湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)范文（精選5篇）湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)1學(xué)習(xí)目標(biāo)1、知識(shí)與技能目標(biāo)：理解文章內(nèi)容，揣摩文中西湖雪景的文字，把握作者的語言風(fēng)格和思想感情。2、過程與方法目標(biāo)：反復(fù)誦讀課文，質(zhì)疑、解疑。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：品味文章的語言美，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們熱愛祖國的思想感情。內(nèi)容設(shè)計(jì)1、重點(diǎn)：理解文章內(nèi)容，賞析雪后奇景的句子，在此基礎(chǔ)上熟讀成誦。2、難點(diǎn)：理解作者的精神世界，把握寫景、敘事、抒情的關(guān)系。教學(xué)流程環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)學(xué)方式復(fù)習(xí)導(dǎo)入一、齊讀課文二、過渡語：上一節(jié)課我們已經(jīng)熟讀了這篇文章，并理解了字詞句，疏通了文意，現(xiàn)在我們來復(fù)習(xí)一下。(練習(xí)之后)今天讓我們一起步入張岱的世界，去欣賞《湖心亭看雪》(出示練習(xí)題)1、《湖心亭看雪》的作者是(朝代)的(姓名)，字，又字石公，號(hào)，又號(hào)蝶庵居士，本文選自。2、注音并解釋更定更有此人毳衣霧凇沆碭強(qiáng)飲芥喃喃癡3、翻譯句子(1)更日更定矣，余一小舟，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。(2)湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。(3)湖中焉得更有此人!(4)莫說相公癡，更有癡似相公者!齊讀課文，是為了讓學(xué)生對(duì)課文有所回憶，將注意力轉(zhuǎn)移到本文中來。出示小黑板上的練習(xí)題(練習(xí)題包括文學(xué)常識(shí)、字間、解詞、翻譯、對(duì)上節(jié)課內(nèi)容逐項(xiàng)復(fù)習(xí))可采用提問，板演的方式來反饋，然后齊讀。整體感知你從題目中獲得了什么信息?地點(diǎn)：湖心亭事件：看雪教師從題目入手，提出問題，學(xué)生思考，師生共同解答。環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)學(xué)方式品讀賞析一、看雪的時(shí)間是什么時(shí)候?天氣怎么樣?二、作者是一個(gè)人去賞雪嗎?你從什么地方看出來?可是后來又寫到“再中人兩三粒”，文章結(jié)尾還出現(xiàn)了舟子，那作者為什么還說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?這是否矛盾?在作得看來，蕓蕓眾生不可為伍，比如舟子，雖然存在卻猶如不存在，反映出他文人雅士的清高、狐傲、遺世獨(dú)立、不隨流俗，有“眾人皆醉我獨(dú)醒”之感。湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)2【教學(xué)目標(biāo)】1、通過預(yù)習(xí)與課堂檢測，積累文言字詞，理解文章大意。2、通過誦讀感知文章內(nèi)容，把握作者感情，理解課文融情于景的寫作特點(diǎn)。3、反復(fù)朗讀以至成誦，體味美麗的西湖雪景，了解白描手法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過誦讀感知文章內(nèi)容，把握作者感情，理解課文融情于景的寫作特點(diǎn)?！窘虒W(xué)設(shè)想】一、文學(xué)常識(shí)本文是張岱的代表作，寫于明王朝滅亡以后。對(duì)故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二，引導(dǎo)學(xué)生從注釋中簡單了解其生平，從文章分析中明白其孤傲脫俗的文人情趣。二、教學(xué)思路作為文言文教學(xué)，朗讀背誦和文言詞語的積累是重點(diǎn)。本課以讀導(dǎo)學(xué)，通過五讀環(huán)節(jié)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。文言詞語的積累，不單獨(dú)講，而將其放在預(yù)習(xí)檢測部分。學(xué)生已經(jīng)理解了的，就不再講；學(xué)生沒理解的才作強(qiáng)調(diào)。避免教學(xué)的枯燥乏味。本文寫景的特點(diǎn)是使用白描手法，勾畫出融為一體的蒼茫天地間堤、亭、舟、人的渺小和朦朧的美麗畫面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和賞析。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過誦讀感知文章內(nèi)容，把握作者感情，理解課文融情于景的寫作特點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上，體會(huì)作者寓情于景的思想感情，體悟作者的遺世獨(dú)立、孤芳自賞?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)【課前預(yù)習(xí)】1．搜集描寫西湖美景的詩文句子。2．對(duì)照注釋或查閱工具書，朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解文章大意?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課過渡語：上課之前，我想請同學(xué)們回憶一下自己學(xué)過或看見過的描寫雪景的詩文名句。千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。柳宗元《江雪》地白風(fēng)色寒，雪花大如手。李白《嘲王歷陽不肯飲酒》燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺(tái)。李白《北風(fēng)行》忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。岑參《白雪歌送武判官歸京》窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。杜甫《絕句》過渡語：很好，看來大家積累了不少古詩文，我們現(xiàn)在就一起來讀一讀這幾句詩歌。導(dǎo)入語：美麗雪景在我們的誦讀中顯得更具魅力了?？磥碓诓煌娜说难壑信c筆下，雪景各具特色。有人也說，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的雪景。二、一讀課文，知大意過渡語：現(xiàn)在我們就進(jìn)入課文。1、讀準(zhǔn)字音句讀（1）自由朗讀（2）全班齊讀2、檢查預(yù)習(xí)情況（1）字音拼讀（2）字義解釋（3）句子翻譯三、二讀課文，曉內(nèi)容過渡語：很不錯(cuò)。看來大家都是用心去預(yù)習(xí)了課文的?，F(xiàn)在，請同學(xué)們齊讀課文，思考本文敘寫了一件什么事。可以在書上勾畫出時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，然后用一句話來進(jìn)行概括。1、整體感知思考：用一句話概括文章內(nèi)容。（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）明確：崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時(shí)分作者去西湖湖心亭看雪。3、文本分析第一自然段：（1）寫雪大的句子是寫雪后寒冷寂靜的句子是（2）寫湖心夜景：第二自然段：（1）作者到了湖心亭，有何奇遇？（得遇知音）在前一個(gè)問題后追問此人性格如何？（豪爽、熱情；由“見余大喜”及“拉余同飲”等描寫可見）（2）作者見到金陵人心情如何？（高興；由“強(qiáng)飲三大白”可見）四、三讀課文，品雪景過渡語：大家對(duì)課文內(nèi)容把握得很不錯(cuò)?，F(xiàn)在我們再次讀課文，重點(diǎn)關(guān)注寫景部分。齊讀課文。過渡語：讀罷此文，我們仿佛真的見到了那美麗的西湖雪景。請大家將寫景的句子讀出來，品一品1、請學(xué)生出讀出寫景的句子。明確：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。2、通過朗讀，賞析雪景。過渡語：我們一起再來讀一讀這兩句，希望大家能讀出氣勢和感情。（1）賞析“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！碧釂枺骸办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！币痪渲?，三個(gè)“與”顯得拖沓應(yīng)去掉，你們認(rèn)為呢？明確：不能去掉?！芭c”字寫出天、云、山、水萬物融為一體，難以分辨的浩大景象。去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境。說明：讓學(xué)生將原句和去掉“與”字的句子來讀一讀。（2）賞析“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！碧釂枺嚎刹豢梢愿某伞伴L堤一條、湖心亭一座、船一艘、舟中人兩三個(gè)”？明確：不要改。這樣寫，更能夠表現(xiàn)景物的渺小和朦朧。更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭，天地蒼茫的意境。。（3）再次朗讀寫景這兩句。過渡語：分析后，我們再來讀一讀這兩句，要讀出天地蒼茫的氣勢和事物朦朧渺小的輕柔。（4）了解白描手法過渡語：讀得不錯(cuò)。是呀，把人、物至于天地之間，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地，渺滄海之一粟”之感。張岱就這樣寥寥幾筆，不加渲染，為我們勾畫出美麗雪景的寫法叫什么呢？（預(yù)設(shè)）生：白描。（如果學(xué)生答不出來，教師直接點(diǎn)出。）說明：教師補(bǔ)充介紹白描手法：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，指單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法。作為一種描寫方法，白描主要用樸素簡煉的文字抓住事物最根本的特征來描摹形象，不重詞藻修飾與渲染烘托。（5）試背誦這兩句。過渡語：如此精彩的文字，讓我們一起試著背誦一遍吧！五、四讀課文，悟情懷過渡語：“一切景語皆情語”，作者筆下的雪景為何是那樣的“白”，沒有任何色彩的點(diǎn)染呢？因?yàn)閺堘穼⑺那楦畜w驗(yàn)融入到他見到的景色中。那是怎樣的一種情感呢？我們先來了解一下張岱。1、學(xué)生結(jié)合注釋了解張岱其人。展示：張岱，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，明末清初文學(xué)家。他出身仕宦世家，少為富貴子弟。他喜游山玩水，在文學(xué)、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng)。明亡以后，消極避居浙江剡（shàn）溪山中，專心從事著述，窮困以終。代表作：《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于明亡以后，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。總帶有淡淡的哀愁。本文選自張岱的《陶庵夢憶》。就是一篇追憶西湖雪夜景色的散文。過渡語：那么，你們能否在文中找一個(gè)字來評(píng)價(jià)張岱呢？2、分析癡行（1）在文中找出一個(gè)字評(píng)價(jià)張岱？明確：癡（2）癡在何處？背后蘊(yùn)含著一種怎樣的情懷？明確：大雪三日，人鳥聲俱絕；是日更定；獨(dú)往湖心亭看雪癡迷于山水，卻不隨流俗，不愿與俗世之人同賞雪景，只愿獨(dú)自品嘗那一份雅趣過渡語：陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山夜氣方回，因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢偶拈一則，如游舊徑，如見故人，城郭人民，翻用自喜，真所謂癡人面前不得說夢矣?！弊屛覀兛吹搅四莻€(gè)遺世獨(dú)立、孤高自賞的張岱。3、討論：文章中還有哪些地方能反映出作者的這種孤高自賞的情懷？（1）“獨(dú)往湖心亭看雪”和“舟中人兩三粒”是否矛盾？明確：不與俗人為伍（2）湖上得遇知音，為什么作者卻最終不言其姓氏？明確：在作者眼里，或許那兩個(gè)人只是追求在雪白一地間煮酒論英雄，并非真正體驗(yàn)張岱的這種心情。所以，哪怕是巧逢知己，故國的思念讓他內(nèi)心孤傲，不與俗人同行，使這金陵人不可能成為其真正的知音，無須言其姓名。六、熟讀成誦，體景情過渡語：好一個(gè)遺世獨(dú)立、孤芳自賞的張岱！作者將自己的情感融入到所見的景色中，而要真正體悟這番景這份情，需要我們反復(fù)地細(xì)細(xì)地誦讀1、學(xué)生有感情地大聲朗讀。過渡語：西湖美麗的雪景、張岱孤傲的身影在我們的誦讀聲中漸漸清晰，又在我們的吟誦聲中漸行漸遠(yuǎn)，在我們的心田上留下深深地烙印請大家關(guān)上書、閉著眼，用心去體驗(yàn)，大聲吟誦本文。2、學(xué)生有感情地大聲吟誦。在背誦聲中結(jié)束教學(xué)。湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)3學(xué)習(xí)目的：1、誦讀積累，理解課文大意，提高學(xué)生古文的閱讀理解能力。2、品讀賞析，體會(huì)白描手法、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。3、理解提升，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，學(xué)習(xí)難重點(diǎn)：在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀背誦。理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。課前準(zhǔn)備1、借助注釋、工具書，對(duì)作者、課文有大概的了解。2、預(yù)習(xí)課文，疏通文義，發(fā)現(xiàn)并提出問題。學(xué)習(xí)時(shí)間：二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：一、同學(xué)說雪，激趣引讀。上學(xué)期我們學(xué)過一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽(yù)為“詠絮之才”。今天，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品文《湖心亭看雪》，看看他又是如何抓住“看”字寫雪的。簡介作者：張岱（1597~1679），字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，山陰（今浙江紹興）人。明末清初著名文學(xué)家。喜游山玩水，在文學(xué)、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng)，明亡后隱居山中著書，有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事，同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平述，其中表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細(xì)膩生動(dòng)，風(fēng)格流麗清新，極富詩情畫意，在晚明小品中獨(dú)樹一幟。二、誦讀積累，整體感知。1、讀一讀：①教師范讀小品文，學(xué)生按要求在書中畫出難讀的字詞來。教師指導(dǎo)：首先要讀得清楚，一要句讀分明，二是節(jié)奏合理；其次要讀得流暢，一是語句要流利，二是音韻鏗鏘；第三要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌“硬背”。②學(xué)生多種形式朗讀，體會(huì)文章樸實(shí)的語言。③學(xué)生根據(jù)自己情況即時(shí)背誦。2、譯一譯：學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，疏通文意，試譯小品文。擁毳衣：擁，圍裹。毳衣，細(xì)毛皮衣。，一白：一，全。一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。更（gèng）：還，大白：酒杯名客此：客，客居，作動(dòng)詞用。，及：等到。3、說一說：③①作者為什么“獨(dú)”往湖心亭看雪？充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨波逐流的生活方式。②作者在湖上看到怎樣的雪景？A、“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！盉、“惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！比⒑献魈骄?，微觀體察。♂你覺得作者記敘看雪的背景、時(shí)間、天氣有什么作用呢?交代這些都是為了突出“獨(dú)”字。“獨(dú)”，不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)量(只有自己一人)；更寫出了作者，與眾不同心態(tài)與情趣。♂你能找出文中寫景的句子并體味作者的感情嗎？在寫景上，作者使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?本文寫景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！泵鑼懷┖笪骱埃O(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”。“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒，”使用夸張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對(duì)比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低近遠(yuǎn)、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感?！峒热皇菍懢?，作者為什么又用近一半筆墨寫人，最后還用舟子的話作結(jié)，說到了“癡”，這樣有何意義?文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因?yàn)橛辛巳说幕顒?dòng)更具魅力。張岱的文章寫景，同時(shí)也寫觀賞景物的人及其感受，而點(diǎn)睛之筆，往往在此。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”一個(gè)“癡”字，說明了張岱癡迷于天人合一的山水之樂，這字似貶實(shí)褒，對(duì)作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對(duì)作者品味、人格的肯定與贊賞。四、賞析拓展，互動(dòng)釋疑。1、賞析拓展：柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng)。試將與本文作比較，兩者在描寫手法和表達(dá)情感上有何異同？描寫手法，表達(dá)感情《湖心亭看雪》，白描，清高自賞，淡淡愁緒《江雪》，烘托，懷才不遇的孤獨(dú)感2、互動(dòng)釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級(jí)同學(xué)共同探究解疑。五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸。1、總結(jié)存儲(chǔ)：王國維云：“一切景語皆情語?！北疚膶懢埃瑳]有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機(jī)，通過高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達(dá)自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。2、課外延伸：①背誦默寫課文。②課外搜集描寫西湖的詩文作品，并相互交流。湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)4教學(xué)目標(biāo)：1、閱讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)誦讀能力2、積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力3、體味文章的寫作手法及語言風(fēng)格，體味，把握作者的思想感情教學(xué)重點(diǎn)1、本文寫景的白描手法2、寫景、抒情、寫人、敘事的關(guān)系教學(xué)內(nèi)容：1、解題：理解文章內(nèi)容，把握作者思想感情2、整體感知課文，熟悉內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味3、拓展閱讀，深化理解教學(xué)設(shè)計(jì)：一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽(yù)為“人間天堂”，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們能背出哪些？“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄白類酆|行不足，綠楊陰里白沙堤?！薄敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅?！钡鹊?。寫出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的艷麗。（展示圖片）是啊，同學(xué)們，詩人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是，如果，詩人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子呢？讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。二、介紹湖心亭，展示圖片。三、走進(jìn)作者，介紹背景，強(qiáng)調(diào)作者的故國之思，滄桑之感。串詞：下面，我們就去湖心亭，看看張岱在雪中的湖心亭深埋著怎樣的思想感情。四、感知文意：1、聽配樂朗讀。2、聽了范讀，也通過早自習(xí)的預(yù)習(xí)，請一個(gè)同學(xué)朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。（全班評(píng)析）3、齊讀，要求流暢自然，充滿感情，盡量感受作者的孤寂落寞。五、品讀文本：（一）一讀：走進(jìn)作者心中的湖心亭。（理解課文大意）1、張岱是在什么時(shí)候、什么情況下去的湖心亭？2、他是怎樣去的？3、沿途所見何物？4、在亭上有什么奇遇？5、舟子是怎樣評(píng)價(jià)張岱今晚的舉動(dòng)的？（二）二讀：1、其實(shí)，作者在文中犯下了一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤，能找出來嗎？2、是張岱大意了，寫錯(cuò)了人數(shù)？是否要讓張岱改改呢？獨(dú)：表現(xiàn)作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現(xiàn)他孤高自賞，自命清高，潔身自好，不與俗人為伍的孤獨(dú)。在他眼里，舟子等人根本不存在。（三）三讀：1、找出文中最能概括張岱形象的一個(gè)字。2、“癡”用通俗的話怎么說？作者的呆氣體現(xiàn)在哪些地方？（1）癡行：找出來，如何理解他的行為？（天寒地凍，夜深人靜時(shí)跑到湖上看雪實(shí)是怪異）表現(xiàn)他不愿看見人，不愿人看見的文人雅士的孤傲清高，孤獨(dú)避世的憂憤。（2）癡景：A、天寒地凍，夜深人靜，他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的？B、這是一種美嗎？怎樣理解這種美？（結(jié)合圖片，講解白描）天地蒼茫，人物渺小，這種對(duì)比，創(chuàng)設(shè)出一種悠遠(yuǎn)脫俗的意境，透出一種白晝看不到的夢幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。（與眾不同之處，癡之所在）C、作者鐘情這樣的景色，我們可以感受到他心中怎樣的思想感情？這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠(yuǎn)，暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內(nèi)心深處的孤寂無依、傷感茫然的思想感情，這時(shí)，天地人情已完全融為一體了。情景交融，景成了情的載體，成了情感寄托的對(duì)象了。（3）癡心：作者不愿見人，不愿人見，卻為何在亭上有如此表現(xiàn)？A、為什么大喜？（遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人，當(dāng)引以為知己）B、為何“同飲”“強(qiáng)飲”？（自己本不會(huì)飲，又不可不飲，酒逢知己千杯少，酬謝知己。）C、為何臨別時(shí)才問姓氏，也不留下電話號(hào)碼，聯(lián)系方式？（君子之交淡如水，同是性情中人，最關(guān)注的是朋友見心靈的溝通，精神的契合。這反映出作者不同流俗，只以得莫逆為快的作風(fēng)和性格。正可謂癡心一片啦。）（四）小結(jié)：癡：作者癡迷與天人合一的山水之樂，癡迷與世俗之外的雅情雅致。六、拓展：王國維說，“一切景語皆情語。”寫景不能僅僅停留在景物本身，而應(yīng)抓住景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機(jī)，通過高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達(dá)自己與自然相融合的生命的愉悅，表達(dá)自己的思想感情。同學(xué)們，我們也試著把自己的喜怒哀樂之情寄托在景物描寫中，讓我們在景物描寫中感受你當(dāng)時(shí)的思想感情。七、在樂聲中再聽錄音，結(jié)束全文。湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)5教材分析作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。學(xué)情分析匯積累的增加，學(xué)生對(duì)詞匯的遺忘率也逐漸增高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力沒有提高。這主要是因?yàn)樗烙浻脖呈降慕虒W(xué)方法使學(xué)生缺乏思考，對(duì)文言詞語沒有真正理解，效果也就達(dá)不到要求。初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，有一定的文言詞匯積累，這時(shí)可以考慮讓學(xué)生，在教師的提示和指導(dǎo)下自己去翻譯文言詞句，理解課文，也就是根據(jù)學(xué)生自己隨著文言詞的積累和經(jīng)驗(yàn)自學(xué)課文，再經(jīng)過互相探究討論、老師點(diǎn)撥，理解意思教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：掌握一些常見的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。2.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧，3.情感目標(biāo)：理解作者的精神世界，評(píng)價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽(yù)為“人間天堂”，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它流下不少傳世佳作。西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。陽春三月，鶯飛草長。蘇白兩堤，桃柳夾岸。兩邊是水波瀲滟，游船點(diǎn)點(diǎn)，遠(yuǎn)處是山色空蒙，青黛含翠。此時(shí)走在堤上，你會(huì)被眼前的景色所驚嘆，甚至心醉神馳，懷疑自己是否進(jìn)入了世外仙境。今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的`西湖。二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1、整體把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感變化2、體會(huì)本文寫景的手法――白描手法，感受作者為我們營造的藝術(shù)境界。三、學(xué)生誦讀課文誦讀指導(dǎo)：1、準(zhǔn)確2、有感情3、感悟文中所表現(xiàn)出的思想境界。四、介紹作者張岱（1597―1689），字宗子、又字石公、號(hào)陶庵、明山陰（今浙江紹興）人。晚明小品文的代表作家，擅長寫景和表現(xiàn)士大夫的閑情雅致，文筆清新活潑，趣味昂然。主要作品有《陶庵夢憶》和《西湖夢錄》。五、自主學(xué)習(xí)語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題①詞語：更（gēng）定：更，古代夜間的計(jì)時(shí)單位，一夜分為五更，每更約兩小時(shí)。定，完了，結(jié)束。拿：撐，劃。擁：圍裹。毳（cuì）衣：細(xì)毛皮衣。霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫。霧?。核畾饽傻谋?。沆碭：白氣彌漫的樣子。一白：全白。長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。焉得：哪能。更（gèng）：還。大白：酒杯名?？痛耍涸诖说乜途??？?，客居，作動(dòng)詞用。及：等到。舟子：船夫。者：的人。②譯文：崇禎五年十二月，我住在西湖。當(dāng)時(shí)連下三天大雪，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿著細(xì)毛皮衣，帶著爐火，獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠(yuǎn)山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點(diǎn)，以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個(gè)人罷了。到了湖心亭上，有兩個(gè)人鋪著毛氈對(duì)坐飲酒，一個(gè)童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興，說：“湖上怎么還有你這個(gè)人？”硬拉著我一同飲酒。我勉強(qiáng)喝了三大杯才告別。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢。”六、整體感悟1、這篇文章寫于明亡后，而作者仍用明朝紀(jì)年，表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情？故國之思