部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

第二單元單元解讀

【單元主題】

“觀三國(guó)烽煙，識(shí)梁山好漢。嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)斷。”統(tǒng)編語(yǔ)文五下第

二單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)開(kāi)宗明義地呈現(xiàn)了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“走進(jìn)中國(guó)古典名著”

為主題，編排了四篇課文。本組課文意在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中國(guó)古典名著，初步學(xué)

習(xí)閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。

從激發(fā)興趣方面，本單元選取的四篇課文人物個(gè)性突出、故事情節(jié)生動(dòng)。

《草船借箭》講述了諸葛亮巧施妙計(jì)向“曹操”借箭的故事；《景陽(yáng)岡》則記敘

了酒醉后的武松赤手空拳打死猛虎的故事；《猴王出世》主要寫了花果山上一塊

仙石孕育的石猴因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王的故事；《紅樓春

趣》講述了寶玉等人在大觀園里放風(fēng)箏的故事，展現(xiàn)了古代少男少女們放風(fēng)箏

時(shí)的熱鬧場(chǎng)面。

此外，《草船借箭》課后的“閱讀鏈接”提供了與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的原著片

段，《景陽(yáng)岡》課后的“資料袋”提供了原著的相關(guān)介紹，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典名

著，感受它們的魅力?！敖涣髌脚_(tái)”對(duì)閱讀古典名著的方法作了歸納和小結(jié)。

“詞句段運(yùn)用”一方面讓學(xué)生回憶運(yùn)用多種方法猜測(cè)語(yǔ)句意思的經(jīng)驗(yàn)，鞏固古

典名著的閱讀方法；另一方面通過(guò)“猜人物”的活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀古

典名著的興趣。

本單元的習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)寫讀后感”，要求學(xué)生把讀過(guò)一篇文章或一本書

后產(chǎn)生的感想寫下來(lái)，意在引導(dǎo)學(xué)生回顧讀過(guò)的文章或書籍，關(guān)注閱讀過(guò)程中

產(chǎn)生的思考與感受，并清楚地表達(dá)出來(lái)。

本單元還安排了“快樂(lè)讀書吧”，推薦閱讀整本的中國(guó)古典名著，意在引導(dǎo)

學(xué)生靈活運(yùn)用本單元所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行延伸閱讀，從中認(rèn)識(shí)經(jīng)典人物，品味

精彩故事，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。

【閱讀訓(xùn)練要素】

本單元的閱讀要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法?！?/p>

這是小學(xué)階段第一次集中安排古典名著的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解內(nèi)容有一定的難

度，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀古典名著的方法，可以減輕其畏難情緒，讓閱讀變

得順暢。本單元的課文，從根據(jù)名著改寫的現(xiàn)代文到原著節(jié)選，體現(xiàn)了由易到

難的編排順序，并提示學(xué)生遇到不明白的地方，可以猜測(cè)大致的意思，再接著

讀下去。

在教學(xué)時(shí)要重視興趣的激發(fā)?？梢赃m度結(jié)合相關(guān)的影視資源，也可以創(chuàng)設(shè)

多種方式的讀書交流活動(dòng)，如講故事、演課本劇，讓閱讀古典名著變得更有趣

味。還可以結(jié)合“快樂(lè)讀書吧”，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法遷移到課外閱

讀中，全面感受古典名著的魅力。

在教學(xué)時(shí)避免拔高要求。這個(gè)單元的四篇課文，除了《草船借箭》是根據(jù)

原著相關(guān)內(nèi)容改寫的以外，其他三篇均是原著節(jié)選，有些語(yǔ)句理解起來(lái)難度較

大。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，允許學(xué)生囪冏吞棗地讀，能讀下去是關(guān)鍵，盡

量保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)古典名著中的一些難理解的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上

下文和自己的積累，大致猜出意思即可，不需要細(xì)究，也不要求學(xué)生理解所有

的語(yǔ)句。對(duì)古典名著的人物形象、文學(xué)價(jià)值等，在這一階段也不必深入解讀。

【識(shí)字寫字訓(xùn)練要素】

會(huì)認(rèn)50個(gè)生字，讀準(zhǔn)5個(gè)多音字，會(huì)寫26個(gè)字，正確讀寫17個(gè)詞語(yǔ)。

【寫作訓(xùn)練要素】

本單元習(xí)作訓(xùn)練要素是寫讀后感，讀寫緊密結(jié)合。讀后感的重要是要寫出

自己在閱讀中的感想，而寫出閱讀感受的前提就是自主自發(fā)自愿地閱讀一本

書，能為學(xué)生搭建好好讀書、樂(lè)讀書、讀好書的支架，清晰有條理、有深度地

撰寫讀后感就是水到渠成的一件事了。

教學(xué)中可以首先借用范文讓學(xué)生了解讀后感這種文體；引導(dǎo)學(xué)生選擇書或

文章中讓自己感受最深的一兩個(gè)內(nèi)容，寫出自己真實(shí)、具體的感受。建議引導(dǎo)

學(xué)生結(jié)合本單元課文或自己讀過(guò)的其他名著進(jìn)行選材和命題。

【本單元教學(xué)重難點(diǎn)】

內(nèi)容教學(xué)要點(diǎn)

1.會(huì)認(rèn)50個(gè)生字，讀準(zhǔn)5個(gè)多音字，會(huì)寫26個(gè)字，正確讀寫17

個(gè)詞語(yǔ)。

閱讀

2.正確、流利地朗讀課文。按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序概括故

事的主要內(nèi)容。通過(guò)人物對(duì)話，感受人物形象。

3.初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，根據(jù)上下文猜測(cè)詞句的意思。

4.學(xué)會(huì)用自己的話詳細(xì)講述故事，并加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、表情和動(dòng)

作。

5.學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)古典名著中的人物，感受古典名著中的人物形象。

口語(yǔ)交際分小組開(kāi)展一次課本劇表演活動(dòng)，小組排練好之后在班上表演。

1.能初步了解寫讀后感的基本方法。

習(xí)作

2.能選擇讀過(guò)的一篇文章或一本書寫讀后感。

1.能交流、總結(jié)閱讀古典名著的基本方法。

2.能說(shuō)出古典名著中常用事物名稱的大致意思。

語(yǔ)文園地3.能回顧、總結(jié)猜測(cè)古典名著中語(yǔ)句意思的方法。

4.能根據(jù)古典名著中的外貌描寫猜測(cè)所寫的人物，并能說(shuō)出理由。

5.朗讀、背誦古詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》

快樂(lè)讀書學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀古典名著的方法讀四大名著。

吧

【學(xué)生學(xué)情分析】

對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于四大名著中的一些重點(diǎn)人物己經(jīng)有所了解，對(duì)

諸葛亮等人物已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，甚至是十分佩服，但對(duì)于其他的人物卻不一

定很清楚。因此必須引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，抓住語(yǔ)言文字，探究人物的性格特

點(diǎn)，分清事情的前因后果。在教學(xué)中借助影視資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官，讓學(xué)

生在頭腦中形成清晰的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲

望。讓學(xué)生在輕松愉快、充滿情趣的氛圍中感受四大名著中人物的人格魅力，使

課堂結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，學(xué)習(xí)效率得到提高。

五年級(jí)下第二單第1課

課題5草船借箭部編版

冊(cè)元時(shí)

授課班授課教

學(xué)校

級(jí)師

1.會(huì)認(rèn)“瑜、忌、督”等10個(gè)生字，會(huì)寫“妒、忌、曹”等13個(gè)

字，正確讀寫“妒忌、委托”等13個(gè)詞語(yǔ)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.默讀課文，學(xué)習(xí)借助相關(guān)資料理解課文內(nèi)容，初步學(xué)習(xí)閱讀古典

名著的方法。

默讀課文，學(xué)習(xí)借助相關(guān)資料理解課文內(nèi)容，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名

重難點(diǎn)著的方法。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是

教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于歷史故事興趣比較

學(xué)情分析濃厚，學(xué)習(xí)起來(lái)積極性較高。且語(yǔ)文知識(shí)有了一定的積累，但是

本文的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍有難度，特別是如何通過(guò)文章中的重點(diǎn)

語(yǔ)句分析感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

教學(xué)輔助教學(xué)課件、同步導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)過(guò)程

任務(wù)一：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀，明確要素

1.請(qǐng)學(xué)生自學(xué)單元導(dǎo)讀頁(yè)。

（1）讀一讀四句話，想一想：分別介紹了哪一部名著？從哪里可以看出

來(lái)？

（2）每一句話都用凝練的語(yǔ)言概括了名著的特點(diǎn)，讓我們明白本單元的人

文主題一一名著之旅。

（3）找出本單元的語(yǔ)文要素：初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。

2.回顧遷移：大家思考一下，自己有哪些閱讀名著的經(jīng)驗(yàn)和方法？（學(xué)生

自由交流）

預(yù)設(shè)：

（1）精讀和泛讀相結(jié)合。我們?cè)陂喿x名著的時(shí)候需要第一遍泛讀，大致了

解這本名著的基本內(nèi)容如作者基本情況、寫作的時(shí)代背景、作品人物和情節(jié)的

關(guān)系、藝術(shù)風(fēng)格等等。這些基本的內(nèi)容清楚后然后再慢慢讀，可以細(xì)致的閱讀

和理解。

（2）把握情節(jié)。我們?cè)陂喿x名著的時(shí)候要把握好基本情節(jié)，如開(kāi)始、發(fā)

展、高潮、結(jié)束。

（3）把握人物形象。名著描寫的人物不但形象性格鮮明豐富而且有層次

感。我們可以通過(guò)場(chǎng)景、人物語(yǔ)言對(duì)白、環(huán)境描寫等多方面體會(huì)感知人物形

象。

任務(wù)二：激趣導(dǎo)入，解題質(zhì)疑

【設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)首先要渲染氣氛，接著創(chuàng)設(shè)情境，然后再引出主題。

因此，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我先設(shè)置懸念，讓學(xué)生快速進(jìn)入課文，為接下來(lái)的

授課做好鋪墊。】

1.談話導(dǎo)入：同學(xué)們看過(guò)《三國(guó)演義》這本書或這部電視劇嗎？你最喜歡里

面的哪個(gè)人物？（指名回答學(xué)生自由交流）

2.教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)。（板書：草船借箭）

3.讀了課文題目，你有哪些疑問(wèn)或想法呢？

預(yù)設(shè)：（1）誰(shuí)用草船向誰(shuí)借箭？（2）為什么要借箭？（3）怎樣借箭？（4）

結(jié)果怎么樣？

4.草船借箭是在什么背景下發(fā)生的？（課件出示背景介紹）

“草船借箭”的故事選自《三國(guó)演義》，《三國(guó)演義》全稱《三國(guó)志通俗演義》，

是中國(guó)四大古典名著之一，是中國(guó)最早的一部長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)。

作者：羅貫中，名本，字貫中，號(hào)湖海散人，元末明初小說(shuō)家、戲曲家。

故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國(guó)

鼎立”。當(dāng)時(shí)曹操實(shí)力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于時(shí)劉備和孫權(quán)

聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操,劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，于是就發(fā)生了這個(gè)故事。

出示三國(guó)形勢(shì)示意圖

任務(wù)三：閱讀課文，理清脈絡(luò)

【設(shè)計(jì)意圖：養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是五年級(jí)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。這一

環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的反饋。在學(xué)生匯報(bào)交流的同時(shí)，讓學(xué)生整體感知

課文內(nèi)容，把握課文結(jié)構(gòu)。】

1.明確閱讀要求。（課件出示閱讀要求）

做到“三不”：不錯(cuò)字，不多字，不少字。

做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。

在讀懂了的地方做上批注，在不懂的地方用紅筆做上記號(hào)。

2.初讀課文，掃清閱讀障礙。

（1）請(qǐng)同學(xué)們帶著心中的疑問(wèn)，按閱讀要求自由讀課文。

（2）檢查生字詞預(yù)習(xí)情況。

課件出示

周瑜妒忌推卻遲延商議都督懲罰調(diào)度曹操探聽(tīng)

私自支援疑惑吶喊水寨弓弩丞相擂鼓軍令狀心甘情愿

指名學(xué)生讀，教師相機(jī)正音，再全班齊讀。（重點(diǎn)指導(dǎo)多音字：調(diào)、都、擂、

把）

（3）指導(dǎo)學(xué)生正確書寫"忌"和‘'擂"字。（學(xué)生觀察一老師范寫一學(xué)生練

寫）

3.默讀課文，找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并按順序說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)

容。

4.請(qǐng)同學(xué)分享，歸納故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

起因：周瑜讓諸葛亮三天趕造十萬(wàn)支箭。

經(jīng)過(guò)：諸葛亮用計(jì)向曹操“借”箭。

結(jié)果：諸葛亮借箭成功，周瑜嘆服。

5.引導(dǎo)學(xué)生把故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。全班交

流，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

6.小結(jié)：按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序概括主要內(nèi)容：周瑜讓諸葛亮

三天趕造十萬(wàn)支箭，諸葛亮用計(jì)向曹操“借”箭，諸葛亮借箭成功，周瑜嘆服。

這就是我們所說(shuō)的故事發(fā)展順序。

7.三讀課文，理清思路。

按借箭的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果把課文分成三部分。（指名學(xué)生說(shuō)）

第一部分（1?2）：借箭起因。

第二部分（3?9）：借箭經(jīng)過(guò)。

第三部分（10）：借箭結(jié)果。

任務(wù)四：細(xì)讀課文，解讀對(duì)話

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是通過(guò)分角色朗讀對(duì)話，進(jìn)入情境，揣摩內(nèi)心，加深

理解。周瑜心胸狹窄與諸葛亮顧全大局的性格特點(diǎn)形成了鮮明的對(duì)比，使諸葛亮

的英雄形象更加豐滿。】

1.因?yàn)橹荑?duì)諸葛亮心懷妒忌。周瑜最終要諸葛亮三天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，可

他卻暗中阻撓諸葛亮造箭，周瑜是怎么做的呢？請(qǐng)你快速瀏覽課文，畫出相關(guān)的

語(yǔ)句。（指名學(xué)生讀）

課件出示

周瑜說(shuō)：“是他自己說(shuō)的，我可沒(méi)逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，

造箭用的材料不給他準(zhǔn)備齊全。到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話可說(shuō)了。你

去探聽(tīng)探聽(tīng)，看他怎么打算，回來(lái)報(bào)告我。”

（1）周瑜阻撓諸葛亮造箭，是為了什么呢？（定諸葛亮的罪）

（2）定諸葛亮的什么罪？（諸葛亮立下了軍令狀，古代立下軍令狀如果完

成不了，就是死罪）

（3）按照當(dāng)時(shí)的造箭技術(shù)，三天時(shí)間最多只能造一萬(wàn)支箭，即使周瑜不阻

撓，諸葛亮三天也絕對(duì)造不好十萬(wàn)支箭。這說(shuō)明了什么？（周瑜心胸狹窄，想除

掉諸葛亮）

2.這些話是周瑜私下對(duì)部下魯肅說(shuō)的，可是周瑜在諸葛亮面前說(shuō)的要造箭的

原因是什么？請(qǐng)默讀第2自然段，用橫線畫出周瑜對(duì)諸葛亮說(shuō)的話。（指名學(xué)生

讀）

課件出示

“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”

“對(duì)，先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這

是公事，希望先生不要推卻。”

“十天造得好嗎？”

“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好？”

“軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑?！?/p>

（1）周瑜對(duì)諸葛亮說(shuō)的造箭的原因是什么？（馬上要跟曹軍交戰(zhàn)，但軍中

缺箭，軍情緊急）

（2）造箭真的是因?yàn)橐苘娊粦?zhàn)嗎？（不是，是周瑜想給諸葛亮安一個(gè)

罪名）

（3）齊讀周瑜說(shuō)的話，思考：你覺(jué)得周瑜是一個(gè)怎樣的人？（陰險(xiǎn)、狡詐、

公報(bào)私仇）

3.可是諸葛亮卻答應(yīng)了造箭，而且還提出三天造好十萬(wàn)支箭，甚至立下了軍

令狀，造不好甘受懲罰。他為什么會(huì)這樣做呢？請(qǐng)默讀第2自然段，用波浪線畫

出諸葛亮說(shuō)的話。（先指名學(xué)生讀，再課件出示諸葛亮說(shuō)的話）

課件出示：

“用弓箭最好?！?/p>

“都督委托，當(dāng)然照辦。不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”

“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。”

“只要三天?！?/p>

“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰?！?/p>

“今天來(lái)不及了。從明天算起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭?！?/p>

（1）諸葛亮為什么把十天的造箭時(shí)間改成了三天？

預(yù)設(shè)：因?yàn)槭觳豢赡茉旌檬f(wàn)支箭，諸葛亮根本沒(méi)想過(guò)造箭，他想的是草

船借箭。

（2）三天造好十萬(wàn)支箭這么難的事情，諸葛亮為什么主動(dòng)要求去做？

預(yù)設(shè)：因?yàn)橹T葛亮早已想好計(jì)策，胸有成竹。

（3）諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？（周瑜為陰謀要得逞而高興）

諸葛亮知道周瑜在陷害他嗎？（知道）他明知是陷阱，為什么還要踏入陷阱？（因

為當(dāng)時(shí)劉備和孫權(quán)聯(lián)合抗曹，諸葛亮為了顧全大局）

（4）齊讀諸葛亮說(shuō)的話，你覺(jué)得諸葛亮是一個(gè)怎樣的人？

預(yù)設(shè)：明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，主動(dòng)入套?？梢?jiàn)諸葛亮是一個(gè)從

容鎮(zhèn)定、胸有成竹、心胸開(kāi)闊的人。

4.教師小結(jié)：故事一開(kāi)始，周瑜和諸葛亮之間就展開(kāi)了一場(chǎng)智斗，一個(gè)設(shè)下

陷阱，步步緊逼；一個(gè)胸有成竹，從容應(yīng)對(duì)。同桌之間一個(gè)當(dāng)周瑜，一個(gè)當(dāng)諸葛

亮來(lái)分角色讀讀他們的對(duì)話吧！

作業(yè)設(shè)計(jì)

L抄寫本課生字和詞語(yǔ)。

2.完成分層作作業(yè)。

3.把《草船借箭》的故事講給家人聽(tīng)。

板書設(shè)計(jì)

草船借箭

第一部分（1?2）：借箭起因。

第二部分（3?9）：借箭經(jīng)過(guò)。

第三部分（10）：借箭結(jié)果。

五年級(jí)下第二單第2課

課題5草船借箭部編版

冊(cè)元時(shí)

授課班授課教

學(xué)校

級(jí)師

1.感受故事中的人物形象，體會(huì)諸葛亮的神利兒妙算。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2.感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀中國(guó)著名古.典歷史小說(shuō)《三國(guó)演

義》的興趣。

1.感受故事中的人物形象，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

學(xué)習(xí)

2.感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀中國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演

重難點(diǎn)

義》的興趣。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是

教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于歷史故事興趣比較

學(xué)情分析濃厚，學(xué)習(xí)起來(lái)積極性較高。且語(yǔ)文知識(shí)有了一定的積累，但是

本文的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍有難度，特別是如何通過(guò)文章中的重點(diǎn)

語(yǔ)句分析感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

教學(xué)輔助教學(xué)課件、同步導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)過(guò)程

任務(wù)一：深入研讀，感受形象

【設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作

探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表述自己的想法和見(jiàn)解。在這一環(huán)節(jié)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生

從一些重點(diǎn)詞句中感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。同時(shí)分析周瑜、曹操、魯肅的性格特

點(diǎn)，全面感受人物形象。】

導(dǎo)入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《草船借箭》，我們通過(guò)品讀周瑜和諸葛亮的對(duì)話，

初步認(rèn)識(shí)了周瑜和諸葛亮，請(qǐng)你談一談。（周瑜嫉賢妒能，諸葛亮顧全大局、神

機(jī)妙算）

1.自學(xué)課文，圈畫詞句。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮

神機(jī)妙算的詞句畫出來(lái)，并在旁邊做上批注。

2.小組合作學(xué)習(xí)，討論交流課文第6自然段中的句子。

3.全班交流匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

預(yù)設(shè)：（1）課文第6自然段中“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天,

仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船

里”，我聯(lián)系上下文知道諸葛亮算準(zhǔn)了第三天四更時(shí)候會(huì)起大霧，說(shuō)明諸葛亮神

機(jī)妙算。

（2）課文第6自然段中“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸

開(kāi)去”，我聯(lián)系上下文知道把船連接起來(lái)是為了增加船的受箭面積。

教師相機(jī)小結(jié)：聯(lián)系上下文來(lái)閱讀古典名著是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，同學(xué)

們可以運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)這篇課文。諸葛亮能預(yù)測(cè)天氣，說(shuō)明他知天文。（板書：

知天文）

4.學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)交流。

預(yù)設(shè)：課文第7自然段“這時(shí)候大霧漫天，江上的人連面對(duì)面都看不清”，

我聯(lián)系上下文體會(huì)到諸葛亮在立軍令狀之前就算準(zhǔn)三天后必有大霧。他知天文，

所以能預(yù)測(cè)得這樣準(zhǔn)確，真是神機(jī)妙算。

（1）諸葛亮為什么選擇大霧漫天的時(shí)候去借箭？

預(yù)設(shè)：因?yàn)榻洗箪F漫天，敵人根本看不清虛實(shí)，加上曹操這個(gè)人疑心重，

他怕有埋伏，不會(huì)輕易出兵，這是“借”箭的絕好機(jī)會(huì)。

（2）這時(shí)候諸葛亮和魯肅坐在船上，都看到了這場(chǎng)大霧。假如你是魯肅.，

看到這場(chǎng)大霧，你會(huì)怎么想呢？

預(yù)設(shè)：魯肅想：前兩天天氣還好好的，今天怎么會(huì)起這樣大的霧？諸葛亮真

是神機(jī)妙算啊。

（3）諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)怎么想呢？

預(yù)設(shè)：諸葛亮想：果然不出我所料，周瑜啊周瑜，你費(fèi)盡心機(jī)想謀害我，我

便將計(jì)就計(jì)，勝你一籌。

5.你還從哪些地方體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算呢？（指名學(xué)生回答）

課件出示

諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，

霧散了就回去?！?/p>

請(qǐng)同學(xué)們把“笑”字圈起來(lái)，聯(lián)系上下文，說(shuō)一說(shuō)：諸葛亮在笑誰(shuí)？

預(yù)設(shè)：（1）諸葛亮在笑曹操，因?yàn)殪F太大，曹操不敢出來(lái)迎敵，他嘲笑曹操

生性多疑，反而害了自己。

（2）諸葛亮在笑魯肅，因?yàn)轸斆C還不知道怎么回事，他笑魯肅忠厚老實(shí)，

不知底細(xì)。這是一種友善的笑。

（3）諸葛亮在笑周瑜，因?yàn)橹荑け鞠胂莺χT葛亮，而諸葛亮將計(jì)就計(jì)，輕

易就把十萬(wàn)支箭“借”回來(lái)了，周瑜根本想不到“草船借箭”這一招，這是一種

得意的笑。

（4）諸葛亮在笑自己，因?yàn)樗銓?duì)了天，算對(duì)了人，沒(méi)有讓周瑜的詭計(jì)得

逞。這是一種自信的笑，勝利的笑。

6.教師小結(jié)：諸葛亮真是神機(jī)妙算，他說(shuō)曹操不敢派兵出來(lái)，曹操果然就不

敢派兵出來(lái)；他說(shuō)三天后取箭，果然第三天就取回了十萬(wàn)支箭。（板書：神機(jī)妙

算）

7.小組交流討論：諸葛亮、周瑜、曹操和魯肅分別是什么樣的人？

8.全班學(xué)生交流匯報(bào)。

預(yù)設(shè)：諸葛亮顧全大局、心胸開(kāi)闊、神機(jī)妙算。周瑜嫉賢妒能、心胸狹窄。

曹操生性多疑。魯肅忠厚老實(shí)。

補(bǔ)充資料：

諸葛亮（181-234）字孔明,號(hào)臥龍，徐州瑯那陽(yáng)都（今山東臨沂市沂南縣）

人，三國(guó)時(shí)期蜀國(guó)丞相，杰出的政治家、軍事家。

任務(wù)二：鏈接原文，拓展閱讀

【設(shè)計(jì)意圖：把原著與課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，激發(fā)起學(xué)生閱讀原著的興趣?！?/p>

1.讀讀課后的“閱讀鏈接”，勾畫出不理解的字詞，找出課文對(duì)應(yīng)的段落，

感受語(yǔ)言的特點(diǎn)。

（1）這段話選自《三國(guó)演義》原著，它與課文中哪些自然段相對(duì)應(yīng)？

“閱讀鏈接”中的內(nèi)容選自《三國(guó)演義》第四十六回，寫諸葛亮利用草船巧

妙借箭，對(duì)應(yīng)的是課文第8、9自然段。

（2）比較原文和課文，語(yǔ)言上有什么不同嗎？

預(yù)設(shè)：學(xué)生提出原文的語(yǔ)言更簡(jiǎn)練，但不如讀課文順暢，感覺(jué)讀起來(lái)有些困

難。

（3）教師點(diǎn)撥：《三國(guó)演義》是古典白話文，相對(duì)應(yīng)現(xiàn)代文，原著的語(yǔ)言有

一定的文言色彩，但與文言文相比又不是那么難理解，就是沒(méi)有注釋我們也能大

致讀明白。當(dāng)時(shí)人們的語(yǔ)言和現(xiàn)在的語(yǔ)言習(xí)慣有一些不同，雖然我們讀不太明白

個(gè)別詞語(yǔ)，但是并不會(huì)影響我們閱讀原文，因?yàn)槲覀冞€可以聯(lián)系上下文進(jìn)行猜測(cè)，

可以讀懂大意。

2.今天我們認(rèn)識(shí)了《三國(guó)演義》中的諸葛亮、周瑜、曹操和魯肅，你還知道

他們的哪些故事？（赤壁之戰(zhàn)、舌戰(zhàn)群儒、空城計(jì)、六出祁山等）還想了解哪些

關(guān)于他們的故事？

小結(jié)：《三國(guó)演義》中有不少家喻戶曉的故事，如“三顧茅廬”“空城計(jì)”等，

同學(xué)們可以找到原著試著讀一讀。

任務(wù)三：圍繞中心，學(xué)習(xí)表達(dá)

【設(shè)計(jì)意圖：教材只是優(yōu)秀文化的縮影，語(yǔ)文老師的職責(zé)不僅僅是教授教材

內(nèi)容，還應(yīng)把課內(nèi)的知識(shí)延伸到課外。從讀好一篇文章到讀好一本書，從讀好一

本書到讀好一段人生?！?/p>

1.今天我們一起學(xué)習(xí)了中國(guó)古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的故事——草船

借箭。請(qǐng)大家回想一下我們用了哪些閱讀古典名著的方法？

預(yù)設(shè)：聯(lián)系上下文閱讀法、做批注閱讀法、圈重點(diǎn)詞句閱讀法、借助相關(guān)資

料閱讀法。

2.作者是怎樣將文中人物的性格刻畫得既鮮明又形象的呢？

預(yù)設(shè)：

（1）作者通過(guò)對(duì)諸葛亮的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫來(lái)刻畫出他的性格特點(diǎn)。

（2）作者抓住了四個(gè)人物不同的特點(diǎn)，如他們的語(yǔ)言、動(dòng)作等，從而體現(xiàn)

出不同人物的性格各異。

3.由此可見(jiàn)，在寫作中我們應(yīng)該怎樣刻畫人物？

預(yù)設(shè)：抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等特點(diǎn)，體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，這是我

們寫作中不能缺少的。

4.草船借箭這個(gè)故事中諸葛亮給了要加害他的周瑜不小的教訓(xùn)I,此后的教訓(xùn)

還多著呢?！度龂?guó)演義》中有著名的情節(jié)“諸葛亮三氣周瑜”。同學(xué)們想知道諸葛

亮是怎么氣周瑜的嗎？又把周瑜氣到什么程度呢？請(qǐng)同學(xué)們課后自讀《三國(guó)演

義》，找到相關(guān)章節(jié)，一睹為快吧！

作業(yè)設(shè)計(jì)

1.完成分層作業(yè)。

2.閱讀《三國(guó)演義》，把你覺(jué)得中有趣的故事講給同學(xué)聽(tīng)。

板書設(shè)計(jì)

草

L??妒忌—周瑜設(shè)計(jì)陷害

船J

借

?借箭—諸葛亮巧用妙計(jì)

箭

ill如期交箭一周瑜自嘆不如

諸葛亮周瑜魯肅曹操

（神機(jī)妙算）（心晌狹隘）（忠義守信）（生性多疑）

五年級(jí)下第二單第1課

課題6景陽(yáng)岡部編版

冊(cè)元時(shí)

授課班授課教

學(xué)校

級(jí)師

1.會(huì)認(rèn)“倚、箸、碟”等16個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“綽、呵、泊”，

會(huì)寫“岡、饑、碟”等15個(gè)字，正確讀寫“半夜三更、尋思”等

學(xué)習(xí)目標(biāo)5個(gè)詞語(yǔ)。

2.默讀課文，概括故事的主要內(nèi)容，理清課文的寫作順序及寫作重

點(diǎn)。

默讀課文，概括故事的主要內(nèi)容，理清課文的寫作順序及寫作重

重難點(diǎn)點(diǎn)。

《水滸傳》是我國(guó)著名的四大古典名著之一。學(xué)生在此之前的學(xué)

習(xí)或生活當(dāng)中或多或少有所接觸，影視節(jié)目在多次滾動(dòng)播放。因

止匕他們對(duì)其中的人物形象或多或少有所了解，但這種了解不夠

深刻、全面，在學(xué)生平時(shí)的閱讀中，他們大多只關(guān)注故事情節(jié)，

學(xué)情分析而忽略了作品的藝術(shù)性、思想性，教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段

落章節(jié)的閱讀、探究，把握主要人物的性格特點(diǎn)，深入地了解它

的表達(dá)方法。并通過(guò)片段教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的

方法，提高學(xué)生閱讀欣賞的能力，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興

趣。

教學(xué)輔助教學(xué)課件、同步導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)過(guò)程

任務(wù)一：歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣

【設(shè)計(jì)意圖：歌曲導(dǎo)入是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，了解武松打虎前后

發(fā)生的一些事情是為學(xué)生理解課文內(nèi)容做好鋪墊?！?/p>

1.播放《好漢歌》，導(dǎo)出名著《水滸傳》

請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，這首歌是哪部電視劇的主題歌？（《水滸傳》）

2.你們對(duì)《水滸傳》這本書有哪些了解呢？（學(xué)生自由交流）

《水滸傳》是我國(guó)的四大古典名著之一，《水滸傳》又名《水滸全傳》《忠義

水滸傳》，約成書于元末明初。這部小說(shuō)塑造了北宋末年以宋江為首的一百零八

位個(gè)性鮮明的英雄好漢形象。今天，我們聚焦其中的一位打虎英雄，我們將通過(guò)

《景陽(yáng)岡》來(lái)認(rèn)識(shí)他。

3.簡(jiǎn)介作者

施耐庵：元末明初小說(shuō)家，錢塘（今浙江杭州）人。生平事跡不詳，一般認(rèn)為

是長(zhǎng)篇小說(shuō)《水滸傳》的作者。

4.板書課文題目，齊讀課文題目。（板書：景陽(yáng)岡）

5.題目已經(jīng)交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)，那么故事的主人公是誰(shuí)呢？（武松）

武松，綽號(hào)“行者”，因?yàn)榕判械诙?，又名武二，山東清河縣人，武松從小

父母雙亡，由兄長(zhǎng)武大郎撫養(yǎng)長(zhǎng)大。你知道他為什么來(lái)景陽(yáng)岡嗎？

預(yù)設(shè)：武松許久不見(jiàn)哥哥，急著趕路回清河縣尋找哥哥武大郎，途中路過(guò)景

陽(yáng)岡。

教師追問(wèn)：武松在景陽(yáng)岡打死老虎后，又發(fā)生了什么事？

預(yù)設(shè)：武松成為打虎英雄，被陽(yáng)谷知縣看中，當(dāng)日就做了步兵都頭。

任務(wù)二：學(xué)習(xí)字詞，指導(dǎo)方法

【設(shè)計(jì)意圖：本文是古代白話文，有些詞句的意思較難弄懂，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)

上下文猜測(cè)詞句的意思。重視學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法?！?/p>

1.默讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子，找出古白話文中的難懂詞句。

師引導(dǎo)：和《草船借箭》不同，這篇課文是原汁原味的古代白話文小說(shuō)。與

原著不同的是刪去武松打虎的前因、后果,選取了景陽(yáng)岡武松打虎最精彩的一段。

沒(méi)有進(jìn)行改編小說(shuō)原文故事，可能有些詞句的意思不太好懂，閱讀過(guò)程中可以進(jìn)

行標(biāo)記。

課件出示

篩酒恁地吊睛白額大蟲(chóng)梢棒印信榜文杖限請(qǐng)勿自誤

（1）指名學(xué)生讀這些詞語(yǔ)，老師相機(jī)正音，齊讀。

（2）誰(shuí)來(lái)猜一猜它們的意思？并說(shuō)說(shuō)你是用什么方法理解的？

預(yù)設(shè)：“篩酒”指倒酒；“恁地”的意思是“這樣”；“吊睛白額大蟲(chóng)”指老虎；

“梢棒”是用來(lái)防身的棍棒；“印信”是指印章；“榜文”是指官府的告示；“杖

限”是指刑法規(guī)定的杖擊數(shù)目；“請(qǐng)勿自誤”指請(qǐng)不要使自己受傷害。

預(yù)設(shè)L“恁地”一詞在文中出現(xiàn)了兩次：“原來(lái)恁地。我卻吃了三碗，如

何不醉？”這是武松對(duì)酒家說(shuō)的一句話，還有酒家好心勸告后武松不聽(tīng)，對(duì)武松

說(shuō)的一句“你看么！我是一片好心，反做惡意，倒落得你恁地說(shuō)。你不信我時(shí)，

請(qǐng)尊便自行。"我們反復(fù)朗讀，聯(lián)系上下文理解“恁地”的意思是“這樣”。

預(yù)設(shè)2：結(jié)合生活實(shí)際，根據(jù)這是人物動(dòng)作，我們猜出來(lái)，“篩酒”就是倒

酒的意思。

預(yù)設(shè)3：看課文插圖，梢棒是武松用來(lái)防身的棍棒，長(zhǎng)約一米五左右。

預(yù)設(shè)4：“榜文”“印信”兩詞，我們查閱工具書，或者聯(lián)系上下文猜。

預(yù)設(shè)5：“杖限”一詞在文中兩處榜文中都出現(xiàn)了，可以通過(guò)查找資料來(lái)理

解，“杖限”是指刑法規(guī)定的杖擊數(shù)目，所以這是一份舊時(shí)官府要下屬限期完成

某事、逾期則予以杖罰的印信公文。

（3）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法

預(yù)設(shè)1：查工具書。

預(yù)設(shè)2：聯(lián)系上下文猜的。

預(yù)設(shè)3：多讀幾遍，還可拆字分詞。

預(yù)設(shè)4：聯(lián)系生活、影視作品理解詞語(yǔ)。

2.課文中還有一些其他難懂的句子，大家也來(lái)猜一猜它的意思吧。

課件出示

近因景陽(yáng)岡大蟲(chóng)傷人，但有過(guò)往客商，可于巳、午、未三個(gè)時(shí)辰，結(jié)伙成隊(duì)

過(guò)岡。請(qǐng)勿自誤。

（1）指名學(xué)生讀句子，猜一猜“但有"和''請(qǐng)勿自誤”的意思。（“但有”

指只要有；“請(qǐng)勿自誤”指請(qǐng)不要使自己受傷害）

（2）看到這樣的告示，你覺(jué)得這是一只怎樣的大蟲(chóng)？（十分兇猛、可怕）

（3）這個(gè)告示加上官府的印信，就是榜文。官府都出榜文來(lái)警示了，說(shuō)明

情況怎樣？（十分嚴(yán)重、危險(xiǎn)）

3.景陽(yáng)岡上的老虎如此兇猛可怕，文中的店家是如何形容它的呢？

課件出示

如今前面景陽(yáng)岡上，有只吊睛白額大蟲(chóng)，晚了出來(lái)傷人，壞了三二十條大漢

性命。

（I）指名學(xué)生讀句子，并說(shuō)說(shuō)這句話告訴了我們什么。（這是只猛虎）

（2）老虎現(xiàn)在可是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，是能隨便打的嗎？（現(xiàn)在不能打老

虎，但在北宋時(shí)期不僅能打這只老虎，打死它還是為民除害的行為）

（3）教師小結(jié)：這只老虎傷了這么多人性命，簡(jiǎn)直就是惡貫滿盈！所以武

松打虎大快人心。

4.檢查字詞。

（1）讀準(zhǔn)以下生字新詞，指名讀，師相機(jī)正音，再全班齊讀。

箸/肋/胯/霹靂/咆哮/恥笑/血泊/尋思/請(qǐng)勿自誤/踉踉蹌蹌

（2）指導(dǎo)學(xué)生正確書寫“肋”和“截”。（學(xué)生觀察一老師范寫一學(xué)生練寫）

任務(wù)三：再讀故事，理清結(jié)構(gòu)

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。找出重

點(diǎn)部分，采用“長(zhǎng)文短教”的方法抓住重點(diǎn)。】

1.快速瀏覽課文，想一想：故事是按什么順序?qū)懙?？（按照故事的發(fā)展順序）

根據(jù)出示的課件，將內(nèi)容補(bǔ)充完整。

（1）同桌互相交流應(yīng)該怎么填。

（2）全班交流匯報(bào)。（課件出示故事的發(fā)展順序）

預(yù)設(shè)1：喝酒（1~2）上岡（3?5）打虎（6?7）下岡（8）

預(yù)設(shè)2：我把段意歸納的更具體一些。

1-2自然段：喝酒，連飲多碗烈酒，不聽(tīng)勸告執(zhí)意上岡。

3?5自然段：上岡，見(jiàn)到官府榜文，怕人恥笑繼續(xù)上岡。

6~7自然段：一番惡斗，赤手空拳打死猛虎。

8自然段：精疲力竭，一步步挨下岡來(lái)。

2.教師引導(dǎo)：打虎這個(gè)部分是故事的重點(diǎn)，喝酒和上岡是為寫武松勇打猛虎

做鋪墊的，下岡是結(jié)果，請(qǐng)按照喝酒、上岡、打虎、下岡的順序，借助提示用自

己的話說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。

預(yù)設(shè)1：課文寫了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后，趁著酒興上了景

陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎后下了景陽(yáng)岡的故事。

預(yù)設(shè)2：課文寫了武松在一家酒店不聽(tīng)酒家勸告，喝了很多酒，上了景陽(yáng)岡，

打死猛虎的故事。

3.教師小結(jié)：把故事的每個(gè)部分的內(nèi)容連接起來(lái)就是故事的主要內(nèi)容，以后

我們可以用這種方法概括文章的主要內(nèi)容。

4.試著給這個(gè)故事?lián)Q一個(gè)題目。(指名學(xué)生說(shuō)，示例：武松打虎、景陽(yáng)岡打

虎)

作業(yè)設(shè)計(jì)

1.抄寫本課生字和詞語(yǔ)。

2.完成分層作業(yè)。

3.把《景陽(yáng)岡》的故事講給家人聽(tīng)。

板書設(shè)計(jì)

景陽(yáng)岡

喝酒(1~2)上岡(3-5)打虎(6-7)下岡(8)

五年級(jí)下第二單第2課

課題6景陽(yáng)岡部編版

冊(cè)元時(shí)

授課班授課教

學(xué)校

級(jí)師

L能加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、表情和動(dòng)作詳細(xì)地講述“武松打虎”的部

分。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)武松的性格特點(diǎn)及作者是如何塑造武松這

一英雄形象的。

3.初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)武松的性格特點(diǎn)及作者是如何塑造武松這一

重難點(diǎn)英雄形象的。

《水滸傳》是我國(guó)著名的四大古典名著之一。學(xué)生在此之前的學(xué)

習(xí)或生活當(dāng)中或多或少有所接觸，影視節(jié)目在多次滾動(dòng)播放。因

止匕他們對(duì)其中的人物形象或多或少有所了解，但這種了解不夠

深刻、全面，在學(xué)生平時(shí)的閱讀中，他們大多只關(guān)注故事情節(jié)，

學(xué)情分析而忽略了作品的藝術(shù)性、思想性，教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段

落章節(jié)的閱讀、探究，把握主要人物的性格特點(diǎn)，深入地了解它

的表達(dá)方法。并通過(guò)片段教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的

方法，提高學(xué)生閱讀欣賞的能力，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興

趣。

教學(xué)輔助教學(xué)課件、同步導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)過(guò)程

任務(wù)一：品讀課文，感受形象

【設(shè)計(jì)意圖：研讀文本，感受武松豪放、倔強(qiáng)、多疑、愛(ài)面子的性格特點(diǎn)。

武松既是英雄又是凡人，文章這樣寫使人物形象變得更加豐滿、逼真、可信，讓

學(xué)生進(jìn)一步感受到名著的魅力?！?/p>

導(dǎo)入：上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《景陽(yáng)岡》，回顧課文分為哪四部分？（喝酒、

上岡、打虎、下岡）你覺(jué)得哪一部分最精彩？

1.研讀“喝酒”部分。

（1）默讀第1、2自然段，思考：這部分主要圍繞武松和店家的對(duì)話來(lái)展開(kāi)，

他們主要在談?wù)撃膬杉?？（酒與老虎）他們對(duì)此的態(tài)度有何不同？（少喝與暢

飲，留宿與上岡）

（2）品味語(yǔ)言。從武松和店家的對(duì)話中，你讀出了一個(gè)怎樣的武松？從哪

里體會(huì)出來(lái)的？重點(diǎn)聚焦如下句子：

①武松敲著桌子叫道：“主人家，怎的不來(lái)篩酒？”

你感受到了一個(gè)怎樣的武松？（豪爽，粗魯）

②武松道：“休要胡說(shuō)。沒(méi)地不還你錢，再篩三碗來(lái)我吃?！?/p>

你感受到了一個(gè)怎樣的武松？（倔強(qiáng)、愛(ài)逞能）

③酒家道：“如今前面景陽(yáng)岡……一齊好過(guò)岡子?！?/p>

你從這段話里感受到了什么？（老虎的兇猛、店家的熱心）武松有沒(méi)有聽(tīng)店

家的勸告？

④武松道：”便真?zhèn)€有虎，老爺也不怕。你留我在家里歇，莫不半夜三更要

謀我財(cái)，害我性命，卻把大蟲(chóng)嚇我？”

說(shuō)說(shuō)自己的理解，你感受到了一個(gè)怎樣的武松？（固執(zhí)、勇敢而又多疑）

2.略讀“上岡”部分。

（1）默讀第3-5自然段，抓住關(guān)于武松的心理描寫，分析人物性格特征。

武松讀了印信榜文，方知端的有虎。欲待發(fā)步再回酒店里來(lái)，尋思道：“我

回去時(shí)，須吃他恥笑，不是好漢，難以轉(zhuǎn)去?！?/p>

存想了一回，說(shuō)道：“怕甚么，且只顧上去，看怎地！”

武松自言自語(yǔ)道：“那得甚么大蟲(chóng)！人自怕了，不敢上山。”

（2）小組討論。全班交流。

預(yù)設(shè)：要面子，雖有猶豫，卻無(wú)所畏懼，膽子大。

（3）引導(dǎo)思辨。課文明明寫的是武松打虎的故事，為何要花那么多筆墨寫

“喝酒”和“上岡”呢？

預(yù)設(shè)：前兩個(gè)部分不僅推動(dòng)了故事情節(jié)發(fā)展，還表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)的性

格和無(wú)所畏懼的英雄氣概，為寫他勇猛打虎作了很好的鋪墊。

3.品讀“打虎”部分。（第6、7自然段）

學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）默讀此部分，用橫線畫出描寫老虎兇猛的句子，用波浪線畫出描寫武

松打虎的句子。

（2）選擇你認(rèn)為描寫得最精彩的一兩處，圈畫出動(dòng)詞，在旁邊寫寫你的閱

讀感受。

（3）品讀交流。說(shuō)說(shuō)你找到了哪些句子，抓住句子中的關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀

出了什么。

首先，對(duì)比武松“以防為守”的句子。

老虎：

①那個(gè)大蟲(chóng)又饑又渴，把兩只爪在地下略按一按，和身往上一撲，從半空里

攆將下來(lái)。

②那大蟲(chóng)背后看人最難，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀將起來(lái)。

③大蟲(chóng)見(jiàn)掀他不著，吼一聲，卻似半天里起個(gè)霹靂，振得那山岡也動(dòng)。把這

鐵棒也似虎尾倒豎起來(lái)，只一剪。

武松：

①說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快。武松見(jiàn)大蟲(chóng)撲來(lái)，只一閃，閃在大蟲(chóng)背后。

②武松只一躲，躲在一邊。

③武松卻又閃在一邊。

聚焦老虎一撲、一掀、一剪三個(gè)動(dòng)作，讀出老虎的兇猛、強(qiáng)大。聚焦武松三

“閃”，讀出武松的機(jī)智、沉著。師生或生生合作讀出老虎之兇猛、武松之沉著。

其次，品讀武松暴打老虎、“反敗為勝”的句子。

①武松見(jiàn)那大蟲(chóng)復(fù)翻身回來(lái)，雙手輪起梢棒，盡平生氣力，只一棒，從半空

劈將下來(lái)。

②武松將半截棒丟在一邊，兩只手就勢(shì)把大蟲(chóng)頂花皮揪住，一按按將下來(lái)。

③武松把只腳往大蟲(chóng)面門上、眼睛里只顧亂踢。

④武松把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來(lái)，提起鐵錘般大小拳頭，盡平

生之力，只顧打。

武松打虎的動(dòng)作：輪劈揪按踢提

這一系列動(dòng)詞，生動(dòng)地描寫了武松打虎的動(dòng)作，淋漓盡致地刻畫出了武松勇

猛過(guò)人的高大形象。

朗讀感受。通過(guò)個(gè)別讀、齊讀等方式，讀出武松的英勇氣概。

4.略讀“下岡”部分。(第8自然段)

(1)教師引讀。武松再來(lái)青石坐了半歇……一步步挨下岡子來(lái)。

(2)聚焦"挨”字。從這個(gè)“挨”字中你體會(huì)到了什么？

預(yù)設(shè)：武松是人不是神，一個(gè)“挨”字精確地寫出了武松在同猛虎搏斗后手

腳酥軟、精疲力竭的狀態(tài)。這樣的描寫非但無(wú)損于英雄的形象，反而使人物形象

更加豐滿、逼真、可信。

5.引入辯論，正確評(píng)價(jià)。

(1)出示課后習(xí)題。

對(duì)課文中的武松，人們有不同的評(píng)價(jià)。你有什么看法？說(shuō)說(shuō)你的理由。

預(yù)設(shè)1:武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。

預(yù)設(shè)2：武松很要面子，有些魯莽，不聽(tīng)別人善意的勸告，虎口逃生只是僥

幸。

（2）小辯論家。學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，能夠從文中找到依據(jù)，正確地評(píng)價(jià)

武松。（教師相機(jī)指導(dǎo)）

師小結(jié)：武松打虎這部分我們看出他是勇猛機(jī)敏的英雄，武松喝酒、上岡我

們感受到武松的豪放、固執(zhí)、愛(ài)面子，可以看出他其實(shí)也是一個(gè)凡人。

任務(wù)二：創(chuàng)設(shè)情景，講述故事

【設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生閱讀武松打虎這個(gè)重點(diǎn)部分，感受武松的英雄形象。

創(chuàng)設(shè)情景，尋究方法，搭建支架，講述故事?！?/p>

1.創(chuàng)設(shè)情境。武松打虎的故事歷來(lái)被人們津津樂(lè)道，古時(shí)候那些說(shuō)書人在茶

館里最愛(ài)講的就是武松打虎的故事。如果你是說(shuō)書人，你準(zhǔn)備怎樣向大家講述武

松打虎的故事呢？

2.教導(dǎo)方法。全班交流后，教師總結(jié)說(shuō)書的方法。

3.師小結(jié)：講述生動(dòng)精彩，不能脫離原文，但也不能背課文。要熟讀課文，

抓住關(guān)鍵詞，就是課文中富有特色的語(yǔ)言，這篇課文中特色語(yǔ)言就是同學(xué)們說(shuō)的

動(dòng)作描寫，加以想象，加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、表情和動(dòng)作，有層次、有條理地講述。

4.小組互練。各小組推薦一名說(shuō)得最好的同學(xué)上臺(tái)當(dāng)'‘小說(shuō)書人"，講述武

松打虎的故事。

任務(wù)三：拓展延伸，激發(fā)興趣

【設(shè)計(jì)意圖：出示原著中關(guān)于武松的回目，學(xué)習(xí)資料袋，都是為了激發(fā)學(xué)生

閱讀《水滸傳》的興趣。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，享受經(jīng)典?！?/p>

L大家靜下心想一想，我們現(xiàn)在看到的這驚心動(dòng)魄的打虎場(chǎng)面，是因?yàn)槲渌?/p>

打虎打得好，還是作者寫得巧、寫得妙呢？單一個(gè)“打”，就有了不同的動(dòng)作，

不同的方式，看來(lái)生動(dòng)的描寫是非常重要的。為了刻畫出武松的人物形象，作者

運(yùn)用了哪些方法？（抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫）

2.武松因?yàn)閮?yōu)點(diǎn)而親切可敬，因?yàn)槿秉c(diǎn)而真實(shí)可愛(ài)。在《水滸傳》里，作者

花了較多的篇幅和文字在描寫武松上。你知道描寫武松的章回有哪些嗎？（課件

出示描寫武松的章回目錄）

師生合作讀，老師讀前半句，學(xué)生讀后半句。

3.明末清初的著名文學(xué)批評(píng)家金圣嘆是這樣評(píng)價(jià)武松的。

課件出示

武松天人者，固具有魯達(dá)之闊，林沖之毒，楊志之正，柴進(jìn)之良，阮七之快，

李逵之真，吳用之捷，花榮之雅，盧俊義之大，石秀之警者也。

自由讀這段話，你讀懂了什么？（武松真是很厲害的人，他兼具了梁山其他

好漢的許多優(yōu)點(diǎn)）

4.金圣嘆評(píng)價(jià)武松的同時(shí)，也讓我們對(duì)其他英雄人物有所了解，比如魯智深

的豁達(dá)明理、林沖的兇狠、楊志的正氣、柴進(jìn)的善良、阮小七的敏捷、李逵的直

爽豪邁、吳用的才智、花榮的風(fēng)度、盧俊義的大方軒昂與石秀的機(jī)警謹(jǐn)慎。（課

件出示教材“閱讀鏈接”）

（1）向?qū)W生介紹宋江、林沖、吳用、柴進(jìn)、武松五個(gè)人。

宋江是水泊梁山一百零八將的首領(lǐng)；林沖排名第六，武藝高強(qiáng)；吳用是梁山

軍師，排名第三，滿腹經(jīng)綸，通曉文韜武略，足智多謀，常以諸葛亮自比；柴進(jìn)

在梁山大聚義時(shí)，排第十位，上應(yīng)“天貴星”，掌管錢糧；武松在梁山一百單八

將中排行第十四位，人稱“行者武松

（2）學(xué)生自由讀記他們的綽號(hào)。

及時(shí)雨宋江，豹子頭林沖，智多星吳用，小旋風(fēng)柴進(jìn)，行者武松

（3）全班一起背誦五位好漢的綽號(hào)。

（4）讀過(guò)《水滸傳》的同學(xué)上臺(tái)講一講這五位好漢的故事。（學(xué)生上臺(tái)講故

事）

結(jié)束語(yǔ)：水滸一百零八將，個(gè)個(gè)性格鮮明，豐滿而真實(shí)。走進(jìn)這本書，你才

能全面地認(rèn)識(shí)這些英雄人物，才能品悟到小說(shuō)語(yǔ)言的精妙，才能感受到經(jīng)典的魅

力。請(qǐng)同學(xué)們課后讀讀《水滸傳》，與英雄好漢們交朋友吧！

作業(yè)設(shè)計(jì)

1.完成分層作業(yè)。

2.閱讀《水滸傳》，把自己喜歡的故事講給同學(xué)聽(tīng)。

板書設(shè)計(jì)

挈火

.保發(fā)

帕飲

開(kāi)懷

一

喝酒

景勇豪

無(wú)畏

美更

行，

虎山

偏向

一

陽(yáng)上風(fēng)猿邁

岡無(wú)氣

畏概