學(xué)科的教育學(xué)課件

導(dǎo)言我國的學(xué)科教育的發(fā)展：各科教材教法階段

80年代開始的學(xué)科教學(xué)論階段

90年代以來的學(xué)科教育學(xué)階段學(xué)科教育學(xué)是以學(xué)校的學(xué)科教育為研究對象的一門學(xué)科。具體地說是以全面實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為目的、以相關(guān)學(xué)科研究成果為理論支撐地研究學(xué)科教育目標(biāo)、課程、學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價(jià)等全過程及其內(nèi)在規(guī)律的一門學(xué)科。對系統(tǒng)化的學(xué)科教育學(xué)的探索有哪些價(jià)值？1、能使我們系統(tǒng)地把握學(xué)科教育的一般規(guī)律2、能解決具體層次上的分科教育學(xué)、課程與教學(xué)論難以解決的問題3、能明確學(xué)科教育中學(xué)科教育與非學(xué)科教育兩大不同性質(zhì)的領(lǐng)域?qū)W科教育學(xué)的研究對象學(xué)科教育學(xué)的研究對象是學(xué)科教育，即是圍繞學(xué)科開展的教育。什么是“學(xué)科”？“學(xué)科”的概念1、學(xué)術(shù)學(xué)科

discipline,academicdiscipline

人類知識體系中的門類，即專門化、系統(tǒng)化的知識。2、學(xué)校學(xué)科

subject,schoolsubject

學(xué)校教育中的教學(xué)科目，學(xué)校教育中主要的教育內(nèi)容的門類。第一章科學(xué)與科學(xué)教育一、科學(xué)的含義及特征

拉丁文中關(guān)于科學(xué)的最廣泛的定義是，把“科學(xué)”理解為學(xué)問或知識，理解為“一切確切的知識……都屬于科學(xué)”，那么科學(xué)應(yīng)該指關(guān)于事物規(guī)律性知識的理論知識?！冬F(xiàn)代漢語詞典》科學(xué)：人們反映自然、社會、思維等的客觀規(guī)律的分科的知識體系。《中國大百科全書·哲學(xué)》：科學(xué)是以范疇、定理、定律形式反映現(xiàn)實(shí)世界多種現(xiàn)象的本質(zhì)和運(yùn)動規(guī)律的知識體系。1.詞典等的解釋《辭?！房茖W(xué)：關(guān)于自然、社會和思維的知識體系，是反映客觀事實(shí)和規(guī)律的知識。吳國盛：什么是科學(xué)科學(xué)就是分科之學(xué)。2.學(xué)者的觀點(diǎn)王渝生:科學(xué)的昨天、今天和明天第1.科學(xué)就是知識。第2.科學(xué)是理論化、系統(tǒng)化的知識體系。第3.科學(xué)還是科學(xué)家群體、科學(xué)共同體對自然、對社會、對人類自身規(guī)律性的認(rèn)識活動。第4.科學(xué)還是一種社會建制。第5.科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。第6.科學(xué)還是一種文化。

科學(xué)知識與能力、科學(xué)過程與方法、科學(xué)態(tài)度與精神是科學(xué)的三大基本要素?？茖W(xué)既是系統(tǒng)的知識體系，又是探究活動。二、科學(xué)教育的性質(zhì)和特征以科學(xué)為源泉的科學(xué)教育具有什么樣的特點(diǎn)和性質(zhì)呢？科學(xué)教育就是學(xué)習(xí)科學(xué)課程嗎？學(xué)習(xí)科學(xué)課程就體現(xiàn)了科學(xué)教育的全部特征嗎？

現(xiàn)代學(xué)?？茖W(xué)教育范圍擴(kuò)大以后,它所呈現(xiàn)出來的特征和性質(zhì)又有哪些？1、科學(xué)教育是一個(gè)有不同層次和類別構(gòu)成的專門教育系統(tǒng)。2、科學(xué)教育是有關(guān)科學(xué)的教育，它以培養(yǎng)和提高人的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。3、科學(xué)教育有廣闊的范圍和豐富的教育內(nèi)涵。三、科學(xué)教育系統(tǒng)的構(gòu)成一方面，一個(gè)國家的科學(xué)教育系統(tǒng)反映著其科學(xué)教育事業(yè)的構(gòu)成及功能。另一方面，科學(xué)教育又是通過一系列具體的學(xué)科門類課程的開設(shè)來實(shí)施的。四、科學(xué)教育的價(jià)值1、科學(xué)教育起著促進(jìn)國家人力資源整體競爭水平提高和培養(yǎng)科學(xué)事業(yè)后繼者的重要作用。2、科學(xué)教育對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力具有獨(dú)特的優(yōu)勢。3、科學(xué)教育還是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和科學(xué)習(xí)慣的良好途徑。4、科學(xué)教育是人的終身教育的重要環(huán)節(jié)。第二章科學(xué)教育的歷史回顧一、中國古代的科學(xué)教育學(xué)校教育是社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。中國古代的學(xué)校教育按其性質(zhì)可分為官學(xué)和私學(xué)兩大類。我國的文明歷史進(jìn)程（21次大的朝代更迭）夏→商→周（西周→東周→春秋→戰(zhàn)國）→秦→漢→三國→晉（西晉→東晉→十六國）南北朝→隋→唐→五代十國→宋→元→明→清→民國（一）先秦時(shí)期的科學(xué)教育

夏曰校，殷曰序，周曰庠；學(xué)者三代共之，皆所以明人倫也。

——《孟子·滕文公上》春秋戰(zhàn)國時(shí)期，百家爭鳴。儒、墨、道、法（二）秦漢后的封建社會時(shí)期的科學(xué)教育秦：“以法為教”、“以吏為師”的學(xué)吏制度漢：“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”，規(guī)定以五經(jīng)為策士銓才的標(biāo)準(zhǔn)。三國、南北朝：私學(xué)興盛隋唐：科技教育鼎盛元：在地方官學(xué)中設(shè)置了社學(xué)、醫(yī)學(xué)和陰陽學(xué)明：仍保持有醫(yī)學(xué)和陰陽學(xué)清：中央官學(xué)建立算學(xué)館

四、以科學(xué)素養(yǎng)

為宗旨科學(xué)教育的基本特征

（一）在科學(xué)教育課程的目標(biāo)方面許多國家既對中學(xué)教育結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)具有的科學(xué)素養(yǎng)作了具體的描繪，也對終極性的目標(biāo)進(jìn)行分級分層，以便使終極性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能建立在起始性、次級性目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上。例如英國的科學(xué)課大綱設(shè)有若干個(gè)目標(biāo)，這些目標(biāo)表明了在每一教育階段的結(jié)束時(shí)對不同能力及成熟程度的學(xué)生所期望達(dá)到的知識、技能與理解力，每個(gè)目標(biāo)又分為十級。第一階段（5～7歲）為1～3級；第二階段（7－11歲）為2－5級；第三階段（11～14歲）為3～7級；第四階段（14～16歲）為4～10級。

（二）在科學(xué)教育的內(nèi)容方面突破了以事實(shí)、概念和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的邏輯框架，增加了與培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)有關(guān)的其它內(nèi)容。例如美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)教育的內(nèi)容分為八類，即：

科學(xué)的統(tǒng)一概念和過程作為探究過程之科學(xué)物質(zhì)科學(xué)生命科學(xué)

地球與空間科學(xué)

科學(xué)與技術(shù)從個(gè)人和社會視角所見的科學(xué)

科學(xué)的歷史與本質(zhì)（三）在科學(xué)教育的方法方面完整的探究性活動包括“提出問題、制定調(diào)查研究計(jì)劃并付諸實(shí)踐，利用有關(guān)工具和技術(shù)收集數(shù)據(jù)，對證據(jù)與解釋之間的關(guān)系進(jìn)行批判性和邏輯性的思考，構(gòu)造和分析其它解釋方法以及科學(xué)論點(diǎn)的交流等”。強(qiáng)調(diào)探究并不意味教師只能用這一種方式教科學(xué)，以科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程目標(biāo)是多元的，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)方式、方法也應(yīng)該是多樣的。（四）在科學(xué)教育的評價(jià)方面建構(gòu)了與科學(xué)教育目標(biāo)相匹配的評價(jià)體系?？茖W(xué)教育目標(biāo)的達(dá)成離不開科學(xué)教育的評價(jià)，科學(xué)教育評價(jià)具有比科學(xué)教育目標(biāo)更強(qiáng)的導(dǎo)向作用。二維測驗(yàn)藍(lán)圖的提出為科學(xué)素養(yǎng)的評價(jià)提供了框架。測驗(yàn)藍(lán)圖摒棄了僅從知識點(diǎn)的覆蓋面、記憶程度考慮評估思路，增加了科學(xué)方法、科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的評價(jià)指標(biāo)。而新的體系又離不開新的評價(jià)方法，一些新的評價(jià)科學(xué)過程、科學(xué)態(tài)度，科學(xué)價(jià)值觀的方法正逐步形成。

主要解決對于教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容（知識點(diǎn)}與學(xué)習(xí)行為目標(biāo)（測試水平）兩個(gè)維度上的達(dá)成度問題。

它建立在每一次測驗(yàn)或考試藍(lán)圖設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上。

考試藍(lán)圖由以下三部分組成，并構(gòu)成一個(gè)整體：

（1）知識要點(diǎn)和測量水平二維明細(xì)表；

（2）在二維細(xì)目下形成對試卷分?jǐn)?shù)分配表；

（3）與上述要求匹配的試題分配表。三個(gè)表合一表，稱它為

“教學(xué)內(nèi)容和行為目標(biāo)命題雙向細(xì)目表”。五、國際中小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展趨勢對我國科學(xué)教育改革的啟示

科學(xué)教育的課時(shí)過少。缺乏全面的有層次的科學(xué)教育目標(biāo)體系。小學(xué)與中學(xué)的科學(xué)教育缺乏銜接。過于強(qiáng)調(diào)經(jīng)典的知識內(nèi)容及學(xué)科體系的完整，致使內(nèi)容過多，學(xué)生難有探索的時(shí)間空間，難與現(xiàn)實(shí)生活形成聯(lián)系，因此也難以對生活產(chǎn)生真正的影響。教學(xué)方法單一。過分關(guān)注課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)和單一的教科書課程資源的使用。六、對策1.在課程目標(biāo)方面：應(yīng)構(gòu)建既符合世界科學(xué)教育共同價(jià)值取向又符合中國國情及小學(xué)生年齡特點(diǎn)的小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)體系。2.在課程內(nèi)容方面：

3.在課程實(shí)施方面課程設(shè)計(jì)

：要提倡用多種邏輯框架構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)方法

：應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法課程資源的作用：應(yīng)廣泛開發(fā)，利用多種課程資源。4.在課程評價(jià)方面

要建立起與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的評價(jià)體系。評價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括多樣化的科學(xué)教育成果，其中包括：探究的能力；運(yùn)用科學(xué)知識、科學(xué)方法進(jìn)行個(gè)人事務(wù)決策和形成對社會問題看法的意識和能力；好奇心、求知欲以及與淺顯的日常生活、周圍環(huán)境有關(guān)的科技基本知識。在評價(jià)方法上，應(yīng)考慮除了紙筆測驗(yàn)以外的方法，如觀察法、“檔案夾”法、實(shí)際作業(yè)法等。評價(jià)的主體應(yīng)從教師個(gè)體轉(zhuǎn)移到教師、學(xué)生個(gè)人、學(xué)生集體及家長評價(jià)主體聯(lián)合體。5.課程銜接方面應(yīng)考慮中學(xué)綜合理科與小學(xué)科學(xué)教育及高中的分科教學(xué)的銜接問題。要避免造成不必要的重復(fù)和虛假的螺旋上升，如僅是知識量的增加，而不是思維方式的拓寬加深。第四章科學(xué)課堂教學(xué)基本技能一、教學(xué)語言技能教學(xué)語言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具。教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。

——蘇霍姆林斯基（一）教學(xué)語言的構(gòu)成1、語言、語音和語調(diào)2、語速和節(jié)奏3、詞匯和語法（二）運(yùn)用語言技能的原則1、科學(xué)性2、教育性3、啟發(fā)性4、簡明性（三）導(dǎo)入技能

導(dǎo)入技能是在一堂課起始時(shí)，旨在引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為方式。1、導(dǎo)入技能的類型直接導(dǎo)入由舊知識導(dǎo)入利用直觀（實(shí)驗(yàn)）演示導(dǎo)入故事導(dǎo)入設(shè)疑、懸念導(dǎo)入事件與情景導(dǎo)入直接導(dǎo)入教師上課一開始就直接指明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，主要的教學(xué)內(nèi)容等。教師運(yùn)用直觀教材，聯(lián)系實(shí)際，通過講述或提問，激發(fā)學(xué)生的興趣直接導(dǎo)入新課。由舊知識導(dǎo)入教師運(yùn)用原有知識之間的相關(guān)性和遞進(jìn)性，在溫故的基礎(chǔ)上提出稍微復(fù)雜的問題，進(jìn)而導(dǎo)入新課。這是最為常用的一種導(dǎo)入方式。利用直觀（實(shí)驗(yàn)）演示導(dǎo)入

實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型、投影、幻燈、電影、電視、實(shí)驗(yàn)等比口頭語言更有說服力和真實(shí)感。故事導(dǎo)入教師要善于結(jié)合所教內(nèi)容的性質(zhì)，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，把所要講授的課題滲透在故事中，巧妙地提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來。設(shè)疑、懸念導(dǎo)入教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動，疑問、矛盾、問題是啟發(fā)思維的鑰匙，以知識沖突的方式設(shè)疑，以強(qiáng)烈的感情色彩構(gòu)成懸念，能使學(xué)生求知欲有潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為活潑狀態(tài)，迫切希望找到問題的答案。事件和情景導(dǎo)入教師在上課開始時(shí)，運(yùn)用學(xué)生在生活中熟悉或關(guān)心的事件導(dǎo)入新課，利用學(xué)生身邊發(fā)生的事情、生物學(xué)史、生物學(xué)最新研究成果等作為導(dǎo)入的材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生很快進(jìn)入特定的教學(xué)情景之中。2、導(dǎo)入技能的構(gòu)成和應(yīng)用案例分析案例：葉片結(jié)構(gòu)

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：秋天，植物的葉片紛紛落下，想一想葉的哪一面朝下的多？學(xué)生思考后自然形成對立的兩派，支持正面朝下的，支持背面朝下的。三名學(xué)生，在講臺上，一名高個(gè)的同學(xué)甲站在椅子上，分別一片一片地將葉片水平放置后松手，使其自由下落；學(xué)生乙觀察哪面著地，丙在黑板上記錄統(tǒng)計(jì)，在乙每宣布一次下落結(jié)果時(shí)，與結(jié)果一致的支持者便爆發(fā)出勝利者的歡呼。從中引導(dǎo)問題：為什么會如此？……3、導(dǎo)入設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則整體性原則啟發(fā)性原則趣味性原則時(shí)效性原則

案例分析

導(dǎo)入一：展示獻(xiàn)血情景，獻(xiàn)血證，提問學(xué)生是否有獻(xiàn)血經(jīng)歷或聽說過。導(dǎo)入二：××（學(xué)生熟悉或認(rèn)識的人）的白血病（或其他血液?。委熜枰?/p>

導(dǎo)入三：××運(yùn)動時(shí)流血（或意外受傷）了，該怎么處理？假如傷口很深，流血過多，該如何處理？……案例分析：血液（四）講解技能講解技能是指教師運(yùn)用教學(xué)語言，輔以各種教學(xué)媒體，引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、形成概念，認(rèn)識規(guī)律和掌握原理的教學(xué)行為方式。特點(diǎn)：（1）在主客體信息傳輸過程中，語言是唯一的媒介；（2）信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性。1、講解技能的構(gòu)成類型解釋性講解描述式講解原理中心式講解問題中心式講解2、講解技能的應(yīng)用原則科學(xué)性原則啟發(fā)性原則階段性講解原則適時(shí)反饋、調(diào)控的原則（五）提問技能提問技能是指教師通過提出問題來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，自己得出結(jié)論而獲得知識，發(fā)展思維能力的教學(xué)行為方式。1、提問技能的類型回憶性提問理解性提問應(yīng)用性提問2、提問的教學(xué)模式引入——陳述——介入——評價(jià)3、提問的要求問題要有序問題要有度啟發(fā)與提示停頓與思考時(shí)機(jī)與應(yīng)變（六）結(jié)束技能結(jié)束技能是當(dāng)教師完成某一階段的教學(xué)活動后，對已教過的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)過的知識系統(tǒng)化，進(jìn)一步升華而結(jié)束教學(xué)任務(wù)的行為方式。1、結(jié)束技能的類型總結(jié)歸納式比較式實(shí)驗(yàn)式練習(xí)測驗(yàn)式回答式表達(dá)交流式2、結(jié)束技能的教學(xué)模式回憶概括鞏固拓展延伸3、結(jié)束技能的應(yīng)用要求明確本節(jié)知識的重點(diǎn)把以往知識條理化、系統(tǒng)化理解知識的內(nèi)涵和外延，使知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化鼓勵學(xué)生進(jìn)一步探索研究二、教學(xué)的動作技能（一）演示技能演示技能是指教師在傳授知識信息過程中運(yùn)用各種教學(xué)媒體進(jìn)行實(shí)際表演、示范操作，傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。實(shí)物、標(biāo)本和模型的演示掛圖的演示幻燈、投影的演示多媒體計(jì)算機(jī)的演示演示技能的教學(xué)模式：心理準(zhǔn)備出示介紹媒體演示與講解總結(jié)核查（二）板書技能板書技能是教師運(yùn)用黑板書寫文字符號和圖表等傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式，是教師必備的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。提綱式表格式圖示式圖文式綜合式問答式板書技能的應(yīng)用原則：科學(xué)性條理性計(jì)劃性藝術(shù)性（三）變化技能變化技能是指在教學(xué)中不斷利用信息傳遞、師生活動、教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)換、變化，引起學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)習(xí)的行為方式。教態(tài)的變化教學(xué)媒體的變化師生相互作用的變化變化技能的應(yīng)用原則：及時(shí)性有效性科學(xué)性面向大多數(shù)學(xué)生（四）強(qiáng)化技能強(qiáng)化技能是指教師在教學(xué)過程中一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和發(fā)展的教學(xué)行為方式。

語言強(qiáng)化體態(tài)語強(qiáng)化標(biāo)志強(qiáng)化活動強(qiáng)化強(qiáng)化技能的應(yīng)用原則：目的性及時(shí)性多樣性第五章科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)中三備三寫：備教材備學(xué)生備教法寫學(xué)期或?qū)W年教學(xué)進(jìn)度表寫課題或單元教學(xué)計(jì)劃寫課時(shí)計(jì)劃或教案一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述1、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義：亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動。2、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)既是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)技術(shù)。（1）有利于教學(xué)工作的科學(xué)化（2）有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合（3）有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)（4）有利于加速青年教師的培養(yǎng)（5）有利于電化教育的開展和媒體教材質(zhì)量的提高3、教學(xué)設(shè)計(jì)的類型1、陳述性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)2、程序性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)3、策略性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)4、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和步驟（1）教學(xué)對象分析分析學(xué)生的知識、技能基礎(chǔ)水平，為確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇教學(xué)方法提供依據(jù)；分析學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展水平，包括情感、動機(jī)、興趣和意志等心理因素，以及學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)展水平，為制定教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)；分析社會背景，包括學(xué)生的生活經(jīng)歷以及社會、家庭的影響對教學(xué)可能產(chǎn)生的正、負(fù)效應(yīng)，以便在教學(xué)過程中采取補(bǔ)救措施。（2）教學(xué)內(nèi)容分析分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以及該部分內(nèi)容在整體內(nèi)容中的地位和作用；分析本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的范圍與深度、重點(diǎn)與難點(diǎn)，以適應(yīng)多層次學(xué)生的需求；分析蘊(yùn)含于知識中的智力因素和情意因素，以利于學(xué)生對知識、技能的掌握和智力的開發(fā)。（3）教學(xué)目標(biāo)編制整體性可操作性