人教版四年級語文下冊西湖的綠教學(xué)設(shè)計

西湖的綠優(yōu)秀教案設(shè)計

西湖的綠優(yōu)秀教案設(shè)計「篇一」

《西湖的綠》教案推薦

《西湖的綠》教案推薦

教案示例

西湖的“綠”

教學(xué)目標：

1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住特點描寫景物的方法。

2.引導(dǎo)學(xué)生讀文章，想畫面，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

3.領(lǐng)略西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

教學(xué)步驟：

（一）（出示課文插圖）導(dǎo)入新課

俗語說：“上有天堂，下有蘇杭。”的確杭州的風(fēng)光之美堪稱國內(nèi)之最。這

（指圖）就是美麗的杭州西湖。有誰到過那個地方？能談?wù)劯惺軉幔?/p>

（二）范讀課文

學(xué)生初步感受課文。

（三）自學(xué)課文（出示閱讀提示）

1.認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。

2.想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。

（四）小組交流

重點討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：一是雨中

去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；三是在花

港觀魚，看到的西湖的'“綠”。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨

中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有

的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了?！狈逑买暄训男剑骸安紳M青苔，直綠到了石頭縫

里?！贝送膺€有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看?！甭教K堤，作者抓

住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得本就很綠的蘇堤，更加

綠了幾分。”這種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿

池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成

熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力，是一樣的?！?/p>

（五）指導(dǎo)感情朗讀課文

1.指名讀，其他同學(xué)閉目想象課文所描繪的畫面。

2.自由感情朗讀課文，感受西湖“綠”的美。

（六）感受語言文字美

1.本文優(yōu)美的詞匯十分豐富，勾畫出自己喜歡的詞、句。

2.指名讀自己喜歡的詞句。

（七）聽課文朗讀錄音

想象課文所描繪的畫面，體會作者對西湖的獨特感受。

（八）布置作業(yè)

1.把自己喜歡的詞句摘抄下來。

2.找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西

湖，有哪些相同和不同之處。

西湖的綠優(yōu)秀教案設(shè)計「篇二」

《西湖的綠》教案

一、激趣引入

上學(xué)期我們學(xué)過《桂林山水》領(lǐng)略了“天下第一”的美景，而“西湖”也是祖

國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。古往今來，曾有多少文人墨客贊嘆她，歌詠她，為

她梳妝，為她打扮。那你課前搜集了哪些關(guān)于西湖的資料。（生交流）當(dāng)年，白居

易修筑了“白堤”，留下了《錢塘湖春行》“孤山寺北賈亭西”蘇軾蘇東坡修筑了

蘇堤，留下了《飲湖上初晴雨后》：“水光激濯晴方好”的詩句。

60年代初，北京現(xiàn)代女作家宗璞，原名馮鐘璞，再次來到了西子湖畔，她另

辟蹊徑，留下了膾炙人口的游記《西湖的綠》。（板書課題）

①大家齊讀課題：西湖的綠

②從課題看，你認為課文重點要寫什么呢？（綠）

這節(jié)課我們就隨作者一同去看看人間的‘天堂一美麗的西湖，走進西湖，感受

西湖的綠。

二、探究課文

（-）初讀感悟：

1、輕聲讀文

輕聲讀一讀課文，將預(yù)習(xí)時圈畫的生字的音讀準

2、知名讀文，糾正字音。

3、自由讀文：

自己讀一讀課文，邊讀邊思考：

①課文以什么為線索？（以游覽的順序）

②課文重點寫了哪幾處的綠？（靈隱一一蘇堤一一花港觀魚）

哪個自然段寫了什么？

4、默讀課文：

課文以“綠”為題，寫了靈隱、蘇堤、花港觀魚的綠。文中作者都選取了哪些

事物表現(xiàn)綠的。請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊圈畫，看你能發(fā)現(xiàn)每一段中多少含有

“綠”或“表示綠”的詞：（我在第1段發(fā)現(xiàn)了幾個綠，還有表示綠的詞

“XXX”

5、匯報交流:

（-）再讀探究

1、正如作者所說：“黃龍洞綠的幽，屏風(fēng)山綠得野，九溪十八澗綠得閑”。

靈隱、蘇堤、花港觀魚的“綠”，也各有各的風(fēng)采，各有各的韻味。請同學(xué)們挑選

自己喜歡的段落讀一讀、想一想那里的綠有什么特點。

（學(xué)生選內(nèi)容，找句子，圈詞語，在自讀自悟的基礎(chǔ)上交流。）

2、匯報

①先報你說的是哪里的綠

②再讀讀你認為最能體現(xiàn)“綠”的特點的句子

③談?wù)勛约旱母惺?/p>

④抓住點詞語感悟

三、小結(jié)：

“上有天堂，下有蘇杭”，今天我們初次領(lǐng)略了西湖的美景，就已被陶醉，下

節(jié)課我們將再次走進西湖，去欣賞作者眼中西湖獨特的美。

四、作業(yè)：

1、熟讀課文

2、找一找其他描寫“綠”的文章或詞語讀一讀，體會一下不同作者眼里的

“綠”

西湖的綠優(yōu)秀教案設(shè)計「篇三」

一、教學(xué)目標：

1、抓住關(guān)鍵詞語體會西湖的美，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子；

3、在讀中體會西湖的“綠”的特點，多層次地深入體驗西湖的綠。

二、教學(xué)重點：

有感情地朗讀課文，體會文章所表達的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗

西湖的綠。

三、教學(xué)難點：

讀中感悟，讀中訓(xùn)練語言，發(fā)展思維，培養(yǎng)情感。

四、教學(xué)準備：課件詞句積累卡

五、教學(xué)過程：

（一）、期待閱讀，觸摸“綠”

師：這節(jié)課，陳老師給大家上課，同學(xué)們歡不歡迎？

生：（一齊大聲）：歡迎！

師：歡迎有什么表示？

生：（熱烈鼓掌）。

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西湖的綠》。

老師寫課題

師：請同學(xué)們注意我的表情。（教師面帶表情的讀）

師：我讀的怎么樣?我們一起美美的讀一遍。

生：齊讀。

（設(shè)計意圖：從美讀課題入手，使學(xué)生懷著美美的期待來學(xué)習(xí)課文。）

（二八復(fù)習(xí)鞏固，再現(xiàn)“綠”

教師：有表情的朗讀可以幫助我們理解詞語。下面誰愿意自信地大聲地讀一下

詞語，如果你的動作、表情能配合一下那就太好了！

1、課件出示：蒼翠蜿蜒宛然幽靜心曠神怡亭亭玉立

碧澄澄水花飛濺群袂飛揚翩然起舞

2、指讀詞語。

（設(shè)計意圖：教會學(xué)生有表情的美讀詞語，由課題入詞，由詞入文，美好的閱

讀感悟從點滴中滲透。）

（三）、品位語言，擁抱“綠”

1、教師：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州之所以聞名于世，正因為

有了西湖。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能說說作者是按怎樣的順序游覽西湖的嗎？

4、學(xué)生匯報，形成板書。（靈隱、蘇堤、花港）

教師：讓我們跟隨作者的腳步再次走進西湖，再次領(lǐng)略西湖的綠色之美吧!我

們先到雨中的靈隱寺去看看好嗎?請同學(xué)們拿出筆，輕聲自由地，美美地讀第一自

然段，想一想，在靈隱寺作者都在哪兒發(fā)現(xiàn)了不一樣的綠呀？

（學(xué)生帶著問題自由讀文）

（以下內(nèi)容為課堂預(yù)設(shè)，教師隨學(xué)生學(xué)習(xí)情況可隨機調(diào)控）

師：同學(xué)們，找到綠了嗎?好一個綠色的靈隱!一下車一

生：雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。

師：“撲眼而來”是什么意思？

生：滿眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。

師：你能讀出滿眼的綠色嗎？

生：嘗試讀。

師：這個詞我們是要讀得快一些，還是慢一些？

生：慢一些

師：為什么？

生：因為“撲眼而來”是說到處都是綠色，看都看不過來，當(dāng)然要慢一點讀。

師：也就是說，要慢慢地欣賞。

師：把你的理解送進句子里，再讀。

師：同學(xué)們讀得真好，除了撲眼而來，你還聽說過這樣的詞嗎？

生：撲面而來，撲鼻而來。

師：滿眼的綠呀，一抬頭-------

生：道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。

師：“蒼翠欲滴”是一種什么樣的顏色，我沒看過，誰能告訴我。

生：“蒼翠欲滴”就是特別的綠。

生：“蒼翠欲滴”就像最深的綠色，都要滴落下顏色了。

師：把你的理解送進句子里，在讀。

師：綠色還不夠濃，誰能再濃一些?指名讀，齊讀。

師：“飄著的雨絲兒”什么樣子?

生：是輕輕的，柔柔的，落到臉上涼絲絲的。

師：把你的感覺送到句子里。在讀。一起讀。生齊讀。

師：好綠的雨絲兒呀，一轉(zhuǎn)眼-------

生：飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)

藍，淺極了，亮極了。

師：綠的可真富有變化呀，你能讀出來嗎？

生：讀。

師：深淺不一的綠葉子可真美呀，一低頭——

生：峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到石頭縫里。

師：“綠到石頭縫里，”那是怎樣的一種綠呀?我想象不出來，誰來幫幫我呀?

生：青苔都長到石頭的縫里了。

師：你能讀出來嗎?沒進到縫里，再試。嗯，這回綠到縫里了。

師：每走一步，綠色都在變化呀，來到溪水旁了-------

師：平穩(wěn)處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片

綠色的影中顯得分外好看。

師：你看到什么了？

生：水很靜，很清，很綠。

師;那你可輕一點讀，別把水給弄破了呀？

生：輕輕的讀。

師：誰能比他還小心，同時還要讀出水花飛濺的變化。

生：讀。

師：唉呀呀，濺了我一身呢!好，大家再來一次。注意啊，這次要表現(xiàn)三種情

感，第一種水靜的平穩(wěn);第二種是水花飛濺的驚喜;第三種水綠是贊嘆。好不好？

生：好。（學(xué)生齊讀此句）

（設(shè)計意圖：通過教師的巧妙暗示，一下車、一抬頭、一轉(zhuǎn)眼、一低頭、走到

溪水旁。引導(dǎo)學(xué)生注意到作者的觀察順序。讓學(xué)生在不知不覺中體會游記移步換景

的基本寫作方法。）

師：好，就像這樣把第一自然段有聲有色地再練習(xí)讀一次，各讀各的。讀出自

己獨特的感悟。

生：（學(xué)生各自讀文）

師：誰覺得自己有進步?舉手的都站起來。還有沒有?你覺得自己有進步了，可

以站起來，要敢于肯定自己，你們愿意把這段文字積累下來嗎？

生：愿意?。ū砬榉浅Ｅd奮）

師：我們一起來試著背誦。我背不出來，能背出來的，我拜他為師。

課件出示：背誦框架。

師：你們都是我的老師，我向你們學(xué)習(xí)?。ü笆郑?/p>

教師：靈隱綠意濃濃，撲眼而來，直往你的眼睛里鉆呢!親愛的同學(xué)們，西湖

勝景很多，各處有不同的好處，即便一個綠色也各有不同呢!黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)

山綠得也，九溪十八澗綠得閑。蘇堤綠得一-?

生：怪。

師：哪里怪，讀讀看。

生：走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一

種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。

師：嗯，是怪。能讀出奇怪的嗎？

生讀。

師：還有哪里怪呢？

生：有的青苔--------青綠山水。

課件出示：（我能讀出意趣美!）

師：同學(xué)們想象一下，如果我們看到這么多形狀各異的青苔，是什么心情？

生：驚喜。

師：能把你的心情讀出來嗎？

師：還可以用哪些成語來形容青苔的怪？

生：形狀各異，變化多端，不拘一格，變化莫測，變幻無窮，千變?nèi)f化

師：我想在你的朗讀中聽到這么多的變化，能滿足我的小小要求嗎？

生：讀。在讀。

師：同學(xué)們看（課件填空）你能比作者想象得更豐富，對嗎?誰愿意試一試？

生：想象填空。

師：哎呀，這么多呀，我可真佩服你們呀!這里的逗號可以改成什么符號呢？

生：省略號。

師：課文的標點我們得尊重作者的意見，但是我們可以在朗讀上讀出省略的意

味。讀到這里稍停一下，留下一個想象的空間。

師：誰能創(chuàng)造性的朗讀呢？

師：這樣美的蘇堤，這樣鮮嫩，可愛，形狀多端的青苔，你們想看嗎？

生：想看。

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)想像，建立形象，啟發(fā)學(xué)生展開形象思維。）

師：真想看假想看?誰想看，舉手！

生：（齊舉手）

師：閉上眼睛（聲情并茂地配樂范讀課文第二自然段）睜眼，看見了沒有？

生：看見了。

師：看見了什么？

生：湖面上霧蒙蒙的，下著小雨，湖邊的樹身上長滿了青苔，青苔的形狀不同

師：實際上你們不是在看，而是在干什么？

生：想像。

師：太重要了。讀書時一定要想像，想象語言文字所描繪的情景，這樣讀就讀

懂了，讀活了，讀理解了。你們說這種讀書方法好不好？

生：好。

（設(shè)計意圖：老師通過朗讀，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文描繪的情境進行再造想像，對

學(xué)生滲透形象思維的訓(xùn)練。）

師：請有這種方法默讀第三自然段，最好用默讀，因為默讀有助于想像。

生：（默讀）（配樂）

課件：出示荷葉畫面。

師：你剛才看到這個畫面了嗎?誰想給這個畫面配音呢？

生：那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立于水上，或宛轉(zhuǎn)靠在水面，只

覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。

師：除了畫面，你還想到了什么呢？

生：微風(fēng)一吹，滿池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上上面呢！

師：你想的可真美，讓我想到了一首古詩：小池，楊萬里。泉眼無聲惜細流，

樹陰照水愛晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

師：能加上你的表演來讀這句嗎？

生：讀。

生：我想到了，”在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著