基于學習任務群的小學語文言語表現品質提升策略

部分教師認為，小學生的言語表現品質等同于語言應用能力，從而將言語表現品質與語言應用技能混為一談。但從語言應用視角進行分析，這一觀點并不正確。言語表現品質指的是學生借由語言表現情感與認知的互動品質，在小學語文教學活動中，言語表現品質直接反映了學生的言語認知能力。關注言語表現品質的成長性特點，從不同的角度與學生展開交流，才能更好地保障教學質量。教師要深度挖掘語言知識，在互動、交際的過程中創(chuàng)新言語教學方法，應用語言、理解語言，推動言語表現品質的有效發(fā)展。一、學習任務群的概念論述自新課標正式落地以來，關于語文教學改革的探究便不斷深入。以文化育人、技能育人的語文教學機制逐漸成形，學生的語文學習能力在教學活動中同步發(fā)展。傳統(tǒng)的單元化教學機制關注單一任務的應用，強調學生對于語文知識的掌握，忽視了學生人文情感與文化意識的培養(yǎng)問題。2022年4月，教育部發(fā)布的《義務教育語文課程標準（2022）》中指出，義務教育階段的語文教學活動主要以任務群的形式展現，其具有實踐性、綜合性的教育特點。關注學習任務群的開發(fā)，才能使學生透徹掌握語文知識。從語文教學要求的視角進行分析，學習任務群指的是圍繞著學生的語文學習能力不斷發(fā)展的教學載體，在設計語文學習任務的同時，圍繞著特定的學習主題、教學要求對學生的語文學習能力展開強化訓練，促使學習者掌握語文知識的內在關聯，發(fā)展學生更為出色的語文學習素養(yǎng)。在學習任務群視角下，語文教學活動由相互關聯的語文知識、學生的語文核心素養(yǎng)構成，多元任務協同發(fā)力，對學生的各項語文學習能力展開強化訓練。無論是基礎語文知識的解讀，還是關鍵語文技能的培養(yǎng)，學習任務群都能夠表現出較為出色的育人價值。二、學習任務群提升小學生言語表現品質的策略（一）借由學習任務群解讀基礎言語知識學習任務群將多個語文學習任務投入到課堂當中，在設計綜合化、低難度的語文學習要求的同時，借由逐步遞進、相互聯系的語文學習任務對學生的各項學習能力進行指導，促使學生形成學習、認知、表達、交流的熱情。通過學習任務群發(fā)展學生的言語表現品質，要強調學習任務與教學活動之間的契合問題：以掌握言語知識為第一目標，進行言語知識的應用、加工和轉化活動。了解語言表達的精髓與魅力，借由學習任務群進行言語互動，可以進一步提升學生的言語表現品質。［1］借由學習任務群開發(fā)基礎言語知識，可以在實施教學活動的同時降低學生的學習難度，促使學生與語文教學活動之間進行有效交流。以部編版小學語文一年級上冊《雪地里的小畫家》的教學為例，可以基于學生的閱讀學習經驗開發(fā)學習任務群，加強與學生之間的互動交流，教學任務的設計如下所示：1.閱讀課文《雪地里的小畫家》，了解文本的表達特點與核心情感。2.嘗試復述課文，思考一下，課文中的哪些表達比較具有特色？在提出學習問題之后，借由教師的引讀帶領學生理解課文，進行閱讀學習活動。在對《雪地里的小畫家》進行閱讀鑒賞的過程中，學生將在腦海中構建畫面，從而逐步理解語言的表達特點。如以“小雞畫竹葉，小馬畫月牙”一句為例，依靠簡短的語言來展現動物的蹄印特征。在隨后的教學環(huán)節(jié)，基于語言開展創(chuàng)新表達交流，通過改寫句子的方式進行學習。如“小雞在地上走，它的腳印像竹葉；小馬在地上走，它的腳印像月牙”。在互動交流的過程中，圍繞著語言知識展開互動，鍛煉學生的語言理解與語言應用能力。在品味言語的表達特征的同時，學生對課文的表達技巧有了一個新的認識：相較于教師給出的句子，課文結構更為簡短，句子表達更為生動。在互動的過程中，結合對句子的鑒賞培養(yǎng)學生的語文言語表現能力。（二）借由學習任務群挖掘生活言語要素生活是引導學生應用言語技巧的重要平臺。在實施教學活動的過程中，學生對于言語知識的認知、應用不僅反映了學生的基礎學習素養(yǎng)，更展現了學生生活化思維的表現特點。在實施教學工作的過程中，要關注學習任務群與語文教學活動之間的交流問題，深度挖掘生活中的言語要素，鍛煉學生的語文學習能力。在學習任務群的指導下，可嘗試借由生活化教育理念拓展教學范圍，挖掘生活中的語言素材與教學資源，與學生開展更為高效的語言互動，創(chuàng)新小學語文言語交流模式，發(fā)展學生的言語表現品質。以部編版小學語文三年級上冊《贈劉景文》的教學為例，在發(fā)展小學生言語表現品質的過程中，可嘗試利用學習任務群設計多元學習目標：一方面，基于言語角度理解古詩詞的核心構成元素，掌握古詩詞的表達特點，描繪畫面；另一方面，結合生活化語言與學生進行互動，要求學生利用言語表現語文情境，進行語文學習活動。如下列學習任務所示：1.閱讀古詩《贈劉景文》，思考一下，古詩中描繪了怎樣的場景？2.嘗試用生活中的語言描繪古詩。3.對比語言材料與原文，思考一下，兩種表達分別有怎樣的優(yōu)勢？在學習任務群的引導下，學生對古詩素材進行鑒賞、解讀，逐步發(fā)展自身的語文學習能力。首先，是對古詩詞作品的解讀：從古詩的結構來看，前兩句描繪了自然風光，后兩句則展現了對“劉景文”的忠告，作者與劉景文應該是友人關系，是在提醒友人觀賞自然美景。其次，是對文章情感的解讀：二人有著深厚的友情，那么在日常的交流中，可能會用到“老哥”“兄弟”等稱謂。針對這一特點，幫助學生設計對應的對白，結合古詩展開交流：兄弟啊，你看外面的荷花與菊花，其顏色萬千，自有一番韻味，這是一年中的美景，你可要好好觀賞啊。在設計互動任務之后，基于生活化語言的應用與學生展開互動，發(fā)展學生的言語表現品質?；谏罱涷炚归_交流，讓學生掌握言語的表達特點，可以推動學習者言語表現品質的發(fā)展。（三）借由學習任務群掌握言語表達技巧漢語的語言表達不僅受到語言結構的影響，其表達效果與語言環(huán)境、語言教學要求之間也存在著極為密切的聯系。在實施語言教學活動的過程中，要關注情感、語境、交際目的等要素對于言語表達效果的影響，從而發(fā)展學生的言語表現品質。傳統(tǒng)的小學語文教學單純強調學生的語言積累與語言應用能力，關注學生的“聽與學”，而不強調“說”的問題。深度發(fā)展學生的言語表達能力，鍛煉學生的言語應用技能，才能使學生更好地適應言語教學要求。學習任務群視域下，要設計基于言語表達的多元學習任務，引導學生在交流、互動的過程中掌握語言學習技巧，鍛煉學生的語言應用技能。以部編版小學語文五年級上冊《獵人海力布》的教學為例，可嘗試在開發(fā)學習任務群之后與學生展開互動，對語文知識進行匯總分析，鍛煉學生言語表現品質。教學任務的設計如下：1.用自己的話描述《獵人海力布》這個故事。2.說明一下，獵人海力布身上有哪些優(yōu)點與美好的品質？3.如果要讓你為海力布設計對白，幫助他說服村民，你會如何設計對白？在開發(fā)學習任務群之后，基于言語表現角度開展教學活動。首先，要求學生復述語言文本，在學習的過程中理解語文知識，嘗試結合語言的表達特點展開互動，鍛煉學生的言語應用技能；其次，則要適當延伸言語表現活動，結合情境、情感與學生進行交流：如果要為海力布設計對白，應該表現出人物的特點：海力布與村民們生活在一起，和村民產生了深厚的情感，但當他發(fā)出危險信號的同時，村民們并不相信，此時的海力布是焦急的、絕望的。在實施教學工作的過程中，從語言交流視角與學生進行互動，通過學習任務群將角色情感融入言語表現活動中。教師要為學生提供表達、交互的機會，深度應用語言知識，從而發(fā)展學生的言語表現品質。（四）借由學習任務群感知言語差異特點漢語的言語表達存在著不同的差異性特點，語言環(huán)境不同，交際目的不同，言語的表現效果也會隨之發(fā)生變化。在發(fā)展小學生的言語表現品質的過程中，要嘗試借由學習任務群與小學生展開深度交流：挖掘言語知識，了解言語差異，在互動的過程中提升學生的言語學習能力，創(chuàng)新小學語文課堂教學模式。依靠學習任務群的引導，可以嘗試構建表達、積累、應用多元一體的教學框架，展現言語的差異性特點，分享言語知識。［2］以部編版小學語文六年級上冊《窮人》的教學為例，文章借由大量的語言描寫與心理活動描寫來勾畫關鍵角色，傳達作者的核心情感。在借由學習任務群培養(yǎng)學生的言語表現品質的過程中，可通過設計多元化任務鍛煉學生的語言表達與審美感知能力，發(fā)展小學生的言語技能，如下列任務所示：1.用語言描繪相關角色，說明窮人身上的美好品質。2.嘗試調整語言對白，展現人物特征。3.對比一下，改寫之后的對白與原文相比有哪些優(yōu)勢？在進行互動之后，圍繞著課文內容與語言知識進行交流，嘗試借由“改寫對白”的方式發(fā)展小學生的言語表現品質。如課文中對妻子桑娜對白的描寫：“你瞧，他們在這里啦。”在給出學習對象之后，進行對白改寫，將原對白改寫為：“你看你看，他們就在這呢?！迸c原話相比，改寫之后的對白有著更為強烈的情感表現：妻子的欣喜、激動通過語言表現出來，學生可以在交流的同時進一步認識到角色的人格魅力，對角色特點進行解讀。但在改寫之后，對白的情感轉化過于突兀，無法表現出妻子對于丈夫的決定的震驚。在原文中，妻子認為丈夫會反對自己的行為，文章缺少了一種轉折性?；趯W習任務群培養(yǎng)小學生的言語表現品質，要鼓勵學生鑒賞語言的表達特點，感知語言知識。在交流的過程中，圍繞著交際、互動的過程展開教學，鍛煉學生的語言分析能力。認知語言的獨特魅力，嘗試基于語言展開交互，才能進一步發(fā)展學生的言語表現品質。（五）借由學習任務群分析言語應用環(huán)境言語被應用在不同的環(huán)境當中，起到了傳輸信息、渲染情感的重要作用。發(fā)展小學生的言語表現品質，必須關注言語應用環(huán)境與教學活動之間的交互問題，基于環(huán)境視角展開教學活動，鍛煉學生的各項學習能力。在組織教學工作的過程中，可嘗試利用學習任務群建立多元化語言應用模塊，基于語境、情感的引導幫助學生分析言語的表達特征，提升學生的言語表現品質，促使學習者深度掌握言語知識。以部編版小學語文六年級下冊《北京的春節(jié)》的教學為例，可以嘗試結合節(jié)日創(chuàng)設情境，在情境中分析言語的應用環(huán)境，鍛煉學生的言語表達能力。以《北京的春節(jié)》為例，可以從“節(jié)日祝福”這一角度入手，展開交流活動，如下列學習任務所示：1.搜集有關于節(jié)日的祝福語，思考一下，這些祝福語本身有著怎樣的特點？2.以《北京的春節(jié)》為對象，嘗試說明作品的創(chuàng)作特征。3.思考一下，在課文《北京的春節(jié)》中，作者是如何應用語言來描繪北京春節(jié)的特征的？在開發(fā)學習任務群之后，基于言語認知視角與學生展開互動，將生活中的語言應用經驗帶入課堂。如與任務一之間的互動，可結合“端午安康”和“新年快樂”進行言語表達比對：端午是紀念屈原的節(jié)日，本身具有緬懷的特點，端午之際，氣溫燥熱，濕毒入體，用“端午安康”祝福對方，表達了對于對方