2021年教育綜合必背題庫

名詞1、后當(dāng)代心理學(xué)：是由持相近觀點心理學(xué)家及其她社會科學(xué)家匯集而成一種新心理學(xué)研究趨勢。產(chǎn)生于20世紀80年代中后期，是后當(dāng)代文化思潮產(chǎn)物，是在對科學(xué)主義心理學(xué)批判和解構(gòu)過程中逐漸形成和發(fā)展起來。2、無意注意：也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、也不需要做出意志努力注意。3、故意注意：又稱隨意注意，是有預(yù)定目的、需要做出意志努力注意。4、感覺：感覺是人腦對直接作用于感覺器官客觀事物個別屬性或個別方面反映。5、知覺：是人腦對直接作用于感覺器官客觀事物整體反映6、時間知覺：是人對對客觀事物延續(xù)性和順序性反映。7、空間知覺：是人腦對客觀事物空間屬性反映。8、感覺適應(yīng)：是指感受器在刺激物持續(xù)作用下所發(fā)生感受性變化現(xiàn)象。9、感覺對比：是指同一感受器在不同刺激作用下，感受性在強度和性質(zhì)上發(fā)生變化現(xiàn)象。10、記憶表象：也稱表象，是保持在記憶中客觀事物形象，即當(dāng)感知過事物不在面前時在腦中再現(xiàn)出來該事物形象。11、形象記憶：是以感知過事物形象為內(nèi)容記憶12、情緒記憶：是以體驗過某種情緒和情感為內(nèi)容記憶13、外顯記憶：是指當(dāng)個體在需要故意識地或積極地收集某些經(jīng)驗用以完畢當(dāng)前任務(wù)時所體現(xiàn)出來記憶14、內(nèi)隱記憶：是指在不需要意識或故意回憶狀況下，個體經(jīng)驗自動對當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而體現(xiàn)出來記憶15、機械記憶：是指對沒故意義材料或?qū)Σ牧弦饬x沒有理解狀況下，根據(jù)事物外在聯(lián)系，采用機械重復(fù)方式進行識記16、直覺動作思維：又稱實踐思維或操作思維，是憑借直接感知，以實際動作為支柱去解決問題思維活動17、詳細形象思維：是指運用頭腦中詳細形象為支柱來解決問題思維活動。這種思維往往在幼兒時期和小學(xué)低年級小朋友身上體現(xiàn)出來18、抽象邏輯思維：是以語詞為基本，運用概念、判斷或推理形式來進行思維19、再造想象：是依照語言描述或非語言描述，在頭腦中產(chǎn)生事物新形象心理過程20、創(chuàng)造想象：是依照一定目、任務(wù)，獨立地在頭腦中創(chuàng)造出事物新形象心理過程21、遷移作用：指已有知識經(jīng)驗對解決新課題影響，或者說是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)影響22、原型啟發(fā)：在解決問題過程中，因受到某種事物啟發(fā)而找到解決問題途徑和辦法現(xiàn)象叫做原型啟發(fā)23、定式影響：定式又稱心向，是人心理活動一種準(zhǔn)備狀態(tài)。它是個體按照某種比較固定方式去解決問題一種心理傾向。24、心境：是一種薄弱而持久、影響人整個精神生活情緒狀態(tài)，如心情舒暢、悶悶不樂、恬靜、煩躁等。心境由特定對象所引起，帶有彌散性和持久性特點。25、激情：是一種強烈而短促情緒狀態(tài)，如狂喜、暴怒。激情特點是具備激動性和沖動性26、應(yīng)激：是指人對意外環(huán)境刺激所做出適應(yīng)性反映。當(dāng)人遇到困難，特別是遇到出乎資料緊急狀況時，就會進入應(yīng)激狀態(tài)，把各種潛力調(diào)動起來，以應(yīng)付當(dāng)前緊張局面27、理智感：理智感是在智力活動中認知和評價事物時所產(chǎn)生情感體驗，它與人好奇心、求知心、熱愛真理等社會性需要聯(lián)系在一起28、道德感：是依照社會道德準(zhǔn)則對自己或她人思想行為進行評價時所產(chǎn)生主觀體會29、美感：是依照一定審美原則評價事物時產(chǎn)生情感體驗30、需要：是個體自身或外部生活條件需求在大腦中反映。它是個體感到某種缺少時產(chǎn)生主觀狀態(tài)，是個體活動積極性源泉31動機：是推動人們進行某種活動以達到一定目內(nèi)在因素或內(nèi)部動力。動機作為一種內(nèi)部動力，是通過外在行為反映出來32、自我效能：是指人們對自己能否成功從事某一成就行為主觀判斷33流體智力和晶體智力：流體智力是指在信息加工和問題解決過程中，所體現(xiàn)能力。流體智力幾乎可以參加到一切活動中去，因此稱為流體智力。晶體智力指獲得語言、數(shù)學(xué)知識能力，它決定于后天學(xué)習(xí)，與社會文化有密切關(guān)系。晶體智力是經(jīng)驗結(jié)晶，因此稱為晶體智力。晶體智力依賴于流體智力，流體智力是晶體智力基本。34、性格：是指人對現(xiàn)實穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了行為方式中具備核心意義個性心理特性。35、教師職業(yè)認知：是教師基于自己教誨實踐，對其從教活動主觀感知和評價。教師對其自身職業(yè)活動認知，是教師在教誨活動中，外界因素與主觀感受交互作用成果，涉及自身職業(yè)活動認知、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)反思、教學(xué)效能感等方面36、羅森塔爾效應(yīng)：是指由于教師對學(xué)生發(fā)展，抱以期待和熱愛而使學(xué)生相應(yīng)發(fā)呈現(xiàn)象37職業(yè)心理壓力：是指“外界環(huán)境變化和機構(gòu)內(nèi)部狀態(tài)所導(dǎo)致人生理變化和情緒波動”，它是個體結(jié)識到工作和生活情境中存在著對自己具備威脅性刺激，又由于個人條件，無法將之消除，只得任其存在時產(chǎn)生一種持續(xù)性身心緊張狀態(tài)。38、職業(yè)心理焦急：是個體由于面臨不能達到目的或不能克服障礙威脅、致使自尊心與自信心受挫、或使失敗感和內(nèi)疚感增長，形成一種緊張不安，甚至帶有恐驚色彩情緒狀態(tài)。大體有三種體現(xiàn)：輕度、中度和重度焦急39、職業(yè)心理枯竭：是一種由于工作引起心理枯竭現(xiàn)象，是職業(yè)人在工作在工作重壓之下所體驗到身心俱疲、能量被耗盡感覺40、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是指給學(xué)生提供關(guān)于學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過摸索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，理解概念和原理教學(xué)辦法41、同伴關(guān)系：是在同窗之間進行交往和互相作用基本上建立起來心理關(guān)系，它是除教師之外班級成員之間關(guān)系總和，涉及學(xué)生個體之間關(guān)系、班級內(nèi)學(xué)生群體之間關(guān)系以及學(xué)生群體與個體之間關(guān)系42、課堂心理氛圍：是指在課堂教學(xué)過程中，通過師生之間互相作用而產(chǎn)生某種占優(yōu)勢態(tài)度與情感綜合體現(xiàn)。它涉及教師和學(xué)生注意狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒情感狀態(tài)、意志狀態(tài)等43、行為矯正技術(shù)、是指通過恰當(dāng)強化手段增進個體積極行為發(fā)生，減少并逐漸克服不良行為技術(shù)。在學(xué)校個體征詢中普通使用行為矯正技術(shù)有：放松訓(xùn)練法、系統(tǒng)脫敏法和消退法。44、熱身活動法：這種辦法普通用于活動課開始?！盁嵘砘顒印笔亲屓怼盁帷逼饋砘顒?，好比是運動員參加比賽之前準(zhǔn)備活動。目是要讓學(xué)生盡快地興奮、活躍起來，積極地投入到接下來進行各種形式活動中，盡情地參加，大膽地開放自己45、情境體驗法：是要通過教師設(shè)計，讓學(xué)生進入模仿情境、實際情境或想象情境中去體驗、思考、分析，理解自己心理反映，獲得情感體驗，培養(yǎng)適應(yīng)能力一種辦法46、討論分析法：是指在教師引導(dǎo)和組織下，學(xué)生對某一專項各抒己見，通過討論分析或爭辯得出結(jié)論辦法47、心理自述法：是指讓學(xué)生自由表達心理狀態(tài)，也就是自己訴說事情通過和感受一種形式，這種形式既是情緒宣泄合理辦法，也是引導(dǎo)學(xué)生進一步思考問題辦法48、游戲活動法：是指以游戲作為活動中介，讓學(xué)生通過游戲活動參加，在輕松、高興、和諧、活躍氛圍中，自由表露自己情緒，投射自己內(nèi)心世界，體驗與反思自己行為，分享同伴經(jīng)驗與感悟，從而達到某種建設(shè)性效果心理輔導(dǎo)活動49、人際交往：指人與人之間溝通信息、交流思想、表達情感和需要，從而在心理和行為上產(chǎn)生互相影響動態(tài)過程。人際交往是建立人際關(guān)系前提和條件50、效度：測量對所要測定東西能的確測定到什么限度，叫做測量效度51、信度：是指測量可靠限度，它體現(xiàn)為測量成果一致性、再現(xiàn)性和穩(wěn)定性52、內(nèi)容效度：指一種測量內(nèi)容代表它要測量主題53、構(gòu)念效度：是指某個心理測量在多大限度上對的地驗證了編制測量理論構(gòu)想。所謂構(gòu)念，就是心理學(xué)理論中所涉及假設(shè)性抽象概念，如智力、動機等。以測定這種構(gòu)念為目而制成測量之效度，叫做構(gòu)念效度54、自變量：也稱為獨立變量，是指在心理實驗過程中由實驗者選定并進行操作變量55、因變量：也稱為依存變量，是指由于自變量變化而導(dǎo)致被試在心理和行為上變化成果簡答或闡述1、心理學(xué)與教誨關(guān)系心理學(xué)是教誨重要理論根據(jù)，也是教誨得以實行基本條件和前提，教誨則是心理學(xué)走向人們生活重要途徑，也是增進心理學(xué)發(fā)展重要動力源泉。兩者有著非常緊密關(guān)系。掌握心理學(xué)可以提高教誨工作自覺性、有效性；增進心理學(xué)發(fā)展，教誨是重要因素；當(dāng)代教學(xué)改革目，是為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺性，挖掘?qū)W生沒在潛能，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具備自主學(xué)習(xí)能力2、心理學(xué)研究辦法心理學(xué)重要研究辦法有如下幾種：①觀測法。是指由研究者觀測和記錄個體或團隊行為，來分析與其關(guān)于因素之間關(guān)系。；②實驗法。是指研究者以為地、有目地控制和變化某種條件，使被試產(chǎn)生一定心理活動，從而進行分析一種研究辦法；③實驗法。是以心理測驗為重要工具，測量個體能力，人格方面特性，從而分析它們與其變量之間關(guān)系；④調(diào)查法。是就某一問題規(guī)定被調(diào)查者回答她個人想法或做法，以此分析團隊心理趨向研究辦法。此外尚有其他研究辦法，如個案研究法、產(chǎn)品分析法、檔案研究法3、辯證唯物主義心理觀辯證唯物主義以為心理是大腦機能，是大腦對客觀事物反映，心理發(fā)展、變化是實踐活動成果。心理是大腦機能。人類具備高度發(fā)展神經(jīng)系統(tǒng)和大腦。作為大腦機能，派生了人類高度發(fā)達結(jié)識能力和智慧，發(fā)展了人類語言和抽象思維，孕育了無限豐富想象力和創(chuàng)造才干，以及復(fù)雜多樣，各具特性人格整體；心理是大腦對客觀事物反映。人心理產(chǎn)生，是由人大腦對所處客觀環(huán)境中各種刺激物做出反映成果，因而人們所處生活環(huán)境不同，心理活動內(nèi)容和水平就存在差別；人心理發(fā)展變化，是社會生活實踐產(chǎn)物。（1）社會實踐活動有助于大腦功能開發(fā)。（2）社會實踐活動不斷豐富心理內(nèi)容（3）社會實踐活動促使心理活動水平不斷提高4、心理是大腦對客觀事物反映心理是大腦對客觀事物反映。大腦具備產(chǎn)生心理活動機能，但大腦自身卻不能產(chǎn)生心理活動，只有當(dāng)大腦接受刺激物刺激時，才干產(chǎn)生心理活動，這些刺激物就是客觀事物，因此說，心理是大腦對客觀事物反映。人心理產(chǎn)生，是由人大腦對所處客觀環(huán)境各種刺激物做出反映成果，因而人們所處生活環(huán)境不同，心理活動內(nèi)容和水平就存在差別。5、人心理發(fā)展、變化是社會生活實踐產(chǎn)物人心理發(fā)展變化，是社會生活實踐產(chǎn)物。人心理產(chǎn)生后還會發(fā)生變化，這種變化與其所從事社會生活實踐緊密相連。①社會實踐活動有助于大腦功能開發(fā)②社會實踐活動不斷豐富心理內(nèi)容③社會實踐活動促使心理活動水平不斷提高6、注意功能①選取功能，即選取故意義、符合需要和與當(dāng)前活動相一致刺激，避開無關(guān)各種刺激，并抑制對它們反映②保持功能，注意具備保持功能，即將注意對象映像或內(nèi)容維持在乎識之中，得到清晰、精確反映，直至完畢任務(wù)、事先預(yù)定目為止；③調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。注意調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能是指注意控制心理活動向著一定方向過目的進行7、注意分類有三類：無意注意、故意注意、故意后注意。一、無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目，也不需要意志努力注意。引起無意注意主觀條件有兩方面：①刺激物自身特點②人自身特點。二、故意注意，又稱隨意注意，是有預(yù)定目的、需要作出意志努力注意。引起和保持故意注意條件涉及：①對目、任務(wù)理解性②活動組織合理性③間接興趣穩(wěn)定性④意志堅強性。三、故意后注意，是在故意注意基本上，通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練或培養(yǎng)個人對事物直接興趣達到8、引起和保持故意注意條件有哪些引起和保持故意注意條件涉及①對目、任務(wù)理解性。理解越清晰越深刻，完畢任務(wù)愿望越強烈，對完畢關(guān)于事物越容易保持故意注意②活動組織合理性?；顒咏M織與否合理關(guān)系到故意注意保持③間接興趣穩(wěn)定性。是指活動目和成果興趣，間接興趣往往是激發(fā)人們從事活動某種動力，穩(wěn)定、持久間接興趣，是故意注意保持重要條件之一④意志堅強性9、注意品質(zhì)及其影響因素注意品質(zhì)涉及注意范疇、穩(wěn)定性、分派和轉(zhuǎn)移四個方面：一、注意范疇，是指人在同一時間內(nèi)可以清晰注意到對象數(shù)量多寡。注意范疇受三方面因素影響：①注意對象特點，注意廣度因注意對象特點變化而有所不同。②活動性質(zhì)和任務(wù)，同樣注意對象，注意范疇因活動性質(zhì)和任務(wù)不同而有所不同。③個體知識經(jīng)驗。個體知識經(jīng)驗越豐富，整體知覺能力越強，注意范疇就越大。二、注意穩(wěn)定性。注意穩(wěn)定性也稱為注意持久性，是指注旨在同一對象或活動上所保持時間長短。這是注意時間特性。注意穩(wěn)定性受兩方面影響：①注意對象特點；②注意主體狀態(tài)。三、注意分派。注意分派是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同對象和活動。注意分派是有條件。①同步進行幾種活動至少有一種是高度純熟；②同步進行幾種活動必要有內(nèi)在聯(lián)系。四、注意轉(zhuǎn)移。注意轉(zhuǎn)移是指依照活動任務(wù)規(guī)定，積極地把注意從對象轉(zhuǎn)移到另一種對象。注意轉(zhuǎn)移不同于注意分散。轉(zhuǎn)移是依照任務(wù)需要，有目地、積極地轉(zhuǎn)移注意對象，為是提高活動效率，保證活動順利完畢。分散是由于外部刺激物或主體內(nèi)部因素干擾作用引起，是悲觀被動。影響注意轉(zhuǎn)移因素有四方面：①本來注意緊張度。②新注意對象性質(zhì)和特點。③神經(jīng)系統(tǒng)類型。④明確信號提示10、注意范疇受哪些方面因素影響注意范疇受三方面因素影響：①注意對象特點，注意廣度因注意對象特點變化而有所不同。②活動性質(zhì)和任務(wù)，同樣注意對象，注意范疇因活動性質(zhì)和任務(wù)不同而有所不同。③個體知識經(jīng)驗。個體知識經(jīng)驗越豐富，整體知覺能力越強，注意范疇就越大。11、應(yīng)用故意注意規(guī)律組織教學(xué)教師要使學(xué)生發(fā)展和保持良好故意注意，應(yīng)注意做到如下四方面：①使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目和任務(wù)。學(xué)生確立了明確學(xué)習(xí)目，有一種對的學(xué)習(xí)態(tài)度，是保證學(xué)生持之以恒進行學(xué)習(xí)活動前提。②培養(yǎng)學(xué)生間接興趣，在故意注意產(chǎn)生和保持中，間接興趣具備重要作用。③合理組織教學(xué)活動。實踐證明，課堂教學(xué)組織越合理，越符合學(xué)生心理特點和內(nèi)在需要，學(xué)生越不容易分心。④培養(yǎng)學(xué)生意志力。故意注意維持需要意志力參加。對學(xué)生提出嚴格而恰當(dāng)規(guī)定，加強組織性和紀律性教誨，這是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和增強意志力有效途徑。12、社會知覺：是指個人在社會環(huán)境中對自己和她人心理狀態(tài)，行為動機和意向做出推測和判斷過程。社會知覺涉及三方面：對人知覺、對社會事件因果關(guān)系知覺、對人際關(guān)系知覺。13、常用影響社會知覺心理效應(yīng)常用幾種影響社會知覺心理效應(yīng)有：①直因和近因效應(yīng)。即人們在對她人總體印象形成過程中，最初獲得信息比日后獲得信息影響更大現(xiàn)象。②暈輪效應(yīng)。對她人認知判斷首選重要是依照個人好惡得出，然后再從這個判斷推論出認知對象其她品質(zhì)現(xiàn)象。③刻板效應(yīng)。指知覺主題基于個人經(jīng)驗而形成對知覺對象既定認知模式。14、知覺規(guī)律：只覺基本規(guī)律體當(dāng)前其基本特性及其影響因素當(dāng)面，基本特性涉及整體性、選取性、理解性和恒常性。①知覺整體性是指人并不把知覺對象不同屬性、不同某些視為孤立無關(guān)，而是把它作為一種統(tǒng)一整體來反映。影響知覺整體性因素體當(dāng)前客觀刺激物因素和主觀因素兩個當(dāng)面。②只覺得選取性是指人在進行知覺時，從復(fù)雜環(huán)境中把某些事物或現(xiàn)象當(dāng)做知覺對象優(yōu)先選取而做出進一步加工，而把理另某些事物或現(xiàn)象當(dāng)做知覺背景進行知覺特性。影響知覺選取性因素有主觀因素和客觀因素兩方面。③知覺理解性重要受個人知識經(jīng)驗、實踐活動任務(wù)以及個人興趣興趣等多方面因素影響。④知覺恒常性。是指知覺條件在一定范疇內(nèi)發(fā)生變化時，客觀事物映像在人們頭腦中保持不變特性15、提高學(xué)生感知效果教師追求提高學(xué)生感知效果，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化，要做到如下幾點，一，感知效果依存性。①感知效果對刺激強度具備依存性。②感知效果對感知對象與背景差別具備依存性。③感知效果對感知對象變化具備依存性。④各種分析器協(xié)同活動感知效果優(yōu)于單一分析器感知效果。⑤組合率。⑥感知效果對活動目依賴性。⑦感知效果對知識經(jīng)驗依存性。二、遵循感知覺規(guī)律，提高學(xué)生感知效果。從如下幾方面著手：1.提高學(xué)生聽覺學(xué)習(xí)效果方略。教師語言要達到如下規(guī)定：①語言規(guī)范②生動幽默③具備連貫性④強度適中⑤具備變化性。2、提高學(xué)生視覺效果方略：①板書②注意肢體語言使用和自身外在形象3、提高學(xué)生綜合感知方略①運用直觀教學(xué)手段，協(xié)助學(xué)生獲得感性經(jīng)驗②綜合考慮學(xué)生座位感知差別，提高感知效果16、良好觀測原則和觀測力培養(yǎng)原則如下：①客觀性。對的如實反映客觀事物，防止主觀經(jīng)驗悲觀作用②全面性。觀測仔細全面，不漏掉關(guān)于細節(jié)。③精確性。能辨別事物之間微小差別，防止錯覺產(chǎn)生。④敏捷性。能迅速抓住稍縱即逝現(xiàn)象，迅速洞察事物重要特性。⑤創(chuàng)造性。能在別人習(xí)覺得?，F(xiàn)象中發(fā)展新問題。培養(yǎng)觀測力應(yīng)從如下幾方面入手：①觀測前期準(zhǔn)備，涉及心理準(zhǔn)備、知識準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。②觀測過程中辦法指引。③觀測善后工作17、記憶表象特性特性有：①直觀性，表象是過去感知覺留下形象，因此它和感知覺同樣，具備直觀性，或者具備形象性，表象雖和感知非常相似，但兩者比較起來又有區(qū)別，知覺是鮮明，表象是暗淡，知覺是完整反映一切特性，表象只反映片段，知覺確切不移，表象則變化無常。因而，表象尚有暗淡性、片段性、和動搖性特性。②概括性。表象產(chǎn)生知覺，但又高于知覺，它是知覺概括成果。表象是經(jīng)多次感知積累而成產(chǎn)物18、記憶品質(zhì)鑒定一種人記憶力好壞，應(yīng)以其記憶品質(zhì)為指標(biāo)，綜合衡量，詳細分析。記憶品質(zhì)具備一下特性：①記憶敏捷性，這是記憶速度和效率特性。②記憶持久性，這是記憶保持特性③記憶精確性，這是記憶對的或精確特性，是指對識記材料記得與否對的。④記憶準(zhǔn)備性，這是記憶提取和應(yīng)用特性，是指能否及時地從記憶存儲庫中提取需要知識經(jīng)驗19、識記規(guī)律識記效果受各種因素影響，既有主觀因素，也有客觀因素。①識記目和任務(wù)影響識記效果。有無明確識記目和任務(wù)對識記效果有很大影響。②識記辦法影響識記效果，采用什么樣辦法和途徑去識記材料，其效果是不同。但都必要明確識記基本原理和總得規(guī)定。那就是在理解基本上進行識記和把機械識記與意識識記結(jié)合起來。③個體識記態(tài)度和情緒狀態(tài)影響識記效果。④識記材料性質(zhì)和數(shù)量影響識記效果20、結(jié)合實際，談?wù)劚３趾瓦z忘規(guī)律是什么，如何防止遺忘遺忘進程是先快后慢，這是遺忘一條重要規(guī)律。艾賓浩斯曲線揭示了遺忘在數(shù)量上受時間因素制約規(guī)律：遺忘量隨時間遞增，遺忘進程是不均衡。艾賓浩斯實驗向咱們充分證明了一種道理，學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，并且記憶理解效果越好，遺忘越慢。記憶規(guī)律可以詳細到咱們每個人，由于咱們生理特點、生活經(jīng)歷不同，也許導(dǎo)致咱們有不同記憶習(xí)慣、記憶方式、記憶特點。規(guī)律對于自然人改造世界行為，只能起一種催化作用，如果與每個人記憶特點相吻合，那么就如順?biāo)畵P帆，一日千里。如果與個人記憶特點相悖，記憶效果就會大打折扣。因而，咱們要依照每個人不同特點，尋找屬于自己艾賓浩斯記憶曲線。21、記憶規(guī)律在教學(xué)中應(yīng)用一、合理安排教學(xué)活動。①避免把性質(zhì)相近課程安排到一起，盡量將文理課程交叉安排。②保證學(xué)生課間休息時間。③恰當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)進度。材料數(shù)量影響實際效果。因此教師應(yīng)控制每節(jié)課教學(xué)信息量，這樣會提高識記效率。二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)心理背景。在課堂教學(xué)中，可以通過下列辦法來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：①充分運用直觀生動教學(xué)方式。②善于創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思考。③充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生積極嘗試，親身體驗22、記憶規(guī)律在學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)用一、明確識記目和任務(wù)，不斷提高學(xué)習(xí)自覺性和積極性。二、注重理解，并把所學(xué)知識系統(tǒng)化。三、對的組織復(fù)習(xí)。遺忘重要因素在于學(xué)習(xí)之后缺少鞏固、復(fù)習(xí)。要對的組織復(fù)習(xí)辦法如下：①及時復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)。②合理分派復(fù)習(xí)時間。③重復(fù)閱讀和試圖回憶相結(jié)合。④采用多樣化復(fù)習(xí)辦法，動員各種感官參加復(fù)習(xí)。四、設(shè)法排除前抑制和倒攝抑制干擾。詳細辦法如下：①先后學(xué)習(xí)兩種材料之間要保持一定期間間隔。②相似學(xué)習(xí)材料不要安排在一起。③先后學(xué)習(xí)兩種材料難易限度要合理安排。④要加強對學(xué)習(xí)材料序列中間某些識記。五、恰當(dāng)過度學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)任務(wù)完畢之后附加學(xué)習(xí)，也叫超額學(xué)習(xí)。此外也要講究記憶衛(wèi)生。合理科學(xué)解釋使用大腦，勞逸結(jié)合。23、思維品質(zhì)思維品質(zhì)詳細有如下方面：一、思維遼闊性和深刻性。思維遼闊性是指一種人思維廣度方面特點。思維深刻性是指一種人思維深度當(dāng)面特點。二、是思維獨立性與批判性。思維獨立性是一種人獨立思考問題特性。思維批判性是指一種人能否根據(jù)客觀原則進行思維并解決問題品質(zhì)。三、思維靈活性與敏捷性24、想象功能想象功能有三種：預(yù)見功能；補充功能；代替功能25、問題解決心理活動問題解決是指一定情境引起，按照一定目的，通過各種人之操作活動，使得問題得以解決過程。問題解決思維過程。普通分為四個階段：發(fā)現(xiàn)問題；明確問題；提出假設(shè)；檢查假設(shè)26、影響問題解決因素問題解決受諸多因素影響，既有社會因素和自然因素，也有客觀因素和心理因素。從心理學(xué)角度分析，有如下幾點：①知識表證方式②遷移作用。指已有知識經(jīng)驗解決新課題影響，或者說是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)影響。③原型啟發(fā)，在解決問題過程中，因受到某種事物啟發(fā)而找到解決問題途徑和辦法現(xiàn)象叫做原型啟發(fā)。④定式影響。定式又稱心向，是人心理活動一種準(zhǔn)備狀態(tài)。它是個體按照某種比較固定方式去解決問題一種心理傾向⑤動機和情緒狀態(tài)，動機水平高低影響問題解決，只有適當(dāng)動機強度，才干提高問題解決⑥個性特性，一種人智力水平，氣質(zhì)類型也直接影響問題解方式和效率27、想象加工方略想象加工方略普通體現(xiàn)為①黏合，就是把事物不同當(dāng)面和不同特性結(jié)合在一起形成新形象。②夸張，就是變化事物正常特點，對某些要素進行夸大和強調(diào)，以產(chǎn)生新形象過程。③擬人化，把人類某些特點，加在外界事物之上并使之人格化過程稱之為擬人化。④典型化，是依照一類事物共同特性創(chuàng)造新形象過程28、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力創(chuàng)造性思維是指以新穎獨特辦法去解決問題，并產(chǎn)生首創(chuàng)，具備重大社會價值思維成果思維過程。一、創(chuàng)造性思維特性是：①新穎性②發(fā)散思維和集中思維有機結(jié)合③創(chuàng)造想象積極參加④靈感狀態(tài)。二、創(chuàng)造性思維得基本過程是：①準(zhǔn)備階段②醞釀階段③豁朗階段④驗證階段。三、學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。培養(yǎng)從如下幾點做起：①保護好奇心，激發(fā)求知欲②創(chuàng)設(shè)有助于創(chuàng)造精神形成氛圍③加強發(fā)散思維和直覺思維訓(xùn)練④培養(yǎng)創(chuàng)造型人格⑤善于激發(fā)和捕獲靈感29、情緒和情感功能情緒和情感是人精神活動重要構(gòu)成某些，在人們生活中有極為重要功能作用。①適應(yīng)和動力功能。②調(diào)節(jié)功能③信號功能④組織功能⑤感染功能30、結(jié)合實際談情緒調(diào)節(jié)情緒調(diào)節(jié)是個體管理和變化自己或她人情緒過程，依照情緒調(diào)節(jié)內(nèi)容不同，可以把情緒調(diào)節(jié)提成三個方面，即詳細情緒調(diào)節(jié)、情緒喚醒水平調(diào)節(jié)、情緒成分調(diào)節(jié)。從情緒調(diào)節(jié)過程來源來分，可以把情緒調(diào)節(jié)分為內(nèi)部調(diào)節(jié)和外部調(diào)節(jié)，從情緒調(diào)節(jié)側(cè)重點來分，可以分為因素調(diào)節(jié)和反映調(diào)節(jié)，依照情緒不同特點，可以分為修正調(diào)節(jié)、維持調(diào)節(jié)和增強調(diào)節(jié)。人情緒、情感極其復(fù)雜多變，為了保持良好心境，減少或避免悲觀情緒、情感，重要是學(xué)會對情緒、情感進行自我調(diào)節(jié)：①理智調(diào)節(jié)②轉(zhuǎn)移調(diào)節(jié)③積極自我暗示④合理宣泄⑤幽默調(diào)節(jié)⑥身心放松調(diào)節(jié)⑦自然陶冶調(diào)節(jié)⑧音樂調(diào)節(jié)⑨熱愛學(xué)習(xí)和工作31、情緒、情感在教學(xué)實踐中應(yīng)用情緒情感不但對學(xué)生學(xué)習(xí)行為激發(fā)、維持和增進有著十分重要作用，并且對教師教學(xué)行為及其教學(xué)效果也有著不容忽視影響：一、情緒、情感在學(xué)生學(xué)習(xí)中得作用：①情緒、情感對學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)激發(fā)功能②維持功能，學(xué)習(xí)情緒和情感激發(fā)，不但可以激起學(xué)生行為，并且可以有效地維持學(xué)習(xí)行為發(fā)生。③增進功能，良好學(xué)習(xí)情緒和情感可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。二、教室情緒、情感及其作用品體體當(dāng)前如下幾種當(dāng)面：①教師情緒與情感親切功能，促使使學(xué)生身心健康發(fā)展②教師情緒與情感得感染功能，可引起學(xué)生心理上共鳴③教師情緒與情感遷移功能，可增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣④教師情緒與情感內(nèi)化功能，可使學(xué)生效仿教師32、教師情緒、情感及其應(yīng)用在教學(xué)過程中，教師是影響學(xué)生最積極、最活躍因素。教師情緒與情感是一種巨大教誨力量。教師情緒、情感及其作用品體體當(dāng)前如下幾種方面：①教師情緒與情感親切功能，可促使學(xué)生身心健康發(fā)展。②教師情緒與情感感染功能，可引起學(xué)生心理上共鳴。③教師情緒與情感得遷移功能，可增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。④教師情緒與情感內(nèi)化功能，可使學(xué)生效法教師33、需要特性與規(guī)律共有四點：①多樣性與優(yōu)選律，當(dāng)各種需要同步浮現(xiàn)，競相發(fā)揮動機作用時，需要與需要之間必然發(fā)生沖突，最后優(yōu)勢需要必然戰(zhàn)勝劣勢需要而獲得支配地位，這條規(guī)律稱為優(yōu)選律。②驅(qū)動性與恒動律，驅(qū)動性是需要最本質(zhì)特性。需要與生俱來，并貫穿于生命全過程，發(fā)揮著永恒動力作用，這條規(guī)律稱為恒動律。③發(fā)展性與遞進律，需要在衡量方面規(guī)定越來越多，在質(zhì)方面規(guī)定越來越好，不斷向前遞進發(fā)展，這稱為遞進律。④變化性與可控律，需要滿足受客觀外因與主觀在因素雙重制約，這稱為可控律34、學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)與學(xué)習(xí)效率提高學(xué)習(xí)動機是人們推動學(xué)習(xí)活動一種內(nèi)部動力，是學(xué)習(xí)活動順利進行重要支持條件，學(xué)生學(xué)習(xí)只有在較強動機驅(qū)使下，才干積極積極起來。一、學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)：①合理設(shè)立目的②及時反饋于評價學(xué)習(xí)成果③充分發(fā)揮強化功能④增強自我效能感⑤適時進行歸因訓(xùn)練?？傊?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機方式個手段是各種各樣。只要教師有效地運用各種手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生就有也許學(xué)積極積極，并學(xué)有成效。二、對的理解學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率：①學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)效率關(guān)系，學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動內(nèi)在動力。動機越強，學(xué)習(xí)積極性越大，學(xué)習(xí)效率越高。學(xué)習(xí)動機越弱，學(xué)習(xí)積極性越小，效率就越低。要提高效率，學(xué)習(xí)動機既不能過弱，也不能或強，只有處在最佳狀態(tài)，其她因素恒定狀況下，才干最大限度地提高效率。②學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果關(guān)系。普通來說動機與效果影響體現(xiàn)出四種成果：學(xué)習(xí)動機強，行為質(zhì)量高，學(xué)習(xí)效果好；學(xué)習(xí)動機弱，行為質(zhì)量不好，學(xué)習(xí)效果差；動機不強，質(zhì)量高，學(xué)習(xí)效果好；動機強，質(zhì)量不好，學(xué)習(xí)效果差。35、意志概念意志是指人自覺擬定目并依照目支配、調(diào)節(jié)，克服困難，實現(xiàn)預(yù)定目心理過程。意志是人類特有心理現(xiàn)象，是人意識能動性體現(xiàn)，意志與意志行動緊密聯(lián)系，意志是人主觀活動，它體當(dāng)前人意志行動之中，沒故意志就不會故意志行動，意志行動是意志外顯體現(xiàn)36、意志特性：①有明確目②與克服困難相聯(lián)系③對行動調(diào)節(jié)作用37、學(xué)生良好意志品質(zhì)培養(yǎng)意志品質(zhì)是一種人比較穩(wěn)定意志特點，意志品質(zhì)好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績和健康成長。意志品質(zhì)培養(yǎng)涉及如下四個方面：①自覺性及其培養(yǎng)。自覺性是指一種人在行動中具備明確目，能結(jié)識到行為社會意義并積極支配行動使之符合于目和社會規(guī)定意志品質(zhì)。②堅決性及其培養(yǎng)。堅決性是指一種人善于明辨是非，適時而合理采用決定并執(zhí)行決定意志品質(zhì)。意志堅決性以許多重要心理品質(zhì)為必要前提，以大膽無謂和深思熟慮為條件。一方面以思維遼闊性、深刻性、靈活性為基本。另一方面以良好記憶品質(zhì)為前提。此外堅決性還必要依賴高度發(fā)展觀測力以及良好注意力等品質(zhì)。③堅持性及其培養(yǎng)。堅持性是指為實現(xiàn)既定目的而持續(xù)努力拼搏意志品質(zhì)。④自制性及其培養(yǎng)。堅持自覺調(diào)節(jié)和控制自己情緒，善于約束自己言行品質(zhì)。由于自覺性、堅決性、堅持性和自制性四種品質(zhì)是互相聯(lián)系，因而缺少任何一種品質(zhì)都會在人性格上帶來某種缺憾，要在實踐活動中不斷加強意志自我鍛煉才干形成優(yōu)良意志品質(zhì)38、智力與能力關(guān)系能力指人們成功完畢某種活動所必須心理特性，能力總是和人完畢一定活動有關(guān)聯(lián)系在一起，離開了詳細活動，既不能體現(xiàn)人能力，也不能發(fā)展人能力。而智力夜體當(dāng)前人認知活動當(dāng)面，能力為智力發(fā)展提供基本，智力提高對能力發(fā)展起增進作用39、智力與知識關(guān)系智力是個體種心理現(xiàn)象，它是人順利完畢某種活動所不可缺少認知因素總和，以抽象思維能力為核心。知識是個體通過與環(huán)境互相作用后獲得信息和構(gòu)造，它涉及陳述性知識、方略性知識。智力以知識獲得為基本，沒有知識支持，智力不也許發(fā)展，而知識獲得也必要有一定水平智力做保障，并且知識越復(fù)雜越抽象，所需智力水平也越高，但知識增多和智力水平提高卻不是始終成比率關(guān)系，只有當(dāng)知識轉(zhuǎn)化為智力有機構(gòu)成成分時，才對智力提高具備價值40、智力和非智力因素關(guān)系非智力因素也稱非智能因素，是指智力因素以外，但對智力發(fā)揮或發(fā)展有影響那些心理因素。它重要涉及動機、興趣、情感、意志、性格等，在同等條件下，非智力因素水平高低決定著能力操作成果優(yōu)劣。智力因素和非智力因素之間也是互相作用，一方面，通過智力與結(jié)識活動，個體可以結(jié)識世界，掌握其發(fā)展規(guī)律。因而，只有在智力活動指引下，非智力因素和意向活動才會有明確方向與對象。另一方面，非智力因素與意向活動又會支配、影響智力與結(jié)識活動41、智力開發(fā)及其在教學(xué)中應(yīng)用一種人智力發(fā)展受遺傳、環(huán)境與教誨等因素影響，并體現(xiàn)出很大差別性。因而智力開發(fā)就是在承認遺傳對智力發(fā)展重要作用及個體差別前提下，最大限度開發(fā)一種人智慧啥潛能。一、影響智力發(fā)展因素：①生物因素②環(huán)境與教誨③個體主觀努力和實踐活動。二、智力發(fā)展特性，體當(dāng)前如下幾種方面：①智力發(fā)展普通趨勢。人智力是隨年齡增長而變化發(fā)展，智力發(fā)展速度是不均衡，普通經(jīng)歷增長、穩(wěn)定和衰退三個階段。②智力發(fā)展穩(wěn)定性和可變性，普通來說，智力測驗分數(shù)在短期內(nèi)有較高預(yù)見性，時間越長預(yù)見性越差。智商在短期內(nèi)有一定穩(wěn)定性，時間越長環(huán)境和教誨條件變化越大，智商發(fā)生變化也許性就越大。③智力發(fā)展差別性，人智力差別重要體當(dāng)前如下幾種方面：①智力發(fā)展水平差別②智力發(fā)展類型差別③智力發(fā)展速度差別42影響智力發(fā)展因素：①生物因素②環(huán)境與教誨因素③個體主觀努力和實踐活動43智力發(fā)展特性一、智力發(fā)展普通趨勢。人智力是隨年齡增長而發(fā)展變化，智力發(fā)展速度是不均衡，普通經(jīng)歷增長、穩(wěn)定和衰退三個階段。二、智力發(fā)展穩(wěn)定性和可變性。人智力既有相對穩(wěn)定性又有可變性，普通來說，智力測驗分數(shù)在短期內(nèi)有較高預(yù)見性，時間越長預(yù)見性越差。智商在短期內(nèi)有一定穩(wěn)定性，時間越長環(huán)境和教誨條件變化越大，智商發(fā)生變化也許性就越大。三、智力發(fā)展差別性。人智力差別重要體當(dāng)前如下幾種方面：①智力發(fā)展水平差別②智力發(fā)展類型差別③智力發(fā)展速度差別44什么是氣質(zhì)氣質(zhì)是個人心理活動穩(wěn)定動力特性?！皻赓|(zhì)”這一概念與咱們平時說“脾氣”、“秉性”或“性情”相近，氣質(zhì)不是推動個體進行活動心理因素，而是心理活動穩(wěn)定動力特性，她影響個體活動一切方面。氣質(zhì)是指不以人活動動機、目和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移、穩(wěn)定心理活動動力特性。45氣質(zhì)特性①感受性，指人對外界刺激感覺能力。②耐受性，人在接受外部刺激作用時體當(dāng)前時間和強度上承受能力。③敏捷性，指神通過程靈活性外在體現(xiàn)。④可塑性，指人依照環(huán)境變化，調(diào)節(jié)和變化自己行為，以適應(yīng)外界環(huán)境可塑限度，也是神通過程靈活性體現(xiàn)。⑤興奮性，指情緒體現(xiàn)強弱限度⑥指向性，指人心理活動、語言和動作反映傾向46性格特性性格是個體在活動中與特定環(huán)境互相作用產(chǎn)物。具備如下特點：性格穩(wěn)定性；性格社會性；性格核心性47性格構(gòu)造性格在一種人身上體現(xiàn)出來是一種有機整體，包括著心理活動各個側(cè)面，具備不同心理特性。從總體上看重要有如下四個方面構(gòu)成：性格態(tài)度特性；性格意志特性；性格情緒特性；性格理智特性48氣質(zhì)形成與發(fā)展規(guī)律一、生物遺傳規(guī)律。氣質(zhì)重要由遺傳因素決定，對于一種人來說沒有選取余地，重要是理解自己，自覺發(fā)揚自己氣質(zhì)中積極方面，努力克制氣質(zhì)中悲觀方面。二、氣質(zhì)類型發(fā)展年齡趨勢：①小朋友和青少年氣質(zhì)類型分布②大學(xué)氣憤質(zhì)類型分布③氣質(zhì)類型發(fā)展年齡趨勢49性格形成與發(fā)展規(guī)律性格特性不是天生，是在先天素質(zhì)基本上，通過后天家庭、學(xué)校和社會環(huán)境影響逐漸形成。一、影響性格形成生物因素：①相貌、身高、體重等生理特性對性格形成影響。②生理成熟早晚對性格形成影響③某種神經(jīng)系統(tǒng)遺傳特性對特定性格形成影響。④性別差別對性格形成影響。二、影響性格形成家庭因素：①家庭氛圍與父母文化限度對小朋友性格影響。②家長教誨觀念、教誨態(tài)度與方式影響。③小朋友在家庭中地位與角色影響。三、影響性格形成學(xué)校因素：①課堂教誨，②班級集體。③教師教誨態(tài)度④教師與學(xué)生關(guān)系。四、影響性格形成社會文化因素：社會文化、社會制度、民族風(fēng)俗、大眾傳媒等都會對小朋友性格形成和發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。五、影響性格形成不同個人主觀因素，每個人都是自己性格塑造者，同樣環(huán)境因素，不同個體也許會形成不同性格50論如何培養(yǎng)學(xué)生良好性格學(xué)生良好性格形成不是天生，需要后天不斷塑造與磨練。因而，探討用各種途徑和辦法培養(yǎng)學(xué)生良好性格具備重大意義。一、樹立效仿榜樣。榜樣在小朋友性格形成中具備無窮力量，榜樣對學(xué)生性格特性和道德為形成具備啟示作用、控制作用、調(diào)節(jié)作用和矯正作用。二、通過實踐活動鍛煉學(xué)生性格。學(xué)生性格是在后天通過各種實踐活動不斷形成，性格不斷發(fā)展與完善也要通過詳細實踐活動才干實現(xiàn)。三、及時進行個別指引。教師在對學(xué)生性格培養(yǎng)時，既要考慮學(xué)生共性，也不能忽視個別性，這里個別性涉及如下這兩種狀況：①是性格品質(zhì)特別先進學(xué)生和性格不良品質(zhì)居多學(xué)生相對大多數(shù)人，她們品質(zhì)具備個別性，需要詳細指引②是就每個學(xué)生而言，其各自性格特性優(yōu)劣組合是不同，更需要有針對性教誨指引。四、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良集體氛圍。學(xué)校教誨因素中對學(xué)生性格形成與發(fā)展，影響最大可以說是班集體。對的集體輿論對學(xué)生性格形成有直接增進作用。五、勉勵學(xué)生自我教誨。隨著青少年自我意識水平不斷提高，學(xué)生自我教誨能力也在增長，因而，教師要勉勵學(xué)生并詳細指引學(xué)生進行性格自我結(jié)識、自我控制、自我鍛煉和自我修養(yǎng)。一方面教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生對的結(jié)識自己性格中優(yōu)缺陷，客觀理解自己；另一方面要為學(xué)生提供性格自我修養(yǎng)素材素材，如書籍榜樣、確立遠大崇高目的等；再次要協(xié)助學(xué)生制定性格自我鍛煉籌劃和辦法，使之在行動中增強克服困難勇氣51教師職業(yè)勞動特點教師作為學(xué)校教誨活動中從事教誨工作專業(yè)人員，其勞動具備一定職業(yè)規(guī)定性，具備如下特點：①教師勞動綜合性與復(fù)雜性②教師勞動過程創(chuàng)造性③教師勞動本體示范性④教師勞動成果遲效性與長效性52、教師角色心理期待角色心理期待是人們對特定社會角色所規(guī)定行為規(guī)范和規(guī)定心理訴求。普通以為教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)如下五個方面角色任務(wù)：①學(xué)習(xí)指引者、組織者和評估者，當(dāng)代教誨心理學(xué)研究表白，教師應(yīng)當(dāng)在傳授知識同步，充當(dāng)起學(xué)習(xí)指引員角色。②行為規(guī)范示范者，教師肩負著培養(yǎng)德智體美勞諸方面全面發(fā)展，被社會接受合格社會成員歷史重任。③班集體活動管理者，班級是學(xué)校基層組織，學(xué)生學(xué)習(xí)是在班集體這種特定社會群體條件下進行，教師接受學(xué)校委托，扮演著管理者角色。④學(xué)生心理健康保健者，教師要理解學(xué)生心理成長發(fā)展特點和規(guī)律，加強成長性教誨，增進學(xué)生社會性發(fā)展和人格完善⑤教師是教誨教學(xué)規(guī)律研究者教誨學(xué)題庫必背1、教誨功能：教誨活動對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生各種影響和作用2、教誨價值：作為客體教誨系統(tǒng)對社會主體和個體主體發(fā)展需要滿足，即理解價值概念核心是把握主體需要與客體屬性兩者之間價值關(guān)系3、教誨本體價值：教誨本體價值是教誨增進人全面發(fā)展或滿足個體發(fā)展需要價值4、教誨工具價值：是指教誨滿足社會政治、經(jīng)濟、文化、科技等系統(tǒng)發(fā)展需要價值5、教誨價值觀：是人們對教誨價值看法，即對教誨價值結(jié)識、態(tài)度、判斷、評價等總稱。它反映了人們對教誨價值一種穩(wěn)定結(jié)識和看法，與人們需要和利益密切有關(guān)，不同主體有不同教誨價值觀，并導(dǎo)致人們采用不同行為取向6、教誨目：狹義教誨目指是一定國家或地區(qū)為教誨擬定培養(yǎng)人才質(zhì)量規(guī)格和原則，是社會通過教誨過程要在受教誨者身上形成她所盼望成果或達到原則。廣義教誨目是指人們對受教誨者盼望，即人們盼望受教誨者接受教誨后身心各方面產(chǎn)生如何積極變化和成果7、個人本位論：個人本位論主張教誨應(yīng)以個人需要為本，強調(diào)依照小朋友本性，以個人完善和發(fā)展需要為出發(fā)點來制定教誨目，主張教誨目在于發(fā)展人理性和個性，使人真正成其為人8、社會本位論：社會本位論基本主張是，教誨目不應(yīng)從人自身出發(fā)，應(yīng)以社會需要為本，強調(diào)要依照社會發(fā)展需要來制定教誨目9教師角色：是教師在一定社會背景下教誨教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來一套行為規(guī)范以及人們對教師如何行為一種盼望10、師生關(guān)系：是教師和學(xué)生在教誨過程中為完畢一定教誨任務(wù)，以“教”和“學(xué)”為中介而形成一種特殊社會關(guān)系，是學(xué)校中最基本人際關(guān)系。師生關(guān)系就起本質(zhì)而言是一種社會關(guān)系，是社會關(guān)系在教誨領(lǐng)域中反映11、課程籌劃：是依照一定教誨目和一定學(xué)校性質(zhì)任務(wù)對一定學(xué)段課程進行總體設(shè)計課程文獻。課程籌劃一方面可以強化育人協(xié)調(diào)性，另一方面也對課程實踐活動起到規(guī)范作用12、課程原則：是擬定學(xué)校教誨一定階段課程水準(zhǔn)、課程構(gòu)造與課程模式大綱性文獻，對教學(xué)、教材編寫、評價等都具備指引作用13、教材：是以一定育人目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動方式為基本成分而分門別類構(gòu)成提供應(yīng)學(xué)生認知世界規(guī)范化、程序化、詳細化育人媒體，具備介質(zhì)性、科學(xué)性和多樣性14、學(xué)科課程、是依照學(xué)校培養(yǎng)目的和科學(xué)發(fā)展水平及一定年齡階段學(xué)生身心發(fā)展水平，從各門學(xué)科中選取學(xué)生必要掌握基本知識，構(gòu)成各種不同窗科并分學(xué)科進行安排課程形態(tài)，具備系統(tǒng)性、邏輯性、預(yù)設(shè)性和簡約性15、活動課程：又稱經(jīng)驗課程，是以學(xué)生生活自身為課程內(nèi)容，以學(xué)生興趣、需要和能力為出發(fā)點，在教師指引下，由學(xué)生通過有組織一系列活動進行學(xué)習(xí)，獲得直接經(jīng)驗，掌握解決實際生活問題知識、培養(yǎng)興趣、能力和發(fā)展個性課程形態(tài)，具備活動性、開放性、主體性和復(fù)雜性。16、綜合實踐活動課程：是密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活方式，使學(xué)生在直接經(jīng)驗中實現(xiàn)對知識進行綜合運用一種課程形態(tài)，具備綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性17、校本課程：校本課程有兩種類型：一種是有學(xué)校依照本校實際狀況對國家課程、地方課程進行校本化實行；另一種是學(xué)校在保證國家課程和地方課程有效實行前提下，依照本校學(xué)生合理需求，充分運用本地社區(qū)和學(xué)校課程資源而開發(fā)出多樣性可供學(xué)生選取課程形態(tài)。校本課程都具備授權(quán)性、規(guī)范性和靈活性特點18、隱性課程：指學(xué)生在學(xué)校情境中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、抱負等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。也可以說是學(xué)校情境中以間接內(nèi)隱方式呈現(xiàn)課程。具備非預(yù)期性、潛在性、多樣性和不易察覺性19、知識中心課程論：知識中心課程論以為，知識是課程中不可或缺要素，強調(diào)要把人類文化遺產(chǎn)中最具備學(xué)術(shù)性知識作為課程內(nèi)容，并且特別注重知識體系自身邏輯程序和構(gòu)造，故又稱為學(xué)科構(gòu)造課程或?qū)W科中心課程論20、學(xué)生中心課程論：學(xué)生中心課程論以為課程不應(yīng)當(dāng)關(guān)注知識，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生興趣、動機和需要、能力和態(tài)度。學(xué)生中心課程論基本主張涉及：一是課程以學(xué)生作為主線出發(fā)點；二是課程應(yīng)以學(xué)生興趣或生活為基本，以小朋友活動為中心；三是課程組織應(yīng)心理學(xué)化，考慮學(xué)生心理發(fā)展順序以運用小朋友既有經(jīng)驗和能力21、社會中心課程論：社會中心課程論把重點放在當(dāng)代社會問題、社會重要功能、學(xué)生關(guān)懷社會現(xiàn)象，以及社會改造和社會活動籌劃改革等方面，把關(guān)注焦點從知識與學(xué)生轉(zhuǎn)向了社體22、課程改革：就是以一定理論為基本，在特定期期里對課程進行調(diào)節(jié)，生成為更科學(xué)合理課程所采用各種活動方式總和23、教學(xué)目的：是指教學(xué)活動主體預(yù)先擬定、在詳細教學(xué)活動中所要達到、運用既有技術(shù)手段可以測度教學(xué)成果24、陳述性知識：重要是關(guān)于“是什么”知識。此類知識可分為關(guān)于事物名稱或符號知識；簡樸命題知識或事實知識，故意義命題組合知識，即通過組織言語信息25、程序性知識：是關(guān)于“怎么辦”知識，是關(guān)于辦法和運用知識。語文中句子規(guī)則，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)中大某些知識，體育中動作技能等都屬于程序性知識26、方略性知識：也是回答“怎么辦”問題知識，這與程序性知識重要區(qū)別在于它所解決對象是個人自身認知活動和個體調(diào)控自己認知活動知識。此類知識是滲入在各科學(xué)習(xí)之中，沒有專門和詳細學(xué)科內(nèi)容27、自主型教學(xué)辦法：自主型教學(xué)辦法是在教師組織指引下，學(xué)生自發(fā)積極開展學(xué)習(xí)活動辦法。其典型特點在于：一是教師提出課題，學(xué)生解決課題，并提供恰當(dāng)時間；二是課題一旦提出，學(xué)生必要竭盡全力謀求最佳解決辦法28、教學(xué)模式：是在某一教學(xué)思想和教學(xué)原理指引下，環(huán)繞某一主題，為實現(xiàn)教學(xué)目的而形成相對穩(wěn)定規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系29、教學(xué)藝術(shù)：是教師嫻熟地運用綜合教學(xué)技巧，按照美規(guī)律而進行獨創(chuàng)性教學(xué)實踐活動。教學(xué)藝術(shù)不但是教學(xué)形式問題，更是教學(xué)思想直接體現(xiàn)。它是形神兼?zhèn)?，其形是教學(xué)技能技巧，而神是內(nèi)在先進教學(xué)思想30、德育：德育是指教誨者依照一定社會需要和受教誨者思想品德形成和發(fā)展規(guī)律，有目、有籌劃、有組織地對受教誨者施加系統(tǒng)影響，通過受教誨者積極結(jié)識、體驗和實踐，把一定社會政治思想規(guī)定和道德規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體政治思想意識和道德品質(zhì)教誨活動31、德育過程：是德育主體與客體共同作用，增進品德知情意行協(xié)調(diào)發(fā)展并實現(xiàn)德育目的教誨活動過程32、說服教誨法：是國內(nèi)當(dāng)前中小學(xué)對學(xué)生進行思想品德教誨最基本最廣泛教誨辦法。它是借助語言文字或者事實，通過擺事實，講道理來影響受教誨者，啟發(fā)學(xué)生自覺性、提高學(xué)生思想覺悟、增進學(xué)生辯析能力、培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)辦法。說服教誨重要形式有解說、談話、討論等方式33、情感陶冶法：是指通過設(shè)立良好教誨情境，使受教誨者自然而然在思想和道德品質(zhì)方面得到感染和熏陶一種教誨辦法。最大長處是它影響隱蔽性34、榜樣示范法：是以她人崇高思想，模范行為，先進業(yè)績?nèi)ビ绊憽⒔陶d學(xué)生一種辦法35、實際鍛煉法：是形成和鞏固學(xué)生思想品德和道德行為習(xí)慣最有效辦法，是讓學(xué)生通過參加各種實際活動和交往受到鍛煉，使品德觀念和信念得到深化，品德情感得到豐富和升華，品德意志得到磨練和堅強，最后形成良好道德行為習(xí)慣36、品德評價法：是依照一定規(guī)定和原則，對受教誨者思想言行做出判斷和評價德育辦法，它是對品德發(fā)展一種強化手段37、教師專業(yè)化：是指教師個體和教師群體專業(yè)水平提高以及教師職業(yè)專業(yè)地位確立和提高過程38、教師個體專業(yè)化：是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)知識，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教誨專業(yè)知識技能，實行專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，并逐漸提高自身從教素質(zhì)，成為一種良好教誨專業(yè)工作者專業(yè)成長過程39、教師職業(yè)專業(yè)化：是教師群體專業(yè)化發(fā)展必然成果和社會承認形式，它從主線上影響者教師個體專業(yè)化進程和水平40、教師專業(yè)發(fā)展：是指教師在職前、入職和在職全過程中，通過接受專業(yè)訓(xùn)練以及自身積極學(xué)習(xí)和研究，不斷提高自己專業(yè)水平，并逐漸走向?qū)I(yè)成熟境界持續(xù)發(fā)展過程41、教師職業(yè)生涯：是指一種人作為從事教師職業(yè)整個過程。在這個過程中，教師為實現(xiàn)職業(yè)目的，體現(xiàn)職業(yè)價值而進行著與職業(yè)盼望有關(guān)職業(yè)活動42、班集體：是為了實現(xiàn)教誨目的而組織起來有紀律、有凝聚力一種班學(xué)生集體，是班級學(xué)生群體發(fā)展高檔階段。班集體是學(xué)生集體基層性集體，班集體蘊藏著巨大教誨價值，班集體建設(shè)水平直接關(guān)系學(xué)校整體改革水平和學(xué)生終身發(fā)展43、班級文化：所謂班級文化是指環(huán)繞班級教誨教學(xué)活動所建立起來一整套價值取向、行為方式、語言習(xí)慣、制度體系、班級風(fēng)氣等集合體44、教誨制度：是指一種國家教誨組織構(gòu)造及其正常運營各種規(guī)則體系總和45、學(xué)校教誨制度：簡稱學(xué)制，是指一種國家各級各類學(xué)校系統(tǒng)及其規(guī)則體系，它規(guī)定著各級各類學(xué)校性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間關(guān)系46、教誨行政管理：又稱教誨宏觀管理，是指國家和地方政府從總體上對教誨事業(yè)發(fā)展所進行規(guī)劃、籌劃和協(xié)調(diào)，以求達到最佳效果活動47、學(xué)校管理：又稱教誨微觀管理，是指各級各類學(xué)校管理，即對教誨系統(tǒng)“微觀”層次——各級各類學(xué)?！M行籌劃、組織、控制等一系列有目持續(xù)活動48、教誨管理體制：是指教誨管理系統(tǒng)上下左右之間權(quán)利劃分以及實行教誨管理職能組織形式和組織制度。教誨管理體制是教誨管理中心和核心，它與國家政權(quán)性質(zhì)、政體形式以及社會政治經(jīng)濟形勢關(guān)系十分密切簡答闡述1、教誨學(xué)學(xué)科性質(zhì)是什么教誨學(xué)學(xué)科性質(zhì)問題是教誨學(xué)一種基本理論問題，它不但是西方教誨學(xué)稱為一門學(xué)科后不斷爭論問題，并且也是中華人民共和國教誨學(xué)在發(fā)展過程中始終困擾教誨學(xué)學(xué)者問題。①教誨學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)②教誨學(xué)是學(xué)術(shù)理論還是思想經(jīng)驗③教誨學(xué)是理論學(xué)科還是實踐學(xué)科?？傊陶d學(xué)學(xué)科性質(zhì)是一種至今仍在爭議命題，它關(guān)乎教誨學(xué)走向和教誨研究取向，只有對之進一步思考，才干明確教誨學(xué)發(fā)展方向2、教誨學(xué)獨立條件與特性教誨學(xué)創(chuàng)立是種種主客觀條件綜合伙用成果。一方面，教誨學(xué)創(chuàng)立是社會和教誨實踐發(fā)展需要。另一方面，教誨學(xué)創(chuàng)立是人類對教誨系統(tǒng)結(jié)識不斷深化成果。再次，教誨學(xué)創(chuàng)立是某些知名學(xué)者和教誨家們努力成果3、創(chuàng)立階段教誨學(xué)特點是什么創(chuàng)立階段教誨學(xué)特點有①對象方面。教誨問題已成為一種專門研究領(lǐng)域。②理論方面。有了一套專門概念和學(xué)術(shù)范疇，形成了初步理論體系。③辦法方面。有了科學(xué)研究辦法。④成果方面。浮現(xiàn)了系統(tǒng)教誨學(xué)著作，產(chǎn)生了多位有影響教誨家。⑤組織方面。產(chǎn)生了專門研究機構(gòu)，浮現(xiàn)了一批專門研究教誨問題學(xué)術(shù)共同體，大學(xué)里開始開設(shè)教誨學(xué)課程4、教誨實踐價值體當(dāng)前哪些方面①解釋教誨實踐問題。教誨學(xué)研究對象是教誨問題，因而，關(guān)注教誨問題、解釋教誨問題、解決教誨問題是教誨學(xué)基本任務(wù)。②提高教誨實踐水平。教誨學(xué)以其特定學(xué)術(shù)視野，啟發(fā)教誨實踐工作者領(lǐng)域教誨真諦，提高教誨藝術(shù)，規(guī)范教誨行為，最后達到教誨實踐水平和質(zhì)量提高。③推動教誨實踐改革。改革是當(dāng)代教誨發(fā)展主旋律，教誨改革因其廣泛性和復(fù)雜性，越來越依賴理論指引。教誨學(xué)理論成果一方面可以預(yù)測教誨趨勢，引領(lǐng)教誨改革方向；另一方面可以干預(yù)教誨行為，影響教誨改革進程5學(xué)術(shù)界對教誨本質(zhì)結(jié)識達到哪些共識達到了如下共識：一、教誨是人類社會特有社會現(xiàn)象。教誨是人類所特有社會活動是教誨首要本質(zhì)特性，是關(guān)于教誨本質(zhì)主線性問題。教誨產(chǎn)生于社會需要，是社會繼承和延續(xù)、人類生存和發(fā)展必不可少手段。教誨之因此是人類特有活動，尚有一重要特性，那就是人類教誨憑借語言文字物質(zhì)外殼來實行，不至于因個體死亡而消失，是一種人類才具備故意識活動。二、教誨是一種培養(yǎng)人活動。教誨是一種培養(yǎng)人人活動也是教誨一種主線特性。從教誨活動目的看，它是以傳遞社會經(jīng)驗和影響人身心發(fā)展為直接目的。從心理學(xué)角度看，教誨活動是造就人才經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)。三、教誨是以影響人身心發(fā)展為直接目的活動。它是指①通過有目社會經(jīng)驗傳遞，要引起接受者身心預(yù)期變化；②人身心兩個方面預(yù)期變化不是遺傳規(guī)律決定遺傳素質(zhì)自然發(fā)育、成熟，也不是通過營養(yǎng)改進、身體鍛煉、醫(yī)療手段運用導(dǎo)致，而是接受者在一定背景知識下，運用自己方式理解，解釋社會經(jīng)驗成果6、教誨個體功能體當(dāng)前哪些方面教誨個體功能就體當(dāng)前兩個方面：一、教誨個體功能體現(xiàn)為教誨增進個體個性化功能。個性是個體在實踐活動中形成獨特性，個性化是一種尊重差別性求異過程，個性化核心是個體在社會實踐活動中增進主體性和獨特性形成。①教誨培養(yǎng)個體主體性；②教誨增進個體獨特性形成。二、教誨個體功能體現(xiàn)為教誨增進個體社會化。教誨增進個體社會化功能體當(dāng)前三個方面：①增進個體思想意識社會化；②增進個體行為社會化。③培養(yǎng)個體職業(yè)意識和角色7、教誨社會功能體當(dāng)前哪些方面一、教誨政治功能。教誨從來與政治緊密結(jié)合，教誨政治功能是教誨重要功能：①教誨具備維護社會政治穩(wěn)定功能；②教誨具備增進社會主義民主政治建設(shè)、社會變革功能。二、教誨經(jīng)濟功能。這一功能體當(dāng)前兩個方面：①教誨通過生產(chǎn)人力資本，增進國民經(jīng)濟增長。②教誨通過生產(chǎn)科學(xué)知識和技術(shù)，增進經(jīng)濟發(fā)展。三教誨文化功能。詳細體當(dāng)前如下三方面：①教誨對文化傳播、保存與傳遞功能。②教誨文化選取功能。③教誨文化創(chuàng)新功能8、教誨價值觀是如何形成教誨價值觀形成是主體在實踐活動中社會條件和自我意識形態(tài)重要內(nèi)容之一，教誨價值觀深受人類社會政治經(jīng)濟和文化老式影響和制約；是社會物質(zhì)生產(chǎn)生活過程及其條件在教誨觀念上反映。另一方面，主題需要和自我意識是教誨價值觀形成邏輯前提。教誨價值觀形成尚有賴于住客體分化、自我意識形成和對主體需要把握。再次，人實踐活動是教誨價值觀形成現(xiàn)實根據(jù)。人實踐活動是創(chuàng)造價值、實現(xiàn)價值活動，人們也是在實踐活動中結(jié)識、評價和體驗價值，在這種價值體驗得到強化后，就會稱為一種相對穩(wěn)定價值態(tài)度和看法，從而形成一種價值觀9、形成對的教誨價值觀意義教誨價值觀內(nèi)在規(guī)定性決定了它對人們教誨活動起著決定性指引作用，在教誨當(dāng)代化建設(shè)過程中，形成對的教誨價值觀具備重要意義。①對的教誨價值觀有助于人們科學(xué)地結(jié)識和理解教誨對人和社會作用，深化人對教誨結(jié)識。②對的教誨價值觀有助于增進人們更好地進行判斷和選取，推動教誨實踐活動開展。③對的教誨價值觀有助于更好地制約和規(guī)范人們教誨行為，增進人身心全面發(fā)展10、教誨目功能教誨目功能是指教誨目對實際教誨活動所具備影響或作用，對教誨活動順利進行具備多方面功能。一、定向功能。詳細體現(xiàn)為：①明確規(guī)定了教誨“為誰培養(yǎng)人”問題，即對教誨社會性質(zhì)定向作用。②規(guī)定了社會所需人才質(zhì)量規(guī)格規(guī)定，即對人培養(yǎng)定向作用。③決定了教誨內(nèi)容選取取舍，即對課程選取及其建設(shè)定向作用。④決定了教學(xué)重點和質(zhì)量原則，即對教師定向作用。二、調(diào)控功能。①一方面，某種教誨目總是被賦予特有價值取向規(guī)定，并成為衡量教誨活動意義及質(zhì)量內(nèi)在依照，起到調(diào)控實際活動作用。②另一方面，教誨目對人才培養(yǎng)基本質(zhì)量規(guī)格規(guī)定是開展教誨活動基本根據(jù)，直接調(diào)控著教誨內(nèi)容或教學(xué)方式選取。③最后，教誨目自身衍生一系列各級各類教誨目的，起著詳細調(diào)節(jié)和矯正教誨活動作用。三、勉勵功能。教誨目蘊含著人們觀念價值與盼望，可以形成一種吸引力和勉勵作用。人們對教誨目的價值結(jié)識限度越高，目的實現(xiàn)也許性就越大，則目的越能激發(fā)教誨者和受教誨者信心與決心，越能發(fā)揮教誨目勉勵功能。四、評價功能。教誨目評價功能幾種體當(dāng)前對教誨活動得失、教誨質(zhì)量高低、教誨目的達到高度等判斷與評價上。聯(lián)系：教誨目諸多功能相輔相成，綜合體當(dāng)前教誨活動之中。定向功能一方面為調(diào)控功能、勉勵功能、評價功能提供了目的方向，另一方面，定向功能發(fā)揮又直接依托于其她功能實現(xiàn)；而勉勵功能在某種限度上就是一種積極調(diào)控形式和評價手段；離開了評價功能發(fā)揮，也也許會使調(diào)控功能和勉勵功能缺少方向和進一步完善11、教誨目定向功能體當(dāng)前哪些方面教誨目是學(xué)校教誨工作起點和歸宿，它既是學(xué)校教誨辦學(xué)指引思想，也規(guī)定了學(xué)生發(fā)展主線方向，學(xué)校只能依照教誨目規(guī)定來辦學(xué)。詳細體現(xiàn)為：一、明確規(guī)定了教誨“為誰培養(yǎng)人”問題，即對教誨社會性質(zhì)定向作用；二、規(guī)定了社會所需人才質(zhì)量規(guī)格規(guī)定，即對人培養(yǎng)定向作用。三、決定了教誨內(nèi)容選取宿舍，即對課程選取及其建設(shè)定向作用。四、決定了教學(xué)重點和質(zhì)量原則，即對教師定向作用12、如何對的理解和把握人全面發(fā)展全面發(fā)展是指人各方面素質(zhì)和諧發(fā)展。對的理解和把握全面發(fā)展，要解決好全面發(fā)展與個性發(fā)展、全面發(fā)展與素質(zhì)教誨關(guān)系。①全面發(fā)展與個性發(fā)展關(guān)系。全面發(fā)展是個性全面發(fā)展，個性發(fā)展是全面發(fā)展個性。一種全面發(fā)展個人，同步也應(yīng)當(dāng)是有個性人，兩者是辯證統(tǒng)一關(guān)系：一方面，全面發(fā)展是個性發(fā)展基本，另一方面“個性發(fā)展”又是全面發(fā)展動力。②全面發(fā)展與素質(zhì)教誨關(guān)系。全面發(fā)展是素質(zhì)教誨基本和保障，素質(zhì)教誨是全面發(fā)展教誨繼承與深化，兩者是一種繼承和創(chuàng)新關(guān)系13國內(nèi)教師享有特殊權(quán)利有哪些依照《中華人民共和國教師法》規(guī)定，國內(nèi)教師享有特殊權(quán)利重要有：教誨教學(xué)權(quán)；學(xué)術(shù)研究權(quán)、指引評價權(quán)；報酬待遇權(quán)；參加管理權(quán)；進修培訓(xùn)權(quán)。14、教師勞動特點教師所從事是以影響人身心發(fā)展為直接和首要目的教誨活動，這是一種十分復(fù)雜腦力勞動，它與體力勞動和其她腦力勞動相比較，具備自身特點。一、教師勞動復(fù)雜性與創(chuàng)造性。教師勞動復(fù)雜性重要表象為：①勞動對象是復(fù)雜。每一種學(xué)生年齡特性、個性特點、發(fā)展?jié)摿κ遣煌?。②勞動?nèi)容是復(fù)雜。教師既要傳授知識又要發(fā)展學(xué)生智力，既要關(guān)注理論知識又要培養(yǎng)實踐技能，既要立足當(dāng)前又要著眼將來。③勞動任務(wù)是復(fù)雜。教師主線任務(wù)是教書育人，教書要使學(xué)生“學(xué)會”和“會學(xué)”，這是復(fù)雜?！坝恕币_到高境界，更加復(fù)雜和艱難。④勞動過程是復(fù)雜。教師勞動過程不只是一種運用智力過程，還是一種綜合運用自己知識、智力、品質(zhì)等完畢教書育人過程。越是復(fù)雜勞動其創(chuàng)造性規(guī)定也越高。一方面，教師對個性特點、知識和能力千差萬別學(xué)生要因材施教，這正是教師勞動創(chuàng)造性體現(xiàn)。另一方面，教誨過程中需要教誨智慧，需要教師創(chuàng)造性運用教誨教學(xué)原則和教誨教學(xué)辦法、手段。再次，教師本人要克服厭教情緒，避免機械重復(fù)，使教誨教學(xué)布滿無窮樂趣，也是需要有創(chuàng)造性。二、教師勞動個體性與群體性。教師勞動具備鮮明個體性，特別是在課堂教學(xué)講授中以及與學(xué)生溝通交流時候，重要體現(xiàn)為教師個體性勞動。但是，教師勞動又不但僅是個體性。無論是從學(xué)校教誨總?cè)蝿?wù)達到，還是學(xué)生全面發(fā)展，都不能說完全是一位教師勞動，而是學(xué)校全體教職工工共同努力，是學(xué)校所有工作綜合效應(yīng)。三、教師勞動科學(xué)性與藝術(shù)性。教師勞動科學(xué)性是指教師要加深對教誨方針、培養(yǎng)目的和教材理解，熟悉和掌握教誨教學(xué)規(guī)律，針對教誨對象不同特點和不同教誨環(huán)境，選取最能湊效辦法和途徑來實現(xiàn)教誨目。教師勞動藝術(shù)性是指對于實際教誨工作來說，沒有完全相似窗生，也沒有完全相似條件，教師要善于思考，要有靈活解決偶發(fā)事件教誨機智，在教師育人過程中經(jīng)常需要形象生動闡明和解釋抽象知識、概念和原理，以增強教學(xué)美感。教師勞動科學(xué)性是藝術(shù)性基本和根據(jù)，藝術(shù)性是科學(xué)性發(fā)揮和提高。只有兩者統(tǒng)一，才干達到“教學(xué)有法，但無定法”、“運用之妙，存乎一心”境界。四、教師勞動長期性和示范性。教師勞動周期是漫長，勞動成果見效也不是立竿見影。就勞動“產(chǎn)品”而言，教師勞動產(chǎn)品是特殊精神產(chǎn)品，是身心全面發(fā)展人，其周期長見效慢，“十年樹木，百年樹人”；就勞動過程而言，教師教給學(xué)生知識要有一種從不懂到懂，從不會到會過程，教師影響學(xué)生心靈需要潛移默化，春風(fēng)化雨，循序漸進，逐漸提高。需要教師付出長期而艱巨勞動；就勞動影響而言，也是長期，教師對學(xué)生身心影響雖不能立竿見影，卻能滴水穿石，并且這種影響持續(xù)一種人終身。教師示范性是指教師時時要以身作則、為人師表，處處為學(xué)生提供學(xué)習(xí)榜樣。一方面，教師作為以人育人專門性職業(yè)，面對各具特點鮮活生命，必要用自己知識、思想品德、言行育人，教師整體素質(zhì)和活動方式自身就是一種勞動手段和教誨影響。另一方面，青少年學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，對教師往往有一種特別依賴，有但愿教師關(guān)注自己“向師性”特點，模仿性也強。15、教師勞動復(fù)雜性與創(chuàng)造性教師勞動復(fù)雜性與創(chuàng)造性重要體當(dāng)前：①勞動對象是復(fù)雜。每一種學(xué)生年齡特性、個性特點、發(fā)展?jié)摿κ遣煌?。②勞動?nèi)容是復(fù)雜。教師既要傳授知識又要發(fā)展學(xué)生智力，既要關(guān)注理論知識又要培養(yǎng)實踐技能，既要立足當(dāng)前又要著眼將來。③勞動任務(wù)是復(fù)雜。教師主線任務(wù)是教書育人，教書要使學(xué)生“學(xué)會”和“會學(xué)”，這是復(fù)雜。“育人”要達到高境界，更加復(fù)雜和艱難。④勞動過程是復(fù)雜。教師勞動過程不只是一種運用智力過程，還是一種綜合運用自己知識、智力、品質(zhì)等完畢教書育人過程。越是復(fù)雜勞動其創(chuàng)造性規(guī)定也越高16、《小朋友權(quán)利公約》反映維護小朋友權(quán)利基本原則有哪些？小朋友利益最佳原則。尊重小朋友尊嚴原則。尊重小朋友觀念與意見原則。無歧視原則。17、師生關(guān)系在教誨中應(yīng)用建立良好師生關(guān)系是使學(xué)生健康、和諧發(fā)展重要保證，是實行素質(zhì)教誨、提高教誨質(zhì)量重要條件，也是校園文化建設(shè)重要內(nèi)容。①良好師生關(guān)系是教誨產(chǎn)生效能核心。良好師生關(guān)系是調(diào)動師生雙方積極性一種動力，只有在和諧師生關(guān)系中，教師才會“誨人不倦”，學(xué)生才干“學(xué)而不厭”。②良好師生關(guān)系有助于教師威信提高。教師威信是教師所具備一種使學(xué)生感到尊重和信服精神感召力。德才兼?zhèn)涫墙處熗呕?，良好師生關(guān)系是教師威信提高核心。③良好師生關(guān)系有助于師生心理健康。在抱負師生關(guān)系中，師生往往能恰如其分同理對方，彼此具備同理心，即“情感判讀能力”。④良好師生關(guān)系是校園文化建設(shè)重要內(nèi)容。師生關(guān)系是學(xué)校中最基本、最重要人際關(guān)系，是一所學(xué)校精神風(fēng)貌整體反映和最直接體現(xiàn)。良好師生關(guān)系有助于良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)。18課程組織方式有哪些課程組織方式重要有如下三種不同類型：一、縱向方式與橫向方式。二、邏輯方式和心理方式。三、直線方式和螺旋方式。19、課程研制過程階段有哪些？課程研制過程有擬定課程目的、選取課程內(nèi)容、組織課程內(nèi)容、形成課程構(gòu)造和開展課程評價五個階段。①擬定課程目的。課程目的作為課程研制“指南針”和“方向盤”，是學(xué)生學(xué)習(xí)所要達到成果，居于課程中核心地位，擬定課程目的就成了課程研制第一步也是最核心一步。擬定課程目的環(huán)節(jié)：一、擬定課程目的來源根據(jù)。二、依照規(guī)定對課程目的初選。三、依照目的對課程目的重組。②選取課程內(nèi)容。課程內(nèi)容選取既是課程研制中重要一環(huán)，也是許多課程問題集結(jié)之處。③組織課程內(nèi)容通過精心選取課程內(nèi)容，還必要以恰當(dāng)方式進行編排和組織，以恰當(dāng)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，才干使學(xué)生學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生積累效應(yīng)，有助于教學(xué)效率提高。④形成課程構(gòu)造。有研究從系統(tǒng)角度，以為課程構(gòu)造就是課程內(nèi)部各要素、各某些內(nèi)在聯(lián)系和互相結(jié)合組織形式。⑤開展課程評價。課程評價是依照一定價值原則和運用一定評價辦法，對課程進行全方位評估活動。課程評價是課程研制中一種環(huán)節(jié)，也是貫穿于整個課程活動之中重要構(gòu)成某些20、影響課程實行因素有哪些？課程實行受諸多因素影響。課程自身特性、課程實行主體要素、課程文化制約、課程政策是調(diào)控四個方面是其中最為重要因素。一、課程自身特性。從課程自身方面來說，影響課程實行特性重要有：①合目性。是指課程與課程目的、教誨目相符合限度。合乎目性課程更容易被承認和接納。②可傳播性。課程實行事實上也就是課程傳播。容易履行課程不但其可傳播性高，并且被實行也許性也愈大。③可操作性。即課程被使用時以便限度?？刹僮餍詮娬n程更容易被采納，也就更容易被實行。④合時代性。從課程實行層面看，課程特性就不但是時代性了，而是必要合時代性。唯有如此，這樣課程才更容易實行。⑤相對優(yōu)越性。相對優(yōu)越性是指對于原有課程而言新課程籌劃長處。二、課程實行主體對課程實行影響。課程實行主體素養(yǎng)狀況也是影響課程實行重要因素。課程實行主體涉及校長和教師兩大類。校長對課程領(lǐng)導(dǎo)重要涉及如下內(nèi)容：①擬訂學(xué)校高品質(zhì)課程原則與目。②重新思考學(xué)校特定層級學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)方案。③推動以學(xué)習(xí)為中心課表。④協(xié)助教師進行統(tǒng)整課程。⑤協(xié)助教師做好課程聯(lián)結(jié)。⑥監(jiān)控課程實行過程。教師會在課程實行過程中對課程進行重構(gòu)，稱為：“師定課程”，只有師定課程才是課堂中實際運作課程。三、課程文化制約。課程文化對課程實行影響重要體當(dāng)前影響課程實行價值取向、變化課程文化制約。課程文化對課程實行影響重要體當(dāng)前影響課程實行價值取向、變化課程實行態(tài)度兩個方面。四、課程政策調(diào)控。課程實行還受課程政策影響。不同層級課程政策和不同課程決策模型都會對課程實行產(chǎn)生不同影響。21、什么是課程改革？如何理解一輪又一輪課程改革？課程改革就是以一定理論為基本，在特定期期里對課程進行調(diào)節(jié)，生成為更科學(xué)合理課程所采用各種活動方式總和。課程改革具備發(fā)展性、廣泛性、專門性、永恒性、階段性和周期性特點，每一次課程改革，都是在既有基本上對課程發(fā)展。每次課改均有一種承前啟后作用。新課程營造一種合伙、對話與探究課程文化。22、教學(xué)教學(xué)是指學(xué)校教學(xué)活動，是教師有目、有籌劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材及有關(guān)教學(xué)大綱資源，掌握知識技能，發(fā)展智能，增強體制，形成科學(xué)世界觀和良好個性教誨活動。它涉及三層含義：①教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)構(gòu)成雙邊活動。②教學(xué)是學(xué)校教誨活動重要構(gòu)成某些，重要目是進行知識技能轉(zhuǎn)化，并在此基本上發(fā)展學(xué)生智力、能力與體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)世界觀、良好道德品質(zhì)和健全個性，即增進學(xué)生各方面發(fā)展。③教學(xué)活動重要是以教學(xué)內(nèi)容為中介，通過傳授和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容來進行23、教學(xué)過程特點是什么？一方面教學(xué)活動是間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗互相作用過程。學(xué)生結(jié)識有兩個方面：一是獲取直接經(jīng)驗，即學(xué)生親身參加變革現(xiàn)實實踐來獲得知識；二是獲取間接經(jīng)驗，即她人結(jié)識成果，重要指從課本或別人那里得來知識。在教學(xué)過程中，學(xué)生結(jié)識重要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗必要以學(xué)生個人直接經(jīng)驗為基本，個人只有依托已知東西、已有經(jīng)驗，才干結(jié)識尚未知曉知識。防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經(jīng)驗積累偏向。另一方面，教學(xué)過程是掌握知識與增進發(fā)展相統(tǒng)一過程。1掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。①掌握知識與發(fā)展智力是發(fā)展能力兩個方面。知識和智力是完整能力構(gòu)造有機構(gòu)成某些；智力是能力構(gòu)造中普通成分，知識是能力構(gòu)造中特殊成分。因而，掌握知識與發(fā)展智力是發(fā)展能力兩個不可分割方面。②要解決好掌握知識與發(fā)展智力關(guān)系。掌握知識與發(fā)展智力之間是互相制約、互相增進。一方面智力發(fā)展水平制約著知識掌握，另一方面，知識掌握又能增進智力發(fā)展。2、掌握知識與品德發(fā)展統(tǒng)一。傳授知識與進行品德和思想教誨，從來就是結(jié)合在一起。教學(xué)正式通過傳授富有思想性科學(xué)文化知識來培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品德。3掌握知識與體質(zhì)發(fā)展統(tǒng)一。教學(xué)在傳授知識技能、發(fā)展結(jié)識能力同步，承擔(dān)著保護健康、增進發(fā)育和增強體質(zhì)任務(wù)，且兩者是密切有關(guān)。最后，教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)雙邊活動、共同成長過程。教與學(xué)各以對方存在為自身存在前提，兩者互相依存、互相作用，有著極為復(fù)雜關(guān)系。但最本質(zhì)、最具備決定意義關(guān)系是“相長”，即互相增進。①教增進學(xué)。一方面教真正含義就是使學(xué)生真正學(xué)。另一方面，教主線目就是增進學(xué)生學(xué)。教立足點就是使學(xué)生學(xué)得更多更好更故意義。②學(xué)不進教。學(xué)生學(xué)內(nèi)在地規(guī)定了教師教。學(xué)對教內(nèi)在規(guī)定性，既是被動又是積極；既是對教限制，又是對教增進。另一方面，教誨者必先受教誨。為教好學(xué)生，教師必先教好自己。學(xué)高為師，身正為范。在教學(xué)過程中，教師自身教與學(xué)應(yīng)當(dāng)是同步發(fā)展。24、為什么說教學(xué)過程是間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗互相作用過程？學(xué)生結(jié)識有兩個方面：一是獲取直接經(jīng)驗，即學(xué)生親身參加變革現(xiàn)實實踐來獲得知識；二是獲取間接經(jīng)驗，即她人結(jié)識成果，重要指從課本或別人那里得來知識。1、在教學(xué)過程中，學(xué)生結(jié)識重要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗。2、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗必要以學(xué)生個人直接經(jīng)驗為基本，個人只有依托已知東西、已有經(jīng)驗，才干結(jié)識尚未知曉知識。3、防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經(jīng)驗積累偏向。25、為什么說教學(xué)過程是掌握知識與增進發(fā)展相統(tǒng)一過程？教學(xué)過程重要是一種傳授知識與掌握知識過程。但教學(xué)任務(wù)并不但僅是傳授知識問題，還涉及增進學(xué)生智力發(fā)展、品德發(fā)展和體質(zhì)發(fā)展等方面。因而，教學(xué)過程是掌握知識與增進發(fā)展相統(tǒng)一過程。1掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。①掌握知識與發(fā)展智力是發(fā)展能力兩個方面。知識和智力是完整能力構(gòu)造有機構(gòu)成某些；智力是能力構(gòu)造中普通成分，知識是能力構(gòu)造中特殊成分。因而，掌握知識與發(fā)展智力是發(fā)展能力兩個不可分割方面。②要解決好掌握知識與發(fā)展智力關(guān)系。掌握知識與發(fā)展智力之間是互相制約、互相增進。一方面智力發(fā)展水平制約著知識掌握，另一方面，知識掌握又能增進智力發(fā)展。2、掌握知識與品德發(fā)展統(tǒng)一。傳授知識與進行品德和思想教誨，從來就是結(jié)合在一起。教學(xué)正式通過傳授富有思想性科學(xué)文化知識來培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品德。3掌握知識與體質(zhì)發(fā)展統(tǒng)一。教學(xué)在傳授知識技能、發(fā)展結(jié)識能力同步，承擔(dān)著保護健康、增進發(fā)育和增強體質(zhì)任務(wù)，且兩者是密切有關(guān)。26、為什么說教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)雙邊活動、共同成長過程？教與學(xué)各以對方存在為自身存在前提，兩者互相依存、互相作用，有著極為復(fù)雜關(guān)系。但最本質(zhì)、最具備決定意義關(guān)系是“相長”，即互相增進。①教增進學(xué)。一方面教真正含義就是使學(xué)生真正學(xué)。另一方面，教主線目就是增進學(xué)生學(xué)。教立足點就是使學(xué)生學(xué)得更多更好更故意義。②學(xué)增進教。學(xué)生學(xué)內(nèi)在地規(guī)定了教師教。學(xué)對教內(nèi)在規(guī)定性，既是被動又是積極；既是對教限制，又是對教增進。另一方面，教誨者必先受教誨。為教好學(xué)生，教師必先教好自己。學(xué)高為師，身正為范。在教學(xué)過程中，教師自身教與學(xué)應(yīng)當(dāng)是同步發(fā)展。27、教學(xué)媒體選取與設(shè)計有哪幾種方面？要想是教學(xué)媒體發(fā)揮出應(yīng)有作用，必要從如下幾種方面考慮媒體選取與設(shè)計：①根據(jù)教學(xué)目的選取媒體。在選取教學(xué)媒體時，應(yīng)一方面考慮媒體使用與否有助于達到特定教學(xué)目的，與否符合詳細教學(xué)任務(wù)實際需要，與否切合教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)和特點。②根據(jù)教學(xué)對象特點選用教學(xué)媒體。選用教學(xué)媒體時必要考慮學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)實際需要，最充分地運用媒體優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展她們學(xué)習(xí)潛能。③根據(jù)媒體技術(shù)特性選取教學(xué)媒體。既要考慮各種媒體技術(shù)特點和功能，又要考慮教師能否純熟地操作所選媒體，以及運用媒體與否有助于發(fā)揮自己教學(xué)特長。④根據(jù)經(jīng)濟條件選取媒體。要本著經(jīng)濟有效、量力而行原則行事。28、備課要做好哪些工作？1、鉆研教材。鉆研教材涉及鉆研課程原則、教科書、教學(xué)參照書和其她有關(guān)教學(xué)資源材料。研讀課程原則，著重領(lǐng)略原則意圖，對學(xué)科教學(xué)有總體把握，鉆研教科書，要把每一種知識點都弄懂、弄通，并且對教科書內(nèi)容做到滾瓜爛熟，明確教學(xué)內(nèi)容重點、那點和核心點；選取有關(guān)教學(xué)資源要有放矢，不在多而在精。2、理解學(xué)生。教師要通過各種途徑獲得關(guān)于學(xué)生更多信息，理解學(xué)生狀況，對學(xué)生狀況加以分析，找出學(xué)生學(xué)習(xí)上成功與失敗因素，從而能采用相應(yīng)對策。3、研究教法。即考慮上學(xué)時采用什么樣辦法。教學(xué)辦法選取和運用要考慮教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點和知識智力水平、教師自身素質(zhì)以及學(xué)校教學(xué)條件和環(huán)境等因素。4、制定教學(xué)進度籌劃。制定教學(xué)進度籌劃有一種由粗到細、由整體到局部、由籠統(tǒng)到詳細程序，即先制定年或?qū)W期教學(xué)進度籌劃，再制定單元教學(xué)進度籌劃，最后制定學(xué)時籌劃。29、什么是有指引自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式？“有指引自主學(xué)習(xí)”主體教誨思想在教學(xué)領(lǐng)域反映是以目的為根據(jù)，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，營造民主合伙學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)引導(dǎo)，增進學(xué)生充分參加、積極探究、自我發(fā)展課堂教學(xué)模式?！坝兄敢灾鲗W(xué)習(xí)”教學(xué)模式不但是一種教學(xué)模式更是一種教學(xué)思想，它是一種體現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)理念教學(xué)模式，重要涉及一下觀點：①獨立性高于依賴性。②過程重于結(jié)論。③超越高于接受。④師生人格平等。⑤“先學(xué)后教，超前斷后”。30、什么是“問題——探究”教學(xué)模式？這一模式又稱“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”式，是指教學(xué)活動以解決問題為中心，學(xué)生在教師指引下通過發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題方式并通過自己活動找到答案一種教學(xué)模式。它多用于數(shù)理學(xué)科教學(xué)31、有人以為教學(xué)不但可以增進學(xué)生發(fā)展，還可以增進教師發(fā)展，該觀點根據(jù)在哪里？該觀點根據(jù)在教學(xué)過程特點里，即教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)雙邊活動、共同成長過程。教與學(xué)各以對方存在為自身存在前提，兩者互相依存、互相作用，有著極為復(fù)雜關(guān)系。但最本質(zhì)、最具備決定意義關(guān)系是“相長”，即互相增進。①教增進學(xué)。一方面教真正含義就是使學(xué)生真正學(xué)。另一方面，教主線目就是增進學(xué)生學(xué)。教立足點就是使學(xué)生學(xué)得更多更好更故意義。②學(xué)增進教。學(xué)生學(xué)內(nèi)在地規(guī)定了教師教。學(xué)對教內(nèi)在規(guī)定性，既是被動又是積極；既是對教限制，又是對教增進。長期從事基本教誨教學(xué)第一線名師們這樣說：“學(xué)生是教會我教書先生。學(xué)習(xí)好學(xué)生是提高我業(yè)務(wù)能力教師，學(xué)習(xí)差學(xué)生是提高我教學(xué)法教師。”另一方面，教誨者必先受