合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

合作學(xué)習(xí)方式是小學(xué)教學(xué)的重要方式，因?yàn)樾W(xué)生的知識和能力有限，通過合作學(xué)習(xí)，可以起到相互促進(jìn)的作用，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用，對于提高學(xué)生的文章理解能力、培養(yǎng)學(xué)生合作意識與競爭意識都有著重要的意義，因此，語文教師要加強(qiáng)研究合作學(xué)習(xí)方式在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用［1］。一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義（一）有利于提高學(xué)生的文章理解能力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的知識儲備，還能擴(kuò)寬學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的文化水平。在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，能夠提高學(xué)生的文章理解能力。一般情況下，教師都是采用層次教學(xué)方法來開展閱讀教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，但是，這樣的教學(xué)方式過于強(qiáng)制，學(xué)生過于被動(dòng)，主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮出來。而加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)方式的使用，將全班學(xué)生分成多個(gè)小組進(jìn)行合作，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主探討學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行分析和理解，進(jìn)而加深對于文章的理解。（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識。學(xué)生通過相互合作、相互幫助解決閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題，有效提高了閱讀效果。在小組合作過程中，各個(gè)小組成員有明確的分工，所負(fù)責(zé)的任務(wù)內(nèi)容雖然不同，但卻是相輔相成的。因此，學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)逐漸養(yǎng)成合作的意識。不同小組的學(xué)習(xí)成果是不同的，在分享學(xué)習(xí)成果時(shí)，各個(gè)小組之間會(huì)呈現(xiàn)出競爭的狀態(tài)，所以，又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的競爭意識，借助競爭來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性［2］。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)開展的現(xiàn)狀（一）學(xué)生缺乏良好的合作閱讀意識即使部分教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)方式，但許多學(xué)生依然是使用以前的閱讀方式，并沒有加強(qiáng)相互之間的閱讀交流。當(dāng)前，小學(xué)生都具有一定的閱讀量任務(wù)，但學(xué)習(xí)時(shí)間有限，所以，學(xué)生會(huì)將大部分的時(shí)間用來自主閱讀，在閱讀過程中即使遇到問題，也不會(huì)和小組成員進(jìn)行共同探討，因?yàn)閱栴}的探討會(huì)影響閱讀進(jìn)度，需要消耗更多的時(shí)間。所以，許多學(xué)生都是快速完成文章的閱讀，并沒有深刻掌握文章的內(nèi)容，也沒有研究文章的寫作技巧，這既不能提高學(xué)生的閱讀有效性，又不能為學(xué)生的寫作能力鍛煉與寫作素材積累奠定基礎(chǔ)。（二）學(xué)生缺乏合理的閱讀規(guī)劃由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，規(guī)劃能力較差，所以，在閱讀學(xué)習(xí)中，常常缺乏合理的閱讀規(guī)劃，不能科學(xué)合理地安排閱讀時(shí)間，不能合理運(yùn)用各種閱讀技巧，以致閱讀效率不高。部分學(xué)生的閱讀興趣不高，小組之間缺乏良好的閱讀氛圍，小組成員對于同一篇文章的閱讀理解水平差異很大，所以合作閱讀的效率難以得到提升［3］。（三）學(xué)生的合作閱讀效率低雖然教師在閱讀教學(xué)中會(huì)注重應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀練習(xí)，但實(shí)際上，學(xué)生合作閱讀的效率并不高。因?yàn)?，部分學(xué)生并沒有參與到合作閱讀當(dāng)中，存在著渾水摸魚的現(xiàn)象。隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生之間的閱讀能力差異會(huì)越發(fā)明顯。小組內(nèi)學(xué)生閱讀能力不在同一個(gè)水平，使得合作效果越來越差。三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方向（一）在閱讀理解中的應(yīng)用由于小學(xué)生的知識水平、理解能力、生活經(jīng)歷不同，所以，學(xué)生對于課文的閱讀理解也會(huì)存在較大的差異。對于同一篇文章的理解，學(xué)生的閱讀感悟也會(huì)不同。所以，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生相互分享自身對于文章的閱讀感悟，讓各種思想進(jìn)行碰撞，使得學(xué)生能夠從多個(gè)角度來分析理解文章，進(jìn)而加深對于文章的理解。在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，然后發(fā)表自己的閱讀觀點(diǎn)，并進(jìn)行相互討論，在討論中加深對文章的理解，進(jìn)而得出更加準(zhǔn)確的閱讀觀點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀效果［4］。（二）在歸納總結(jié)中的應(yīng)用在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。不同學(xué)生在閱讀同一篇文章時(shí)，由于關(guān)注點(diǎn)不同，整理的知識點(diǎn)內(nèi)容有差異，因此，會(huì)存在知識點(diǎn)總結(jié)片面的現(xiàn)象。而通過合作學(xué)習(xí)的方式，小組成員可以分享自己對于文章的知識點(diǎn)概括，然后統(tǒng)一歸納，從而得出更加全面的知識點(diǎn)歸納。此外，加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)方式的使用，還能提高學(xué)生對于文章不同知識點(diǎn)的深刻理解。因?yàn)?，在開展閱讀過程中，小組可以進(jìn)行成員分工，不同成員負(fù)責(zé)解決不同的知識點(diǎn)問題，再進(jìn)行分享，從而加深全體成員對于文章知識點(diǎn)的理解。例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》文章時(shí)，小組成員可以相互分工來完成文章的閱讀理解，例如，分別負(fù)責(zé)文章的字詞解釋、總結(jié)文章所使用的修辭手法、總結(jié)文章的大意和情感等，通過分工合作，既可以提升閱讀效率，又可以提高閱讀效果，提高學(xué)生對于文章的整體把握。（三）在課外拓展中的應(yīng)用閱讀教學(xué)，不能只局限于課內(nèi)，而要延伸到課外，教師要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)方式在課外拓展閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。要拓展學(xué)生的知識視野，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，并借助合作學(xué)習(xí)的方式來構(gòu)架高效的課外閱讀活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)完王之渙的《涼州詞》后，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式來閱讀其他作者的《涼州詞》。例如，引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀王翰版和陸游版的《涼州詞》，在閱讀時(shí)，要進(jìn)行對比分析，學(xué)生需要先收集作者的寫作背景，再對比不同版本的《涼州詞》所表達(dá)的情感，從而拓展學(xué)生的知識視野［5］。四、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施（一）明確合作閱讀教學(xué)的目標(biāo)要發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的積極作用，教師必須明確教學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)建良好的合作環(huán)境，從而更好地提升合作學(xué)習(xí)效果。在開展閱讀合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而制定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，開展針對性更高的閱讀教學(xué)。在開展閱讀教學(xué)之前，教師必須明確，閱讀教學(xué)的目的不僅是拓展學(xué)生的知識視野，更是為了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健全的人格。所以，針對不同年級的學(xué)生，要結(jié)合其身心特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，從而更好地提高閱讀的價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)文章《精衛(wèi)填海》時(shí)，教師要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生對文章情景的感悟，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用合作的方式，自主探究精衛(wèi)填海的勇敢行為，并引導(dǎo)學(xué)生樹立勇敢的精神。在學(xué)習(xí)《揠苗助長》文章時(shí)，教師要明確教學(xué)的目的是讓學(xué)生在閱讀故事后，能夠準(zhǔn)確理解故事所包含的寓意，并延伸到自己的實(shí)際生活中，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。在日常生活中，我們要遵循事物的發(fā)展規(guī)律，不能急于求成，而是要逐步發(fā)展，逐漸實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。（二）創(chuàng)建良好的合作學(xué)習(xí)情景提高合作閱讀效果，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建良好的合作學(xué)習(xí)情景，營造濃厚的合作氛圍，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作意識，共同提升閱讀效果。通過營造良好的合作閱讀氛圍，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀和探究欲望，促使學(xué)生更加主動(dòng)積極地投入到閱讀的分析和理解當(dāng)中，從而提高閱讀效果。為了更好地加深學(xué)生對閱讀文章的深入探究，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章的內(nèi)容來構(gòu)建良好的情景，為學(xué)生營造身臨其境的氛圍，使學(xué)生可以快速地進(jìn)入到閱讀情景當(dāng)中。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合文章來創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的合作欲望和探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》文章時(shí)，教師可以分別讓兩個(gè)小組的學(xué)生模擬文章的情景，然后將文章的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。學(xué)生通過觀看模擬的場景，可以更加直接地了解到兩個(gè)小孩所描述的不同觀點(diǎn)，然后小組成員共同討論，到底哪一個(gè)小孩的觀點(diǎn)是正確的？由于小組成員的觀點(diǎn)不同，所以在討論過程中會(huì)出現(xiàn)思想碰撞，學(xué)生可以了解到更多不同的觀點(diǎn)，從而更加客觀全面地認(rèn)識到文章所描述的兩個(gè)觀點(diǎn)。（三）提升合作學(xué)習(xí)的效果提升合作閱讀的效果，小學(xué)語文教師可引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀成果的展示。閱讀成果的形成是小組成員的共同努力，也是小組成員思維碰撞的重要結(jié)晶，所以做好閱讀成果的展示，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來學(xué)習(xí)成就感，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。即使閱讀同一篇文章，學(xué)生的理解也是不同的，所發(fā)現(xiàn)的閱讀問題也不一樣，所以，學(xué)生解決閱讀問題的過程，也是鍛煉閱讀思維的重要過程，對于提升合作閱讀效果起著至關(guān)重要的作用。因此，教師在開展合作閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視合作成果的展示，為學(xué)生創(chuàng)建良好的展示平臺。例如，教師可以使用辯論賽的方式來讓學(xué)生展示各自的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)完《亡羊補(bǔ)牢》后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式來分別討論“亡羊補(bǔ)牢為時(shí)未晚”還是“亡羊補(bǔ)牢為時(shí)已晚”。第一種觀點(diǎn)是“亡羊補(bǔ)牢為時(shí)已晚”，當(dāng)農(nóng)戶發(fā)現(xiàn)羊圈已經(jīng)破了一個(gè)窟窿，農(nóng)戶并沒有及時(shí)進(jìn)行修補(bǔ)，導(dǎo)致羊圈內(nèi)的羊被狼叼走了，造成損失。所以，我們在生活中，一旦發(fā)現(xiàn)有問題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)解決，避免造成更大的損失。第二種觀點(diǎn)是“亡羊補(bǔ)牢為時(shí)未晚”，當(dāng)農(nóng)戶發(fā)現(xiàn)狼叼走了羊圈內(nèi)的羊，就立刻補(bǔ)好了窟窿，避免繼續(xù)受到損失，從而起到了減少損失的作用。在生活中，出現(xiàn)了問題但是未發(fā)生損失，所以未對問題進(jìn)行處理，但是當(dāng)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)損失后，就立刻解決問題，減少損失。針對不同的觀點(diǎn)，小組成員可以閱讀更多的材料，收集更多的例子來證明自身的觀點(diǎn)，拓展知識視野的同時(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。（四）促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的深化由于小學(xué)生的知識有限，能力有限，所以即使能完成閱讀任務(wù)，也依然會(huì)存在一定的疑惑或者問題，進(jìn)而影響學(xué)生對文章的深刻理解。此時(shí)，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，及時(shí)做好輔導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，提高學(xué)生思考的深度。例如，在合作閱讀中，教師可以及時(shí)補(bǔ)充部分知識，使學(xué)生能夠用更多知識來分析和理解文章，進(jìn)而提高學(xué)生對于文章的感悟水平。在展示閱讀成果時(shí)，教師不僅要對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，更要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，對于進(jìn)步的同學(xué)，要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，從而提高學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和積極性。為了更好地深化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教師要采用多元化的方式來評價(jià)學(xué)生的閱讀結(jié)果，包括教師點(diǎn)評方式、學(xué)生互評方式。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹文章的背景，介紹主要人物的其他事跡，讓學(xué)生對文中的主要人物有基本的了解，然后幫助學(xué)生更加深入地理解文章的內(nèi)容