線上教學(xué) 讓學(xué)生高效學(xué)英語

在教學(xué)過程中，教學(xué)方法可謂是第一要義。良好的教學(xué)方法可以收到事半功倍的教學(xué)效果，為課堂教學(xué)效果的提升創(chuàng)造可能［1］。在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，由于其對基礎(chǔ)學(xué)科的接觸時間較多，且學(xué)習(xí)任務(wù)較重，加之其思維發(fā)展限制了其學(xué)習(xí)接受能力，因而易產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，在作為外來語的英語學(xué)科的教學(xué)過程中，教師更應(yīng)認(rèn)清學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，積極順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改進(jìn)、嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，及時投入教學(xué)實踐，以趕上學(xué)生興趣轉(zhuǎn)變的速度。在英語課堂上，教師要重視課本知識的靈活呈現(xiàn)，讓學(xué)生形象記憶英語知識。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語、培養(yǎng)語感的初始時期，教師要加大力度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師可以通過優(yōu)化開展線上教學(xué)的方式，使學(xué)生開闊思維，獲得良好的英語語感，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。一、收集線上資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容隨著時代的發(fā)展，以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的學(xué)生?，F(xiàn)階段教育中的學(xué)生雖處于其學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，但其個性發(fā)展趨勢已超出其年齡水平。因此，想要抓住學(xué)生的興趣點，教師首先要從了解學(xué)生開始。如今時代的變遷，帶動了網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，因而學(xué)生的興趣與網(wǎng)絡(luò)之間有著較為密切的聯(lián)系。同時，學(xué)生的探求意識和知識拓展欲望，也會隨著年齡的增長而增長。因此，教師應(yīng)合理收集教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生更好地參與課堂。例如，為引起學(xué)生共鳴，教師可以通過收集線上資源的方式，從網(wǎng)上或者從小程序中搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，找出合適的情景或是課例，利用線上資源引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在收集線上資源時，應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，將圖片與英語單詞和句子相結(jié)合，讓學(xué)生通過圖文并茂的形式，自主融入到教學(xué)情景當(dāng)中。這樣更有利于學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，自覺參與到小學(xué)英語的課堂教學(xué)當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語三年級下冊Unit1《Inclass》時，教師首先明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要通過各板塊的學(xué)習(xí)，熟悉一些日常交際用語，會區(qū)分和使用“open”和“close”這組對應(yīng)詞，并掌握部分日常用語中使用頻率較高的單詞、詞組，例如，“standup”“comein”等。要達(dá)到這些目標(biāo)，教師不能單純靠讀、講、背等這些機械式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)積極搜索網(wǎng)絡(luò)資源，以學(xué)生更易接受的方式，提升其學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行導(dǎo)入時，為鋪墊“Storytime”中相關(guān)動作單詞、詞組的學(xué)習(xí)，教師在網(wǎng)絡(luò)中找到與這些動作相關(guān)的視頻，而后向?qū)W生展示，并組織“Memorygame”，要求學(xué)生記住視頻中的動作，而后說出其相對應(yīng)的英文。這樣的互動游戲，使得課堂氛圍更為濃郁。而在學(xué)習(xí)“Cartoontime”這一板塊時，首先，教師可以從線上資源中搜集一些有關(guān)于“l(fā)nclass”的課件視頻，借助多媒體設(shè)備播放對應(yīng)的情境對話視頻，引導(dǎo)學(xué)生默讀和跟讀，讓學(xué)生掌握“robot”“rubber”“parrot”等單詞的讀法和寫法；其次，教師應(yīng)通過圖文并茂的方式，找出“l(fā)nclass”相關(guān)的圖片來進(jìn)行穿插，使學(xué)生更形象、具體地認(rèn)識“robot”“rubber”“parrot”等單詞；最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件資源的內(nèi)容會讀、會運用“What’sthis?”“It’s…”等句型提問和回答。在小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過收集合理的線上資源，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，豐富課堂內(nèi)容，將課程知識與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)情境，以利于學(xué)生深入地學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語單詞和句子，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。二、結(jié)合線上教學(xué)，提升學(xué)生聽說能力小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語語感的關(guān)鍵期，因而教師要注重學(xué)生英語語感的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正理解英語知識。但英語語感的培養(yǎng)并不是一朝一夕便能促成之事。因此，教師應(yīng)當(dāng)作出長久的考慮和計劃，在教學(xué)實踐中，不斷完善對學(xué)生語感培養(yǎng)的策略。語感的培養(yǎng)，主要通過說、讀、練等方式，長久積累而成。基于這一點，教師可以通過改善教學(xué)方法，結(jié)合線上授課的方式，或是以微課的形式，在多媒體中適時呈現(xiàn)［2］。通過教學(xué)方法的豐富、改進(jìn)，教師也能找到更適合學(xué)生的教學(xué)方式，從而獲得對教學(xué)質(zhì)量的整體提升。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語六年級上冊Unit3《Holidayfun》時，教師可利用這一單元主題內(nèi)容的特殊性，幫助學(xué)生理解中西文化的不同之處，通過多媒體的畫面?zhèn)鬟_(dá)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的口語交流，從而為其語感的培養(yǎng)做好鋪墊。例如，在學(xué)習(xí)“Storytime”板塊前，教師便可建議學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)先自行搜集相關(guān)資料，并進(jìn)行記錄，以便學(xué)生在課堂交流中“有話可說”，提升課堂學(xué)習(xí)效率。在正式授課時，首先，教師利用多媒體播放中國節(jié)日和西方節(jié)日的圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所查閱的資料，進(jìn)行自主探究和合作交流，讓學(xué)生在互動中，能夠?qū)崿F(xiàn)自主思考和觀察，從而得出圖片中的我國傳統(tǒng)節(jié)日有：“SpringFestival”“Mid-AutumnFestival”等，西方節(jié)日有“Christmas”“Thanksgiving”等?；谔崆安殚喌馁Y料，學(xué)生還能簡單陳述每個節(jié)日的習(xí)俗。在這一環(huán)節(jié)過后，課堂氛圍更為熱烈，也使得學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更為投入。教師再通過多媒體直觀、形象、聲情并茂的優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生加深對課文的理解。學(xué)生對課文內(nèi)容基本掌握后，教師再播放以談?wù)摴?jié)日為主要內(nèi)容的英語對話，要求學(xué)生對對話中的重點進(jìn)行一定的關(guān)注，并通過微課提出問題：“Wheredidyougofortheholiday?”問題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的深深思考。教師再讓學(xué)生用英語與同桌交流，說出他們喜歡的節(jié)日，以及相關(guān)的習(xí)俗、活動等，而后，教師再利用微課，幫助學(xué)生總結(jié)英語對話的形成要點，以此促進(jìn)學(xué)生對于自身聽說能力的鞏固。教師在授課環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，合理改善教學(xué)方法，利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究，使學(xué)生在形象的聽、讀和說當(dāng)中，強化英語表達(dá)水平，豐富學(xué)生英語知識儲備。三、拓展線上途徑，展開英語分層教學(xué)小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展速度較快的一個階段，但由于個人的發(fā)展受到周圍環(huán)境、自身因素等方面的影響，因而容易產(chǎn)生個體差異［3］。針對這些差異，教師便需要作出有效的應(yīng)對，才能保證基本滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識，使大多數(shù)學(xué)生能夠跟上課程進(jìn)度，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，同時也避免了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“兩極分化”的現(xiàn)象。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體情況進(jìn)行合理分析，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢，開展分層教學(xué)，讓學(xué)生設(shè)立明確的目標(biāo)。教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生，開展針對性的線上教學(xué)活動，使大多數(shù)學(xué)生得到一定程度的提高。利用多媒體設(shè)備展開針對性的分層強化訓(xùn)練，可以讓大多數(shù)學(xué)生的英語水平都能得到逐步的提升。例如，在教學(xué)小學(xué)英語六年級下冊Unit5《Aparty》時，教師可根據(jù)課文形式，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容過程中，加強學(xué)生間的互相合作，并注重這一過程學(xué)習(xí)行為的總結(jié)和評價，以此保證縮短學(xué)生的差距。例如，在學(xué)習(xí)“Storytime”板塊時，首先，教師用多媒體呈現(xiàn)“who”“what”圖片啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)其對不同疑問詞的用法作出簡單的區(qū)分；其次，教師可讓學(xué)生認(rèn)真聽讀課件中的英語，以“Children’sDay”加以導(dǎo)入，使得學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，更易產(chǎn)生情感共鳴，促進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)展；再次，教師通過動畫視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在兒童節(jié)要舉辦一個聚會的情境，并以問題提示學(xué)生：“Whoareyougoingtotakepartin（參加）theparty?”有了情境的感染、問題的指引，學(xué)生更具探索興趣，能夠進(jìn)行主動探究。而后教師根據(jù)學(xué)生情況，通過多媒體，設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此促進(jìn)分層教學(xué)的進(jìn)行，從而引導(dǎo)不同英語水平的學(xué)生進(jìn)行不同層次的英語表達(dá)，有針對性地利用線上途徑，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，使大多數(shù)學(xué)生提高英語成績。教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，要明確課程目標(biāo)，在組織學(xué)生進(jìn)行英語讀和寫時，利用多媒體設(shè)備合理地開展分層教學(xué)模式，進(jìn)行針對性的強化訓(xùn)練，通過啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。四、注重學(xué)習(xí)反思，提升線上教學(xué)價值“反思”作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的結(jié)尾階段，具有總結(jié)、查漏補缺等功能，于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，更具意義和價值。因而教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)反思的引導(dǎo)，以此保證學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面把握。有效的反思活動，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識，提升其自主學(xué)習(xí)能力，更能使教師的教學(xué)成果得到反饋，為其教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)和參考。而教師在進(jìn)行線上教學(xué)時，無論是通過網(wǎng)絡(luò)搜集和積累教學(xué)資源，還是運用多媒體技術(shù)進(jìn)行便捷教學(xué)，都需要對教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此?。教師的這一環(huán)節(jié)，也需要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反思去完善。因此，教師對于線上教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計，不應(yīng)忽略“反思”這一階段，以此保證線上教學(xué)的質(zhì)量，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)都更具收獲性，最終提升線上教學(xué)的價值。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語六年級下冊Unit6《Aninterestingcountry》時，教師抓住這一單元各個板塊內(nèi)容、形式的特點，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，同時，也為其在課堂中的話題討論、問題探討等做好鋪墊工作。而在課堂教學(xué)中，教師除了為學(xué)生創(chuàng)造機會進(jìn)行所搜集資料的交流，也應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。例如，在學(xué)習(xí)“Storytime”前，教師要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，搜集關(guān)于“Australia”的相關(guān)資料，并做成相應(yīng)的資料卡，便于在課上進(jìn)行交流。交流過后，教師便引入“Storytime”板塊的學(xué)習(xí)，在這一學(xué)習(xí)過程中，教師積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，多加關(guān)注不能當(dāng)堂解決的問題。在這一板塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，要求其在這一課所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對比自己查閱資料的過程，想一想、說一說自己在查閱資料過程中的不足之處，以及改進(jìn)方法?；诖?，教師還可要求學(xué)生將自己的總結(jié)與反思制成思維導(dǎo)圖，以此進(jìn)行鞏固。這樣的反思環(huán)節(jié)，與板塊內(nèi)容的融合更為深刻，以此實現(xiàn)學(xué)生對于“Storytime”所傳達(dá)的內(nèi)涵信息的感知，更能夠為教師后續(xù)的線上教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在課堂結(jié)束前，教師還可再利用多媒體，向?qū)W生展示更具綜合性、總結(jié)性的思維導(dǎo)圖，以直接的方式為學(xué)生的反思進(jìn)行指導(dǎo)與總結(jié)。而教師對這一課核心內(nèi)容的展示，也為學(xué)生的課后鞏固創(chuàng)造了良好的條件?；诖?，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主反思能力獲得有效提升，