切入-貴在“恰時(shí)”獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

切入，貴在“恰時(shí)”獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】本文就英語課堂切入時(shí)機(jī)作探析，闡述在學(xué)生思考受阻、表達(dá)受挫、探知受限時(shí)，運(yùn)用開化啟迪、舉一反三、討論深入等方法對增強(qiáng)學(xué)生感知體驗(yàn)的促進(jìn)作用。把握切入時(shí)機(jī)對激活學(xué)生主觀能動(dòng)性和增強(qiáng)探知學(xué)習(xí)激情起到一定推動(dòng)促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語

切入

互動(dòng)

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英語課堂是問題集散地和師生交流平臺(tái)，也是互動(dòng)交流的必然需要。作為課堂教學(xué)的核心——解惑，無疑成為教師和學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考和合作探學(xué)能力，需要教師放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在學(xué)生“欲言又止，思而不得”時(shí)點(diǎn)撥，讓他們能夠真正跳出過度依賴教師肢解式教學(xué)模式，在自我大膽質(zhì)疑深思中獲得豐富感觸體驗(yàn)，形成語用綜合技能。

一、疑難未決時(shí)，指點(diǎn)迷津

學(xué)生在問題思考中往往遇到一些困惑和費(fèi)解，特別在疑難未決陷入困境時(shí)，需要有明確的目標(biāo)和方法予以指導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生思考難點(diǎn)，在其知難欲退時(shí)指明路線，能使得他們重新回到正確軌道思考。找出學(xué)生認(rèn)知受阻臨界點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)層次遞進(jìn)性問題，能使得課堂教學(xué)更有生機(jī)活力。

疑難未決引入問題，能使得教學(xué)更加具體、明確。如，在譯林版八上Unit4Doityourself的“ReadingMycousinandDIY”教學(xué)中，圍繞“HowdoyouunderstandDIY？”問題進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生往往都認(rèn)為“DIYmeansdoitmyself”，但在實(shí)際運(yùn)用中缺少從原因、后果、預(yù)防等方面進(jìn)行有機(jī)融合。針對上述情形，我建議學(xué)生思考：DidyoumeetthesamethingasSuanscousin？讓學(xué)生從自身的生活實(shí)際中挖掘相關(guān)素材。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生思考：WhatshouldwedowhenwedoDIYjob？讓學(xué)生從語篇相關(guān)提示中找到更多的回答素材。通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠全方位、多視角理解DIY的真正含義。

多深入學(xué)生的思考過程，了解他們在搜集素材中的問題和不足，幫助他們從生活實(shí)際、教學(xué)要點(diǎn)中摘錄相關(guān)的內(nèi)容，給他們更多的自我思考余地。多給學(xué)生提供明確的探學(xué)路徑，讓他們在收集和儲(chǔ)備素材的過程中理出思維方法，增強(qiáng)整體綜合運(yùn)用技能。

二、茫然無知時(shí)，觸類旁通

通過其他的事例引導(dǎo)學(xué)生舉一反三思考，更利于他們增強(qiáng)理解感知。在學(xué)生茫然無知的時(shí)候設(shè)置一定的事例，能使得學(xué)生不再局限已有的認(rèn)知思考思維，而是在主動(dòng)調(diào)整的過程中開辟其他天地，深化感知。

緊扣學(xué)生茫然無知的特征，多給他們自由思考的空間，更利于其深化感悟體驗(yàn)。如在九上Unit1Knowyourself的“ReadingPeoplewhoarehappywiththeirjobs”閱讀教學(xué)中，學(xué)生對“Whydoweneedjob？”和“Howtohappywithourjob？”大多停留在需要維持自己日常生活、家庭發(fā)展開支等方面，缺少一定的認(rèn)知理解深度、廣度。對此，我推薦學(xué)生閱讀霍金、張海迪等名人對工作的不同理解，引導(dǎo)學(xué)生從“Favoritejobcanmakeusbecomehappymoreandmore”的角度闡述工作對社會(huì)貢獻(xiàn)、展現(xiàn)自我才能、獲得社會(huì)認(rèn)同等方面的重要意義，讓學(xué)生從職業(yè)的幸福感、獲得感、滿足感中受到啟發(fā)，為更好深入理解語篇表達(dá)內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

三、定勢難脫時(shí)，討論碰撞

思維定勢是英語教學(xué)的攔路虎，也是師生不得不面對的難題。在學(xué)生思維受到捆綁定勢而難以脫身時(shí)，多給他們自由討論機(jī)會(huì)，讓他們在集思廣益中取長補(bǔ)短，增強(qiáng)理解感知。

給學(xué)生提供自由化學(xué)習(xí)嘗試，能使得他們在呼吸新鮮空氣中獲得深刻感知。如，在八下Unit5Goodmanners的“ReadingWheninRome”教學(xué)中，圍繞“WheninRome，doastheRomansdo”表達(dá)主題，學(xué)生仍局限在“入鄉(xiāng)隨俗”的淺層次理解上。對此，我建議學(xué)生討論“Whydothepeopleusedifferentgreetintheworld？”讓他們盡可能從文化禮儀、傳統(tǒng)風(fēng)俗等角度理解闡述，讓他們在搜集足夠多的資料素材中開闊視野和強(qiáng)化感知。引導(dǎo)學(xué)生從入鄉(xiāng)隨俗和客隨主便的和諧、寬容等角度探討其中的深刻內(nèi)涵。

找出學(xué)生思維定勢受阻的臨界點(diǎn)，讓他們多自我討論和爭辯交流，給他們更多自由的探學(xué)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。設(shè)計(jì)具有多樣化的思考題目，讓學(xué)生有針對性交流，便于他們在彼此討論中獲得靈感，形成更多全面、深刻的感知體驗(yàn)。

如上所言，把握好英語課堂切入的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在求解不得