【小學(xué)低年級班主任與學(xué)生家長溝通合作探究8400字】

小學(xué)低年級班主任與學(xué)生家長溝通合作研究TOC\o"1-2"\h\u4104一、引言 129489二、小學(xué)班主任與家長溝通存在的問題分析 21494（一）班主任方面 223227（二）家長方面 312799三、小學(xué)低年級班主任與學(xué)生家長有效溝通的途徑 529963（一）建立家長會，凝聚核心力量 512623（二）運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，加強交流互動 63189（三）充分發(fā)揮語言藝術(shù)的魅力，相互尊重 610912四、小學(xué)低年級班主任與學(xué)生家長溝通合作的理論依據(jù) 725338（一）心理學(xué)理論 723629（二）教育學(xué)理論 714429（三）學(xué)校管理學(xué)理論 832384五、小學(xué)低年級班主任與學(xué)生家長溝通合作的重要意義 817871（一）對造就學(xué)生的良好品德有重要意義

826792（二）有助于學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng) 91020六、結(jié)語 10一、引言自從1952年我們校設(shè)立了一個班主任的工作崗位以來,這一職務(wù)和學(xué)科的建立在我們?nèi)珖阋呀?jīng)引起相當(dāng)多人的重視。在多年的教學(xué)生涯中，不少教師都發(fā)現(xiàn)學(xué)生的健康成長與發(fā)展跟班主任、任課教師和學(xué)生家長間的緊密的相互配合和友好地溝通交流密不可分。溝通是人類這一群體中個體與個體之間進行信息傳遞、思想交流、產(chǎn)生感情共鳴的過程，其目的在于達成思想的一致性和情感上的通暢。該過程包括語言文字、肢體動作、物質(zhì)環(huán)境等，但有不限于上述內(nèi)容，任何被賦予信息含義的東西都可以算在內(nèi)，其中以語言為典型代表。語言是人類這一群體所特有的，是人類最重要的交際工具,是人們進行溝通的主要表達方式，是一種非常好的，行之有效的溝通方式。現(xiàn)階段的小學(xué)教育過程中，學(xué)生出現(xiàn)的大多數(shù)教育問題,很多都是由于班主任和家長雙方間溝通不恰當(dāng)或缺少溝通造成的。學(xué)生的健康成長與發(fā)展不能單純依靠學(xué)校教育或僅依靠家庭教育，教師能夠掌握學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r但卻不了解其在家中的表現(xiàn)，反觀家長亦是如此，家長只了解學(xué)生在家時的表現(xiàn)，對于其在學(xué)校的表現(xiàn)卻知之甚少。所以全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)離不開家校雙方，二者應(yīng)形成一股合力，去彼之長補己之短，如此教育才會有針對性和連貫性。本文針對班主任和家長溝通間存在的一些現(xiàn)存問題，通過剖析阻礙班主任與家長之間進行溝通交流的因素，提出了一些優(yōu)化策略和進行有效溝通的方法途徑，旨在有效規(guī)避阻礙溝通的因素，促進班主任與家長雙方間的緊密配合，進而加強雙方對學(xué)生教育的關(guān)注，通過對學(xué)生進行有效的管理，促進學(xué)生自身良好品德的培養(yǎng)與形成及其個性化的發(fā)展。二、小學(xué)班主任與家長溝通存在的問題分析（一）班主任方面就目前現(xiàn)階段小學(xué)教育過程中，班主任與學(xué)生家長間的溝通仍存在著較多問題。造成該現(xiàn)象的主要原因在于班主任與家長之間的交流方式與內(nèi)容存在不足。表1為經(jīng)過長時間的調(diào)查與訪談所得到的周邊學(xué)校的教師與家長溝通的基本情況。表2-11.班主任對學(xué)生以及家長的了解深度不夠在現(xiàn)階段的教育背景下教師的職責(zé)不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，新課程改革明確指出，作為教師一定要密切關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展，不遺漏任何一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是獨立的個體，有自己的人格特征,教師在教育教學(xué)過程中要貫徹因材施教的教育理念，根據(jù)每個學(xué)生的自身發(fā)展需求和特征，有針對性地采取不同的教育方法。尤其是班主任這一角色，更是如此。既要處理好與家長之間的銜接工作以及同學(xué)生之間的師生關(guān)系,又要做到充分了解學(xué)生以及學(xué)生家長的情況,多于家長溝通,在接觸中了解學(xué)生在家里的生活、性格特點、愛好興趣等等,只有掌握學(xué)生的具體情況,才能因材施教,為學(xué)生更好地教育奠定基礎(chǔ)。在處理好與學(xué)生父母之間的交接工作地同時也要兼顧并處理好與學(xué)生之間的師生關(guān)系。還要了解學(xué)生及其父母的情況，學(xué)會換位思考，多站在學(xué)生家長的角度思考問題。要加強與學(xué)生父母間的有效溝通，增進交流機會，在此過程中了解學(xué)生課后的生活狀況和個性特征及興趣愛好等。只有掌握了學(xué)生的具體情況，才能根據(jù)他們的能力教他們，為施行更好的素質(zhì)教育打下堅實的基礎(chǔ)。2.班主任錯過最佳溝通時機以及概予疏忽班主任在日常的工作中,很容易錯過與家長溝通的機會。在訪問中,一位班主任是這樣說的:"新學(xué)期開始是最難的時候，開學(xué)已經(jīng)好幾個周了，現(xiàn)在還是50個學(xué)生左右的大班制，我勉強把學(xué)生和他們的人名對上號,學(xué)生的家長更是認(rèn)不全，還有學(xué)校的一些瑣事，根本管不了那么多。"大部分小學(xué)班主任只上一個固定班級的課，但有時他們需要代課。如果課程數(shù)量很多，就無法關(guān)注每個學(xué)生的情況并根據(jù)他們的溝通技巧進行教學(xué)，并且不可能充分考慮學(xué)生的情況，最終導(dǎo)致缺乏溝通。效率、時間和溝通很難僅靠時間來實現(xiàn)有效的溝通。雖然班主任的工作繁忙,但是與家長的溝通交流卻是非常有必要的,一定要合理地安排一些的時間甚至是固定的時間。3.部分的班主任缺乏與家長的溝通協(xié)作的技巧和知識人和人之間的信息傳遞、情感交流靠的是語言交流，人們運用語言獲得有效的溝通，深入的發(fā)現(xiàn)和順利的解決問題依靠溝通。培養(yǎng)學(xué)生成才并健康全面的成長，是每一位老師和家長的共同期望，因此，老師和家長之間是不應(yīng)該存在互相敵視的關(guān)系。然而，現(xiàn)代社會隨著教師待遇以及地位的提高，部分老師在家長面前顯現(xiàn)出高人一等的態(tài)度，喜歡對家長發(fā)號施令，要求學(xué)生家長絕對的聽從自己的觀點，掌握絕對的話語權(quán)。還有一部分年輕的新入職老師面對比自己年紀(jì)大的家長不知道如何溝通，缺乏經(jīng)驗。我在與學(xué)校老師交流的過程中了解到，有些班主任覺得：“我作為一名老師，就應(yīng)該嚴(yán)厲一些，只有這樣才能壓得住家長，不然會被家長牽著鼻子走，就沒辦法好好管學(xué)生?！边€有一部分班主任認(rèn)為:“面對家長不知道怎么去交流，有些問題說不明白，會放大學(xué)生的缺點或者是淡化缺點，溝通過后沒有效果。”由此可見，現(xiàn)階段在與家長溝通中還是或多或少的存在者一些值得我們重視的問題。。（二）家長方面溝通不能是家長或班主任其中一方主動，應(yīng)該是一個雙向的過程。家長也需要在家校溝通中負(fù)起責(zé)任。表2為經(jīng)過調(diào)查訪談得到一些學(xué)生家長在溝通中的情況。表2-21.家長職業(yè)特點不同，影響與班主任的溝通學(xué)校教育從古至今就是教育的主流形式,這就不乏一些學(xué)生家長對孩子的教育不上心，將學(xué)生的所有教育問題都推給了學(xué)校，自己心安理得的追求自己的事情。但是這是不對的,現(xiàn)代社會飛速的發(fā)展給學(xué)校教育發(fā)起了不小的挑戰(zhàn)，在此之中，學(xué)生原生家庭對學(xué)生影響力是不容小覷的,學(xué)生從他有記憶開始,就受到了家庭環(huán)境的影響。這之中，不同職業(yè)的家長具有不同的特點這也影響與老師之間的溝通,家里做小生意的家長，基本十分忙碌,沒有太多的時間甚至于沒有時間與老師交流，這嚴(yán)重影響了老師對學(xué)生家庭教育的了解，也造成了學(xué)生家庭教育的缺失,因為沒有時間和班主任老師進行溝通，所以會在種種各方面出現(xiàn)問題，給老師的管理工作增添了麻煩。更有一小部分家長與學(xué)生是處于“兩地分居”的狀態(tài)，將孩子留給祖輩，平時跟孩子的溝通就很少了，更不要提跟老師交流。有些學(xué)校的家長如果從事一些教育專業(yè)類的工作與班主任進行溝通可能會輕松很多,因為班主任有較多的學(xué)習(xí)和教育實踐,有助于他們產(chǎn)生共鳴。2.家長文化程度不同，影響與班主任的溝通一個人素質(zhì)與涵養(yǎng)往往跟這個人受過的教育程度是掛鉤的。針對學(xué)生家長所受的文化程度的調(diào)查結(jié)果如表3所示：表2-3在擔(dān)任幾天班主任期間，班里兩名學(xué)生發(fā)生了沖突，當(dāng)我處理完這件事情后，我所做出的處理結(jié)果沒有讓這名學(xué)生心服口服，一氣之下，拿起了書包跑出了學(xué)校。事情發(fā)生時，正是上課時間我要顧及大部分學(xué)生，所以下課后才給家長打了電話說明情況后，家長告知我學(xué)生沒有回家，質(zhì)問孩子去哪了。學(xué)生所居住的小區(qū)就在學(xué)校對面，學(xué)校的老師分頭尋找，最終在小區(qū)門口的超市里找到了學(xué)生。經(jīng)過我的了解得知，這種出走學(xué)校的情況并不是第一次在這名學(xué)生的身上發(fā)生，該生的家長所受教育程度不高，并且該生又是家中的獨生子，雖然對孩子的期望很高，但是認(rèn)為自己的孩子就是應(yīng)該寵著。同時家長對待教育也是蠻橫不理，還用著陳舊的思想與學(xué)生，老師交流。家長這樣的態(tài)度肯定會導(dǎo)致溝通困難。因此，低年級主任應(yīng)對學(xué)生的家庭和父母進行詳細(xì)的研究和分析，并充分了解其教育程度，職業(yè)狀況，年齡，對教育的反思，家庭和家庭關(guān)系。為了在不同層次上對待父母，必須有不同的交流方式，不同的交流內(nèi)容，并且不應(yīng)該使用任何一種千篇一律的方法來削弱父母的熱情。一些父母可能對孩子有很高的要求。他們經(jīng)常給孩子們上課外課，并在整個周末和假期里上課，這使學(xué)生感到非常疲倦，而有些父母卻忙于自己的生意而不照顧他們的孩子，這迫使老師與他們進行不同的交流。3.家長不能積極密切與班主任進行溝通交流。通過走訪調(diào)查了解到，存在著家長回避與老師交流的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象到了學(xué)生三年級以上明顯的增多，就比如說我所在的一年級6班，會主動聯(lián)系我與我溝通的家長也屈指可數(shù)，并且每次基本都是固定的那幾位家長。一些家長坦言：“我們孩子在學(xué)校里不出事就行，也不要求他以后大富大貴，就保持現(xiàn)狀就挺好的?！边@樣來看，部分家長的教育觀念還是不成熟的，我們不能逃避這些問題，就應(yīng)該努力尋求問題的解決辦法。交流時，教師也需要與父母保持合理距離。鼓勵教師與父母聯(lián)系并相互了解，以尋求支持和交流，但是他們不一定必須盡可能地親近。當(dāng)離得太近時，老師往往可能會不自知的越權(quán)，參加學(xué)生與家庭的沖突，并讓學(xué)生感到受到的特權(quán)照顧。負(fù)責(zé)任的老師可以出于真誠與父母保持密切的關(guān)系，但有時行為超出了他的權(quán)限，幫助會令人困惑。這不僅超出了老師的職責(zé)范圍，而且還導(dǎo)致家庭沖突，無法鼓勵學(xué)生的成長和進步。4.特殊家庭近年來，隨著時間的不斷發(fā)展，人們的思維方式和思維方式發(fā)生了巨大變化，呈現(xiàn)出各種發(fā)展趨勢。在這方面，隨著特殊家庭數(shù)量的增加，來自特殊家庭的學(xué)生人數(shù)也隨之增加。特殊的家庭環(huán)境對學(xué)生的影響是巨大的，特別是對于尚未成熟并容易受到某些家庭影響的年輕小學(xué)生。例如，在某些家庭情況下，小學(xué)生具有更多的人格和心理特征，并有更多的問題，例如悲觀，消極和叛逆的心理。這些問題不僅影響學(xué)生的健康成長，而且影響和諧社會的建設(shè)。因此，為特殊家庭的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和指導(dǎo)顯得尤為重要和緊迫。校長在學(xué)生教育中起著重要作用。在小學(xué)低年級，如果校長無法與某些家庭有效地溝通，則將直接影響學(xué)生的和諧成長和發(fā)展。因此，作為校長，您需要注意與特殊家庭的溝通，以更好地促進特殊家庭學(xué)生的健康成長。通過與家人和老師的合作和培訓(xùn)，我們可以更好地促進小學(xué)生的健康人格。三、小學(xué)低年級班主任與學(xué)生家長有效溝通的途徑（一）建立家長會，凝聚核心力量家長大會通常由我們的學(xué)?；蛘呃蠋熃M織和發(fā)起,目的在于讓我們的學(xué)生、學(xué)習(xí)者家長和老師之間進行信息互動和一種介紹性的社會大會和活動。教師與家長的信息交流得益于家長會這個平臺,通過這種溝通交流,不僅能夠盡最大努力地給學(xué)生提供健康、和諧的成長環(huán)境，還能從各個角度了解學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展程度，以及出現(xiàn)的問題。在組織召開家長集會這樣活動地時候,作為班主任老師一定要開闊思維,充分利用身邊能夠利用的一切可行的資源,就比如說邀請身有特長的部分學(xué)生家長,來到學(xué)?；蚶闷渌麜r間組織活動交給班級里的學(xué)生和家長們,讓學(xué)生與家長們的課余生活變得多姿多彩,這樣的方式還會增加學(xué)生與學(xué)生、家長與家長之間的凝聚力和團結(jié)性。同時可以讓我能夠發(fā)揮學(xué)生們和學(xué)生家長們之間的健康、融洽的人與人之間的關(guān)系,帶領(lǐng)我和班級中的學(xué)生們走出小學(xué)的大門,參加更多的學(xué)校社會實踐活動、社會公益性活動等充滿教育性的活動，體驗人際交往中的不同角色。并且班主任老師和家長可以帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)校的義賣活動,在促進親子關(guān)系的同時，還會加深班主任和家長們之間的相互理解。此外,學(xué)校在召開家長集會的時候,每次都邀請一兩名家長,通過備課試講修改正式講的方式,說一說自己的看法,這一措施能夠讓家長體會教師的工作進而更理解老師的日常工作,從今以后也會更理解并配合支持學(xué)校的日常管理。（二）運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，加強交流互動現(xiàn)代科技日新月異的進步幫助我們讓交流變得更加便捷。所以，老師群體們就應(yīng)該學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)的普及這一手段。使這種手段方法能夠變?yōu)榘嘀魅卫蠋熍c家長之間順利并且十分有效的溝通途徑之一。就目前而言，不管是私立學(xué)校還是公立學(xué)校，這些學(xué)校里的班級都已經(jīng)建立了屬于自己班級的家長QQ群，班主任能夠制訂一些規(guī)定，比如，在每天早晨的的七點到八點鐘等抽出大家都應(yīng)該有空的時間，就學(xué)校目前的教學(xué)管理工作和學(xué)生最近的學(xué)習(xí)成績以及最近的課堂表現(xiàn)，部主任將這些做一些簡單整理匯總后發(fā)到班級消息共享群，請家長說一說自己的看法和見解，將這些信息收集后反饋給學(xué)校，與此同時，請各位家長們針對孩子上學(xué)是請假和在家庭生活中的種種表現(xiàn)等問題都能及時告知給班主任，這一組織能夠既方便又十分快捷地接受信息。（三）充分發(fā)揮語言藝術(shù)的魅力，相互尊重蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過,"只有尊重別人的人,才有權(quán)受人尊重。"班主任老師和家長之間的關(guān)系是平等且互相合作幫助的一種教育管理關(guān)系,然而從目前的現(xiàn)狀來看兩者之間還是存在諸多的不平等、互相不尊重的現(xiàn)象,舉一個例子,從班主任的方面來看,往往某個學(xué)生在學(xué)習(xí)或紀(jì)律上犯了微不足道的小錯位,就會直接給其父母打電話質(zhì)問學(xué)生家長的教育方法,會讓家長馬上將學(xué)生領(lǐng)回家進行教育,甚至有一部分的學(xué)生家長覺得班主任太過于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績了,在我們的家長會上讓部分學(xué)生成績并不很理想家長感到尷尬。從家長這一方向來看,部分學(xué)生的家長真的不講道理,學(xué)生身上出現(xiàn)的一些小缺點,他們認(rèn)為老師全都應(yīng)該為之負(fù)責(zé)。家長和班主任老師們都不應(yīng)該端著架子,兩者都是為了相同的目標(biāo)，互相理解尊重并配合,在進行溝通交流時一定要充分發(fā)揮自己的語言藝術(shù)性和對于語言表達技巧。眾所周知,語言是人與人之間的一種敞開自己心扉的溝通交流手段,因此我們更應(yīng)該熟練的掌握這門溝通的藝術(shù),一加一大于二的效果需要我們在交談中利用優(yōu)秀的語言交流藝術(shù)。所以說,班主任老師在與家長進行交流訪談時,對學(xué)生的用詞和自身尊重要尤其注意,這樣才能二者之間的凝聚力才會不斷增強,為了孩子更好地接受教育而努力。四、小學(xué)低年級班主任與學(xué)生家長溝通合作的理論依據(jù)（一）心理學(xué)理論人們的生理和心理發(fā)展都是存在著某種規(guī)律的,身高的增長和大腦的發(fā)育這一特別關(guān)鍵的發(fā)展時期在小學(xué)階段表現(xiàn)的尤為明顯。剛進入學(xué)校的學(xué)齡兒童,好奇心非常的重,有初生牛犢不怕虎的勇氣與體驗一番,在此如果學(xué)生堅持對良好的事務(wù)感興趣，那么隨著學(xué)生的長大發(fā)展就會養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。反之，就會有壞習(xí)慣的出現(xiàn)。因此,學(xué)生一些小缺點的改正，就需要學(xué)生家長和老師在這一關(guān)鍵期及時的發(fā)現(xiàn)并給與正確的疏導(dǎo)。根據(jù)馬斯洛的需要理論,渴望被關(guān)注是這一階段小學(xué)生的重要特點,喜歡聽從模仿老師的行為。這一時期可塑性在學(xué)生身上的體現(xiàn)也尤為明顯,而此時的班主任正起著舉足輕重的作用,做好榜樣示范,在日常的學(xué)習(xí)生活中觀察學(xué)生的情況，并與家長主動密切的聯(lián)系了解關(guān)于學(xué)生的更多信息。每個學(xué)生都具有獨特性所以要因材施教。（二）教育學(xué)理論整體上來說教育是一種有目的地培育人的一種社會性活動。在大多數(shù)情況下現(xiàn)在人們所經(jīng)常提到的家庭教育都是一種狹義的家庭教育,它就是被認(rèn)為受教育者們依據(jù)特定的家庭和社會需求,通過被認(rèn)為是教育者們自身心身健康發(fā)展的規(guī)律,目的明確、有組織、有計劃地對被認(rèn)為是教育者賦予的一種意義或者影響,然后推動他們朝著所希望的方向進行發(fā)展或者變化。歸根結(jié)底,教育對整個社會來說是非常遍及的,不光是包括學(xué)校的教育,還包括家庭、社會各方各面的的教育。簡而言之,凡是能夠促進小學(xué)生良好成長的都可以稱為教育。不過我們的學(xué)校教育和家庭教育是這其中最突出地一種合力,所以我們更應(yīng)該建立起一個以學(xué)校教育活動為主體,家庭教育活動為基礎(chǔ)的育人力量,以此為基礎(chǔ)來提高家庭教育活動的實效性。所以我們應(yīng)該形成以學(xué)校教育為主體,家庭教育為基礎(chǔ)的育人力量,以此來提高教育活動實效。班主任作為一個特殊型班集體的具有組織者和指導(dǎo)人,不僅被認(rèn)為是我們在學(xué)校中貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針,促進青少年學(xué)生身心健康發(fā)展的一種骨干力量,也對于青少年身心健康成長起著至關(guān)重要的推動作用。班主任正確的領(lǐng)導(dǎo)方向直接影響著孩子的身心健康發(fā)展。然而,教育是一種相互配合的整體性活動,老師、學(xué)校、父母之間只有這種相互配合,才能為孩子們提供一個良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。（三）學(xué)校管理學(xué)理論人管理事的活動稱之為管理，關(guān)注教育育人的整體環(huán)境，是學(xué)校作為一個教育人身心健康發(fā)展的社會性的組織的必要條件。班主任和家長的強有力的凝聚力，是對學(xué)生進行有利管理的基礎(chǔ)，學(xué)校管理工作的順利開展，進一步提升教學(xué)質(zhì)量，全部都離不開兩者之間的和諧交流。學(xué)校管理的主體是學(xué)生，促進學(xué)生身心全方位的發(fā)展是管理的目標(biāo)，使他的個體社會化得到實現(xiàn)。班主任一個人是沒辦法獨立完成學(xué)校的管理工作的，所以需要家長和班主任聯(lián)手，對班級里每一個學(xué)生情的況應(yīng)掌盡掌，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點與長處，為班級管理出謀劃策。五、小學(xué)低年級班主任與學(xué)生家長溝通合作的重要意義（一）對造就學(xué)生的良好品德有重要意義

為了使學(xué)生形成良好的思想品德，我們就應(yīng)該通過受教育和自我教育兩方面著手,學(xué)生積極健康的優(yōu)秀品德也需要通過良好的教育方式來實現(xiàn)。知、情、意、行這四種學(xué)生心理素質(zhì)要素共同綜合組成了一個學(xué)生的整體思想品德,學(xué)生的整體思想品德的綜合產(chǎn)生和共同發(fā)展過程正是這四種學(xué)生心理素質(zhì)要素的綜合產(chǎn)生和共同發(fā)展。道德意識是小學(xué)生良好品德養(yǎng)成的重要基礎(chǔ),是中小學(xué)生自身對于生活中的是非與惡進行認(rèn)識和評估,其中包含了良好的品德意識與良好的品德評估兩個維度,其中中小學(xué)生的良好品德意識與判斷能力相比較差。幫助孩子們形成一種正確的倫理意識更是需要我們家長與班主任共同進行教育。道德情緒是指當(dāng)人們在認(rèn)識到一些客觀事件時所做出的各種是非和善惡之間表現(xiàn)的喜、厭、惡等內(nèi)心感受和情緒的體驗。在這其中,家庭會影響學(xué)生的情感認(rèn)識,但是在這個過程中家長的教導(dǎo)和方式不一定都是正確的，所以在這種前提下老師就需要多和家長聯(lián)絡(luò)，了解學(xué)生在家的情況,最后把二者情況進行總結(jié)整理并加以分析,從而使學(xué)生的道德和情感達到統(tǒng)一并完善。道德意志是指人類努力工作而實現(xiàn)某種品德和行為的目標(biāo)的過程。并且道德意志還是強大的精神動力,摒棄了來自思想上的不利因素,拒絕來自了思想上的不利引導(dǎo),我們又通過決心、自信、恒心三種心境的磨練進一步完成,強大的意志力和堅持幫助我們來完成一件好事,這個過程我們是不能半途而廢和逃避的。對小學(xué)生而言，意志力相對來說不盡人意,所以他們在做一些本不感興趣的事情時自然而然的就沒有過多的熱情和堅持，此時就需要家庭和老師之間的相互配合和溝通，而道德行為呢，大多數(shù)情況是人們通過對世間萬物有了正確的認(rèn)知、情緒以及自己意志努力后而展開的實踐活動,再經(jīng)過道德的認(rèn)知、道德情緒以及對道德意志這些因素的良好引導(dǎo)和幫助,對世間萬物進行了具體實際行動后的外部體現(xiàn)。同樣的這也需要家庭和老師之間的相互配合和溝通。（二）有助于學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)（二）有助于學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)中小