中國高考評價體系解讀-專任教師校本培訓

中國高考評價體系解讀26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學11中國高考評價體系總體特征2中國高考評價體系關鍵概念和重要關系CONTENT目錄巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）2019年12月教育部考試中心研制的《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》由人民教育出版社出版發(fā)行，該體系從高考的核心功能、考查內容、考查要求三個方面回答“為什么考、考什么、怎么考”的考試本源性問題，從而給出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題在高考領域的答案。巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學8巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）中國高考評價體系26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學9巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）

中國高考評價體系梳理了各要素之間的邏輯關系，遵循正確的研究方向、目標和科學的路徑、方法，創(chuàng)造性地提出高考命題理念從“知識立意”“能力立意”向“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”轉變的理論基礎與方法論基礎。中國高考評價體系是一個以價值為引領的、系統(tǒng)的、科學的、創(chuàng)新的評價體系，有助于在高考的各項工作中切實落實立德樹人的根本任務。26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學10巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）引領性遵循明確的價值取向核心價值在“四層”中居于首要地位高考評價體系在構建過程中，首先明確將立德樹人作為高考的根本任務，進而圍繞立德樹人確立了高考其他兩項核心功能，即服務選才和引導教學。無論是為高校選拔人才，還是引導基礎教育教學，都要堅持以德為先，確保高考工作的各個方面均圍繞立德樹人開展，從根本上保證高考方向正確，保障教育評價正向作用的發(fā)揮。一、中國高考評價體系總體特征核心價值在“四層”考查內容中居于首要地位，對學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識具有引領作用。核心價值是即將進人高等學校的學習者應當具備的良好政治素質、道德品質和科學思想方法的綜合，要求學習者堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、提升品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神、健全人格、錘煉意志、提高審美意識、培育勞動精神、踐行社會主義核心價值觀。學科素養(yǎng)對核心價值子以重點體現，而關鍵能力和必備知識的應用，也強調在正確價值觀的指導下進行。各學科制定的命題指南，又根據各自的學科特點，確定與學科相適應的核心價值的具體內容，確保將核心價值落實到每個學科中。在實現機制上，高考評價體系探素出測量學生核心價值水平的有效方式，即以充分體現核心價值的問題情境承載考查內容。這些問題情境往往是復雜的生活實踐情境或學習探索情境，學生必須以正確的思想觀念為指導，才能夠有效思考和解答。學生的回答將反映出其核心價值水平。恰當而豐富的情境設置使核心價值可感可測，確保價值取向對命題實踐的引領作用1.高考評價體系是以價值為引領的評價體系26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學11巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）系統(tǒng)性整體性層次性穩(wěn)定性適應性“一核”“四層”“四翼”是一個整體。三者彼此關聯、協(xié)調一致?！耙缓恕弊鳛榭傮w目標，體現在“四層”“四翼”中；“四層”圍繞“一核”目標并遵循“四翼”要求進行設計；“四翼”對“四層”內容和呈現方式提出具體要求，從而確保“—核”目標的實現。高考評價體系并非三者的簡單相加，而是強調三者共同發(fā)揮作用。“一核”“四層”“四翼”都是相對獨立的系統(tǒng)：“一核”是考查目的，包括“立德樹人、服務選才、引導教學”；“四層”是考查內容，包括“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”；“四翼”是考查要求，包括“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”。三者又分為兩個層次：“一核”規(guī)定了高考的核心功能，而“四層”“四翼”是實現“—核”的具體路徑。2.高考評價體系是系統(tǒng)的評價體系高考評價體系的構建，基于黨的相關政策要求、國家選才需求和人民群眾對教育的訴求，充分貫徹黨的教育方針，借監(jiān)國內外先進測量理論和實踐成果，既有堅實的理論支撐，又經過實踐的檢驗。這些因素具有持續(xù)性，在短時期內不會產生大的變動，從根本上保證了高考評價體系功能、結構、內容的相對穩(wěn)定。這對保持人才選拔的有序性和維護基礎教育教學的秩序具有重要意義。高考評價體系并非一成不變，雖然其整體架構具有穩(wěn)定性，但具體內容將會根據外界影響因素的變化而有所調整，從而以更加積極的姿態(tài)、更加靈活的策略應對現實中的新問題，更好地實現高考的功能。26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學12一、中國高考評價體系總體特征巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）科學性研制方向研制路徑研制方法研制程序高考評價體系全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本任務。以促進素質教育發(fā)展為基本遵循，以《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）為政策依據，以高校人才選拔要求和國家課程標準為考查依據，妥善處理整體與局部、上游與下游、理論與實踐、穩(wěn)定與創(chuàng)新的關系，將德智體美勞全面發(fā)展的要求與學科內容深度融合，助力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。高考評價體系廣泛吸納高等教育和基礎教育人才培養(yǎng)的研究成果，是對高等教育、基礎教育及評價測量等領域成果的集成與創(chuàng)新。高考評價體系既體現達標意識，街接基礎教育的育人目標，依據普通高中課程方案和各個學科課程標準，對接其內容范圍，符合學業(yè)質量水平要求；又具有前瞻意識，街接高等教育的培養(yǎng)目標，依據高校選才需求，充分考慮各類高校不同專業(yè)對人才培養(yǎng)的具體要求。3.高考評價體系是科學的評價體系高考評價體系采用理論基礎研究和實證調查研究相結合的方法，秉持理論聯系實際、實踐檢驗理論的原則，確保其在理論上有扎實的基礎，在實踐中經得起檢驗并能有效指導實際工作。高考評價體系并非一成不變，雖然其整體架構具有穩(wěn)定性，但具體內容將會根據外界影響因素的變化而有所調整，從而以更加積極的姿態(tài)、更加靈活的策略應對現實中的新問題，更好地實現高考的功能。26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學13一、中國高考評價體系總體特征巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）創(chuàng)新性教育功能評價理念評價模式實現了高考由單純的考試評價向立德樹人重要載體和素質教育關鍵環(huán)節(jié)的轉變。實現了高考由傳統(tǒng)的“知識立意”“能力立意”評價向“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”綜合評價的轉變。4.高考評價體系是創(chuàng)新的評價體系實現了高考從主要基于“考查內容”的一維評價模式向“考查內容、考查要求、考查載體”三位一體評價模式的轉變。26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學14一、中國高考評價體系總體特征巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）一核立德樹人服務選材引導教學高考的根本任務。落實立德樹人是新時代高考性質定位的決定要素。突出立德樹人是新時代高考甄選功能的核心標準。堅持立德樹人是新時代高考導向作用的集中體現。二、中國高考評價體系關鍵概念和重要關系高考的基本功能。推動高等教育人才培養(yǎng)質量的提升。推動人力資源強國建設的加速。助力社會公平公正秩序的維護。（一）“一核”：高考的核心功能基礎教育對高考的現實要求。助力素質教育發(fā)展，促進核心素養(yǎng)落實。推動基礎教育改革，促進學生全面發(fā)展。培養(yǎng)終身學習能力，促進人的持續(xù)發(fā)展。26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學15巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學16“一核”三大功能之間的關系立德樹人對服務選才和引導教學起到價值引領作用，服務選才和引導教學是立德樹人的具體實現。服務選才和引導教學的功能具有共同的基礎和內在的關聯。服務選才功能堅持科學的選拔標準和選拔方式，通過“以考促學”更好地引導教學，提升基礎教育教學質量;引導教學功能充分發(fā)揮高考積極的導向作用，推進基礎教育改革，更好地培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，使高考選拔出的人才更加符合高校的需求。兩者共同作用，促進基礎教育和高等教育的協(xié)同發(fā)展，確保立德樹人教育根本任務的落實。巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）（二）“四層”：高考的考查內容1.核心價值是指即將進入高等學校的學習者應當具備的良好政治素質、道德品質和科學思想方法的綜合。

26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學17二、中國高考評價體系關鍵概念和重要關系巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）核心價值觀指標體系26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學18巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學19巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）2.學科素養(yǎng)是即將進入高等學校的學習者在面對生活實踐或學習探索情境中的問題時，能夠在正確的思想價值觀念指導下，合理運用科學的思維方法，有效地組織整合學科的相關知識，調動運用學科的相關能力，高質量地認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質。

26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學20（二）“四層”：高考的考查內容二、中國高考評價體系關鍵概念和重要關系巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學21二、中國高考評價體系關鍵概念和重要關系巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學22巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）3.關鍵能力是指即將進入高等學校的學習者在面對與學科相關的生活實踐或學習探索問題情境時，高質量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。它是使學習者適應時代要求并支撐其終身發(fā)展的能力，是培育核心價值、發(fā)展學科素養(yǎng)所必須具備的能力基礎，是高水平人才素質的重要組成部分。26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學23（二）“四層”：高考的考查內容二、中國高考評價體系關鍵概念和重要關系巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學24關鍵能力群概念內涵目標知識獲取能力群在面對與學科相關的生活實踐或學習探索問題情境時，客觀描述世界、科學解釋世界的過程中表現出的穩(wěn)定的個性心理特征，是個體認識世界、學會學習所必須具備的關鍵能力。語言解碼能力符號理解能力閱讀理解能力信息搜索能力信息整理能力應當能夠閱讀和理解學科的各種主要文本、基本符號，能夠客觀全面地獲取相關信息，能夠從情境中提取有效信息；能夠準確概括和描述學科所涉及基本現象的特征及其相互關系，并從中發(fā)現問題；能夠透過現象看到本質，發(fā)現隱含的規(guī)律或原理；能夠對學科基本知識進行機構化理解，形成學科知識網絡。實踐操作能力群在面對生活實踐或學習探索問題情境時，進行學以致用的學科認知操作和行動操作的過程中表現出的穩(wěn)定的個性心理特征，是理論聯系實際所必須具備的能力基礎。實驗設計能力數據處理能力信息轉化能力動手操作能力應用寫作能力語言表達能力應當能夠根據實驗目的和要求，設計合理的實驗方案，進行正確的實驗操作，科學收集、處理并解釋實驗數據；能夠根據行為目標和面臨的客觀條件，設計或選擇解決問題的最佳方案；能夠對問題解決方案的合理性、可行性進行基于事實和邏輯的論證；能夠根據方案的實際結果不斷修正和改進方案；能夠運用口頭語言和書面語言進行溝通交流，準確表達自己的看法，通過合作解決問題。思維認知能力群在面對生活實踐或學習探索問題情境時，進行學科認知加工的過程中表現出的穩(wěn)定的個性心理特征，是學習者在秉持科學態(tài)度，運用嚴謹的理性思維和豐富的感性思維，發(fā)現新問題、運用新方法、解決新問題、獲得新結論的過程中表現出來的思維能力，是激發(fā)個體好奇心、想象力、塑造創(chuàng)新人格所必須具備的能力基礎。形象思維能力抽象思維能力歸納概括能力演繹推理能力批判性思維能力辯證思維能力應當能夠獨立思考，通過自己的邏輯思辨，發(fā)表獨立的、有創(chuàng)造性的看法；能夠從多個視角觀察、思考同一個問題；能夠靈活地、創(chuàng)造性地運用不同方法，發(fā)散地、逆向地解決問題；能夠通過敏銳的洞察能力，發(fā)展復雜、新穎情境中的關鍵事實特征和有價值的新問題；能夠將所學知識遷移到新情境，解決新問題，得出新結論，并且能夠科學地反思和驗證自己的新結論，以確保新結論的可靠性。巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）4.必備知識是指即將進入高等學校的學習者在面對與學科相關的生活實踐或學習探索問題情境時，高質量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識。它是由人文社會科學和自然科學各學科的基本事實、基本概念、基本技術和基本原理組成的基本知識體系。這一知識體系由陳述性知識和程序性知識構成，是應對情境所必須具備的各種復雜的產生式系統(tǒng)。必備知識與關鍵能力一樣，是學科素養(yǎng)的基礎支撐。26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學25（二）“四層”：高考的考查內容二、中國高考評價體系關鍵概念和重要關系巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學26二、中國高考評價體系關鍵概念和重要關系巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）

高考評價體系“四層”考查內容是素質教育目標在高考中的表達。高考評價體系以核心價值為引領，以學科素養(yǎng)為導向，以關鍵能力為重點，以必備知識為基礎，使高考考查內容與素質教育的目標全面契合。高考從對知識、能力的考查到對知識、能力、素養(yǎng)、價值觀的綜合考查，不斷豐富考查內容，有力推動了核心素養(yǎng)在高中教育中的落實，進而有效助推高中素質教育的發(fā)展。26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學27（二）“四層”：高考的考查內容二、中國高考評價體系關鍵概念和重要關系巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）（三）“四翼”：高考的考查要求1.基礎性：高考強調基礎扎實

素質教育各個階段的教育教學目標具有一定的連續(xù)性，這種連續(xù)性體現在前一階段學習成果是后一階段學習成果的基礎。對于即將進入高等學校的學習者來說，應當為繼續(xù)發(fā)展打下堅實牢固的地基。在廣闊的學科領域，高考關注各學科中的主干內容，關注學習者在未來的生活、學習和工作中所必須具備、不可或缺的知識、能力和素養(yǎng)。因此，高考要求學生對基礎部分內容的掌握必須扎實牢靠。高考試卷中應包含一定比例的基礎性試題，引導學生打牢知識基礎。例如，物理學科的基礎性內容包括牛頓運動定律、萬有引力定律、機械能守恒定律、動量守恒定律、磁場和電磁感應、光的反射和折射等，這些基礎性內容在試題命制中必須盡量涵蓋。26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學28二、中國高考評價體系關鍵概念和重要關系巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）2.綜合性：高考強調融會貫通

高考要求學生能夠觸類旁通、融會貫通，既包括同一層面、橫向的交互融合，也包括不同層面之間、縱向的融會貫通。以必備知識為例，各個知識點之間不是割裂的，而是處于整體知識網絡之中。必備知識與關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值之間緊密相連，形成具有內在邏輯關系的整體網絡；基礎知識內容之間、模塊內容之間、學科內容之間也應相互關聯、交織成網。在命制試題時，要從研究對象或事物的整體性、完整性出發(fā)，不僅要從學科內容上進行融合，突顯對復合能力的要求，也要在試題呈現形式上豐富多樣，從而實現對學生素質綜合全面的考查。26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學29（三）“四翼”：高考的考查要求二、中國高考評價體系關鍵概念和重要關系巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）3.應用性：高考強調學以致用

素質教育的目的在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。因此，在知識、能力和素養(yǎng)的教育培養(yǎng)中，應關注與國家經濟社會發(fā)展、科學技術進步、生產生活實際等緊密相關的內容。為發(fā)揮高考的正向引導作用，避免考試內容與理論學習、實踐應用脫節(jié)，在命題時應堅持理論聯系實際的原則，使用貼近時代、貼近社會、貼近生活的素材，選取日常生活、工業(yè)生產、國家發(fā)展、社會進步中的實際問題，考查學生運用知識、能力和素養(yǎng)解決實際問題的能力，讓學生充分感受到課堂所學內容中蘊含的應用價值。26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學30（三）“四翼”：高考的考查要求二、中國高考評價體系關鍵概念和重要關系巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）4.創(chuàng)新性：高考強調創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維

素質教育中的智育和以往教育理念中的智育最大的不同，在于其對創(chuàng)新性的強調。高考關注與創(chuàng)新密切相關的能力和素養(yǎng)，比如獨立思考能力、發(fā)散思維、逆向思維等，考查學生敏銳發(fā)覺舊事物缺陷、捕捉新事物萌芽的能力，考查學生進行新穎的推測和設想并周密論證的能力，考查學生探索新方法、積極主動解決問題的能力，鼓勵學生擺脫思維定勢的束縛，勇于大膽創(chuàng)新。因此，高考試題應合理呈現情境，設置新穎的試題呈現方式和設問方式，促使學生主動思考，善于發(fā)現新問題、找到新規(guī)律、得出新結論。26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學31（三）“四翼”：高考的考查要求二、中國高考評價體系關鍵概念和重要關系巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）（四）情境：高考評價體系中的考查載體1.情境與情境活動的定義

高考評價體系中所謂的“情境”即“問題情境”，指的是真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場域。

高考評價體系中的“四層”考查內容和“四翼”考查要求，是通過情境與情境活動兩類載體來實現的，即通過選取適宜的素材，再現學科理論產生的場景或是呈現現實中的問題情境，讓學生在真實的背景下發(fā)揮核心價值的引領作用，運用必備知識和關鍵能力去解決實際問題，全面綜合展現學科素養(yǎng)水平。26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學32二、中國高考評價體系關鍵概念和重要關系巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）2.情境的分類和情境活動的分層

基于知識應用和產生方式的不同，高考評價體系中的情境可以分為兩類。

第一類是“生活實踐情境”。這類情境與日常生活以及生產實踐密切相關，考查學生運用所學知識解釋生活中的現象、解決生產實踐中的問題的能力。

第二類是“學習探索情境”。這類情境源于真實的研究過程或實際的探索過程，涵蓋學習探索與科學探究過程中所涉及的問題。學生在解決這類情境中的問題時，必須啟動已有知識開展智力活動，同時在解決問題的過程中運用創(chuàng)新的思維方式。33科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學26二月2024（四）情境：高考評價體系中的考查載體二、中國高考評價體系關鍵概念和重要關系巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）

基于情境的復雜程度，高考評價體系中的情境活動可以分為兩層。

第一層是簡單的情境活動。此類情境活動中，需要啟動的是單一的認知活動，即面對問題時只需要調動某一知識點或某種基本能力便可解決。因此，通過這類情境測評出的是學生基本的知識和能力水平。

第二層是復雜的情境活動。此類情境活動涉及的是復雜的認知活動，主要考查學生綜合運用知識和能力應對復雜問題的水平。該類情境活動主要取自國際政治經濟、黨和國家政策改革、社會發(fā)展、歷史事實、科技前沿等方面，在考查學生知識和能力的基礎上，評價其價值取向、測評其學科素養(yǎng)水平，從而發(fā)揮高考評價體系中“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的作用。2.情境的分類和情境活動的分層26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學34（四）情境：高考評價體系中的考查載體二、中國高考評價體系關鍵概念和重要關系巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）3.情境和“四層”“四翼”的關系

命制試題時要根據學科的特點，選擇不同的情境，發(fā)揮不同水平必備知識、關鍵能力和學科素養(yǎng)的功能，共同實現核心價值的引領作用。同時,由于情境活動不同，情境與“四翼”也存在一定的對應關系。

簡單的情境活動即考查基本知識和能力水平的情境活動，主要對應“四翼”中的基礎性要求，也包括一定程度的應用性和綜合性要求。復雜的情境活動主要考查學生應對生活實踐問題情境與學習探索問題情境的綜合素質，即在核心價值引領下綜合運用知識和能力的水平，體現了考查的“綜合性”“應用性”與“創(chuàng)新性”。26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學35（四）情境：高考評價體系中的考查載體二、中國高考評價體系關鍵概念和重要關系巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）4.情境在命題中的運用

基于“四層”考查內容與“四翼”考查要求的關系，高考命題應設計以下四種類型的題目。

一是基礎性為主的試題。高考設置的考查科目是考生面對未來的學習生涯及職業(yè)生涯的重要基礎。在命制試題時，要以問題情境為載體，加強對基本概念、原理、思想方法的考查，體現高考試題的“基礎性”。這一類型的試題引導學生重視學科的基礎內容，確保學生基礎扎實。只有根深基穩(wěn)，才能枝繁葉茂；只有打好基礎，學生才能在未來的學習工作中更好地成長和發(fā)展。26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學36（四）情境：高考評價體系中的考查載體二、中國高考評價體系關鍵概念和重要關系巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）26二月2024科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學37（四）情境：高考評價體系中的考查載體二、中國高考評價體系關鍵概念和重要關系巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）

二是綜合性為主的試題。高考要注重考查學生掌握學科知識體系的完整性，關注不同知識內容之間、不同學科知識之間的聯系，引導學生整合所學知識并培養(yǎng)學生的實踐思維。在命制試題時，應根據考查的需要，注重選擇生產生活中的真實案例，參照學生的實際認知水平，進行合理的簡化或處理來設置問題情境。由此實現在多模塊或多學科知識的背景下，有效考查學生綜合運用知識和能力的水平，從而體現出高考試題的“綜合性”。38科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學26二月2024（四）情境：高考評價體系中的考查載體二、中國高考評價體系關鍵概念和重要關系巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）39科爾沁右翼中旗巴彥呼舒第一中學26二月2024（四）情境：高考評價體系中的考查載體二、中國高考評價體系關鍵概念和重要關系巴彥呼舒第一中學專任教師校本培訓（2）

三是應用性為主的試題。在社會不斷發(fā)展進步的背景下，選取工業(yè)生產、產品制造、技術論證以及政策討論等實際存在的現實問題，通過提供多種形式的材料，命制結論開放、解題方法多樣、答案不唯一的試題，增強試題的開放性和探究性，