切問而近思-如何提高小學(xué)課堂的提問效率 論文

——如何提高小學(xué)課堂的提問效率背景：2021年3月22日上午，一場小學(xué)數(shù)學(xué)盛會如期而至。在這場第十四屆小學(xué)數(shù)學(xué)改革觀摩交流展示培訓(xùn)活動上，吳正憲老師提到以改變學(xué)習(xí)方式的方法促進(jìn)摘要：小學(xué)是學(xué)生發(fā)展的初級階段，在這一特殊時期中，作為小學(xué)老師是否能用意義深刻而又生動有趣的問題吸引學(xué)生、誘發(fā)積極思考意義非凡。而教學(xué)中的提正文：課堂提問的有效性深刻反映著教師教學(xué)的水平與質(zhì)量。何謂提問的有效性?我認(rèn)為無非兩點：那么如何探索符合教學(xué)又有趣的提問方式即小學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。我以自沒有明確的目標(biāo)即行動，則整個活動過程會是盲目的、毫無規(guī)章的，課堂提問也是如此。教師必須明確一點：提問不是隨意的。教師要在課前理清這幾點：這節(jié)課我要說什么?我為什么要提問?我提問是為了達(dá)到什么效果?同時要在課前明確提問順序，防止課上提問混亂，并使提問深度循環(huán)漸進(jìn)。毫無目的的提問會讓孩子們感到茫然、無力，非但起不到提升教學(xué)效率的效果，反倒會引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的盲目和排斥。我之前聽過一位教幣在教授《圓的周長》時，讓學(xué)生測量幾個模型果圓的直徑長，那么它的周長也大。”顯然，這位老師在提問前并沒有明確自己的的多少倍呢?那么為什么有的同學(xué)的測量結(jié)果不適應(yīng)這個發(fā)現(xiàn)呢?如果我們減少測量誤差，那么周長是直徑的多少倍呢?”如果我們順著上面的問題，一步步引導(dǎo)孩因此，為了能夠達(dá)到提問的目的，教師應(yīng)給題目多設(shè)置一些條件，來引導(dǎo)同學(xué)們通過一個個條件來一步步接近目標(biāo)答案，這樣同學(xué)們便省去了許多天馬行空的猜老師應(yīng)明白，我們提出問題的受眾不應(yīng)是狹窄的。我們面向的是所有同學(xué)，而不僅僅是尖子生、優(yōu)秀生。中等生、差等生是否也能明白你的問題，弄懂問題背后的知識點也十分重要。當(dāng)我們提出問題后，最好讓孩子們都參與討論，讓他們自己初發(fā)展階段，我們最應(yīng)該注重培養(yǎng)的便是學(xué)生思維的開闊性，思維開闊了，學(xué)生的是將思考和挑戰(zhàn)都澆筑給學(xué)生的。要力求問題能給予孩子極大的興奮度，使之思維活躍，調(diào)動所有所學(xué)知識和既往經(jīng)驗探究問題。系列問題的設(shè)置最好具有層次性和坡度性。由易到難，由單一到復(fù)雜，采用階梯式提問分化教學(xué)，慢慢推進(jìn)知識點的學(xué)了同分母分?jǐn)?shù)加減法預(yù)算，那么大家觀察這次式中分?jǐn)?shù)的分母是一樣的嗎?所以兩個分母不同的分?jǐn)?shù)可以直接相加嗎?那么如何才能讓兩個分?jǐn)?shù)可以直接相加呢?我們要采用什么方法讓它們的分?jǐn)?shù)單位變得相同呢?”利用這些有層次的問題，使學(xué)生理解異分母分?jǐn)?shù)相加減要先通分的算理，并能順利準(zhǔn)確地概括出異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算法則且能夠在后面的學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確地掌握異分母分?jǐn)?shù)的運算。這樣的問題才致結(jié)論不準(zhǔn)確、不唯一。這樣就使得問題的答案包含很多種可能性，對學(xué)生的推斷性的問題，刻意減少一些問題中的條件，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)容缺失，并意識到未限制即可行，從而指引學(xué)生尋求問題的多種可能存在的答案，增強(qiáng)他們的思維發(fā)散能力，培養(yǎng)孩子們敢于質(zhì)疑、勇于探索的精神品質(zhì)。例如：“把一根20厘米長的紙條剪成若干段，要求剪的每一段一樣長(都為整數(shù)),且每段長不低于3厘米。那么有多少種剪法?每小段長多少厘米?每小段是全長幾分之幾?”這一問題，并不像以前所遇見的大多數(shù)題目一樣可以直接計算，而是首先需要學(xué)生認(rèn)真讀題理解(1)要剪幾段呢?(2)每段剪多長呢?(3)20可以被分成幾種相同的整數(shù)呢?等等。這些是在題干中都沒有明確要求的，是需要同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)并去想辦法解決的。因此拋出這樣極具開放性的問題，可以給予學(xué)生足夠的思考和提問空間。拓展了學(xué)眾所周知，數(shù)學(xué)知識是相對抽象的，不容易以通俗易懂的語句簡述給孩子們；同時數(shù)學(xué)知識又是枯燥的，它不像詩詞一樣優(yōu)美又具韻律，很難引起學(xué)生的興趣。那么對于數(shù)學(xué)老師來說，如何提升提問的趣味性任重而道遠(yuǎn)。在我們的課堂教學(xué)中很顯見，我曾見過一位老師在講述《圓的認(rèn)識》這一章節(jié)時，為鞏固新知，設(shè)置了一個這樣的情景問題：在一場賽車競賽中，1號車的車輪是正方形的，2號車的車輪是圓形的，3號車的車輪是三角形的，三輛車從同一地點、同一時間、以同樣的速度引導(dǎo)他們積極思考。同時這位老師利用了多媒體技術(shù)，使得情境問題更為直觀形象。每堂課都有許多的問題等待老師帶領(lǐng)孩子們?nèi)ヌ剿?，?shù)學(xué)課堂上的提問要有針對性，數(shù)學(xué)課堂提問的主要目的是通過提問去誘發(fā)學(xué)生的解題思維，點撥學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生的思維碰撞，產(chǎn)生有效的回應(yīng)，而不是盲目的問為什么這樣想這樣算。當(dāng)問題呈現(xiàn)出來的時候老師就要針對某一個問題的重點進(jìn)行提問，例如在教學(xué)《面積和面積單位》時，在新授導(dǎo)入部分，老師創(chuàng)設(shè)了一個情境：讓學(xué)生摸一摸文具盒的面和課桌的面，教師的本意是讓學(xué)生說出哪個面比較大，可是學(xué)生卻很茫然，以為是讓說自己的發(fā)現(xiàn)，生1回答：我發(fā)現(xiàn)文具盒的面和課桌的面都很光滑。沒有達(dá)到教師預(yù)設(shè)的效果，課堂提問的針對性沒有體現(xiàn)出來，此時如果問題設(shè)課堂提問始終是一門技術(shù)，但同時也是一門藝術(shù)。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)圍繞提問的目的性來設(shè)計問題；面向全體學(xué)生，不要局限于少數(shù)同學(xué)，應(yīng)提高提問的廣泛性