與外面的客戶談合作。比如：如何在日常生活中使用特殊的細(xì)節(jié)，如何充分運用自己學(xué)習(xí)的講話技巧，這些生活常見

的問題在這篇文章中都有所提到。所以我覺得應(yīng)該將這本書中內(nèi)容多多運用到現(xiàn)實生活中。許豐武二〇一一年三月四日

第五篇：幼兒園園長讀《突破》一書有感幼兒園園長讀《突破》一書有感

虹口體育幼兒園園長潘麗華

重讀《突破》一書，原因之一是因為在幼兒園新一輪的發(fā)展中，在自身領(lǐng)導(dǎo)幼兒園發(fā)展過程中迫切希望打破現(xiàn)狀、打破目前發(fā)展瓶頸，例如，課程實踐、課題開展、管理的精確化與精細(xì)化，管理評估系統(tǒng)的體系化與完整化等等；

原因之二是因為此本書作者所遵循的基本信念以及那些沒有商量余地的基本信條，既有理念又有策略上的沖擊，每每能夠給予我感悟與啟示，并能在閱讀的過程中使我獲取靈感，結(jié)合到自己的教育實踐，幫助審視目前發(fā)展的優(yōu)勢與不足，發(fā)現(xiàn)問題，尋找成長關(guān)鍵要素，調(diào)整思維方式。

正如本書作者寫這本書的主要目的，旨在陳述一種與以往課堂教學(xué)截然不同的思維，實現(xiàn)變革的關(guān)鍵是要在教學(xué)中明智使用數(shù)據(jù)來驅(qū)動教學(xué)，為每一個孩子的需要提供“量體裁衣”的教育，使用特制的系統(tǒng)以提供個人化的精確服務(wù)。

本書的案例盡管主要來源于早期語文教育研究，但認(rèn)為提出的教學(xué)系統(tǒng)可以用于其他學(xué)科，因為提高學(xué)習(xí)效果的基本原理是不變的。

“突破”在第一章里，舉例就說明學(xué)校的新使命，以適應(yīng)21世紀(jì)社會對教育的需求。如果美國要做到“不讓一個孩子掉隊”，在英國要做到“每個孩子都重要”，學(xué)校就必須行動起來去實現(xiàn)目標(biāo)而不是停留在口號上。新的目標(biāo)是90%或更多的孩子成功。

成功的衡量標(biāo)準(zhǔn)是，比如，當(dāng)孩子八歲時在語文和數(shù)學(xué)上都達(dá)標(biāo)。換句話，達(dá)標(biāo)將大大提高這些孩子在學(xué)校以及未來發(fā)展的成功率。社會將因此在經(jīng)濟和社會發(fā)展中獲益。

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1感悟一：思維的客觀性、全面性，

為自己教育管理工作提高與改進(jìn)提供了很好的樣例方式。

本書所有案例的分析均有優(yōu)缺點，既有好的肯定又有問題不足的揭示，且更注重問題分析，以此來展開描述新使命的解決路徑與策略。比如它分析指令性項目指出：最好的教學(xué)指令性項目適應(yīng)了學(xué)生的低起點，但它讓教師掌控教與學(xué)，學(xué)生必須跟隨教師的教與學(xué)，而非教師跟隨學(xué)生的學(xué)而教。而我們的最終的目的是要讓學(xué)生把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。由