小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育研究 論文

小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育硏究【摘要】：小學(xué)教育是教育的起始階段，此階段是孩子行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及情感態(tài)度培養(yǎng)的重要時期。小學(xué)語文教材中收錄許多情感豐富的文章，因此小學(xué)語文教學(xué)的方式與教學(xué)模式就顯得尤為重要。對小學(xué)生實(shí)施情感教育應(yīng)從小學(xué)生內(nèi)心出發(fā)，充分進(jìn)行學(xué)生的心理活動以及心態(tài)的了解，然后在情感方面進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)及有效的培養(yǎng)，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠獲得語文知識，并且從中獲得情感教育?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)語文教學(xué)；情感教育；實(shí)施策略1.小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育的重要性.在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育具有一定的必要性，這是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。伴隨著新課標(biāo)的不斷發(fā)展，對于小學(xué)語文教育有了更高的要求，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中融入情感教育，培養(yǎng)學(xué)生情感和綜合素質(zhì)，幫助小學(xué)生形成積極的人生觀、世界觀和價值觀。這就要求教師重視情感教育，尊重學(xué)生的豐富小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的提高學(xué)生的思維活躍度。同時，要通過鼓勵的形式給予學(xué)生肯定，調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生可以積極主動的體驗(yàn)生活的情感，這樣對小學(xué)生的成長具有積極的影響。2.在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的意義2.1有益于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易受到外界因素的影響，教師的引導(dǎo)和組織非常重要，另外，小學(xué)生喜歡以教師為中心，在意教師對自己的看法，教師的鼓勵和批評會對學(xué)生帶來很大的影響，因此，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在日常的教學(xué)中實(shí)施情感多運(yùn)用激勵性和肯定性的語言，讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)充滿自信，從而提升對語文學(xué)習(xí)的積極性。2.2有益于拉近師生之間的距離在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育還能促進(jìn)師生之間的交流，拉近師生之間的距離。因?yàn)榻處熢趯?shí)施情感教育的過程中必須重視學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生可以明顯感受到教師的變化，讓學(xué)生更好地感受到教師的減少學(xué)生對教師的畏懼心理，讓整個語文課堂的氛圍更加輕松愉悅。2.3有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育可以轉(zhuǎn)變教師在學(xué)生心目中的形象，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，傳統(tǒng)的教師形象都是比較嚴(yán)厲的，學(xué)生在課堂中一直處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以活躍他們的學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一直處于低下的狀態(tài)；而情感教育的實(shí)施為學(xué)生營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的明顯提升。3小學(xué)語文教學(xué)中情感教育實(shí)施策略3.1創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境進(jìn)行情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要注重對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，同時還應(yīng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將情感教育融入教學(xué)情境中，能夠自然地在語文教學(xué)中進(jìn)行有效的情感傳遞，使小學(xué)生在接受知識的同時能夠受到良好情感地熏陶，充分領(lǐng)會情感教育，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)能力。由于小學(xué)生年齡小，其對情感的表達(dá)與感知往往都較為膚淺，也極其容易受外界因素的影響，因此這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)過程中進(jìn)行積極的情境創(chuàng)設(shè)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的表達(dá)與感受。例如，在進(jìn)行《金色秋天》教學(xué)時，教師首先可以利用多媒體課件進(jìn)行不同地域、不同畫面的秋天美景照片的播放，向?qū)W生展示不同的秋天圖畫；在進(jìn)行課文朗誦時，引導(dǎo)學(xué)生有感情的進(jìn)行朗讀，朗讀過程中應(yīng)略帶秋天蒼涼的情感，通過這樣的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生置身于秋天的美景之中，進(jìn)而達(dá)到情感教育的目的。3.2建立和諧融洽的師生關(guān)系教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，是實(shí)施教育的主體，由于小學(xué)生所處年齡階段的特點(diǎn)及其情感比較單純，因此需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識情感的豐富。教師若想更好的對學(xué)生實(shí)施首先應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，把自己當(dāng)做學(xué)生們的朋友，能夠設(shè)身處地的為學(xué)生著想，進(jìn)而使學(xué)生能夠向教師敞開心扉，這樣才能更好的了解學(xué)生，了解他們的情感需求，并且能夠根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行有針對性的教學(xué)方案的設(shè)計，從而實(shí)施更好的情感教育。此外由于小學(xué)生所處年齡特點(diǎn)，他們自尊心比較強(qiáng)同時比較自我，當(dāng)教師在對學(xué)生錯誤的觀點(diǎn)以及觀念進(jìn)行引導(dǎo)時應(yīng)注意言語及方法的恰當(dāng)使用，使其在接受的前提下能夠自愿的進(jìn)行錯誤的改正。每名學(xué)生有著自身不同的特點(diǎn)及情感需求，教師在實(shí)施情感教育時，不能夠千篇一律對所有學(xué)生都用同一種教育方法，應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，與其建立起融洽的師生關(guān)系，進(jìn)而便于教師更好的情感教育的實(shí)施，學(xué)生也能夠更加快速的適應(yīng)和接受。3.3充分挖掘教材內(nèi)容的情感因素小學(xué)語文教材內(nèi)容都比較容易理解，其中也有許多情感教育的課文，因而教師在教學(xué)過程中進(jìn)行情感教育的實(shí)施，應(yīng)深入進(jìn)行文本中情感因素的挖掘。例如，在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》這篇文章的教學(xué)時，教師除了讓學(xué)生認(rèn)識文章中的生字生詞，了解文章大概內(nèi)容及故事情節(jié)外，更重要的是讓學(xué)生能夠充分的了解文章中故事情感內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的同情心及憐憫之情。因此在文章朗讀的過程中教師可以分角色扮演的形式讓學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，同時可以配以音樂或寒冷呼嘯的風(fēng)聲，使學(xué)生能夠更真切的感受小女孩的寒冷與無助，使學(xué)生能夠更加深刻的感受文章的內(nèi)在意義。3.4結(jié)合生活實(shí)際體驗(yàn)情感教材來源于生活實(shí)際，雖然不同的文章其題材不同，表達(dá)方式不同，但相同之處在與其所要表達(dá)的都是作者的思想感情，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，使語文教材與生活實(shí)際相聯(lián)系，積極的進(jìn)行啟發(fā)鼓勵學(xué)生，使學(xué)生在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)情感投入并有身臨其境的感受，進(jìn)而真正去感悟文章中所表達(dá)的情感，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生在生活中的觀察能力和感知能力，從而善于尋找生活中每一個精彩瞬間，進(jìn)而享受生活帶來的美好和快，《可貴的沉默》能夠激發(fā)學(xué)生對親情的感受，有利于學(xué)生樹立正確的親情觀。教師在講解的過程中應(yīng)注重親情主題的滲透，使學(xué)生深深的體會到來自父母無私而偉大的愛，使學(xué)生受到深刻教育的同時也能夠?qū)τH情有了更加深入的理解和認(rèn)識。結(jié)語小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)情感教育策略的研究，進(jìn)而在語文教學(xué)中有效的進(jìn)行應(yīng)用，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有效提升的同時，樹立學(xué)