化學教學中學生思維能力的培養(yǎng)獲獎科研報告論文

化學教學中學生思維能力的培養(yǎng)獲獎科研報告論文摘要：人的所有能力中，思維能力是非常重要的一個組成部分，是一個人的智力的重要核心。在高中化學教學中，一個重要的任務(wù)就是訓練學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力。因此，高中化學教學中，教師要利用各種途徑，在教學的各個環(huán)節(jié)，運用不同的方式方法開發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生思維能力。本文筆者就高中化學教學中培養(yǎng)學生思維能力進行了深入的闡述。

關(guān)鍵詞：高中化學教學；思維訓練；質(zhì)疑問難；閱讀；體系；能力培養(yǎng)

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所謂思維，就是人的大腦對客觀事物的直接或間接的反映。對于一個人而言，如果他的思維能力越強，適應能力也就越強。強大的思維能力決定了一個人工作、生活等，培養(yǎng)學生的思維能力極為重要而且必要。當今時代，需要的不僅僅是能吃苦耐勞、任勞任怨的人才，更需要具有創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性的人才。因此，培養(yǎng)學生的思維能力的培養(yǎng)，就成為當今各個學科教學的一項重要任務(wù)。那么，在高中化學教學中，應該怎樣培養(yǎng)和訓練學生的思維能力呢？

一、加強化學課堂中的閱讀指導，發(fā)展學生思維能力

閱讀能力和思維能力看似各不相干，沒有交集，其實它們之間關(guān)系緊密，相輔相成，是相得益彰的。通過大量的閱讀，可以讓學生的思維更加縝密，縝密的思維又能促進學生更好地閱讀，提高閱讀效果，提升閱讀能力。但是，在安排學生進行化學閱讀時，有些學生為了完成閱讀任務(wù)，看似非常認真地“閱讀”，其實就是嘴在讀，卻沒有入心入腦，讀與沒讀一個樣。為避免出現(xiàn)這樣的情況，要在學生開始閱讀之前，提出一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的，能通過閱讀解決的，具有啟發(fā)性的問題，讓學生帶著問題閱讀，邊閱讀邊思考，讓學生的思維更加縝密，發(fā)展學生思維能力。

比如，在教學高中化學中“氯氣的性質(zhì)”這部分內(nèi)容時，導入新課時，讓學生先回想初中化學中學習到的其它氣體的有關(guān)性質(zhì)，讓學生對學習過的氣體性質(zhì)增強了解，為下面的學習奠定基礎(chǔ)，接著出示有關(guān)氯氣內(nèi)容的問題，讓學生帶著問題閱讀，并盡量解決教師提出的問題?？梢蕴岢鋈缦聠栴}：一是氯氣有哪些性質(zhì)，這些性質(zhì)與氧氣、氫氣等相比，有何異同？二是氯氣有哪些特點？是否可以用物質(zhì)的結(jié)構(gòu)來說明，如果可以，請說一說。三是氯氣對人體有害嗎？遇到大量氯氣，應該怎么辦？四是氯氣可以應用在生活中的哪些地方？

通過讓學生回答上述問題，讓學生在閱讀的基礎(chǔ)上思考，在思考的基礎(chǔ)上歸納，從而得出氯氣的物理及化學性質(zhì)，這樣不僅能提升學生閱讀能力，更能培養(yǎng)學生思維能力，可謂一舉兩得。

二、強化學生知識體系的完善，發(fā)展學生思維能力

化學學科的學習不同于語文類學科，除了要能夠準確理解書本內(nèi)容含義外，還要能夠熟練掌握書本中的公式解決化學中的各類問題，涉及的知識面廣。因此，許多學生覺得化學學習難，學不進，學不懂，學不會。主要存在以下問題。一是覺得化學知識不具象，知識無法把握，繁雜難以理解；二是把化學概念、公式背得溜溜熟，可是一接觸到作業(yè)或開始測試就傻眼，不知該用哪個公式，該怎么用，無法解決問題；三是上化學課的時候覺得都聽明白了，思路清晰明白，可自己一做題，就不知如何下手；四是能夠完成書本后面的習題，一旦出現(xiàn)相對復雜的問題，就只能望洋興嘆。

產(chǎn)生這些思維問題，主要是因為學生接觸化學時間較短，雖然這些學生已經(jīng)入學十來年了，但學習化學也就兩三年，由于學習時間短，化學思維還未完全形成，還有不少的學生依然用學習其它學科的思維模式來學習化學，沒有深入理解化學的原理、定義和規(guī)律，沒有從本質(zhì)上去了解物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，沒有形成自己的化學知識體系，只能以死記硬背來強化知識積累，靈活性不強，變通性差，遇到簡單問題還可以解決，一旦碰到稍微復雜的問題就只能干瞪眼了。

因此，化學教學中，要讓學生從學習零星的化學知識從轉(zhuǎn)變過來，把這些零星的知識組合成一個整體，即形成學生自己的化學知識體系，形成學生自己獨有的思維能力體系，達到“1+1＞2”的效果。因此，每一個單元教學完成后，不要為了爭取教學時間，忙于趕時間而迅速進入新課，而要與學生一道，回憶整個單元的知識內(nèi)容，共同歸納總結(jié)，將學到的各個化學知識點組成單元化學體系，將無序的知識有序化，零散的知識系統(tǒng)化，通過“以一帶一”的記憶模式識記化學知識，這樣的識記方法不僅易記而且牢固，只要能夠想起一點，就能夠運用知識的遷移功能，準確、迅速提取的知識網(wǎng)絡(luò)，記起全部內(nèi)容。這些知識經(jīng)過學生獨立成體系，學生對知識也會掌握得更深，理解得更透，運用時候也會更加靈活，解決化學問題也會更加容易。

三、鼓勵學生大膽提問，勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生思維能力

我們都知識“學貴有疑”這個道理。學習中，能夠提出問題才是會學習，能學習的。質(zhì)疑問難才能夠更好地探求知識。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因此，化學教學中，要把握好學生好奇心的特點，引導學生大膽提問，勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生思考問題，提出問題，解決問題的學習習慣，培養(yǎng)學生良好化學思維品質(zhì)。

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