現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)古詩詞教學(xué)的融合探究 論文

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)古詩詞教學(xué)的究摘要：古詩在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中占有重要地位，但小學(xué)語文古詩詞教學(xué)存在“只可意會不可言傳”的難題。本文從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合古詩詞的文本特點(diǎn)，提出化抽象為直觀、觸類旁通、聲色兼?zhèn)?、四種策略，從而提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的效率。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，古詩詞，情感，教學(xué)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出以“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族”為課程總目標(biāo)之一。在現(xiàn)今的小古詩教學(xué)占據(jù)著越來越重要的位置。但是，如何將古詩由短教長，讓中的意思，再由長變短，讓孩子出口成誦，這是筆者認(rèn)為，在今后的古詩教學(xué)中，我們可以從古詩詞的文本特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，將信息技術(shù)融合進(jìn)古詩詞教學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搭載體設(shè)備，將古詩詞化難為易，讓古詩詞教學(xué)不再像夜空的明月，可望不可及，從而真正地提高教學(xué)效率。切實(shí)有效的具體措施有如下幾個方面：一、化抽象為直觀，為理解古詩搭古詩詞的文字往往很少，可是現(xiàn)在的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，對古詩中出現(xiàn)的事物和情感不能很好地理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往都是“滿堂灌研讀詩詞后將自己的理解加之從參考資料中得來的知識，強(qiáng)“塞”給學(xué)生，孩子只是被動地接受枯燥乏味的知識，無法將中華民族的瑰寶內(nèi)化為自己此以往，學(xué)生與文本之間存在巨大的差距嚴(yán)重影響了學(xué)生理解古詩詞的能力和信心。但信息技術(shù)能大幅度地降低這一問題的難度。課堂上使用信息技同時使用了文字、圖像、音視頻技術(shù)，這樣一來孩子們能夠清楚直觀地認(rèn)識到詩詞中的事物，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的速度。如教學(xué)《出塞》這首詩時，我們可以通過顯示屏向孩子出示當(dāng)時唐朝的疆地圖上標(biāo)出邊界的位置，這樣一來，遠(yuǎn)在千里之外的陰山對于孩子而言，不再是兩個空洞的漢字，而成了具體可見的地名。學(xué)生們通過圖片大概地了處的歷史朝代和相應(yīng)的背景，并與作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，從而對詩人對和平生活的向往，對良將的渴求都能感同身受。這樣使用信息技術(shù)，是為詩搭設(shè)了一把“梯子”。雖然降低了學(xué)生理解的難度，但是并沒有降低文本內(nèi)容的深度。二、觸類旁通，為自我理解加“網(wǎng)絡(luò)擁有海量的信息資源，它比以往的任何的教育信息資源的書籍、報(bào)刊、磁帶、電視等物質(zhì)載體都要全面，可以為學(xué)生提供大量豐富的學(xué)習(xí)資生在自主發(fā)現(xiàn)問題，獲取信息，處理信息，解決在學(xué)習(xí)三年級上冊的《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》這兩首古詩時，由于這兩首詩編排在同一個單元，編者有其編排的目的。筆者在教授這兩首古詩時，依據(jù)單元目標(biāo)，根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信尋找還有哪些描寫水景的古詩，然后來班上反饋交流。通過交流，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然孩子們的認(rèn)知水平存在差異，搜集信息的能力不平均，但學(xué)生們古都大大增加了，比如學(xué)生們搜集了《小池》、《此時，教師再適時補(bǔ)充《桃花溪》、《西湖留別》等，學(xué)生感悟到詩人通過水景所表達(dá)出的不同情感，雖然描寫的都是水景，但有表達(dá)對大自然的熱愛之情的，也有抒發(fā)自己郁郁不得志的心情的......這樣，通過信息技術(shù)這一載體，老師和學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了觸類旁通，以后再學(xué)習(xí)到描寫水景的古詩，學(xué)生就能舉一反三，知道按照怎樣的思路去理解古詩，提高了他們的自我解讀古詩的能力。三、聲色兼?zhèn)洌瑸楣旁娊虒W(xué)加“古詩詞言微旨遠(yuǎn)，有表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念之情的，如《靜夜思》、《宿建德江》；有表達(dá)對大自然美景熱愛之情的，如《山居秋暝》、《春夜喜雨》；朋友時依依不舍之情的《贈汪倫》，古詩詞表達(dá)的情感多種多樣，但是如此多的感情表達(dá)，學(xué)生們卻由于年齡尚小人生經(jīng)歷少而無法體會詩人們表達(dá)情感。如何透過詩句這寥寥幾筆的文字走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，產(chǎn)生情感共鳴，這一直是古詩詞教學(xué)的一大難點(diǎn)。筆者曾有幸觀摩過王崧舟教授執(zhí)教的《墨梅》，在這節(jié)課上，對于課堂氣氛的渲染，除了王教授精巧的構(gòu)思和富有感外，音樂是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)。著名教師薛瑞萍的著作《薛瑞萍的班級日志》也提到過，音樂是她高效管理班級的一大法寶。另一方面，的配樂是信息技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的最多也是最好的體現(xiàn)。所以古詩教學(xué)中我們可以充分利用音樂這一幫手，例如：歌頌大自然美景的詩句可以配上悠曲；邊塞詩則適合蒼茫悲壯的曲調(diào)；思鄉(xiāng)的古詩可以用一些婉轉(zhuǎn)凄涼的音樂來表達(dá)詩人思念故土、思念親人之情。這些樂曲既可以在課上由老師提供孩子回家借由豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，自行尋找最能體現(xiàn)他們心情的樂曲。這樣一來，一方面發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生成了課堂的主人；另一方面，堂也變得生動起來，不再局限于孤零零的幾個文字中，學(xué)生的內(nèi)在情感被充分激發(fā)出來。四、漢字變動畫，為孩子想象插“縱覽統(tǒng)編版語文的全冊教材，每首古詩詞旁都配有生動形象的圖片，以幫助學(xué)生更好的理解詩句的意思。學(xué)生可以根據(jù)插圖來想象，甚至可以根插圖。但值得注意的是，想象是要基于一定的生活實(shí)踐積累的，可是對于小學(xué)學(xué)生，特別是對于中低年級的孩子來說，他們?nèi)狈ψ銐虻纳罱?jīng)驗(yàn)，想來說可能會變成一匹脫韁野馬，一發(fā)不可收。那如何讓詩詞的詩文更容易被學(xué)生理解呢？多媒體技術(shù)出現(xiàn)了。多媒體技術(shù)不光有圖像、聲音、視頻甚至還可以制作動畫。這樣，古詩化靜為動，更加形象，為課堂教學(xué)降低了難度。如在教授《望廬山瀑布》這首詩時，由于筆者所在學(xué)校地處農(nóng)村，學(xué)生多為留守兒童，他們外出游玩的機(jī)有見過真正的瀑布，光憑觀看圖片是無法體會瀑布?xì)鈩莸陌蹴纭；诖朔N情況，筆者在教學(xué)時制作課件，利用動畫的形式將廬山瀑布似一條白練自山聲滔天，雷霆萬鈞的氣勢展現(xiàn)出來，接著出示銀河的照片，學(xué)生通過多媒體課件感知銀河與瀑布的相似之處，感受到廬山瀑布恢弘的氣勢，感應(yīng)到作的喜愛贊美之情。21世紀(jì)是信息技術(shù)的時代，信息技術(shù)與古詩詞的融合，改變了傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性被激發(fā)出來，探究問題和解力提高了，教與學(xué)的模式變得多元化。這樣一來，對教師信息技術(shù)運(yùn)用的能力也有了更高的要求！教師只有和學(xué)生一起不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，才能走在的前沿，讓多媒體技術(shù)這顆種子在語文古詩園地里開