《任務(wù)二 撰寫演講稿》教學(xué)反思(湖南省省級(jí)優(yōu)課)

《撰寫演講稿——錘煉“金句”》教學(xué)反思好作文的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：有內(nèi)容，有邏輯，有思維，有讀者意識(shí)。按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教材就是最好的寫作的范例。那么，怎樣使學(xué)生作文有內(nèi)容，有邏輯，有思維，有讀者意識(shí)呢？靠引領(lǐng)和訓(xùn)練。對(duì)于寫作，思維永遠(yuǎn)是一個(gè)核心問(wèn)題。要充分注意到兩種思維方式，一是“闡釋性思維”，二是“批判性思維”。例如，以“分享”為話題的寫作，多數(shù)同學(xué)會(huì)去思考什么是分享，分享什么，為什么要分享，如何分享等問(wèn)題，這是“闡釋思維”。僅有“闡釋思維”是不夠的。批判性思維，是在闡釋的基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問(wèn)與審視：是不是所有的東西都要與人分享？分享有沒(méi)有界限，有沒(méi)有弊端？分享與隱私的關(guān)系何在？批判性思維不是要擯棄闡釋型思維，不是唱反調(diào)，不是批評(píng)，更不是否定一切，而是在已有思維基礎(chǔ)上更加深入化、全面化、深刻化。寫作教學(xué)怎樣提升學(xué)生思維能力，培養(yǎng)批判性思維？從教材或者范例中學(xué)習(xí)方法并遷移。我的這個(gè)課例《撰寫演講稿——錘煉“金句”》的起點(diǎn)與最終目的就是在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維。按慣例區(qū)分，演講稿應(yīng)該屬于議論性質(zhì)的文章。初中階段我們研究議論性文章的閱讀和寫作較少，但我認(rèn)為應(yīng)該要給它以應(yīng)有的重視。為什么呢？首先，議論這種表達(dá)方式與日常生活關(guān)系十分密切。我們?nèi)碎_(kāi)口說(shuō)話其實(shí)大部分是發(fā)表觀點(diǎn)，表達(dá)事理，其實(shí)就是議論。其次，從考試層面來(lái)看，高考是考議論文；中考暫時(shí)是記敘文，但并不是一統(tǒng)天下，今年，長(zhǎng)沙的中考作文題目就長(zhǎng)得和高考作文題很相似了。附：作文真題——一位同學(xué)說(shuō)：“寫作應(yīng)該說(shuō)真話，抒真情，因?yàn)檫@樣寫出的文章才能真正打動(dòng)人?！绷硪晃煌瑢W(xué)說(shuō)：“可我們的經(jīng)歷太簡(jiǎn)單，從學(xué)校到家庭，兩點(diǎn)一線，如果總是說(shuō)真話抒真情，就有可能千篇一律，寫不出新意?！边€有一位同學(xué)說(shuō)：“我寫作的時(shí)候就經(jīng)常虛構(gòu)，虛構(gòu)出來(lái)的文章，有時(shí)候得分也蠻高的?！睂?duì)這個(gè)問(wèn)題，你有怎樣的體會(huì)或思考？請(qǐng)自選角度，寫一篇文章。這個(gè)中考作文題有三大特征：注重思辨性、帶有任務(wù)驅(qū)動(dòng)性、強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人。“思辨性”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”與學(xué)生寫作思維的聯(lián)系非同往常，不是一般記敘文對(duì)思維的要求了。另外，高考是最有力量的指揮棒，誰(shuí)能肯定說(shuō)，三年后、五年后我們湘潭中考作文題型不會(huì)有任何變化？在初中做議論文的閱讀和寫作訓(xùn)練是有必要的。那么，這堂課有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，學(xué)生的思維有沒(méi)有得到較好的訓(xùn)練和發(fā)展呢？我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程邏輯上的步驟是：“什么是金句——怎么寫金句——寫金句”，由淺入深、由表及里。下面我從教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)談?wù)剬?duì)學(xué)生思維培養(yǎng)是如何實(shí)現(xiàn)的。第一個(gè)環(huán)節(jié)：初識(shí)金句——金句長(zhǎng)什么樣，為什么要學(xué)習(xí)寫金句1、出示十九大報(bào)告金句，學(xué)生讀，說(shuō)說(shuō)金句是什么樣子的的句子，初步了解金句及其重要性。2、觀看一段一分多鐘是演講視頻（教師自己演講比賽的視頻，截取結(jié)尾），讓學(xué)生充分感受金句對(duì)于演講的重要性，再次體會(huì)金句的魅力。這兩個(gè)步驟的設(shè)計(jì)，一是由學(xué)生觀察習(xí)總書記講話中的“金句”，思考并初步了解“金句”的基本特征，試著給“金句”下定義，著重突出“金句”現(xiàn)象的由來(lái)；二是通過(guò)看演講視頻進(jìn)一步了解“金句”對(duì)于演講稿的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，這兩個(gè)步驟的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，也訓(xùn)練了學(xué)生的歸納總結(jié)的能力。第二個(gè)環(huán)節(jié)：再識(shí)金句——金句有什么特點(diǎn)，怎樣寫金句1、 學(xué)生找出教材四篇課文中的金句，初步研究金句的特點(diǎn)：比如出現(xiàn)的位置、在演講稿中的作用，出現(xiàn)的數(shù)量、句子的字?jǐn)?shù)等等。2、 再次深入研究教材金句：寫金句在內(nèi)容和形式上要把握什么要求。怎么寫金句？向范文學(xué)。選擇什么范文給學(xué)生研究？前面總書記的演講當(dāng)然是范文，但是太長(zhǎng)，理論性較強(qiáng)，初中生理解起來(lái)頗為費(fèi)勁，不太適宜在這個(gè)課堂上來(lái)研究；教材有四篇演講稿，應(yīng)該是最佳的學(xué)習(xí)寫作的材料，但這四篇都有其時(shí)代的特殊性，而且和初中生距離較遠(yuǎn)；前面我自己5月份參加演講比賽獲獎(jiǎng)的演講稿，和學(xué)生聯(lián)系較為密切，比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)，但其經(jīng)典性肯定不如教材。反復(fù)試教，反復(fù)比較，最后決定還是將教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主要材料，一是因?yàn)榻?jīng)典，二是學(xué)生熟悉。當(dāng)然，范文擺在那里，學(xué)生不會(huì)自然而然就明白其妙處，靠老師去引領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)其妙處為我所用。通過(guò)研究范文，得出寫金句的方法：在內(nèi)容上要由事而發(fā)，緊扣主題，還要有對(duì)象感，即要扣事、扣題、扣人；和其它文章一樣，金句在形式上一般也是從用詞、句式、修辭等等來(lái)使之生動(dòng)、形象。3、鞏固新知：學(xué)生習(xí)作金句賞讀從教材范例中明確了寫作的知識(shí)，還需要鞏固這個(gè)知識(shí)。我從學(xué)生習(xí)作中找出了很好的金句呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生按照剛剛掌握的知識(shí)去分析同學(xué)們的金句，是否符合內(nèi)容和形式兩方面的要求。這就給學(xué)生以更加直觀的感受，還增強(qiáng)了學(xué)生的寫作信心。無(wú)論是向課文學(xué)習(xí)錘煉金句的方法，還是向同學(xué)學(xué)習(xí)，都始終緊緊圍繞“思維”二字在做文章，訓(xùn)練學(xué)生的思維。第三環(huán)節(jié)：錘煉金句——實(shí)踐，寫作1、分小組修改、錘煉、展示金句課堂上我呈現(xiàn)給學(xué)生二個(gè)需要添加、修改、錘煉金句的案例，這二個(gè)案例是我從學(xué)生習(xí)作中挑選出來(lái)的，內(nèi)容特別貼近學(xué)生的生活，思想上也有啟迪性。為確保學(xué)生有充分的時(shí)間實(shí)踐，方便交流、評(píng)價(jià)，我把學(xué)生分二個(gè)大組，每個(gè)大組共同修改一個(gè)案例，修改后，分小組展示，并要求按照前面學(xué)習(xí)到的寫作知識(shí)來(lái)評(píng)判其優(yōu)劣，檢驗(yàn)學(xué)生思維成果。2、課后作業(yè)，就自己的習(xí)作再次修改，錘煉金句。無(wú)論是從社會(huì)現(xiàn)象引入學(xué)習(xí)，還是向課文學(xué)習(xí)寫作方法，到鞏固、遷移寫作知識(shí)，再到當(dāng)場(chǎng)實(shí)踐，整個(gè)課堂以訓(xùn)練學(xué)生思維為核心，以從根本上解決學(xué)生習(xí)作癥結(jié)。完成教學(xué)之后，我有兩個(gè)思考：1、寫作指導(dǎo)課，要避免將其上成寫作知識(shí)傳授課，如何促使學(xué)生將習(xí)得的寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力？2、修改作文、升